高中历史正确学习方法精选(九篇)

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第1篇：高中历史正确学习方法范文

关键词：新课程；初高中历史教学；衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。

一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础

高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：

1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。

2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。

在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。

3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。

二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提

教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。

1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。

2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。

总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。

三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节

要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：

1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。

第2篇：高中历史正确学习方法范文

其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。

针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。

第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。

第3篇：高中历史正确学习方法范文

摘 要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。

关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接

一、初高中《历史课程标准》的比较

1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富

初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。

高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。

2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异

《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”

《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

二、初、高中学生的比较

1.初、高中学生存在着较大的思维差异

整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。

初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。

2.初、高中学生学习方式也有较大的不同

初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。

三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探

1.整合、优化课程资源，编写校本教材

为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。

2.认真研究学情，提高自身素质

面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。

3.加强交流与合作

作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。

4.做好总结

第4篇：高中历史正确学习方法范文

[关键词]高中历史；教学；微课；运用

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008901

微n是信息技术发展到一定阶段的产物。微课作为教学视频，一般时长6分钟左右，所讲内容知识点集中，在使用上灵活便捷，通常可用于对教学重点与难点的归纳、对某一知识点的突破性专项讲解，也可用于对学生进行学法指导。在高中历史教学中引入微课，可以促进教学的改革与创新，激发学生历史学习的兴趣，提高教学效率。本文试就如何在高中历史教学中引入微课谈谈自己的做法。

一、运用微课完善与优化历史教学

现行使用的高中历史教科书教学内容繁多，但学校给予师生的课程教学时间非常有限，教师只能致力于对教学重点和难点的剖析、讲解，对非重点、难点知识只能一带而过，这势必影响学生对一些新知识点的理解与掌握。例如讲述“卓尔不群的雅典”相关内容时，教材对雅典的民主政治只做了概括性的阐述，教师由于教学时间的限制，只能笼统地告知学生概括性的结论，如“雅典民主政治造就了雅典政治、经济的繁荣”。因为这些内容的概括比较抽象，学生在理解上存在一定的难度，课后就有学生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么样子，雅典的民主政治与‘盛世雅典’有什么关系”等问题。针对学生的疑问，教师可以制作“盛世雅典”的微视频，以大量的历史事实形象地让学生了解雅典全民参政的民主政治激发了公民参加国家政治事务的积极性，促进了雅典空前繁荣的局面。实践证明，通过播放微课，学生对这一知识点有了全面、深刻的理解，解决了历史教科书中因知识点简单而导致的理解困难，弥补了由于教学时间紧张而造成的学生对知识点理解不全面的缺陷。

二、运用微课理清历史知识脉络

高中历史教科书涉及范围广、内容包罗万象，学生在学习中往往会感到历史知识点太多，难以记忆和理解。这是由于学生不善于进行知识梳理造成的。例如在学习“罗马人的法律”相关内容时，如果学生之前没有接触过古罗马的知识，对这个知识点也没有概念，加上罗马法自身有发展演变过程，那学生对这个知识点的理解就很困难。针对这种情况，教师可以设计主题为“罗马法的发展史”的微课，在微课中对罗马法的发展历程按照从习惯法到成文法、从公民法到万民法、从具体的法律条文到自然法理念这三条线索进行梳理与划分，让学生理解罗马法中习惯法、公民法、万民法、成文法、自然法等主要概念。这样，通过具体的史料帮助学生分析三条线索的发展变化，并用一张时间表对罗马法的发展进行梳理，实现了知识的系统性与条理性，为学生条清理晰地掌握相关知识提供了帮助，强化了学生的记忆与理解。

三、运用微课传授历史学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。让高中生掌握历史学习的科学方法，促进并提高他们历史学习的能力，是高中历史教学的重要任务之一。学生只有掌握了一定的学习方法，才能使他们对历史学习产生兴趣，才能帮助他们提高学习效率。因此，教师要根据学生的特点与学习实际，以微课为载体传授历史学习方法，激发学生学习历史的主动性。例如，针对学生对历史材料解析题存在回答不完整、不能切中要害等不足，教师可以制作微课《历史材料解析题的解法》，详细介绍、归纳解析题的答题技巧。针对学生由于审题不严谨而导致答题错误的普遍现象，教师可以制作微课介绍审题技巧，提高学生答题的正确率。针对学生复习效率不高的问题，教师可以制作微课指导学生制定复习计划、科学合理安排复习时间等。教师传授历史学习方法，能提高学生历史学习的效率，激发学生历史学习的动力。

四、运用微课提高学生自主学习的能力

提高学生自主学习的能力是新课标对高中历史教学提出的重要目标之一。学生只有具备了自主学习的能力，才有可能自觉地获取新知识，产生学习的动力。例如，在《》一课上课之前，教师布置学生通过网络上的微课进行新课预习，学生不仅观看了教师上传于学校网站上的微课，还通过搜索引擎搜索了与本节课有关的一些微课视频并观看学习。在课堂上，教师先对学生的预习情况进行检测，然后让学生把不明白的问题提出来，在小组中互动交流，最后解决问题。微课打破了传统教学中教师先教、学生后学的教学模式，为学生的自主学习提供了优势平台，促进了学生自主学习能力的逐步形成。

总之，在高中历史教学中运用微课不但可以激发学生对历史学习的兴趣，而且能有效提高教学效率。因此，教师应根据教学实际，充分利用微课突破教学重点、难点，理清知识脉络，培养学生的自主学习能力，提高学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力。

[参考文献]

第5篇：高中历史正确学习方法范文

关键词：活动教学 高中历史 应用研究

高中历史教学对学生的人文素养的养成和综合素质的提高都能够起到积极的促进作用。随着课程改革的不断深入和发展，高中历史教育的重要性也受到了越来越多的人的重视。但是和其他学科相比，历史教学更加注重对学生认知的培养。因此除了书本知识之外学生还应该自己积极的探索以扩展自己的知识面。

一、什么是活动教学法

所谓活动教学法就是教师依据既定的教学目标和教学内容开展教学方法的设计和完善工作。活动教学法更加尊重学生的学习主体性，强调激发学生的学习积极性。当前高中历史教学范围比较窄，学生的知识面有限，因此在考试的时候学生都觉得没有知识能用，其实这就是学生的积淀不到位。在回答问题的时候学生很少能够做到以点带面，这也是因为学生的知识体系不扎实，没有办法全面宏观的整理和运用知识。而教学活动法的运用可以帮助学生在活动过程之中以更加轻松的方式构建牢固的知识体系，长此以往学生的历史感就会得到明显的增强，其学习效率和学习质量也会有极大的提高。

二、当前高中历史教学存在的问题

1.过于强调记忆的重要性

历史学习固然需要大量的记忆，但是当前高中历史教学过程之中过分了强调了记忆的重要性。实际上这样大量的记忆背诵虽然能够提高学生的知识储备，但是实际上长此以往学生的学习积极性和主动性会受到极大的打击。历史学科的记忆和背诵需要建立在学生理解和掌握的基础之上，学生只有理解和掌握了相关的知识并以此构建了扎实的知识体系才能够真正的做好记忆工作。

2.历史课堂教学形式沉闷

当前历史课堂教学的另外一个问题就是课堂教学气氛压抑。不少学生觉得历史学习太过于沉闷，历史知识只能记忆和背诵，毫无乐趣可言。时代背景不同，一些历史知识学生也很难真正的理解。如果教师讲述的不到位的话，学生对这些知识点就会始终存在有疑问。这也是学生觉得历史课堂学习沉闷无聊的一个重要原因。

三、活动教学法在高中历史教学之中的应用

笔者认为活动教学法在高中历史教学之中的运用主要应该从三个方面考虑，即教师方面、学生方面还有考核评价方面等三个方面除法。只有做好这三个方面的工作才能够真正将活动教学法运用到高中历史教学之中。

1.教师方面要考虑什么

活动教学法的运用首先需要从教师方面着手。为了运用好活动教学法，首先教师要正确认识到活动教学法的运用范围。实际上并不是所有的历史教学活动都可以运用到活动教学法。不同的教学内容所需要运用到的教学方法是不一样的，因此在教学之前教师一定要仔细研究教学内容，从教学内容出发选择最合适的教学方法。有时候单纯的理论讲授反而能够起到更好的作用。所以教师在选择教学方法的时候要立足实际教学内容，从更高的角度来看待和解决问题。

除此以外教师在实际教学过程之中应当尽可能的选择更加丰富的教学形式，以此来促进课堂教学质量的进一步提升。高中历史教学内容相对来说确实比较枯燥和无聊，但是高中学生的好奇心和探索欲望还是比较强的，如果利用好学生的这些特点我们的教学质量就会有明显的提升。高中历史教学一定要注意尊重学生的学习主体性，激发学生的学习积极性，这就要求教师在设计课堂教学内容的时候要从多方面考虑，经济、政治、文化等都是教师要考虑的重要内容。每一节课的知识点和侧重点都不一样，因此教师选择的教学方法也要灵活多样。这样才能够真正的做到因材施教。

2.学生方面要做到什么

在应试教育的影响之下，当前我国学生对知识的实际运用能力还有待提高，不少学生都等着教师教学，而不是自己主动求学。活动教学法的运用需要学生主动的投入到学习之中去。高中历史教学内容丰富，学生完全可以以历史事件为题材设计话剧等，这既可以加深学生对知识的理解还可以提高学生的学习兴趣，让学生对历史有更加深刻的认知。除此以外，因为高中历史学习需要学生记忆大量的时间和事件，而这些内容往往会引起学生的反感，不少学生之所以对历史学习有畏惧心理其实很大原因就是这些内容的记忆比较枯燥和无聊。针对这一问题教师要及时的调整教学策略。历史的发展是有其内在联系的，因此这些事件的意义和时间也是存在有一定的练习的，教师需要将其中的练习讲给学生听，学生则是要努力理解这些内容，在理解的基础上进行记忆可以大大的提高学习效率。所以从中我们发现，良好的学习方法可以让学生的学习起到事半功倍的效果。所以学生要根据自己的实际情况请老师指点并在实践中不断的改善自己的学习方法。

3.建立健全科学合理的考核评价体系

科学合理的考核评价体系是运用活动教学法的必然要求之一。只有建立健全科学合理的考核评价体系教师才能够真正的了解学生的实际学习情况，并且在教学内容的基础上综合考虑学生的学习情况从而选择最佳的教学方法。此外教师的评价对学生有着重要的影响，因此教师在评价学生的时候不仅仅要看重学生对知识的掌握能力，同时还要观察学生的学习态度和进步幅度等多方面内容。

活动教学法的运用对促进高中历史教学质量的提高能够起到积极的促进作用，希望广大教师能够对此给予积极的重视。虽然当前历史教学存在有一些问题，但是相信通过不断的努力我们一定能够做好高中历史教学工作，促进学生的全面发展。

参考文献：

第6篇：高中历史正确学习方法范文

关键词： 高中历史 有效教学 问题 对策

高中历史是一门内容十分丰富的学科，其内容贯穿古今，涉及多个学科的知识。要构建高效的高中历史课堂，需要教师具有较强的专业素质，更要具有超强的业务能力。在新课程标准背景下，教师要重视课堂教学效率，认识到自己教得好是学生学得好的前提。有效教学目标的实现需要教师解决现存的教学问题，开发创新的教学方法。

一、新课程背景下高中历史教学中存在的问题

新课程改革冲击了历史教师的传统教学思想，也让学生的历史学习需求更丰富。在改革过程中，高中历史课堂教学仍然存在一些问题：

1.传统教学理念与创新教学理念矛盾突出

素质教育在我国已经实行了一段时间，取得的成绩是有目共睹的。但在考试制度没有改革的现在，传统教学模式仍然左右着教育工作者的教学思想。课堂教学的主导地位没有改变，教师在课堂中的控制者地位没能，许多学生并不能积极地学习历史知识，也没能在这样的教学模式下认识到历史学科的趣味性。许多教师认可素质教育理念，但并没有认可它，不能将创新的教学理念落实到教学活动。传统教学理念与创新教学理念矛盾的存在，影响历史教学有效性。

2.历史学科教学内容编排不合理

历史课本上的教学内容是以时间为线索安排的，许多教师也因此在课堂中采用通史方法进行教学，忽视专题讲解及模块讲解。在以历史进程为线索的课堂中，学生会更重视历史事件发生的时间点，而忽视其他内容。教师与学生都偏向于以时间轴为去梳理历史事件，理清历史脉络，影响历史学科特色的突出；教学内容编排不合理，影响历史教学方向。

3.历史教学思想与方法单一

单一的教学模式与落后的教学思想，不利于高中学生积极历史学习态度的培养。许多学校的历史教学内容与当地的教学能力不尽相符，教师在实施教学时也忽视了学生学习能力的分析。单一的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，不利于学生历史能力的整体提高。

二、新课程背景下高中历史教学的优化方法

1.更新高中历史教学思想

教师要对个人角色进行重新认知，认识到自己在课堂教学的引导者，学生才是课堂活动中的主体。建立平等的师生关系，有利于学生积极接收教师传递的信息。作为教学活动的设计者与组织者，更新自身的思想，才能提高教学活动的有效性。教师要多给学生留一些自主学习的空间，尊重高中学生的个性化想法，并对其进行引导。

比如在讲解《“人是万物的尺度”与人性的复苏》时，教师可以与学生就“人的价值”进行讨论。一些学生说“自然应该是高于人的存在”，这与教学主旨是相悖的。但教师要学会尊重学生，鼓励学生分享自己这样想的原因，通过课堂的引导，让学生认可人的价值，以此营造和谐的氛围，促进教学有效性的提高。

2.探究符合学生需求的教学方法

在新课程改革背景下，高中历史教学内容得以更新，知识框架也有所不同。教师要更多地关注学生的需求，对教学方法进行改革，改变重视内容传授，忽视方法传授的教学思想。培养学生的自学能力，让学生掌握适合自己的历史学习方法，这是高中历史教学的重要目标。在课堂教学中，教师可以利用合作学习法组织学生共同梳理历史知识，开发不同的线索去建立历史知识结构，打破时间线索对学生历史学习的限制。

比如在学习中国近现代史时，在复习阶段，教师可以将学生分成四到六人的小组，让学生分别从经济、政治、文化等角度建立知识体系，为每一个小组安排合理的任务，规定时间，促进学生高效学习，自由学习。

3.引进信息技术实施历史教学

信息技术的发展，让高中历史教学又多了一项教学技术。推动高中历史教学有效性提高，需要教师正确应用信息技术，丰富教学内容，用全新的教学手段调动学生的多个感官，促进学生进步。比如在讲解《开辟文明交往的航线和血与火的征服》时，教师可以用多媒体给学生展示文明交往航线图，让学生更加清晰地了解航线的发展过程，以图片中的航线为线索记忆相关知识点，促进学生历史学习方法的丰富。鼓励学生利用课下时间在网络上搜集相关史实，丰富历史学习内容，有利于学生学习质量的提高。

三、结语

高中历史学科是基础学科，也是高考的必考学科。高中历史学科内容涉及面广，难度较大。丰富课堂教学方法，改变传统的教学模式，才能让教学活动的设计更合理，满足高中学生的历史学习需求。教师要针对学生的水平进行授课，解决教学模式死板与氛围严肃的问题，以此保障历史教学有效性的提高。

参考文献：

第7篇：高中历史正确学习方法范文

关键词：高中；历史教学；方法探讨

一、引导学生互动以突破重难点

通过引导学生互动来突破重难点是构建高中历史高效课堂的必要前提。高中历史课程的重难点是每个学生都需要理解的内容，必须进行反复的磨炼学习。对于历史学科而言，要更好地理解重难点就不得不去背诵，但背诵是学生最不喜欢的学习方式，所以高中历史教师在进行历史教学时，应变换不同的教学方式进行教学。

例如，在进行人教版“列强侵略与中国人民的反抗斗争”这部分知识的学习时，历史教师可以组织学生模拟小规模的第一次的情境。教师可以如下文所设：学生以小组为单位进行表演，其次进行解说词的设计，然后派代表进行演说，通过这种方式进行教学，能使学生自主地掌握的相关内容。但要让学生能记忆这些知识，教师必须更进一步地设计教学，教师可以设计示意图，让学生对知识的理解、记忆更加深刻。

二、将历史现实适时地引入课堂

历史教学不仅仅是让学生学习历史基本知识、掌握历史学习方法，还应培养学生正确的人生观、态度观、情感价值观。例如，在学习人教版高中历史教材中“全民族的抗战”这部分内容时，这种民族的团结精神需要去发扬光大、需要去弘扬、需要去学习，这就需要学生掌握抗战精神这一主题。教师就可以在课堂上适时地导入历史现实，可以通过出示材料、报道等让学生加以了解。

例如，在本课开始前播放气势雄壮的《救国军歌》。高中历史老师可以通过课件展示《救国军歌》的内容和主题：“枪口对外，齐步前进！不伤老百姓，不打自己人！我们是铁的队伍，我们是铁的心！维护中华民族，永做自由人。枪口对外，齐步前进！维护中华民族，永做自由人！”通过将历史现实适时引入课题，从而创设学习氛围，唤起学生的学习欲望，最后引导学生进入学习状态。除此之外，更进一步地将其与现实进行结合，引出“新时代下的我们，该怎样把抗战精神发扬下去呢？”从而升华情感，让学生大胆想象、大胆发言。

三、高中历史课堂充分运用情境教学

高中历史情境教学策略中包括三种情境：（1）文化情境教学策略。例如，在学习“春秋战国”这部分历史知识时，历史老师通过引进一些与课本相关的历史文化来引导学生进入所学知识，包括本课的历史故事背景、相关历史人物等。（2）娱乐情境教学策略。这是指初中历史老师可以结合教学的内容，例如，学习“新航路的开辟”这部分内容，通过多媒体以娱乐情境的方式展现给学生。（3）问题情境的教学策略。这主要是指学生根据教材的知识要点，以学生的生活背景作为教学的目标，这样会更加贴近生活，学生也不会感到畏惧。

四、重视历史课堂导学方法的关键作用

在高中历史教学中，教师要以学生的实际生活情况为出发点，结合课本内具体的历史知识点，在老师的引导下，帮助学生开展操作、交流等各种活动，使学生能够积极自愿地参与到活动中，所以课堂导学在高中历史课堂中十分重要。高中历史老师可以利用已有的材料，激励学生自主参与到教学过程中，从而达到教学目标。

例如，在学习“”这部分内容时，历史老师可以通过多媒体播放《》的录像片段。结合课件展示“”的有关图片，讲述惨痛的历史。之后，老师再引导学生思考“作为中国人，应该如何对待事件？”“给人类留下怎样的启示呢？”等一系列问题，让学生独立思考进行回答。所以说，历史课堂导入方式非常重要。

综上所述，在现阶段的高中历史教学过程中，我们应该以学生为本，结合生活实际，不断优化教学方法，引导学生积极参与到历史教学课堂中来，积极发表个人想法，并学习历史人物的真挚情感、忠贞节操和伟大精神，鞭策学生在新时代更加努力地去面对生活，勇敢面对生活中的挫折，不断在历史学习中快乐成长。

参考文献：

第8篇：高中历史正确学习方法范文

关键词：高中历史；课堂教学方法；史料；史书典籍

一、高中历史教学中出现的问题

主要的就是教学内容单一，可用的历史教材也比较单一。现在我国的基础教学大多是围绕考试来进行的，主要是为了升学。在高中阶段的教学就更加是如此了。课堂教学都比较单一乏味，都是比较枯燥。在长期以来都是教师进行讲解现在的教学多是为考试服务，历史课同样也不例外。学生可以使用的教材比较单一，教师在课堂教学的内容也比较单一，主要是教师在台上讲解，然后学生进行背诵和记忆。长期这样的模式进行教学，慢慢的学生会越来也反感对历史的学习，缺乏对于历史课程的研究以及学习的兴趣。在现代化高速发展的现代社会，现代科技技术已经引入到了校园教育中来，但是高中历史教学的模式还没有和现代技术接轨，还只是停留在传统的教学模式上。这不仅仅会影响学生的学习效果，还会影响高中历史课堂教学的进程，影响教学质量。

在应试教育压力下，历史学科被忽视是常见的事情，很多人认为历史学科是一门副科，应当先把语数外等主科学好。但是历史学科是一门具有特殊性质的学科、学生要学习的不仅仅是历史事件的表面，还要学习历史背后更深层次的东西，让学生树立正确的历史观。而现如今的历史教育方式，仅仅只是为了高考服务，很难达到一定的深度。这样久而久之会让学生觉得学习历史知识需要背诵，而对于其它的不在关注。

二、新课改后高中历史教学具体高效教学方法

教师要帮助学生掌握正确的学习方法，让学生能够在学习历史上掌握正确的学习方法。历史的学习过程中，学生接触的不仅仅只是一个人物或一个事件。对于在学习相关的历史知识中，教师要保证学生在学习时要对相关的历史知识清楚明白的了解，不能知识知道表面。教师在对一个知识点讲解的时候要从相应的历史背景开始，综合的分析历史事件的起因、经过、结果、影响、意义等对一个历史事件或者是历史任务做一个全面的了解。除了课本上的知识点外，教师也应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生除了课本以外，多阅读相关的历史速记，现在历史考试的内容越来越广泛，很多是课本以外的史料，但是考察的知识点是学习国的，用到的史料是从来就没有过的，很多学生可能没有见过类似的材料，在考试的时候就会心慌，不知道考察的内容。这就需要学生多进行一些拓展，多阅读一些和历史相关的史书典籍，来拓宽学生的学习知识面。

高中历史教学的有效办法就是用好图文史料。新课改后的高中历史提供了新教材。新的历史教材里有更多的史料，而且图文并茂，整体的可读性比以前的教材强很多，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时还能在其它方面对学生的能力有所提升。教对于历史教材的讲解要从史料的学习，结合历史唯物主义的基本观点和方法，来学习历史，评价历史人物，更好的做到史论结合，论从史出。帮助学生从历史教材的史料中培养学生从不同的角度思考问题、发现问题，积极的探索解决问题的办法。教师还要对所学的历史知识帮助学生进行比较、概括、解释，让学生能够清楚明了所学历史的脉络。所以说历史教师要在新的历史教材下要不断学习，提高自身的能力。在给学生选择史料的时候要根据课本上原有的史料，再进行有机的整合。在运用史料设计问题的同时要注意难度。要遵循有简单到困难的一般性原则。这样可以兼顾到不同阶段的学生，让每个学生都有讨论和学习的空间。历史资料运用的恰当，不仅仅是可以让学生掌握基本的获取历史知识的能力，同时还是学生锻炼阅读理解能力的一个好办法。通过对历史资料的分析、综合、比较来培养学生的综合思维能力以及解决问题的能力。

可以运用先进的教学手段来提高学生的学习历史的学习效率。随着现代技术的飞速发展，要求历史课堂的教学模式也要有很大的转变，让学生思维得到启发，去引导学生学会学习，自主学习，能够掌握丰富的历史知识。新课程标准下，运用先进的教学手段为重点，借助各种新媒体教学资源，让学生自主感受到历史的魅力。比如说可以利用先进的教学技术，收集到更多的和历史相关的有趣的故事，让学生在学习到历史知识的同时更能够让学生拓展到课堂上的历史知识以外的更为丰富的历史知识。让学生充分利用网络知识网络资源，让学生能够自主探究与自主交流，锻炼学生自主学习历史知识的能力。

第9篇：高中历史正确学习方法范文

“过程与方法”目标是新课程标准提出的一个新的教学目标，在高中历史教学中要求教师要帮助学生进一步认识历史学习的一般过程，并培养学生在学习中发现问题并掌握解决问题的方法，从而通过高中历史教学培养学生独立思考的能力，在教师与教学内容的引导下使学生掌握正确的高中历史学习方法。“过程与方法”目标在建设过程中全面融合了“以学生为本”这一新课改理念，同时在目标设计过程中也让高中历史更好的施行义务教育，帮助学生在高中历史教学中真正学会如何知道历史，怎样利用特定历史思维去了解现在和正确认识自我，所以本文对“过程与方法”目标在高中历史教学中的实施现状进行研究。

1.对高中历史教学设计中“过程与方法”目标的理解

“过程与方法”目标在讨论过程中我们首先要对“过程”和“方法”进行分别研究，“过程”是指学生在高中历史教学中的经历、体验、思维方式的变化以及发展程度等，在本质上可以说成是在高中历史教学中获得“知识和技能”的整个经历，并在这些学习经历中形成抽象或概括的思维程序与思维方法，这也就是我们常说的学生在高中历史教学中所使用的思维方式。高中历史教学设计中的“过程”是指让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，通过对高中历史课程的经历和体验来确认史实，并要运用学生自己的思维方式来解释与评价历史的程序。高中历史教学设计中的“方法”是指学生掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法，也可以说成教师根据高中历史课程内容布置和安排出特定的情景，就某个历史学科方面的问题采取适当的方式和方法，使学生的思维方法可以与特定历史思维相统一，从而使学生可以利用特定的历史思维来理解历史和现代，从而使学生在以后学习中如果再碰到类似题目也可以使用这种思维方式来解决问题，从而使学生在走入社会后可以利用更加宽广的视野来看待和解决现实问题。

2.高中历史教学设计中“过程与方法”目标的实践

本文以高中历史课程中的《大一统中央集权国家的形成》一课来设计实践课程，这一课的主要内容是：在我国古代战国时期，秦国崛起和巩固大一统的帝国，重点是讲述了秦朝创立中央集权的体制，虽然秦王朝在历史上的时间相对较短，但是它创造的中央集权体制对中国的影响却很大。本文便以《大一统中央集权国家的形成》这一课为例，对“过程与方法”目标的实践进行深入分析。

案例1：“过程与方法”目标

（1）通过阅读相关史料文献来解读商鞅变法的内容，并在高中历史教学中培养学生阅读材料、归纳以及提炼核心观点的综合能力。

（2）通过阅读教材和讨论，教师与学生在教学中一起分析秦朝统一的原因等内容。

（3）通过学习秦朝巩固统一的一系列措施，并要从当时社会、经济、文化等不同的视角来评价秦王朝的统治。

分析：根据本文对“过程与方法”目标的理解，可以发现这一教学目标在设计过程中存在很多问题，首先可以发现这一教学目标将主体放在培养学生这一方面，而且还没有使用教学活动的过程对这一教学目标进行描述。因此，本文基于“过程与方法”目标对这一课进行教学过程设计。

案例2：基于“过程与方法”目标的教学过程设计

【探究一】公元前3世纪，中国因为什么原因而出现秦王朝大一统的趋势？（教师出示相关图片来营造春秋战国时期的历史特定情境，而且历史情景要充分体验秦王朝大一统趋势出现的必然性）

情景：教师出示两幅关于春秋时期列国形势图和几大国家的形势图，通过观察图片上的国家数量变化等来营造出当时的社会情况。

问题：从经济、社会以及战争等当时社会的角度，充分思考秦王朝大统一趋势出现的必然性。

【探究二】秦王朝是如何从成为七国中最强大的存在？（教师出示相关资料，引导学生通过阅读相应资料通过思考来回答问题）

情景：出示两段与此问题有关的文献材料。

问题：战国时期秦国崛起的主要原因有什么？商鞅变法的内容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那个时期是通过哪些手段来巩固大一统的局面（要求学生在自主阅读相关文献资料基础上，结合课程内容对这一问题进行概括）

【活动设计】分组讨论

命题：秦王朝采取巩固大一统的措施对我们后世带来哪些影响？

A：这些措施对我们后世留下的宝贵财富？B：留下了哪些沉痛的教训？

操作：（1）自主选择。学生可以按照自己的意愿进行分组讨论，如果两个小组人数不平衡教师可以选择参与人数偏少一组，而且分组应该在课程开始前就应完成。（2）分组讨论。两个小组要在5分钟之内完成讨论，并推选1至2人将准备的观点进行发言。