新课标下小学语文教学方法精选(九篇)

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第1篇：新课标下小学语文教学方法范文

【关键词】小学语文；预习方法；策略；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0068-01

对于小学语文教学来说，预习是十分重要的一个环节，小学阶段的语文学习主要以词句及阅读理解橹鳎这样导致课堂学习时间较短，学生记忆的内容较多。针对这种状况，学生必须要预习，以此来不断提升课堂学习效率。但是，很多教师在教学中仅重视课堂教学及教学设计，对预习的重视度不够，没有引导学生进行自主学习，导致学生学习兴趣不断缺失，最终直接影响学生的学习兴趣。

一、小学语文预习中存在的问题

在小学语文教学中存在一些问题，首先就是预习效果不佳。很多小学语文教师虽然安排学生预习，但都是口头督促，并没有为学生设置明确的目标，在课堂上也没有对学生的预习进行检验，导致语文学习的效率逐渐下降。其次就是预习的方式十分单一，一些重视预习的教师让学生准备一个预习本，按照教师的要求预习，然后对学生的预习本进行检查，这样的预习方式十分单一。虽然提升了预习的效率，但是降低了学生对预习的兴趣。预习的内容仅仅是让学生熟读课堂，背诵生词字，标记经典语句等，并且所有的课文预习都是这几项，这导致学生逐渐出现枯燥的情绪，最终失去兴趣。最后就是教师的引导不够，导致学生预习的效率不高，教师在教学中没有对学生进行有效引导，为了加快教学进度，只在课堂上讲解知识，与学生的互动较少。教师也没有激励学生，没有考查学生的预习状况，因而无法有效引导学生掌握预习知识，最终直接导致学生的学习兴趣受到影响。

二、小学语文预习的有效策略

1. 重视预习方式的掌握

在小学语文教学中，为了提升学生的预习兴趣及预习效率，教师应不断激发学生的预习兴趣，提升预习效率。教师要布置预习的学习任务，让学生明确学习目标，以便对学生的预习进行引导，教会学生正确的预习方法，从而提升预习效率。教师在预习任务的设置过程中，必须要坚持由浅入深的原则，能够让学生循序渐进地掌握课文知识，同时让学生了解到预习的目的所在。为学生设置科学有效的问题，不断吸引学生主动预习，让学生带着问题预习，提升预习的效率。

2. 加强预习引导的力度

在小学语文预习过程中，教师不仅要为学生布置学习任务，还要适当干预学生预习，结合学生特点设置有效的预习方式，这样才能提升学生的预习效率。首先，可以让学生进行导读、预读，很多课文内容学生阅读后仍然无法了解，此时教师可以进行引导，让学生了解课文的意图所在，体会作者感情，这样学生在阅读中将会更有效地进行学习与体会，不断提升自身的兴趣。其次，让学生把一些不理解的词句标记出来，能够运用不同的符号做标记，从而让学生加深对课文的理解。最后，教师要不断鼓励学生，检查学生的预习效果，提升学生的预习兴趣及学习语文的信心。

在小学语文教学中，教师必须引导学生进行有效预习，让学生掌握预习方法，从而不断提升学习兴趣，让学生在预习中抓住学习重点，促进语文素质的提升。

参考文献：

[1] 赵桂梅.浅谈小学语文教学方法创新[J].亚太教育，2016，（25）：40-41.

第2篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词： 小学语文 教学实效 口语交际能力

出于口语交际的频繁性和重要性，小学语文新课程标准对学生的口语交际能力提出了贴合当今时代的新要求，教师不仅要使学生具备日常口语交际的基本能力，还要兼顾其各类交际活动中关于如何倾听、表达与交流的能力，使其能够文明地与他人顺利完成沟通，实现人际交往的可能。所以，关于口语教学，应当在具体的交际情境中侧重培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生的人际交流素养得以提升。

一、培养小学生口语交际能力的助益所在

口语交际教学，不仅是教会学生如何开口说，还要能够教会他们如何说得得体、说得到位。要实现学生综合素质的全面发展，口语交际能力培养，应当始终贯穿于整个教学过程之中。

其一，对其综合素质的提高之得益。传统的教学往往只注重对学生“读”与“写”能力的培养，忽略了“听”与“说”能力的训练，由此致使学习能力不均现象普遍。然而，对于任何一门语言的学习，“听、说、读、写”四大基本技能都是相互联系、密不可分，也是最为基础且最重要的存在，偏废任一方面都难以实现学生的全面发展。因此，在小学语文教学中进行口语交际教学，能够让学生摆脱“哑巴”标签，乐于表达；由不善言表，走向能说会道，实现“以说促写、从说促读”，最终实现综合素质的全面提升。

其二，对其他基础学科之得益所在。学有所成从来都非一人体悟，个人在埋头苦学之余，仍然需要与教师和其他同学交流探讨，相互碰撞出智慧的火花，比如通过激烈辩论对口语交际能力的提高，这不仅是语文水平的提高，还对其他学科的发展有明显促进作用。因为随着口语交际能力的提高，能够让学生对其他学科的学习更懂得如何发问，如何探讨与沟通，无形之中做出了对学习能力和思考能力的推动行为，最终拉动了整个学科成绩的提高。

二、当前我国小学口语交际课堂教学的特点

人类形成和发展语文能力的先决行为，便是口语交际。由此，小学语文口语交际教学应基于提高语文整体能力的发展规律的角度出发开展系列教学活动。我国目前的小学口语交际教学具有以下特点。

其一，教学形式较为随意，而内容亦未成体系。受制于小学生的心智特征，语言知识与词汇积累尚待填充，言语的实践能力相当有限。而实践性，也是口语交际教学最明显的特征。口语交际教学的目的就是要让学生进行实际口语交流，锻炼交流能力。因此，鼓励学生进行交流活动是口语交际教学的最终目的。

其二，用语结构松散，词汇过于单调。口语交际属于双向互动的过程，在交流过程中，话语总在反复穿插与反馈，而小学生的思维发展还不具有很强的逻辑性和连续性，因此不利于培养学生用较长、较复杂的句子进行交流，造就了用语结构的松散。此外，小学生尚处语言学习和形成的初级阶段，在语言实践能力与语言知识方面不够丰富，因此在口语交际教学中，教师应指导学生从简单的语言交流开始，以使其能够清晰、明白表达自身意思。

三、提升小学生口语交际教学实效的方法与建议

1.创设丰富教学情境，激发学生对交流的热情。情境的创设要结合小学生的认知水平及身心发展特点，还要注重区分他们的个体差异性。同时，教师应考虑到学生的情感态度与知识结构之间的关系，以帮助学他们塑成高尚的道德与情操，树立正确的人生观和价值观。

首先，应确保所创设的情境真实，贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际；其次，情境创设要生动有趣，既要吸引学生的注意力，又要满足其表现欲；再次，情境创设要富有内涵，与当代学生精神需求相契合。比如教师可以《我长大了做……》为题创设情境，这是属于“交流”类的话题，其回答都是开放式的，所以选题应以小学生关心、热爱的话题为主，是与学生学习、生活、发展密切相关的内容，让他们展开思考，积极讨论关于自己“长大了做什么”，由此实现思想交流，让学生对于表达的自信心加倍，调动学生对感兴趣的话题发表自己的意见的主动性。

2.注重课堂氛围营造，吸引学生敢于说且爱说。口语交际的过程也是情感的交流过程，教师在语文教学过程中要善于营造和谐的教学氛围，尊重每一位学生的个性特征和表达方式，认真倾听他们的各种表达，拉近二者间心灵的距离，引导学生在融洽愉悦的环境中通过交流表现自己。此外，借助双向互动式交流对口语课堂气氛的活跃同样大有益处，比如在展开《学会转述》这个话题时，可挑选一名学生扮演“李响”，再请另一名同学向他转述“通知”；教师在这一转述过程中要注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等，这样单方面的转述变成双向互动式交流，通过频密的对答，使学生变得越来越敢说、爱说。

3.善于发掘学生优点，树立学生交流的自信心。笔者在多年的教学实践中发现，学生之所以不爱交流、不敢讲话，并非因生理缺陷所致，也不是说话能力的丧失，主因多半是缺乏自信，害怕说错话引发他人嘲笑，或无法得到他人的认可，等等。所以，教师在授课过程中要多一分细心，善于发现学生的优点，不吝赞扬，逐渐培养学生对交流的热爱与自信。比如在展开《教你玩游戏》这个话题时，可将此建立游戏基础上，但应在教学前告知学生展开这一交际话题的要求，指导学生预先做好准备，如搜集、整理与游戏相关的资料，熟悉、掌握其他同类游戏的玩法等，以便之后的教学能取得更好的教学效果。学生有备而来所表现出的熟练表达或及出色操作，都能获得赞赏，从而使学生备受鼓舞，信心倍增。

4.结合多种教学方法，鼓动学生自主参与交流。锻炼口语交际能力的方法多种多样，实现学生参与积极性与参与热情的提高，取决于教师能否发现学生的兴趣，并借此以学生喜欢的方式进行教学。所以，在日常教学中，教师应根据小学生爱动、好表现的特点，选用表演式的方法锻炼其口语能力。比如在完成《说话要注意姿势》话题内所提供的情境图的讨论后，可适当补充几个类似的现象让学生练习，又或是在学习《学会劝阻》话题时，列举一些公共场所的不雅行为，让学生用所学的“劝阻”方式实践劝阻，以达到学以致用的效果。

对于小学生口语交际能力的培养，并不能单靠一朝一夕或是一个方法、一次培训便能实现，它需要教师长期坚持日常教学和生活中对学生的指导与训练，采用各类活动促进学生间互动交流，激发交流热情，引发交流兴趣，按照实际学情不时调整教学方法与形式，确保学生能够在成长与学习过程中不断得到口语交际能力的提升。

参考文献：

第3篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词：小学语文教学；新课标；理念

要提高新课标下的小学语文教学质量，就要深刻理解小学语文新课标对语文教学的要求，掌握新课程标准的先进理念，全面提高小学生的语文读写和文字运用能力，我们在语文教学实践中，对小学语文教学方法进行了大胆探索创新，收到了良好的教学效果。

一、用新课标理念牵引语文教学工作

《义务教育语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，准确把握小学语文教学的特点，在语文课堂教学中，提倡学生采用自主、合作、探究式的方法进行语文学习。要用这些新课标理念牵引统领小学语文教学工作，就要深刻理解和全面掌握新课标理念的宗旨、要求和基本内容，并在日常语文教学中加以灵活运用、自觉运用。根据这些基本理念，每个教师可以创造性地建立适合不同学生的个性化理念，从而满足学生的个性化需求。鼓励教师敢于打破传统落后的语文教学观念和方法，大胆创新适合小学语文教学的新模式。语文课程各项教学内容的实施，都要以新课标理念牵引和带动。例如，在进行小学语文阅读课教学时，教师要注重培养学生独立的阅读能力，教会学生在阅读时如何进行情感体验，怎样才能形成良好的语感，让学生从课文阅读中感受中华文化的灿烂伟大，逐步培养学生高尚的情操和道德品质，这样学生就能在日常阅读中逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而实现小学语文教学总目标的要求。

二、用新课标理念全面打造高效课堂

要圆满完成小学语文新课标规定的教学内容，就要用新课标理念全面打造高效的语文教学课堂，提高教学效率。首先，精心设计教学内容是打造高效阅读课堂的前提。如何让学生在四十分钟的每节语文课中有所收获，就要求教师精心设计教学内容，设计出形式新颖，学生喜欢学的内容，学习效率就高，反之，教学内容枯燥，教学方式落后，学习就没有兴趣。教学内容设计的重点应放在教材上，要对教材内容熟练掌握，深入钻研和吃透教材重点、难点，充分利用各种教学资源，减少无效教学过程，才能保证高效语文阅读教学有重要的基础。其次，精心设计教学过程是打造高效阅读课堂的关键。要打造高效语文阅读教学课堂，教学过程是关键环节，在这个环节中，教师要精心组织教学内容，有序安排教学环节，以引起学生最大的阅读兴趣；巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，带着问题学，能起到事半功倍的效果；加强课堂练习，精心设计能巩固提高课堂教学的作业题目，使学生的知识和能力得到拓展和积累，达到学以致用的目的。最后，加强学生学习方法指导是打造高效阅读课堂的根本。好的教学方法是打造高效阅读课堂的捷径，在语文阅读教学中教师应注重对学生语文学习方法的指导，采用科学先进的学习方法，会事半功倍，快速提高语文阅读和写作水平，还能在潜移默化中培养学生科学的思维能力、快速解决问题的能力和创新能力，这也是素质教育的根本要求。

三、用新课标理念创新语文教学方法

新课标提倡在语文教学中采用自主、合作、探究式的方法进行学习，在语文课堂教学中，教师要逐步引导学生的学习，以问题为导向创设不同的情境或途径，在学生自主或合作讨论的前提下，引导学生在主动地发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语文学习的能力，激发学生自主探究的思维创新训练，以此来提高学生的语文综合素质。例如，在开展学生之间合作学习这种方式时，我们在小学语文课文“两个小儿辩日”课堂教学中，我们让每三个学生分成一组，每人分别充当不同的角色进行对话，通过这种让学生分别担当不同角色的表演，加深学生对课文内容的理解和记忆。这样既让学生掌握了课本知识，又活跃了课堂气氛，使学生在快乐的教学环境中学到更多知识。

四、用新课标理念创造良好的学习环境

在语文课教学中，要求教师必须善于构建和谐的师生关系，需要创造一个愉悦、和谐、自由、宽松的良好环境，在教学中教师要多采用鼓励式教学方式，善于发现学生的优点，对学生取得的每一点成绩多给予鼓励和赞扬，这样就能最大限度地发挥学生的创造能力，最大限度地提高学习效率，激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的自信心。

总之，在新课标先进理念的指导牵引下，充分调动广大小学教师的积极性，转变教学理念，大胆探索创新教学方法，以学生发展为根本，以能力和素质教育为重点，促进学生德、智、体、美全面发展，正是语文教学追求的目标。

参考文献：

第4篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词：新课标；生活化教学；语文学科；教学方式

引言：所谓“新课标”是指新课程改革的标准，其本身是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。倡导了课程改革的新理念，将基础课程教育的核心工作更加的完善化。新课标的实质是将教学内容真正的渗入到学生的脑海中，培养学生的综合素质与竞争意识，使得学生的身心成长更为全面与健康。将语文知识更加的贴近生活化能够增强学生的语文基础，同时，生活化的教学方式也可以丰富实践教学的课堂，使课堂教学更为生动与活跃。因此，应当将新课标下的小学语文生活化教学作为整体语文课堂教学的重要发展方向。

一、新课程标准下小学语文生活化教学的重要性

（一）生活化是掌握语文知识的基础

知识来源于生活，应用于生活。对于语文知识的传授应当从生活中开展语文教学，同时要将语文知识应用到生活之中。在新课程标准下小学语文的课堂实践教学中密切的联系生活、贴近生活，并且合理的组织语文教材，充分挖掘生活的潜在素材，准确的找到课文内容与学生生活实际的切合点，使学生在生活经验中得到启发，则会在一定程度上激发出学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望，提升学生在课堂教学中的主体地位。使学生能够充分的了解到语文就是生活，生活离不开语文，从而对语文知识进行更好的掌握，加强学生的语文知识基础。

（二）生活化使语文知识变抽象为直观

普通的课堂教学方式只是苍白的讲解，学生学习起来比较枯燥无味，不能够理解其中的真正含义，而生活化教学能够使学生更为轻松主动的掌握好语文教学中所要求的重点内容。生活化教学可以将语文知识变得更为直观，不再是抽象的思维想象，生活中所应用到的语文知识走进课堂，与教师的讲解融为一体，就会使语文知识的学习变得更具体、生动。学生也会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。通过教师适当的引导，能够大大的加强学生的语言组织能力与人际交流能力。

（三）促进师生关系的和谐

大多数的学生对教师都充满一种距离感或者恐惧感，因此，在学习中遇到问题时，可能会由于此类原因而不像老师请教，无法将问题尽快的解决。生活化的教学方式将语文知识与学生的生活切身联系起来，使得学生对知识有更好的理解。同时也拉近了教师在学生心中的距离，促进师生关系的和谐发展。也能够间接完善整体的教育教学体系，符合新课程标准的教育要求。

二、新课程的标准下实施小学语文生活化教学的具体举措

（一）从生活中挖掘语文知识

小学时期的学生在身体与心理方面均未成熟，因此，对其教育与辅导则需要教师更多的耐心与精力。在为学生灌输语文知识的同时，应当考虑学生的理解能力与接受能力，在教学过程中应当将所要学习的语文知识内容尽量与生活相贴近。要从生活中挖掘语文知识，将知识与生活相融合。利用生活让学生对语文有更好的理解，在自己的潜意识里自觉构建专属于语文的学习理念。例如，在学习第一单元“找春天”时，可以先为学生声情并茂的朗读教材中“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，朗读过后，为学生展示带有春天特色的景物，发芽的柳枝与小草可以让学生更深刻的领悟的春天的含义。同时，也可以利用多媒体教学设备为学生播放有关于春天的视频，让学生了解春天的魅力与象征万物复苏的意义。通过此种方式进行教学会充分调动学生学习的积极性与主动性，也会增强学生的视觉审美能力。

（二）运用生活化的教学方式

我国目前的教育方式大多是应试教育或“填鸭式”教育，课堂实践教学模式较为单一，使学生产生学习疲劳，从而造成课堂教学效率不高。按照新课标的要求，应当丰富课堂教学的具体方法，应用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。用兴趣引导学生学习，则会大大提升课堂教学质量与学生学习质量。运用生活化的教学方式能够将知识更加形象化的呈现在学生面前，可以将教学课堂转移到室外，更加的贴近所要学习的语文知识，同时带学生领略大自然的魅力与校外世界的精彩。例如，在学习“一次有趣的观察”时，教师可以不仅限于教授教材上的内容，同时也可以带学生到景色优美的野外，观察小动物的身体形态与生活习性，同时为学生讲解有关动物的有趣故事，以此调动学生学习的主动性。还原学生在课堂实践教学中的主体地位。在学习“和时间赛跑”时，教师可以在课前制定与课题相符的小竞赛活动，让学生参与其中。活动可以在室外举行，能够让学生更加放松，气氛更加活跃。学生可以更好的融入到学习与活动中。举行竞赛活动的同时计算总体的时间，学生的表现进行适当的引导与评价。以此作为启发的引点，将时间的宝贵与珍惜时间的启迪灌输给学生。这种新颖的教学方式能够使学生耳目一新，使学习充满乐趣。

结语：在新课程改革的形势下对于小学语文教学提出了更高更新的要求，因此应当改善传统的教学模式和思路，寻求更好的发展。语文教学应当与生活相联系，进行生活化的模式进行教学。课堂实践教学过程中要注重与现实生活的结合，创设情景式教学，能够加强课下学生对相关语文知识的巩固作用。采用生活化的教学方法会使整体的教育教学体系不断发展，同时实现学生的全面发展，为国家培养新世纪的创新型人才打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 王秀云.浅析新课标下小学语文教学观念及方式的调整[J].科教文汇.2012（08）.

[2] 刘莉.论新课标下小学语文如何实现生活化教学[J].现代阅读.2013（04）.

第5篇：新课标下小学语文教学方法范文

一、更新教学思想，树立以学生为主体的教学理念

教学思想是教学活动全面开展的指导。小学语文教学作为基础教育中的重要组成部分，在实际的教学过程中充分考虑学生的主体地位，是新课标的基本要求。树立学生为主体的教学思想，首先必须对小学语文教学中学生与教师的地位有着明确的认识。小学生作为语文学习的主体，有着强烈的求知欲和好奇心，小学语文教学要充分注重学生兴趣的激发，为学生创设良好的环境，鼓励学生自主学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师在小学语文教学中要淡化权威的意识，将自己准确定位于学习活动的引导者和组织者的地位。现代教育要求教师在教学中树立与学生平等的地位，通过平等的方式开展教学。尤其是在互动式教学中，教师要能够真诚平等地与学生进行沟通，鼓励学生发表自己的看法。其次，教师要不断完善自身的知识能力，更新观念。现代教学要求教师的教学思想与时俱进，保持鲜明的时代性和发展性。因此，教师在教学思想上必须打破传统的观念，立足于时代精神，既要传授知识与技能，更要关注教学过程与方法，而在其中还必须有情感态度和价值观作为内核。通过现代教学思想的确立来推动小学语文教学有效策略的制订，充分尊重学生的主体地位。

二、尊重学生主体地位，探索有效的教学模式

小学语文教学的主要内容包括识字写字、阅读、写作以及口语交际，形式多样，内容丰富，在此过程中要充分尊重学生的主体地位，就应该探索多样化的教学方法和模式。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

小学生对生活和学习中的新鲜事物有着浓厚的兴趣，所以在语文教学中可以通过现代教学方式创设情境，让学生体会到其中的乐趣，并且降低学习的难度，提高学习的效率。如在识字过程中，通过图片、多媒体等生动的形式将字与具体的对象联系起来，将学生带到具体的情境中，在第二册“猫和老鼠”的章节里，可以让学生想象具体生活中的动物并举手说出它们的名字，从而引导学生在兴奋的列举过程中认识除“猫”“老鼠”以外的动物名称，像常见的“狗”“羊”等，让学生的识字过程与具体的生活体验和见闻结合起来。

2.互动式教学，启发学生的主体意识

小学语文教学具有很强的艺术性，互动式教学不仅有利于教师自身观念的转变，更有利于学生主体意识的启发。通过互动式教学，在老师与学生之间、学生与学生之间实现充分的互动，提高学生对学习方法和技能的掌握。在学习《珍贵的教科书》一文时，组织学生分为几个组，首先让学生之间相互讨论如何将其朗诵得声情并茂，然后以竞赛的形式来进行朗读，同时选出若干同学充当小评委，对各组的表现进行打分和点评，教师最后进行总结。在此过程中，让学生通过自身的努力来体会课文的内涵以及诵读课文的技巧，锻炼其口语表达交际能力。学生通过相互讨论，提高了学习的积极性和热情，还能自己找出自己的缺点和优点，从而加以改正和发扬，学习的效果更佳。通过类似互动式的教学，教师可以更好地掌握学生的想法，学生也可以从多样的学习体验中提升自己的学习能力，从而脑子里对学习中自身主体地位的意识也得到了强化。

3.提供舞台，加强学生主体能力的培养

语文是一门实用性的学科，与学生的实际生活紧密相连。在现代教学思想的指导下，应该更多地为学生提供学习参与的平台，在教学过程中可以采取以学生为主的参与、训练方式，让学生在课堂上培养其主体能力。在学习古诗《江雪》时，让学生进行朗诵表演，并且用通俗的语言为大家描述当时的画面；通过学生朗诵进行适当的点拨，提高学生的诗歌朗诵能力；通过通俗的描述，锻炼学生的语言组织能力、表达能力、想象能力以及现场的表现能力；通过学生胆量的培养，提高学生在课堂上参与的积极性和主动意识。

4.学生参与学习活动评价，增强其主体地位

学生参与学习活动评价，不仅可以促进教师教学方法的改善，还可以提高学生对自我学习和教师教学活动的认识。学生参与评价教学活动，打破了传统的教学过程中教师唱独角戏的局面，为学生主动学习开辟了新的途径。学生参与学习活动的评价主要表现在学生自我评价、学生之间的相互评价以及对教师的评价三个方面。学生通过自我评价可以很好地掌握自身学习的主动性，学生之间的相互评价则可以促进学生在学习过程中相互取长补短，学生对教师的评价可以促进教师在教学设计上充分考虑作为主体的学生需求。通过多元化的评价，既可以让课堂丰富多彩，还可以提升学习的张力和开放性。

此外，小学语文教学还可以在教学技术手段上充分运用多媒体、视频、音频等多种技术，提升教学的趣味性和效果，让学生学习到除书本知识以外的多种知识。

综上所述，在新课标下，小学语文教师要充当好学习的领路人和指导者，在教学策略的选择与设计上要充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

［1］王家欢.小学语文教学中怎样发挥学生的主体性.读与写：教育教学刊，2010（6）.

［2］吕海瑛.树立课改新观念.培养学生主体意识：对小学语文开放式教学的认识与实践.四川教育学院学报，2005（8）.

［3］王小平.在小学语文教学中发挥学生的主体作用.教育评论，2003（4）.

第6篇：新课标下小学语文教学方法范文

【关键词】小学语文；和谐课堂；对策；建议

和谐课堂的构建是一门教学艺术，小学语文和谐课堂的构建不单单是进行知识理论传承的需要，而且还是积极引导学生提高自身思维能力的重要手段。小学语文新课程标准的实施给我国小学语文和谐课堂的构建提出了新的要求，这标志着我国小学语文课堂教学的改革已经进入到一个新的阶段。小学语文新课程标准不仅对小学语文课堂教学的内容提出了新的要求，而且对传统意义上的课堂教学模式也提出了改革的必要性。新形势下的小学语文教学不应当仅仅停留在学生被动接受的层面上，而是应当积极地进行语文知识本质的学习，共同构建小学语文的和谐课堂。笔者认为，完善小学语文和谐课堂的构建应当从以下几个方面来进行。

一、营造和谐愉悦的小学语文课堂教学环境

在我国当前的教学体制下，由于受到升学压力的影响，小学语文教师总是希望能够在短暂的不足一小时的课堂教学过程中将尽可能多的语文知识塞到小学生的脑子里。在这种紧张、严肃的学习环境中，小学生的思维模式被固定在一个极小的范围内，长此以往就会使小学生对语文课堂教育产生厌倦情绪，这与构建小学语文和谐课堂的理念是相违背的。

小学语文课堂教学应当使学生在轻松愉快的环境中进行，激发小学生学习语文的学习热情与兴趣。在小学语文课堂教学目标的制定方面，广大的语文教育工作者一定要以小学语文新课程标准的有关规定要求自己，积极主动地采取多种措施化解笼罩在课堂教学中的无形压力，使整个小学语文课堂教学多一分幽默，少一些严肃，多一分鼓励，少一些责备，从而为学生的有效学习营造一个和谐愉悦的小学语文课堂教学环境。

二、在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动

小学语文新课程标准明确说明，应当在课堂教学过程中增强师生之间的有效互动。但是我国目前的现状却是小学语文课堂教学大多仍旧是停留在老师讲课、学生被动听课的形式占主要地位，不能充分发挥学生的课堂主体性，这种模式与小学语文新课程标准的有关规定是不相一致的。

小学语文新课程标准的理念认为，课堂教学活动是教师同学生双方共同参与才能够完成的，并且还应当在课堂教学中产生积极主动的交互作用。教师在课堂教学中的角色仅仅是一个帮助者、引导者以及问题的解惑者，学生才是整个课堂教学的主体。构建和谐的小学语文课堂应当在开放式教学课堂中积极进行师生之间的有效互动。小学语文课堂上的有效互动应当遵循教师引导、学生参与、积极互动的活动原则，在这样的课堂教学中，不仅能够使学生对于课堂教学内容有一个比较深刻的理解，而且还能够充分发挥学生的创造性思维，从而使小学语文和谐课堂教学的构建达到其深层次的要求。

传统意义上的教师教与学生学的过程，就是一堂没有交流、没有互动性的学习过程，已经难以适应当前小学语文新课程标准的要求。在新课程标准下的小学语文教学中，学生们应当亟需转变为学习的主体，应当成为学习的主人，只有这样才能够充分发挥学生自身的主观能动性。当从每个学生的成长出发，视教育不仅为文化传递，而且为人格心灵的唤醒时，教师的工作就实现着文化的融合，精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。

三、不断提高小学语文教师的专业素养

新课标下的教学方式改变了学生被动压抑的地位，形成了民主平等的新型师生关系，充满了学生的发现、质疑、思考与探索，也伴随着教师的启发、引导、点拨，充满了师生的讨论、交流和理解，使学生心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发，主体意识增强。在这个背景下，教师必须根据不同的学生年龄、不同的学习内容，灵活运用恰当的教学方法，小学语文教师的角色也转变成了新型的知识传授者、学生学习的引导者、促进者以及教育改革的研究者。这也就要求小学语文教师要充分认识基础教育的未来性、生命性和社会性，深入认识到小学教育是以促进少年儿童在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的，总体目标是“全面提高学生的语文素养”。具体来讲，新课标背景下的小学语文教师不仅要具有较高的文学素养，还要掌握一定程度的多学科综合素质，不断提高自身的知识学习、创新能力与现代化教育教学手段的运用能力。

总之，和谐的语文课堂是充满生命活力、发展的课堂。教师应准确把握好自己的角色，以学生学习活动的组织者和引导者的身份驾驭课堂，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师要做到目中有学生，心中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习的方法、学习的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点点发现、领悟、小结、归纳出来的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿意养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中不断有所发现，这是每一位教师在每一节课上都要做的十分重要的指导工作，也是教师创建和谐语文课堂的主旨。

【参考文献】

[1]孙桂卿，孙学芳.创设和谐课堂之我见[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2009，（02）.

[2]郭灵燕.创建和谐小学语文课堂的尝试[J].小学时代（教师版），2009，（10）.

[3]单志成.让语文课堂成为和谐融洽的对话场――小学语文阅读教学中的“对话”策略[J].宁夏教育科研，2006，（01）.

第7篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词：小学；高年级；语文教学；新课程

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0125-02

语文是一门具有工具性、人文性和综合性等多重属性的人文社会学科，在培养学生语文素养、情感态度、价值观念等综合素质方面发挥着重要的作用。农村小学高年级语文教育是农村教育体系的重要组成部分，如何提高课堂教学质量、促进学生语文综合能力的发展一直是广大农村教育工作者探讨的重要课题。然而，长期以来学前教育基础薄弱、学生整体素质较低的问题一直是导致农村小学语文教学徘徊在“高耗低效”现象的重要因素。近年来，随着我国教育事业的迅速发展，小学语文教学新课程改革亦不断推进，在课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大变革，对农村小学语文教学工作的开展具有重要的指导意义。笔者结合工作实践，以新课程理念为指导，探讨了提高小学高年级语文教学质量的策略：

一、培养学生良好的课外阅读习惯，丰富学生的语文知识储备

阅读面窄、知识储备少是目前影响农村小学生语文能力的最根本因素。《新课标》明确提出“要培养小学生的课外阅读习惯和广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。同时，课外阅读是提高学生语文素养的良好途径，尤其是小学高年级学生，正处于对知识进行感知、思维、记忆、想象的认知过程，培养学生良好的课外阅读习惯对丰富学生的语文知识储备具有重要的作用。因此，在小学高年级语文课堂教学实践中，教师应根据学生的实际情况，确定目标、制定计划，加强学生课外阅读习惯的培养，具体措施如下。

（一）指导学生选择合适的课外阅读书籍

语文教育是母语教育，有取之不尽的阅读资源，有得天独厚的语文环境。而小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小，因此教师要指导学生选择合适的课外阅读书籍，以丰富语文知识储备。首先，指导学生选择一些语言文字规范、情感积极、催人上进、能为学生提供楷模的读物，以潜移默化的形式来开阔学生的视野，扩大学生的情感思维空间。其次，指导学生选择一些与课文内容有联系的书籍，使知识纵横沟通，以利于学生巩固课堂所学的语文知识，并得到升华。最后，指导学生选择一些体裁丰富的文学作品，如诗歌、小说、散文等等，以扩大学生的知识面，丰富文学知识储备。

（二）指导学生培养良好的课外阅读方式

良好的课外阅读方式可以使小学生乐意阅读，有效阅读，享受阅读，并在阅读过程中接受知识，丰富知识，扩大知识储备。实践教学中，在指导阅读上，教师应要求学生掌握圈、点、画、找、记的阅读方式。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯，积少成多，然后融会贯通，丰富自己的词汇，培养良好的知识吸收能力，提高阅读的综合效益。同时，指导学生写好读后感，培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

二、充分利用教学资源设备，提高课堂教学效率

在目前教育资源均衡化发展的大背景下，教育平台的建设尤为重要。一个好的教育教学平台，就是一个优秀的媒介，对教师转变教育观念、更新教育方法、提升教育效率、提高教育质量等方面，都提供了强大的支撑。《新课标》提出：进一步推进教育装备和教学手段现代化，确保课程改革的顺利实施，为全面实施素质教学和教育现代化提供条件保障。目前，农村小学在新基础教育课程标准实施的要求下，学校教学基本实现了多媒体化及无纸化办公，教学基本采用多媒体手段，为课堂教学环境的创造提供了坚实的硬件基础，而如何充分利用教学资源设备来提高课堂教学效率则是教师研讨的重点内容。

首先，创设情境，激发学生学习兴趣。小学阶段，学生的抽象思维和认知能力较为薄弱，但有着较强的好奇心理。实践教学中，教师可准确把握学生质疑思维与教学内容的交叉点，利用多媒体课件创设色彩鲜明、声画并茂、视听结合、生动有趣的教学情境，通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，让学生亲临其境，亲历其中，从而激发学生的课堂参与兴趣，提高课堂教学效率。

其次，将抽象概念具体化，促进学生对知识的理解和接受。多媒体教学设备通过现代信息技术可以将那些语文知识设置成有趣的、生活化的情节内容，即将抽象的知识形象化、具体化，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。在此基础上，教师再运用比较、分析、综合、概括等基本教学方法，引导、诱发学生主动质疑，主动思考，主动探讨。久而久之，在潜移默化中，学生就能够掌握思考问题的方法，对语文知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，从而提高学习效率。

三、重视学法指导，提高学生的自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，小学语文新课程改革特别提倡了一种全新学习方式：自主学习，即让学生自主参与到学习中去，通过能动的创造性的学习活动，掌握科学的学习方法，并将其灵活运用于学习活动之中，进而培养学习者的自学能力。因此，小学高年级语文教学中，尤其是阅读教学中，教师在向学生传授知识的同时，更要重视学生学法的指导，培养学生的自学能力。一方面，教师应适时引导、适当启发，指导学生根据所学的知识展开丰富的联想，找出问题所涉及的知识点，使学生从解题思路、方法等方面受到启发，思考解题的思路和方法。另一方面，教师应有计划、有目的地开展阶段教学小结活动，指导学生对所学的知识进行归纳和总结，将课本上的知识进行分析综合，将各知识点之间的关系理清，找出一些规律性的知识点，进而获得完整的知识体系，提高自学能力。

参考文献：

[1]张明言.浅谈新课标下小学语文教学的创新改革[J].现代阅读（教育版），2013，（13）.

第8篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词：小学语文；朗读教学；问题；策略

朗读一直是我国小学语文教学的传统手段，但对学生语文综合素质提升有着重大影响。但近年来随着人们对书面作业的重视，朗读在语文教学中所占比例大幅度减少。新课标明确提出要求，增加学生语文朗读训练，让学生在朗读中感受语言魅力，逐渐提升朗读能力。因此，小学语文必须重视朗读教学，认清朗读教学所存在的问题，并且要及时解决。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

在小学语文教学中，教师是主体，学生是客体，所以教学存在的问题主要是这两方面。第一，教师存在的问题。朗读一直是传统教学方法，但随着各种新型教学方法加入到语文教学中，教师对朗读的重视程度在不断降低。教师的教学观念发生了转变，在语文课堂中慢慢减少对学生的朗读训练，导致学生朗读的机会和时间减少。第二，学生存在的问题。学生的性格各异，部分学生内向还害羞，对课上朗读训练存在抵触情绪，缺乏对朗读训练的兴趣。学生的课业压力大，朗读训练机会少，教师教学中忽视朗读教学，这些都是令学生难以对朗读训练产生兴趣的客观原因。即便有些学生喜欢朗读训练，这些客观原因也间接影响学生兴趣的培养。

二、小学语文朗读教学策略

1.提高学生重视程度

学生的书面作业往往可以很好地完成，但是对朗读训练缺乏重视，很大原因是由于教师在学生朗读时没有提出具体要求。语文教师要提升学生的重视程度，就要给学生制订具体的朗读标准。

（1）学生朗读时必须使用普通话，并且发音咬字要清晰，特别是一些生僻字发音。针对一些有方言口音的同学，教师要给与更多的朗读机会，帮助学生克服口音问题。（2）学生朗读时要保持流畅性，要做到不丢字、不多字、不重复。朗读过程中停顿有序，流利无误地朗读相应段落。朗读时声音大小要适宜，并且保持声音强度稳定，不能出现声音忽大忽小的情况。（3）学生朗读时最重要的就是做到有感情朗读。学生在理解文中人物情绪状态后，要在朗读时投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鸣。将感情赋予到朗读中，学生才能更加深刻理解文章内容，有利于学生综合素质培养。

2.教师重视朗读教学

教师是课堂上的主导者，语文教师要采用合理措施，增强学生朗读自信，培养学生朗读能力。首先，教师要消除学生的抵触情绪。一些学生在朗读训练中由于性格原因而缺乏信心，教师一定要及时鼓励学生，帮助学生建立起自信心。对于朗读能力强的学生，教师要给予表扬，不断增强学生自信。针对朗读困难的学生，教师要给予更多的鼓励和认可。学生受到教师的赞扬之后，心理会逐渐变轻松，解决紧张害羞等问题，在以后朗读训练中更加有自信。除此之外，教师要意识到朗读能力的提升是循序渐进的过程，不能一步登天，要对学生有耐心。朗读能力的培养要注意以下三点：（1）朗读训练要从小抓起，越早越好。低年级学生的朗读兴趣更容易培养，教师要从小学一年级就开始进行朗读训练。（2）教师要给学生适当表扬，培养学生朗读兴趣。教师的评价会直接影响到学生朗读积极性，所以教师一定要多对学生进行鼓励性教学，特别是自信心缺乏的学生。教师也要及时指出学生的缺点，对学生朗读的发音咬字进行纠正。教师也可以通过举行朗读比赛激发学生主动性，学生之间的良性竞争更有助于朗读教学工作进行。（3）发挥榜样的力量。学生中不乏朗读能力出众的学生，教师可以让这些学生做正确示范，给其他学生起到带头作用。

3.相关朗读教学建议

（1）提供充足的朗读时间。学生朗读能力提升受到很多客观原因影响，时间不充裕就是其中最大原因。因此，教师要在语文课堂上组织更多的朗读训练，给每个学生展示自己的机会。如果课堂时间有限，教师要充分利用学生的课余时间，给学生布置相应的朗读作业，为朗读训练提供时间保障。（2）正确选择朗读形式。小学语文课文的种类繁多，一些文章适合分角色朗读，一些适合学生单人朗读。教师要根据教学实际情况安排朗读训练，在课堂教学中更加灵活多变。

总之，朗读是小学语文课堂中不可或缺的教学内容，不仅能够帮助学生理解学习内容，更好地学习语文。朗读更能让学生领略到文学的魅力，提高学生文学素养，陶冶情操培养美德。因此，语文教师在教学中需要投入更多的时间和精力，给学生提出具体要求，消除学生的抵触情绪，培养起学生的朗读兴趣。同时教师也要注重不同学生的心理特点，采用多元化教学方式，全面提高学生的朗读能力。

第9篇：新课标下小学语文教学方法范文

关键词 主体地位；小学语文；有效性

一、增强对学生主体性的认识

传统的小学语文教学中，老师占据着绝对的主体地位，不论是教学方式、方法，还是教学进度，都是老师在单方面的进行把控，学生只是作为“服从”的一方面而存在。这对于今天个性特征日益鲜明的学生来说，是难以激发起他们对学习的兴趣与动力的。所以，老师首先要加深对“学生主体性”的认识，并逐渐适应教学主体地位的转变。这样才能够保证具体教学措施实施的操作性与有效性，不会使“以学生为主”成为口号与空谈。

二、有学生之间进行有效的沟通，尊重学生意见

以学生为主体，自然是要考虑到学生的主观想法，并完全的正视每个学生之间的差异性，在小学语文教学的过程当中，发挥出老师的引导作用，针对每个学生的特点，来进行教学方法调整，以提高学生整体的学习兴趣，使学生能够完全自愿的参与到学习过程当中来，让每一个学生都能够在教学过程当中得到收获。

在实际的教学过程当中，老师应当对学生的情感变化规律进行了解，这样才能更好的对他们的学习情感与学习积极性进行保护与激发，使学生在以往教学过程当中所表现出来的消极情感得到抑制。这就需要老师清楚的认识自身地位，转变以往“以老师为中心”的教学理念，以平等、对话的姿态，去与学生进行沟通，成为真正的“良师益友”，学会听取学生的看法与建议，并适当的做出教学调整，这样才能使学生切实的感受到自己作为主体存在的地位与价值，使他们能够主动、积极的参与到教学过程当中，并在完全自主的情况下，进行学习难题探究。如果能做到这一点，就代表着小学语文教学的一个实质性转变，因为教学过程当中的“自主性”，是学生主体地位的一个最直接、最有效表现。比如，在《爱迪生》一课的教学过程当中，老师可以征求学生的意见，问他们是否想知道一些关于爱迪生的其他真实故事，以及爱迪生的发明一共有哪些，并在今天的社会当中起到了什么样的作用。针对这个问题学生的回答自然是肯定的，而老师就应当抓住机会，迎合学生的需求，并将爱迪生的“模范带头作用”发挥出来，鼓励学生像爱迪生一样去自主的探究并解决问题。

总之，老师应当注重与学生之间的沟通，与学生建立起和谐的师生关系，一方面要清楚掌握每个学生的情感、性格、能力特点，另一方面还要听取他们对于教学的看法与意见，并针对性的做出教学手段调整，以提高学生学习兴趣，激发其能动性。

三、重视学生精神品质与意志力的培养

意志，是一个人想要获得成功，所必须具备的一项内在精神品质，它是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。而这个心理过程，会直接对人的行为造成巨大的影响。对于学生而言，意志决定着其学习行为，与学习的最终成果。

正好，语文从来就不是简单的识字、读句教学，它相比其他学科而言，更具有人文精神性。所以在教学过程当中，老师应当将课文教材所蕴含的深层次精神完全挖掘出来，并传递给学生，这正是语文教学的精髓所在。这样的话不仅能够直接加深学生对课文的理解，更能使学生的内在精神品质与意志力得到培养，当在学习中遇到困难的时候，他们便能以充足的自信心与坚韧的意志力去解决一切难题，这是学生主体地位获得发展的重要标志。一旦到达这样的教学效果，不仅对于小学语文教学的有效性提升来说，还是对于学生的长远发展来说，都是意义重大的。比如课文《鲁滨逊漂流记》，除了课文中的教学内容之外，老师还可以布置阅读作业，让每个学生去阅读完整版的《鲁滨逊漂流记》，并定期进行“阅读报告”，在整个过程当中，老师要将学生对小说的注意力集中到主人翁的意志力上，告诉他们只要一个人拥有坚韧的意志力，并不断的做出努力，就没有跨不过去的深渊。引导他们在学习中向鲁滨逊学习，只要不放弃，努力钻研，便能够解决一切的难题，在生活中亦是如此。

四、引导学生进行合作探究学习

合作学习模式不仅能够突出学生的主体地位，更能使学生的合作能力得到提升。在合作探究学习的过程当中，学生相互帮助、相互讨论，其思维能够获得相互之间的引导、补充与促进。因为每个学生身上都有独特闪光点，在合作的过程当中，他们便能不知不觉的发现对方的长处，并引为己用，最终使合作团队整体得到全面提升。值得注意的是，在学生进行合作学习的过程当中，老师要保持一个适当的距离，既不能过多的干扰学生自主性发挥，更不能任由其走向错误的道路，具体的尺度需要老师在实际的过程当中去斟酌、把握。

例如在《将相和》一文中，老师可以引导学生进行合作学习，探究解决以下问题：第一，讨论三个故事之间的矛盾关系和内部联系，通过讨论，不同层次的学生对课文内容都得到不同程度的理解；第二，讨论文章中不同人物的语言，表达不同人物的内心世界，通过讨论，学生对文中不同人物形象的理解更加深刻；第三，讨论文中描写主要人物语言的句子在表达上的好处，让学生学习写作技巧。

教育的重点与核心手段不在于“教”，而在于鼓励，尤其是在新课标下，老师应当鼓励学生自由成长。所以，除了上述的几点内容外，老师还应当让教学回归到属于生命主体的意识中去，引导并鼓励学生自由成长，使他们的发展不受束缚，让他们可以获得自我的多角度、多方位全面发展，这样才能够使小学语文课堂教学的有效性得到提升。

参考文献：