人工智能在英语教学的应用精选(九篇)

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第1篇：人工智能在英语教学的应用范文

【关键词】任务驱动教学法电工技能与实训

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成任务学习知识和技能，培养学生的分析问题、解决问题的综合能力，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学法将零散的知识串联起来，整合以各种各样的主题任务驱动教学，任务涵盖绝大多数知识和技能，学生在完成任务的过程中主动学习有关知识和操作技能。

二、"任务驱动"教学法在中职《电工技能与实训》教学应用的必要性

中职《电工技能与实训》适合于任务驱动教学法，全书分为十一章，有照明电路、电工仪表、电动机、变压器、电力拖动等内容。传统的教学方法是按课程章节的顺序进行教学，教师处于主导地位，学生被动地接受知识，学习的积极性和主动性不高，教学效果欠佳。"任务驱动"教学法将实际生产、生活中的例子引入到教学中，设计成实践任务，每个任务涵盖了绝大数的知识点和技能，学生在做中学，通过完成任务掌握系统的知识和技能。比如将安全用电常识、常用电工材料、电工基本操作工艺、电气照明与内线工程、电工仪表等前五章的知识串联起来，整合成一个任务"一房一厅室内照明电路安装"，其中涵盖了导线及灯具的选用、电气照明图纸的识读和绘制、电工工具的选用等知识点，包含了塑料线槽的敷设工艺、漏电保护开关的安装、单相电度表的安装、插座的安装、单联及双联开关的安装、白炽灯及日光灯电路的安装等基本操作技能。

三、 任务驱动教学法在中职《电工技能与实训》课程教学中的应用过程

下面以"一房一厅室内照明电路安装"的教学为例说明"任务驱动"教学法在《电工技能与实训》课程教学中的应用过程。

1. 提出任务

笔者在《电工技能与实训》教学时，首先提出一个问题：如果你家建了新房子，你懂得怎样给新房子安装照明电路吗？再给出"一房一厅室内照明电路安装"的任务。任务要求：卧室安装一盏日光灯，由两个双联开关控制，一个插座；客厅安装一盏日光灯，由两个双联开关控制，一个插座；厨房、卫生间安装由两位开关分别控制两盏白炽灯电路，走道安装由一个单联开关控制的一盏白炽灯。告诉学生要想安装好这些电路，需要很多知识，要懂得导线的选择、开关及插座的选用和安装，白炽灯、日光灯的安装，塑料线槽的敷设等，使学生知道学好这些知识就能给新建的房子安装照明电路，在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动。

2.分析任务

上面所给的"一房一厅室内照明电路安装"的任务，其安装步骤为：①按任务要求准备所需的电器元件并检测；②电器定位；③画线；④塑料线槽的敷设与进盒 ；⑤导线的敷设；⑤电器接线 ，⑥通电前检测、通电试验。根据其涵盖的知识点和基本技能 ，学生在实施任务的过程中可将其拆分为5个子任务。单联开关控制一盏白炽灯、一盏日光灯；双联开关控制一盏白炽灯、一盏日光灯；插座的安装；家用配电板的安装；一房一厅照明平面图的绘制。在学生完成总任务前，先让学生在实训桌面上熟练操作各个子任务，在白纸上绘制一房一厅照明平面图，各个子任务都熟练掌握后，再完成"一房一厅室内照明电路安装"。

3.实施任务

根据上面所给出的任务"一房一厅室内照明电路安装"，学生每4人一组，按上面提出 的6 个安装步骤，在电工实训室的一房一厅模拟木板房上实施任务，在实施任务过程中教师巡查，检查学生完成任务的进度，发现存在问题及时引导学生纠正。比如导线的敷设是否正确、插座的安装要求"左零右火中间接地"，线头不要过长预防短路，塑料线槽的直角转弯、内角及外角的处理等。实施任务要以学生为主体，教师只是组织引导他们在如何开展工作、怎样解决问题，引导他们注意小组成员之间的配合，培养他们的团队合作精神和良好的职业素养。

4.交流评价

学生完成任务后，对学生作品进行评价，采用小组之间互评与教师归纳总结相结合的方式。各小组组长均由动手能力强有一定组织协调能力的学生担任，他们对电路的功能、导线或线槽的敷设要求相对熟悉。首先由小组互相评价，A组评价B组，B组评价C组，C组评价D组，依此类推，小组长根据老师制定的评分标准评分，小组之间互相学习，互相纠错，激发了学生学习的兴趣，体现做中学的乐趣。

四、"任务驱动"教学法中任务设置的原则

在《电工技能与实训》课程教学中采用"任务驱动"教学模式，有助于培养学生的分析问题、解决问题的综合能力，而要实现这一目标必须设计出高质量的"任务"。

（1）任务的设置要尽可能表现出一个完整的功能，能看到效果。比如在夜间上下楼梯开关灯不方便，要解决这个问题需要安装一个电路，可设计任务"在楼梯安装双联开关控制一盏白炽灯照明电路"。

（2）任务的设置尽可能取材于实际生产、生活中，有一定的实用价值。比如广泛用于工农业生产，作为短途运输工具的三条皮带传输机控制线路的安装，可设计成一个让学生实际操作的任务。

（3）任务设计要有系统性

在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。例如，在《电工技能与实训》教材中的前五章"安全用电常识、常用电工材料、电工基本操作工艺、电气照明与内线工程、电工仪表"，整体任务是要求同学们能利用这些知识安装一个完整的家庭照明电路。而一节课的教学任务往往只是其中的一个内容，比如导线的直线连接、T形连接，每次解决其中的一个问题或一部分问题，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。

实践证明，采用任务驱动教学法学生在"做中学，学中做"，培养了学生分析问题、解决问题的综合能力。

【参考文献】

「1 曾祥富. 电工技能与实训第2版

第2篇：人工智能在英语教学的应用范文

关键词：软件设计；高职院校；在线教学模式；人工智能

1前言

高职院校当今各类教学资源迅猛发展，比过去在内容上和数量上都有了很多的丰富和发展。在现代的网络环境、人工智能等快速发展的技术环境下，高职同学进行学习的方法也需要相应进行发展变化和提高，将先进的技术和概念引入进来。高职学生与普通本科院校学生有所区别，高职学生更注重实际操作的方法掌握，由此，有针对性的教学方法和手段是教学所关注的焦点问题。在各种计算机技术如此发达的今天，需要引入更加有效的教学方法和手段。通过网络技术，使学生与老师能够不拘泥于面对面的交流形式，有效地使用网络手段使学生与老师无障碍地沟通与解决问题成为研究的热点。

2《软件设计》在线教学方法模型

2.1分析问题

《软件设计》是高职计算机软件专业的核心课和必修课，在整个教育体系中占有重要的核心地位。但是本课程又是在整个软件专业课程中较为难于掌握的一门课程，因为它对于学习者的编程水平和经验都有一定的要求，另外还需要较强的分析和逻辑思维能力，再加上一定的理论理解能力。这三方面的要求对于高职软件专业的初学者来说，任何一点都较难达到理想的程度，不可能在短时间内达到教学目标和教学要求，因此，要在短短一个学期时间内达到行业要求更是难上加难。针对这样一门艰涩的课程，必须引入一切可以提高与促进学生学习兴趣和主动性的方法和手段，来尽量提高教学效果。网络教学早在上世纪已经应用在教学当中来了，但是目前都停留在简单地将教学的各种素材放在网络上供学生自觉学习。比如，将教学视频、PPT、教案、练习题等在网络上简单的罗列和摆放，至于课后学生对于这些内容学或不学，学习中遇到什么样的难题，以及有没有及时得到解决，并没有很好的关注。因此，这些形式很多时候也没有收到很好的效果。

2.2模型建立

目前的网络技术非常发达，网络的带宽已经达到了基本无障碍满足教学的要求，学生和老师之间可以随时进行无任何阻碍地进行沟通，随时可以在线解决学生提出的疑问，使得教学效果大大提高。本模型采用B/S的体系结构，能够更充分地利用网络的便利条件，对于硬件要求很低，只要在有网络传播的情况下，就可以实现师生互动，并且该模型也吸收了传统模型的优点，继承了其形式。借助该B/S结构的教学平台，很好地实现了交互式的教学，并且使用的时候具有实用性，只需具备基本的网络浏览知识就可以很好地利用该平台进行学习，具有方便性和实效性的特征。

2.3教学实例

（1）教师方面。任课教师可以将自己认为有教学价值的所有资料上传到该教学平台上，以供学生学习。教师自身更可以利用这些慢慢积累的资源进行备课和拓展自己的知识库，可以按照课程标准进行备课，出题等。（2）学生方面。高职同学通过该平台可以学习到该学科的所有知识点和教师列出的所有重点，要点，难点，甚至包括考试的重要内容，更可以在平时的学习中自行学习，促进自己。（3）师生之间。本模型最重要的方面也是注重师生之间的互动，教师和学生可以通过该平台在线讨论学习中遇到的各种问题，学生之间也可以随时进行交流和沟通，实现实时解决难题，极大地促进了学生学习的积极性和趣味性。总之，通过该网络教学平台，教师可以几乎不用再参考其他资源，轻松地进行备课，出练习题，考题，以及提高自己。学生之间可以随时进行交流和沟通，讨论问题，无法解决时也可以随时向教师进行请教，及时清除学习中遇到的障碍，这对学生的积极性是很大地促进和提高。使用该教学平台，通过对2014级、2015级软件专业近80名同学进行研究，实验结果表明，使用了教学平台的15级学生比未使用教学平台的14级同学的考试成绩提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。学生学习的愉悦感也有所增加。

3结语

通过以上研究表，网络技术和人工智能技术对教育的冲击也是巨大的，只有不断吸取新的技术手段，改变旧的模式，顺应时代的发展变化要求，才能更好地使教育也得到令人满意的发展，同时也推动职业教育的研究成果，使教育方法和理念更符合时代的要求，创造更有价值的教学理念和技术，从而提高教学质量，达到教育目的。

参考文献：

［1］程娟.基于网络教学平台的高职大学英语教学改革研究［D］.南昌：江西农业大学，2015.

第3篇：人工智能在英语教学的应用范文

中学英语课堂教学的时效性与趣味性

殷昌平

关键词： 

英语课堂教学          时效性         趣味性

交际性工具性          人文理念       情感价值

多媒体技术            综合素质能力

内容提要：

课堂教学，是当前学校教育的主阵地，那么课堂教学的效率显然与学生的切身利益密切相关，因此如何提高课堂教学的时效性与趣味性是当务之急。如何切实解决这一问题，事关教育全局的成败。中学英语也是其中一分子，同理亦然，笔者认为，至少应注意以下几个关键因素：

英语教学的交际性（工具性及情境化）教学方式态度的人性化、科学化；人文理念与情感价值以及健全人格；多媒体技术的应用——计算机辅助教学；注重培养学生学习英语的兴趣，创新能力、综合素质、能力。

一、英语教学的交际性（工具性及情境化）英语教学的实质是交际，是一个信息转换过程是传递信息和接收信息的过程。

首先教学是师生之间的交际，众所周知，交际的主体是人，教学就是人与人主体之间进行思想感情信息交流的过程。教学不是我教你学，是双方交流，教学效果，不单决定于教，也不单决定于学，而是教学相长，双方互动的结果，用英语来表达便是：

其次教学是活动，是交际活动，活动是各种技能及思维的交替。英语教学就是通过师生之间，学生之间的英语交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力，即：Teaching is by communication ,最后师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，学生认识的主体是英语，教师认识的主体是教学规律，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流，即：Teaching is for communication 。

英语教学是为了学生掌握一种新的语言。这是一个过程，这个过程 是由许多具体的信息传递和接收步骤构成。即教学的每一步都是输入——操作——输出。当教师呈现He has gone to Gui Lin 这一句式时，对学生就是信息的输入，学生接收到这一“现在完成时”的输入时，要通过一系列的操作，这里包括感知、理解、归纳、记忆等活动接受信息，信息的传递和接受是循环推行的。

英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握这门新的语言——英语⑤。这是教师指导学生接收，处理、保存、适用英语信息的过程，也就是输入——转换——输出的过程。

任何一种教学法都不是灵丹妙药，就是因为教学理论，原则仅是一种因素，还有其他因素，他们是相互制约的，英语教学是交际，就是因为教学同交际一样是一个人际思想、情感、信息交流的复杂过程。

二、教学方式方法态度的人性化、科学化

教学的实质是交际，语言的固有特性亦是交际教学中教师。学生两种主体作用的发挥，是通过教学活动展现的；英语教学，语言信息的输入和输出，是通过教学活动实现的！任务型教学活动为学生提供了自主学习英语、探究学习英语，合作学习英语和真实运用英语的实践情景和机会。因此，树立新的教学观念势在必行。也是实施新课程的基本途径，更是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。

要想在教学活动中贯彻课改精神，使自己的课堂组织活动体现课程新理念，最终提高课堂效率，教师应遵循以下原则⑤：

（1）       抓中间“带”两头，面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础；

（2）       树立新的教学观；

（3）       关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（4）       加强学习策略的指导，培养学生的自主学习能力；

（5）       拓展学习渠道，增加语言输入量；

（6）       创设最优化的英语学习环境；

（7）       实践“任务型”的教学途径，培养学生的综合语言运用能力。

英语课程标准通过实施以人为本的教育理念将还学得苦，学得累的学生们一个多彩的课堂，通过外语教育培养完善的人，培养健康人格和情感英语课程标准赋予了英语教学双重任务，即英语教学活动不仅要达到让学生掌握语言基本知识和基本技能的目的，还要发展学生的个性品质和人文素养，为学生的终身学习和发展建立良好的基础，充分体现了语言课程的工具性和人文性的和谐统一。

新课程指导下的英语教学活动的涵义已经大大拓展，它要求教师树立新的教育理念，建构新的课程观，师生观和教学观，从而更好地组织教学活动。

在教学活动中，师生通过对话，相互作用，使课程活动和内容不断地生成和转化，教师在实施课程的过程中，有计划地安排学生的学习机会。改革创新教学活动，指导学生以教学活动为途径，通过感知体验，实践、参与和合作完成学习任务，真切地感受到学习的快乐和成功，促进综合语言运用能力的提高，这一过程不再是单向传递语言知识的过程。只有具备了新的课程观，教师才能对新课程改革的重点有一个比较明确的认识，才能领受英语课程过分重视词汇知识和语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合用与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

教师是课程的实施者是课程改革的主力军。教师对自己在教学活动中的角色定位，对学生在教学活动过程的角色定位及对师生关系的处理至关重要，它直接影响着教师的教学行为和学生的学习行为。在传统教育中，教师是知识的传授者，处于绝对的权威地位，学生则是知识的接受者，处于教师权威的控制之下，被动地接受教师对他们施加的影响。在英语课堂上，教师通过解释出现在句型，对话或课文中的知识点，向学生传递语法知识和词汇知识，有些教师恨不得把字典搬出来，条分缕析地向学业生讲解词汇的用法以及词与词之间的差异，之后再组织学生做练习，练习的性质大多属于机械性和控制性的。整个教学过程，是围绕教师进行的，教师决定讲解的内容，形式和练习的方式，学生对此几乎没有发言权。因此，教学活动过程也就很难成为师生相互交流沟通，共同建校意义，共同创造课程的过程。

此次课程改革提出 的一个基本理念就是实出学生的主体地位，把学习的主动权交还给学生，这种课程设计的基本理念就要求在教学活动中确立新型的平等、协商、合作的师生关系，传授的话那种容易导致紧张，甚至对立的师生关系的状况，营造宽松、民主、和谐的教学氛围②。

长期以来，课程规定教学内容，教师只管教学，在许多教师看来，教学就是想方设法，准确无误地传递课本内容，教学就是教教科书，这种狭隘的教学观使得教师把注意力集中在如何向学生传递信息，注重在“教”上。而忽视了学生是学习的主体，忽视了学生的“学”①。

英语课程标准要求新课程需实现“三个转变”即教学中心由教向学的转变，教学体系，由刚性体系向弹性体系转变，教育体会由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变④。

教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，要鼓动学生积极尝试观察思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背，机械模仿的学习方式，教学中还应注意发展学生的批评思维和创新精神，使所有的学生都得到进步！

三、人文理念情感价值以及健全人格

外国语（英语）是进行国际交流的重要工具，有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。从而提高中华民族的思想道德素质和科学文化涵养，外语的教学更有助于学生发展个性和特长获得世界各方面信息，发展了学生的思维能力和自学能力，增进对所学语言国家的了解，发展智力。激发其学习兴趣，提高思维，观察，注意，记忆联想，想家等能力，因而学生的人文理念，情感价值及人格都得到了提炼与改造。

看待学生，应当用积极、乐观的眼光和态度估计学生的天性，教师应该对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度。

用动态发展的眼光看学生，坚信每个学生都有它大的发展潜能，此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同，只要发展定位准确，教育得法，每个学生都能获得相应的成功，以学生的心理特定和具体的教育要求出发，调动学生的主动性，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一个国家民主法制意识，道德论理意识的健康发展⑥。因此，形成人的人文价值，科学精神以及健全人格，求其意识，创新观念，宽容态度，进取心态是不可欠缺的精神资源。

四、多媒体技术的应用——计算机辅助教学

当今教育发展与改革的一个显著标志，是现代信息技术被越来越广泛深入地应用于教育教学的实践中，多媒体计算机和网络在世界教育领域中的应用，已使许多国家的教育发生了深刻的变化！

多媒体计算机辅助教学(Multimedia  Computer  assisted  Instruction.简称MCAI)的应用使呈现的教学信息更加丰富多彩，更加形象生动，更有利于学生多种感官的综合使用和启发学生兴趣，通过校园网、地区网和全球网将教室，实验室，学校和学校、城市和城市，国家与国家之间连成一个庞大的计算机网络③。实现资源共享，教师可以足不出户进行教学，学生可以向远方的优秀教育求教，学生和学生，学生和教育之间可以通过网络进行研讨和交流，智能化计算机辅助教学系统（Intelligent Computer  assisted  Instruction简称ICAI）是以人工智能科学，认知学习理论和思维特点，选择教学策略，进行教学设计，不仅能发现学生应答中的错误，而且能分析和判断错误的原因，并有的放矢地加以解决，进一步调整教学策略和教学内容，实现真正的因材施教，计算机辅助英语教学和学习作为一种现代教育技术引起了教育思想，教育内容，教育结构的一系列变革，其突出的特点有：交互性学习，个别化教学，提高学生学习的主动性，积极性，提高学习效率，培养开拓型，智能型人才的有效教学形式。

CAI教学，它能和学生进行双向的学习活动，采用计算机配合学生学习，创造了一种和谐的环境，在这种环境中，不但感情状态有利于学习知识而且敢于冒险，大胆尝试的勇气比在课堂众目睽睽之下要大得多，可以强化所学知识增强学习积极性和热情，学生坐在一个终端或一台微机面前，通过人机对话，形成“一对一”的个别教学体制，学生根据自己的需要和可能，选择最适合的上课时间，采用最适当的教学进度，用自己的“私人教师”学习新课也不会因为当众犯了英语语言方面的错误，受到班里其他同学的讥笑，而感到害怕。

CAI系统在教学中提供的图像，文本，表格、动画、声音等，使得图文并茂，声形   增强于教学的趣味性。

计算机序幕上美丽的英美等西方国家，风土人性的国象，优美动听的英语，无不吸引着每位学生，一些英语教学软件还特别注意趣味性，把学习和游戏糅合在一起，寓教于乐，学生利用计算机进行学生，如同在做游戏，兴趣盎然，不知不觉地完成了教学内容，甚至欲罢不能，如国内外的一些英语教学及英语练习软件就是通过竞赛形式进行的。

多媒体网络化教学是提高学习效率，真正做到因材施教，富教于乐，所开展的各项活动使教学时效趣味大增强，且非常形象，逼真，生动，直观，必将在未来的教学活动中萌生极强的生命力③。

远程学习，合作学习，个体学习，测试评估，为学生学习英语提供了丰富的学习资源，学生可以跨时空交流跨文化合作学习项目，可以在万维网上进行电子信息。学生可以进行网上课程学习等，新时代、新鲜的充满活力的“血液”在每个人体内流淌，激荡着！春风化雨，神州万里披锦绣！

五、注重培养学生学习英语的兴趣，创新能力，综合素质，能力

良好的英语教学来自英语教学操作，教学操作是实现教学的行为，它的内容是学生创造性地完成听说读写和通过英语去了解，传递信息，学生学习英语的兴趣，创新能力，综合素质，能力，都有待教师的培养，引导，激发与影响，教师要努力改进教学方法，增加英语课堂上语言实践的广度和深度，提高课堂教学质量，减轻学生课外负担而人性，科学化、高效化撑握，它的属性是，心理现象的发展，它的流程是实践——理论——实践；它的作用是教育，它的形式是在教师安排下学生的自主活动，由于英语操作其有   多的特点。它的方式必然多种多样，并且会构成不同的层次，但是不同层次的操作方式有如杠杆，都得借助一个着力点才能发挥应有的作用，从而产生整个教学操作的效果，这些决定教学效果的教学操作的力点共有五个，它们相当于教学操作策略。（五点如下）②

一、心理活动    

二、智力发挥    

三、内容组合

四、操作策略    

五、操作关系

（1）排除心里障碍，错而后通。任何有效的教学操作行为都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性思维不可能在惧怕.紧张的心理状态下进行，惧怕.紧张产生于心理的压抑，缺乏自信.恐惧等障碍。所以排除心理障碍，学习才有了安全感，学习行为才得以开展和收效。心理障碍中最大的是害羞，怕错，无自信心，三者又以怕错为主。错误在英语学习中在所难免，一方面，从语言学习的角度说，错误说明学生学习英语的进展情况；因为错误多，说明学生实践多，实践多则进步大。

（2）教会拼读，书写，培养自学能力。M·韦斯特早就说过，“外语是学会的，不是教会的。”当代教育已要求学生：“学会怎样学习”而不仅是“学到了什么”。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我国英语教学中优秀教师的经验和一些教改实验都强调培养学生的学习能力比传授知识更重要，已发展的英语教改实验报告，差不多都提到了培养自学能力所起的积极作用，自学能力是学生独立地驾驭学习活动的能力，这种能力是以智力活动为基础，涉及面极广，根据国内英语教改实验的共同结论拼读和书写能力是最主要的自这能力，故是培养自学英语能力的立足点。

（3）以课文为中心，精背多读，抓重点，提要害课文是所学英语语言的载体，也是学习英语的典范材料，课文是含有规则，用法的可靠语言材料，整体地教课文，总是掌握课文的一种方法，但掌握课文是以课文为中心进行教学的基础。课文应成为运用英语进行交际所需言语材料的源泉。

（4）交换循环，逐渐加深与英语学习心理过程和智力发展也相符。其体现了外语教学“螺旋反复，逐步准确”的原则，还能减轻负担，使得新鲜有活力充分利用旧知识、旧技能，滚雪球式地前时，而感觉不到前进的坡度。

（5）注意个体，人人学有所得，教学操作要在班级社会里进行，心须处理好人际关系，给操作创造一个良好的环境，在于学业生的学习水平不同，尤其是英语教学中的分化现象给处理好操作关系带来许麻烦，所以“注意个体，保证人人学有所得” 不仅能激发学习动力，还是处理好操作关系的一个力点，人人学有所得，所以每次测试之后不比卷面分数，而比提高率。

结   语

“春雷一声惊天宇，减负呼声震全国”素质教育的崭新时代到来，课堂教学的传统思想模式受到冲击，新课标，任务型新型教学法在中学里开花结果了。

无论如何改革，教育行政主管部门的用心只有永恒的一个：培养综合、复合、创新型高素质高能力的人才，因此就要求中学课堂教学，英语教学当然也不例外，尽快向新世纪新征程方向转变。教师要做新型教师，学生要做新型学生。因而中学英语课堂教学须向高时效，高趣味方向挺进！

 

参考文献：

1、  张正东，黄泰铨《英语教学双语教程》  

北京  科学出版社1999

2、尹世寅，赵艳华《新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新》 

成都：四川大学出版社2005

3、  全国中小学教师继续教育教材，计算机辅助学科教学丛书编委会编《计算机辅助英语教学》

                                    人民教育出版社2001

4、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

北京   北京师范大学出版社，2001

5、王才仁   《英语教学交际论》

广西教育出版社    1999

6、钟志贤《深呼吸：素质教育进行时》     教育科学出版社   2003.3

EFFICIENCY  AND  INTERESTINGLY  OF MIDDLE  SCHOOL  English  CLASSES  TEACHING

 

Keywords:

         English classes teaching   Efficiency   Interestingly           Communication&instrumentally    Humanism   Valuable emotion   Multiple media technology   Quality&ability comprehensively

 

Abstract:

          Nowadays, classes teaching is the main places of school education, therefore, it is quite compact between efficient of classes teaching and significant profit of students,thus,it is very important that how to improve the efficiency and interestingly of classes teaching. How can solve this problem completely? That is the key of failure or succeed in educational comprehensively. The middle school English is one of them, the same to it , in author's opinion, we have to pay attention to the several elements below at least:

         Communication of English teaching (instrumental&condition) humanism ¸ scientific of teaching methodology and temperament; humanism,valuable emotion and perfect quality; usage of Multiple media technology—Computer Assisted Instruction (CAI);we should pay attention to train students the interest of English study, bring up their quality&ability comprehensively, innovation ability.

 

 

第4篇：人工智能在英语教学的应用范文

【关键词】翻转课堂 TTC 英语写作

一、翻转课堂的兴起与含义

翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院Salman Khan 2006年创办了可汗学院，了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂，任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后，斯坦福大学教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此启发，上线了自己的人工智能课程，吸引了超过16万学生学习。随后，Thrun离开了大学，成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措，哈佛大学花费6000万美元的投资edX 在线教育品台。edX将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下，基于问题解决主导的课堂模式――翻转课堂被提出，教师不再是传统的知识传递者，而是鼓励学生自己构建知识体系，帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明，由于网络技术的不断发展，互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课，在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大，有时甚至更加方便高效。Lage et al对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻转课堂的教学模式下，学生利用课堂的宝贵时间，专注于实际问题的解决，获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容，完成在线作业。本文选用TTC公司的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料，老师根据学生实际写作中的问题加以指导，以期达到更好的授课效果。

二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比

传统课堂主要是老师讲授，学生通过完成作业来检验学习效果，翻转课堂中，老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题，课堂各项活动的时间分配也存在明显差异，美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的

他利用自己的写作课做了实验，学生晚上回家不再是完成作业，而是观看课程视频，学生可以通过手机，电脑，电视等电子产品观看视频，他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时，Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题，然后开始走入学生中指导学生写作，解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。

从Jonathan的写作课看出，翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看，并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题，引导帮助学生找出问题的答案，学生不再是被动输入知识，而是主动寻求老师帮助其解决问题。

三、英语写作课程翻转课堂的课程模式

本文选取的材料为原版英文材料Brooks Landon教授主讲的TTC写作课程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次课程分为24讲，每次课程24到30分钟，并配有讲义。讲解通俗易懂，本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料，选取20个学生参与写作练习。

Video4： How Sentences Grow 视频中提出句子的构成方法。其中以诗人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此类句子为学生英文写作中经常出现的内容，Miles文章中改写为Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题，如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动，通俗易懂，学生可以重复观看例句，记录笔记。在课堂交流中，教师以学生为中心帮助学生改写简单句，更加加深了学生对视频课程的理解，提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、结论

通过翻转课堂，学生能够建立基本的写作框架，可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题，并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性，但学生在观看视频中不能直接提出问题，并且自律性较差的学生容易受到干扰，所以如何提高翻转课堂的学习效率，完善评价机制，也需要老师和研究者不断探索和研究。

参考文献：

[1]Bergmann，J.，& A.Sams.（2012）.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014（4）70-71

第5篇：人工智能在英语教学的应用范文

词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。

从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。再加上教学时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。

从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。这样会导致学生对词汇的学习缺乏想象力和创造力：学生对单词的意思只停留在本意，对单词没有更深的理解和掌握；单词的记忆很单纯，不能对其相关词汇及引申义的；在使用单词进行写作时，学生只能停留在单词的最表层意思中，不能很好地用修辞方式表达词义及句意。

基于上述对词汇教学的重要性、高中英语新课程标准对高中词汇教学的要求和目前高中英语词汇教学中存在的问题进行的分析，我们知道，词汇教学一直以来是一项要求高而艰巨的任务，需要教师和学生双方地共同努力。虽然传统的教学方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但是任需要我们在教学中不断创新，善于学习和应用一些新兴的理论，并将其运用在词汇教学中。本文在对认知语言学的理论进行介绍的基础上，对高中英语词汇教学进行了一个浅显的分析，希望对其今后的词汇教学提供理论和实践依据。

2.认知语言学与词汇教学

2.1关于认知语言学：

认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异，都不同程度地认可上一节提到的基本观点，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。

“认知语言学的特点是坚持三个中心。首先，它否认有在头脑里的一个自动的的语言能力；第二，它理解在概念术语中的语法；第三，它声称语言知识产生于语言的使用。”（Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1）

几乎所有的语言学理论体系的出现与发展都会或多或少的对语言教学理论与实践产生影响，新的教学方式、教学理论会随之产生，教学活动的发展方向会随之改变，认知语言学也不例外。认知语言学是当代语言学理论的发展前沿，是一门新兴的、跨领域的学科。“认知语言学解释了实施语言与体验和认知的关系，充分考虑到了语言研究中人的主体作用。”（王寅，2009）

“认知主义学习理论源自于格式塔学派，受认知语言学指导，丰富了教育心理学的内容。沿袭认知语言学的理论发展方向，认知派学习理论强调认知过程的重要性，强调学习的主动性，认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。格式塔心理学的基本特征是反对元素分析、强调心理的整体组织，它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，强调学习者内部的心理结构。”（刘燕侠、雷欣，2010：2）将本理论运用于实际高中英语词汇教学活动中，应注重学生在教师的引导下主动学习，积极发现与探索，促进学习者原有知识结构中的相关知识和新接触到的学习内容相互同化，从而形成新的知识结构。由此可见，认知主义学习理论重视学习者已有的认知结构、学习者所接触到学习内容的结构和学生独立思考等的重要作用，对教学有很多启示。认知派学习理论为教学论和教学实践过程提供了理论依据，使教育工作者在实践中有据可依。

2.2词汇在英语中的重要性：

词汇是语言的基础。在高中英语教学中，词汇教学是一项非常重要的环节。然而，传统的词汇教学方法存在着一定的弊端，创新英语词汇教学己成为函待解决的问题。“关于词汇定义和描述：陆国强1999）指出词是语音、意义和语法特点三者的统一体。词与词汇vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。词汇是由词和词的等价物如固定词组）构成的完整的集合体。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。词汇是一切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。

词汇是学习英语的基础，只有具备一定的词汇量才能进行英语听、说、读、写、译等技能的实践。词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，是学习者所学语言水平高低的一个表现。从某种意义上说，学习一门外语主要是为了获得该目标语的词汇Wallace：1982：9）。关于词汇的重要性，Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，外语教学四项基本技能没有那一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。Skehan1998）等也开始把词汇问题看作是语言的核心问题。

然而，词汇问题是制约外语学习的瓶颈谢美蓉，2010：132）。许多从事第二语言习得研究的学者和从事外语教学的教师应该都意识到：在英语学习中，学生词汇量的大小起着不可忽视的作用，词汇的学习可以直接影响学生英语水平的提高，这是不容忽视的事实。学生的词汇量越大，他的听、说、读、写、译的水平就越高陈俊彦，彭鲁迁，2007：87）。词汇的掌握和运用是体现英语阅读水平及应用能力的重要标志周慧霞，2010：139）。

高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，具有非常重要的意义，因此在高中英语教学中，我们要特别重视词汇教学这一环节。

高中英语课程标准共有四个级别六至九级）的目标要求，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方而的综合能力表现为基础进行总体描述。其中语言知识包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方而的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，其中词汇教学又是高中英语语言知识教学的重要组成部分。高中英语课程标准基本理念有五条，其中第四条是：关注学生情感，提高人文素养。在这种课程理念下，我们的词汇教学如果还是采取传统的教学方式：先教读音，再教词义、词性，最后给出例句，那么这种教学方式既没关注学生的情感，也无法提高他们的人文素养，更无法适应新课程的教学理念。特别是在高中英语词汇教学中，没有哪一个词是单义词，它们几乎都是多义词，没有哪一个词的拓展义小带有隐喻性。如果像上而提到的传统教学方式，学生对多义词的掌握就小是一件容易的事情。因为有很多多义词的各个义项之间看起来毫无联系，往往令母语是汉语的学生感到匪夷所思，这无疑增加了学习的难度。学生在难度加大后的词汇学习中会遇到多种多样的困难，有可能会导致学生学习英语兴趣下降，积极性不高。如果分别去记忆每个语义项的意义和用法，记住这所有的语义项而小混淆，对学生来说是一件很枯燥的事情。要是能找到这些语义项语义之间的关联，不但能提升学生的学习兴趣，而且多义词的学习也变得容易得多了。教师如果能在词汇教学中应用认知语言学的理论，就可以解决传统的词汇教学解决不了的问题，让词汇记忆变得更加简单，更加有趣。

2.3认知语言学在词汇教学中的体现：

传统的语言教学以教师的教授过程为主，教师讲解占去了课堂的主要时问，满堂灌，无法为学生提供足够的实践机会。学生在教学过程中成了消极被动的接受者。“实际上，外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。（夏纪梅，孔宪浑，1998）在互动教学模式中，教师应明确i自身的主导作用，讲授新课前对学生作适当的引导和启发，主要做好引导工作，提出明确的教学目标，把重心从“教”逐渐转移到“学”上，确立为学而教的指导思想。

由于教师对语言的认识决定他们如何教语言，所以，语言教师应首先掌握语言的基本知识和所教语言的分析手段。教学的作用在于导学，助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者应如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式和方法。认知语言学强调人的主体作用，在教学实践中，认知语言学的指导思想即为“以学生为中心”，促进学生主动学习。认知语言学对于人认知结构的理论，反映在教学实践中，应重视教材的选择，重视对学生的引导等工作，使学生运用已有知识接受新知识。由此可见，教师应掌握相关理论知识，运用正确的教学方式，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，协助学习者增长专业知识，扩充认知范围。

无论是英语的初学者还是高中生学习英语，总是希望把英语单词与汉语一一对应起来。在高中词汇教学中学生主体地位不可动摇，教师在引导的过程中不能忽视作业对词汇巩固记忆的重要作用。让学生自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分和自由的暴露思维的过程，表达自己的独特见解，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供一分重要的素材和信息，使词汇更加丰富多彩，使词汇学习更具有魅力。为此我觉得作业应有以下几种类型：

1.合作作业。以某一主题为中心，几个人为一个小组制作一套词汇卡片或关于词汇的英语试卷，这样不但能提高学生的学习兴趣，而且大大激发了学生的小组合作能力，同时教师也减轻了工作上的压力和精力。这样的作业可以在讲授完每一单元后进行一次，对于学生来说不但是复习提高的过程，更是提高学习英语积极性的一种捷径。

2.课后阅读作业。课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，英语也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文的事情。要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以手抄报的形式展现。

3基础作业。这类作业是显性知识的表现，也是知识的突显。所以这类作业要一目了然，让学生掌握基础性的知识。

让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。我们要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。所以批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗日。认真、及时、合理地批改作业、讲评作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高作业效率。

3.Conclusion：

第6篇：人工智能在英语教学的应用范文

论文摘要:介绍一种新型的教育模式:移动教育，分析了移动教育的实现模式及发展现状，并对移动教育的特点及其存在的一些问题进行了探讨。

1移动教育概述

所谓移动教育(M obile Education)是指以国际互联网和教学服务器为主要载体，以移动台和移动教育网为连接用户和互连网的主要媒介，运用目前比较成熟的通信技术、网络技术以及多媒体技术，通过目前使用较为普遍的无线设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)，为各类用户提供灵活方便的交互式教学和学习支持服务。与传统教育相比较，它最大的优势是能够突破时间、空间和地域的限制。

移动教育系统主要由4个部分组成:国际互联网、移动教育网、移动台和教学服务器。其网络结构如图1所示。

(1)移动教育网。该网络是整个移动网络的一部分，由多个基站组成，用来发射或接收来自移动台以及互联网的信息，并通过空中接口将移动台与互联网实现无缝连接。

(2)移动台。移动台指移动设备，现阶段主要指第三代移动设备，如第3代手机等。第3代手机是国际电信联盟(ITU)对符合“IM T-2000”标准的数字手机的总称，其通信硬件完成信号的接收以及协议识别，SIM卡是保存用户的标志。与第2代手机相比，它的内置操作系统更具有开放性，并在一定程度上可以扩充软件。目前，日本研发的第三代手机不仅可以收发短信、电子邮件、拍照并将照片传送到世界各地，还可以上网查阅资料、欣赏电视节目、看体育比赛实况或观赏电影等，基本具备了个人电脑的所有功能。

(3)W ap网关。它是一个位于互联网和移动网络的中间件。当我们向互联网发出一个请求时，它把我们的“W ap”请求转化为“W eb”请求。相应地，当收到互联网的回应时，W ap网关也把从互联网上传来的“W eb”请求转换为“W ap”请求。当今的网页大都是用H tm l写的，但对移动电话而言就显得太复杂了，而且速度较慢。移动电话能访问的网页都是用W M L(W ireless M arkup Language)写的。W ap网关能将H TM L语言转化为手机能识别的W M L语言。

总之，一个移动教育系统，不仅能提供移动互联网、移动资源库，还能在学校的教育平台上组织数据资源，建立各种数据库，也能提供移动的讨论区和BBS等多种服务，能在不受时空、地域限制的情况下，最大限度地使学生获取有效而丰富的资源。

2移动教育的实现模式

2.1基于短消息的移动教育

第二代移动通信网GSM、GPRS除了提供语音服务外，还能提供面向字符的短消息服务(ShortM essageService)。SM S占用通道的时间短、费用小，可使得两个移动用户方便地进行点对点通信。由于互联网具有丰富的资源，目前众多的短消息服务厂商几乎都与国际互联网相结合，并形成统一的短消息服务网络。通过短消息既可以在用户间实现有限字符的通信，也可以实现用户与互联网服务器之间的有限字符传送。利用这一特点可实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信，进而实现对移动服务器的访问，通过这种方式可以实现一定的教育功能，见图2。以教育服务器为例，其短消息服务可以实现如下功能:

(1)学校的教务管理和处理功能。如学校对教师的教学活动通知;教师对学生的教学活动通知;学生对考试分数的查询;学生选课信息的发送和提交。同时共享诸如网址、学术报告的概要和邀请函等。

(2)学生对教师进行提问功能。在达到一定问题量后，系统通知教师对学生的问题进行浏览以及答疑;学生也在数据库资源中浏览各类信息和知识。

(3)在面向学生的学习特征和学习风格的调查后，由学生个人在某些学习支持服务机构定制学习策略服务。

(4)学校对学生的指导和评价服务。

2.2基于连接的移动教育

一般来说，SM S服务提供面向字符的传输，其数据的通信是间断的、非实时连接的，因而这种通信方式并不能实现对网站的浏览，也不能实现多媒体资源的传输和显示(像视频，音频)。但随着以W CDM A、CDM A2000和TD-SCDM A 3种主流3G技术的推出，以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高，面向浏览器的移动设备将会很快得到推广。目前很多手机厂商正在或已经开发能支持浏览器的高档手机，如W AP手机、Im ode手机、GPRS手机等都将支持浏览器。以第三代移动设备(手机、PDA、手提电脑等)为主的移动教育在方便性以及服务质量上都将会发生空前变化。但是，教育平台从微机到手机的转变也会带来一系列的问题:如微机软件是基于微机屏幕的，因而在移植到手机上时，都要对于显示程序进行适当的修改等等。

3移动教育的发展趋势和研究现状

美国加州大学伯克利分校(Berkley)于2000年针对一些中学生做了使用手机的教育实验，讨论了在虚拟大学中的移动应用。实验结果表明，移动教育对于培养学生的创新思维有很大的帮助。

英国Ultrallab实验室于2001年开始进行M-Learning项目。该项目主要是为了解决3个存在于欧洲的年轻人的社会和教育问题:文盲问题、缺少继续教育问题以及由于缺少信息技术而导致的不公平问题。

M-Learning项目起始于2002年7月1日，已经于2004年12月31日结项。目的是探究如何利用先进的移动技术开展基于问题的非正式学习和工作中学习的方法。2001年12月，我国教育部就移动教育开始正式的立项研究。2002年6月，北京大学建成国内首个校园无线局域网。2003年，国内新浪、网易、搜狐等知名网站开始向移动用户提供手机短信息或W AP方式的外语学习收费辅导服务。

4移动教育的特点及其存在的问题

4.1移动教育的特点

(1)学习的移动性。从某方面来说，移动教育可以让学习者自由地选择学习地点和学习时间，它突破了传统教育在空间和时间上的局限性，使学生学习的机会大大提高，而且变得更便捷，与此同时，教育的成本被降低，老师的工作重心开始由讲授者转移为引导者。

(2)学习的自主化。移动教育可以很好地构建基于问题的学习环境。传统教育强调教师的支持作用，但它的一个重要缺陷是其教学效果很大程度上依赖教师个人的素质和能动性。而移动教育以学生为核心，让学生从实际需要出发，自己基于问题主动去掌握，从而能极大地激发学生的兴趣和好奇心。基于问题的学习，即通过一系列实际问题来应用知识和技能，从而达到建构经验的目的。一般来说，基于问题的学习环境能增强学生的学习动机，开发学生批判性思维技能并能加深学生对重大问题的理解。

(3)学习的个性化。移动教育的部分功能就是利用人工智能技术构建的智能导师系统，根据学生的不同个性特点和需求通过移动资源库、移动讨论区和BBS进行教学和提供帮助。学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合、再创造并作为学习者的学习成果。对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索。

(4)资源共享化和资源的实效性。Internet是一个丰富的信息海洋，在全球范围内各种最新的知识和信息都能通过网络得到有效的传播。这些知识和信息不仅能被共享，而且成为教学资源融入课程之中，让学习者进行讨论和利用。这种以现实为基础的信息利用，将有助于学生发现知识并加深对现实世界的理解。

(5)移动教育功能的扩展性。现在以手机为主要移动终端的移动学习，在技术的支撑下，功能日益强大。如现阶段流行的在GPRS上连线的W AP在线游戏和W AP博客，它们都具有数据高速传输，永远在线和仅按流量计费的优势。

4.2移动教育发展过程中存在的问题

从宏观上讲，我国的教育事业和工业化处于发展阶段，教育与通信相接轨，但教育却还没有被完全被纳入市场运作环境中。专门的移动教育设备制造商、移动教育接入服务商、移动教育网络运营商和教学资源提供商等，都还没形成完整的整合体系和链接结构，运作环境尚不成熟，从而无法构造一个完整开放的移动教育系统。就教学资源提供商而言，目前在我国已形成规模并进入商业化运作的教育网站大致只有两类，一类是提供在线远程教育，即所谓的“网校”，一类是提供教考资源。

从微观上讲，技术是移动教育的一部分。技术的发展可以极大地促进移动教育并解决其中的一些问题。但目前，有些技术还无法为参与移动学习的学生提供良好的虚拟学习情境和人性化的交互方式。如手机屏幕的显示方式有待于屏幕技术的改进，也有待于适合移动学习的学习网站的建立，而基于手机的教育操作系统目前开发出来的少之又少，并且已有的软件缺乏扩展性。还有诸如互联网技术、移动通信技术、嵌入式平台软件、蓝牙技术、语音输入技术、手写输入技术、屏幕扩大技术等等都在改进之中。

另外，移动教育的优势之一是能让学生自主、便捷地就有关项目进行高效的、自由的学习，但从教与学的交互与反馈来看，移动学习对学生的学习行为缺乏监控和调整策略。传统教育中人性化的交互方面与移动教育相比，无疑更占优势。这是移动教育迫切需要改进的地方。

综上所述，随着移动计算技术、移动互联网、分布式计算、蓝牙技术、W AP技术的迅速发展，我们有理由期待一种崭新的教育形式——移动教育将为我国的教育事业带来更多的发展契机。

参考文献

[1]白娟，鬲淑芳.M-Learning:21世纪教育技术的新发展[J].现代远程教育研究，2003，(4).

[2]隋清江，张艳萍，张进宝.移动教育:国内外实践研究综述[J].教育探索，2004，(8).