高中语文基础知识讲解精选(九篇)

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第1篇：高中语文基础知识讲解范文

1.语文趣例的应用可以烘托出课堂情感的教学气氛，优化课程设置。老师在应用语文趣例进行课程讲解时可以为学生营造相应的感情氛围。例如在讲解关汉卿的《窦娥冤》时，可以介绍相应的作品背景，使学生感受到当时社会的氛围，这样再进行课程讲解，就会使学生自觉地融入作品中，使学生更好地体验语文情感，进一步强化语文课堂教学效果，培养学生丰富的情感。2.语文趣例为学生提供更多的知识获得的渠道，促进学生的情感升华。高中语文课堂情感体验是建立在学生对基础知识的认知上，实现情感的表达目标。合理运用语文趣例可以使学生更好地感知基础知识，提高对基础知识的理解能力，有效进行情感交流，实现彼此沟通顺畅，促使自身情感的升华。3.学生对语文趣例进行理解时可以更好地联系到生活实际，提升自身的情感感受。通过高中语文课堂开展语文趣例教学可以使学生更好地体验生活，将知识与生活紧密联系起来，加深对生活的理解。学生对生活的感受能更好地提高对课文的理解程度，更好地进行情感表达。4.语文趣例可以更好地实现高中语文课堂情感的体验。高中语文教学体系的建立可以更好地实现高中语文课堂情感体验，语文课堂情感体验包含许多方面的内容。老师在教学过程中可以运用语文趣例加深学生对课程的理解，更好地发挥语文趣例应用的实效，提高语文课堂教学效率。5.在高中语文教学中要对语文趣例进行实际的应用，对学生进行有效的课堂导入，使学生迅速进入课堂学习状态，调动学生的学习积极性，使学生更好地体验情感，培养乐观的心理素质。语文趣例已经成为课堂导入的重要教学手段，激发学生兴趣的同时可以更好地集中注意力。语文趣例的应用有很多手段，可以通过丰富多彩的故事情节激发学生的学习兴趣；可以对课文的内容进行细致分析，丰富课堂教学内容；可以采用先进的教学工具，讲解课程内容。

二、情景教学中对于语文趣例的应用

可以采用多种方式进行语文趣例教学，有效进行语文课堂导入，将学生引领到教学情景中。情景教学可以将学生引入语文情感体验中，这是情景教学过程中运用最广泛的教学方式。学生积极的情感可以通过情景激发出来，在感性的基础上领略文章的内涵。否则学生会产生厌倦情绪，消极地对待学习，这对教学及学生的成长都产生不良的影响。在进行语文情景教学时，要注重对情景的设置中适当地应用语文趣例。

三、写作教学中对语文趣例的应用

1.语文写作过程是对学生综合知识的总结，是实践的重要过程，同时在写作教学过程中应用语文趣例可以更好地提升学生的写作技能，培养学生积极乐观的生活态度。语文趣例的应用可以使写作教学取得实质性的发展。例如在写作教学过程中明确写作是一种书面形式的表达，学生在词汇的运用上会出现一些相应的错误，老师通过语文趣例的应用纠正学生写作方面的问题，使学生在趣味中增强高效写作能力。2.随着新课程改革的不断深化，高中语文课堂教学面临重要的发展机遇。语文课堂情感体验教学已经成为指导高中语文课堂教学的重要思想，关系到语文课堂的教学效果。语文趣例可以有效活跃课堂教学气氛，影响高中语文课堂情感体验的效果。正确地运用语文趣例可以活跃语文课堂教学气氛，激发学生主动进行学习的兴趣。老师在教学过程中要通过多种方式实现高中语文课堂教学的趣例应用，不断优化教学架构，更新教学形式，使高中语文课堂充满生机活力。

四、结语

第2篇：高中语文基础知识讲解范文

一、高中语文课程存在的问题

1.老师不引导学生进行必要的语文阅读储备

高中语文的学习不是只有基础知识学好就万事俱备了，很大程度上学生有一定的阅读积累储备后，对于高中语文各方面的知识学习会有很大的帮助。如果高中语文老师多引导学生进行文言文的阅读积累，那么文言文中的常用词，如“而”“之”“然”等的意思就会有一定的积累，不管是变转折，还是“的”的意译，都能在一定程度上减少老师的一部分教学负担，促使老师进行更有效的高中语文教学。可是，现实情况却恰恰相反，老师不引导学生在平常对好词佳句进行摘抄或者记忆，只一味地让学生自己去阅读，不告诉学生正确的阅读方式，导致学生只是单纯的浪费时间进行阅读，没有效果，对于高中语文学习就会效率大大降低，还会影响学生未来的发展，不利于提高高中语文有效教学。

2.高中语文教学方式单一化

很多高中生都普遍反应老师的高中语文教学课堂太过于无趣，不能吸引学生的注意力，也无法激发学生学习高中语文的积极性，不能够让学生去快乐的学习。因为，老师只简单地对学生进行高中语文课本知识的传授，然后再让学生死背各种文言文，背诵很多好词佳句或者是古诗词，不对高中语文课本外的知识进行拓展，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学的心理。比如：在进行文言文教学的时候，如文言文《赤壁赋》的教学，老师不要单纯的只进行自己的死板教学，不给学生思考的、自己翻译的时间，一般都是老师自己进行整篇文言文得翻译，课文中“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”的翻译，课本中有明确注释为什么老师不能让学生自己借助课本或者文言文词典来自己翻译，以此可以提高学生们进行高中语文的学习兴趣。可是，现在的情况是老师只进行课本教学，单纯不让学生思考，这样学生的高中语文课堂效率就会大打折扣，不利于老师的高中语文的高效性教学。

二、进行高中语文高校教学的措施

1.进行高效互动教学

高中语文的教学的内容都是很重要的，无论是文言文还是现代文都与学生的高考对学生有紧密联系。为了提高高中语文的教学有效性进行高中语文课堂互动教学是必须的。比如，在进行文言文《兰亭集序》的教学翻译时，“群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带摆布，引觉得流觞曲水，列坐其次。”老师不要让学生整段的进行翻译成现代文“众多贤才都汇聚到这里，春秋年夜的小的都聚积在这里。兰亭这处所有高峻的山岳，强大的树林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青罗带一般）环抱在亭子的四周，引（溪水）作为流觞的曲水，枚举坐在曲水旁边。”老师要有针对性的和学生进行重要知识点掌握教学。如：“贤”的意思就是圣贤之人，“次”就是按照顺序的意思，这些都是文言文中的常见的翻译重点词汇。所以，老师在进行高中语文互动教学时也要有目的性的互动，提高学生学习高中语文积极性的同时，也让学生掌握了应该理解的知识重点，使高中语文教学实效性大大提高。

2.进行游戏教学

为了提高高中语文课堂的效率，老师可以加入一些游戏，进行高中语文游戏教学，从而进行高中语文知识的巩固等。比如：在现代文讲授到好的名词佳句或者是文言文的学习时，老师可以设置游戏，传递粉笔等，传给哪个学生就让哪一位学生进行文言文诗词或者是好词佳句的背诵，这样进行游戏教学不仅加强了学生的对高中语文重要知识点的巩固记忆，还使高中语文教学课堂变得有趣，能够激发学生的学习高中语文的积极性，具有很好的效果。

3.提高老师的备课效率

第3篇：高中语文基础知识讲解范文

1 “教”指导“学”，实行“学”“教”并进

在目前新形势下整个教学过程中，教和学都是非常重要的。但教师的“教”在教学中具有带动性作用，它可以指引学生从什么样的角度或者利用什么样的方法来解决和思考问题。因此教师在课堂上占据主动性，只有教师把思想和情感投入到教学当中去，学生才会积极的对待学习，才会因对学习感兴趣而学习。通过教师的指引，学生才会从各个角度去理解和解决问题，成绩才会提高。

2 教师要积极备课，精选高质量课本，基础要打牢

教师作为教学过程中的领导者，身上肩负着重大的责任。对于目前新形势下的高中语文教学来说，对教师的综合素质有很大的要求。因为教师的水平和素质直接影响了一代甚至几代学生的水平和素质。因此鉴于目前的形式下，必须要提高高中语文教师的综合素质和教学水平。对于课本中基础知识必须要加以学习和巩固，因为基础知识是发散思维的根基。对于教材内的基本内容一定要好好掌握，并且要求学生认真的学习课本中的内容。另外还要在选择课本的时候下功夫，市场上的课本参差不齐，质量有好有差，因为他们是以盈利为目的。因此要对课本选择加以要求，复习资料也要具有针对性，不要盲目订阅，浪费了时间反而没有好的效果。另外在这两者的基础上，教师还要做到的就是，积极备课，对课堂内容要积极对待。有的教师觉得自己的教学还行，课堂上能应付，根本没有提前备课的习惯，这是极不负责任的表现。上课之前必须针对下节课要讲的内容进行备课，不理解或者容易犯错误的地方要着重标注，以便在课堂上着重讲解，因为这往往也是学生不懂或者容易出错的地方。

3 针对不同层次的学生实行不同层次的教学，相互沟通和互动

目前在新形势下的课堂教学中，“教师台上讲，学生台下听”的教学模式已经不适应当前的教学体制，因此必须要对现在的教学模式进行改革和创新。首先要对学生的情况进行了解，因为每个学生的智力水平和思考问题的方式是不一样的，对水平较高的学生可以有针对性的发散思维，使他看到自己的不足，然后积极学习。而对于成绩较差的学生要积极的鼓励，要让学生在学习中有自信，看到自己的长处，从基础开始学。另外在课堂上不要一味的讲解，要留出时间和问题给学生，让学生能够在自己思考后得到答案，而不是听到老师说出的答案。在教学时，积极的与学生互动，找一些互动的游戏融入到学习中去，既提高了学生的学习热情，也激发了学生的积极性。对于一些枯燥的学习内容，教师可以将课本内容联系到生活当中，找到些许学生感兴趣的话题，这样才会提高学生学习的兴趣。

4 从学生的的角度出发，从基础出发，教师积极思考与反思教学

思考事物都要从事物的本质出发来研究，学生在课堂上是受教师的指引。因此教师的思维方式对学生来说非常重要。一方面要回归课本，因为课本上都是基础知识，是必须要掌握的内容。没有弄清课本知识就不能发散思维，延伸到课外。在教学中要学好课本内容，但考试的内容不会局限于书本，更多的是课外的的东西。因此学习的时候是学会一种思维方式或者学习方法，而不是单纯的学习“死知识”。要透过表象看本质，从基础出发，发散思维，举一反三。在做练习题时，不能只找到答案就算完工了，从语文的本质出发，真正了解文章的内涵和赋予的情感，而不是简单的答对后面的习题。

高中语文的特殊性决定了学习该课程不能运用单一的学习方法，综合各种学习的策略。另外在学习中要赋予感情，真正深入了解作者写文章的原因，表达的中心思想，才能更好的理解文章的内涵。在教学中很好的反思，将理性和感性相互结合，在原有的教学基础上改革和创新。

5 结语

总而言之，高中语文的教学不是一个简单的差事。这就需要教师投入大量的心思和情感，提高自己的综合素质和教学水平，从学生的角度出发，积极对待教学问题。在教学过程中，不断的总结，利用新的思路和理念进行教授。摒弃传统单一的教学思路，利用新的教学理念和教学方式，努力做好高中语文的教学工作，希望以后的高中语文教学轻松、高效。

参考文献：

[1]张卫东.新课程背景下高中语文教学如何实现减负[J].新课程学习（社会综合），2012，（6）：94-95.

[2]石翠萍.新课程背景下实现高中语文有效教学的对策[J].学周刊：A，2012，（7）：193-193.

[3]张锐.新课程背景下如何实现语文诗歌教学的最优化[J].新课程研究（下旬），2013，（2）：79-80.

第4篇：高中语文基础知识讲解范文

关键词：高中语文；阅读教学；困境；出路

一、高中语文阅读教学存在的困境

在新课改的背景下，高中语文阅读教学更加注重内容的新颖性。在这种思想的影响下，有些教师在没有深刻理解教学改革含义的情况下，为了显示语文阅读教学的改革性，出现了偏离语文阅读教学的现象。并且由于目前在我国高中语文阅读教学中，对教学目标的认识模糊，理解也非常宽泛，而且大部分都是流于形式。在实际的教学实践活动中，教师往往重视对语文知识进行讲解，而忽略了学生利用知识进行独立思考、解决问题能力的培养，进而导致语文阅读教学目标偏离。

二、高中语文阅读教学的出路

1.重视阅读教学

书读百遍，其义自见，说明了阅读的重要性，对于高中语文阅读来说也是如此。阅读教学在语文教学中发挥着不可替代的作用，其主要表现在阅读教学可以增强学生的语感，语感对于学生的语文学习具有非常重要的作用。在语文阅读教学中，培养学生的语感是教学的主要任务。语感即语言感知的能力，语感的培养和提高主要是靠阅读来实现的。让学生徜徉在阅读的海洋中，在阅读中感受和体验文学带来的美感，从而增强他们的语言感知能力，提高学生学习语文的兴趣。

2.培养学生的阅读兴趣

阅读教学直接影响到学生的语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，才能够理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对于其他学科也有促进作用，可以加深对其他科目的理解和掌握。中学生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心的指导，需要长时间的慢慢积累，因此在高中阶段进行阅读教学的过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，提高语文教学的效果。阅读兴趣对语文的阅读教学过程是至关重要的，为了激发学生的阅读兴趣。教师应不断地强化学生的语文基础教学和学习，让学生逐渐对语文教学、对阅读产生兴趣，这样才能提升阅读教学的质量。

参考文献：

第5篇：高中语文基础知识讲解范文

关键词：高效课堂 探索

一、构建高中语文高效课堂的原则

（一）个性化原则

构建高中语文高效课堂，要注重教师与学生的互动。素质教育是为了发展学生各方面的技能，从而专注的发展自己最爱好和擅长的技能，所以要根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、专长等来培养和发展。高效课堂注重个人的个性化发展，这样可以增加学生学习的积极性和主动性，进而提升教师的教学效果。

注重高中生个性化发展的同时，教师也要改进教学方法，形成自己的教学风格。高效课堂针对的对象不仅是学生，教师也要在这个过程中提高教学质量，学会创新，从而形成富有个人特色的艺术风格的个性化教学。

（二）开放性原则

传统的高中教学方法注重的是课堂上教师有的言传身教，学生专心听讲，然后按照课本从头到尾的分析并做笔记。构建高中语文高效课堂注重的是学生课堂的开放性，不仅是课堂内容的开放，还有高中生思维的开放性。教师的课堂内容不再局限于课本上的知识，学生可以自由的选择自己觉得重要的知识点进行记录；课堂上，不再是教师一个人的演讲表演，学生大胆的提出问题，与教师形成互动；课后，高中学生可以走向社会，与实际生活相联系，开阔自己的视野，将课堂所学的知识运用于实践。

高中语文高效课堂的开展，教师要重视语文的课外活动、课外阅读，有计划、有针对性地开展语文活动课，让学生走向生活、走向社会。开放性原则教学，提高了高中生的语文学习能力，增强了学习的综合能力，提高了教师的教学质量，进而提高了高中生的综合素质能力。

（三）课内课外综合实践原则

高中语文教学注重高中生整体语文素养的提升，课堂上注重高中生语文学习综合能力的提高。只有掌握熟练了课堂内的基础知识，养成良好的语文学习习惯，高中生才能将所学的知识点运用到实际生活中，在实践中检验自己的学习成果。课内课外相结合的高效课堂教学方法，真正做到了语文取源于生活，回到现实中的循环。

实践可以鉴证高中语文高效课堂的教学效果，增强了教师和学生之间的互动，促进了高中生之间的交流，有利于同学之间的团结。教师可以不断改进教学方法，学生可以不断自我提升，共同进步和创新，从而全面深化素质教育，快速有效地提高高中语文高效课堂的教学质量。

二、构建高中语文高效课堂的方法

（一）对教师的要求

高中语文高效课堂要求教师在备课和教学方法上要高度重视。

备课是教师上课前的准备，它可以提高高中语文教师的教学效率，同时也可以提高教师自身的业务水平。实行高中语文高效课堂教学，要求教师采用集体备课的方式，以便于教学质量能得到快速的提升。每位语文教师要根据自己的上课方式来讲述自己在课堂上的语言特色和独特风格，提出自己的独到见解，以便于教师们互相学习和交流，取其精华去其糟粕，进而提升自身的教学能力。

高中语文教师要根据高中语文课堂上的综合情况来进行自我反思，结合课堂上使用的教学资源、教学效果等不断的创新，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的学习环境下学到知识，而且更加深入的对课文进行理解。高中教师在教学方法上的反思能帮助教师提高教学质量，提高自身的教学水平，进而提高教师各方面的综合能力。

（二）对学生的要求

高中在上课前要对课文进行课前预习，学会自主的学习。课前预习，高中生可以自己对课文有整体的理解，通过自己的思维去理解课文的意境和作者的写作意图。遇到不懂得地方预先自己思考试着去寻求答案，提升了高中生的自主学习能力和探索力。当教师进行课堂讲解的时候，高中生可以再次对课文结构、重点、中心和层次进行深度掌握，这样可以提高高中生的记忆能力、增强高中生的理解能力，进而提高高中生对不同事物的认识、理解和欣赏能力。

构建高中语文高效课堂，高中生可以自由的进行阅读，不仅是课本上的课文，还有课外的大量阅读。高中生要学会自我提升，寻找属于自己的学习方法，并在学习过程中不断地创新，只有这样才能快速的提升语文学习的综合能力，进而提高高中生的综合素质能力。

三、构建高中语文高效课堂的反思

虽然构建高中语文高效课堂的教学策略在很大程度上调动了教师和学生对语文教学和学习的积极性，让他们主动参与到高中语文教学能力和学习能力的提高中，但是也不可避免地产生了很多问题。首先，构建高中语文高效课堂要求教师在授课过程中应该以学生为主体，增强高中生主动学习的能力。许多教师为了达这一目的，偏离了高中语文教学的最初目的，在教学中没有督促高中生对语文基础知识的熟练的掌握，使得高中生不能准确地把握字词句的含义。其次，在课堂学习中也可能出现教师过分重视高中生自己的探索学习和高中生之间的互助学习，忽略了对于经典范文和古诗词的背诵积累的现象。构建高中语文高效课堂提倡高中语文学习要注重学习方法的灵活多变，经典范文和古诗词的诵读可以培养和提升高中生的语文素养。最后，构建高中语文高效课堂提倡学生在高中语文学习的过程中应该多进行师生和同学之间的沟通交流，但一些生性比较腼腆和不爱说话或者写作基础差缺乏自信的高中生，在他们不积极主动参与进来，又缺乏教师的点拨和指导的情况下，很容易进入学习的误区。

第6篇：高中语文基础知识讲解范文

关键词：教材插图;高中语文;教学质量;教学策略

高中语文作为高中教学一门重点的课程，语文教师必须通过科学合理的教学方法、生动形象的讲解方式、运用生活实际的有趣事例，为学生们传授基础的语文知识。现如今，我国新课程改革已得到全面展开，但是由于社会上对升学考试的过于重视，人们很难完全摆脱应试教育的束缚，高中语文教学自然也未能很好地走出应试教育。我国新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为高中语文教学发展提供了良好的契机。有别于教学中的其他学科，高中语文教学过程中涉及的知识点繁多，要求学生对不同知识点展开记忆，这加大了高中语文教学的难度。

1 以教材插图为基础培养学生的综合素质

1.1理解语文知识的素质

理解语文知识的能力是高中语文教学最基础教学任务。要想学生获取理解语文知识的能力，要求语文教师应当协助学生对语文教材插图进行充分有效认识，不断提升对语文教材背景的了解程度，掌握语文相关基础知识。新课程改革的推行，新版高中语文教材插图内容明朗易懂，在语文教师简单的引导下，学生能够对教材插图所表述的语文知识进行理解 [1 ]。

1.2评述语文事件的素质

语文教师在语文教学过程中贴近教材插图，指导学生结合自身认识去对教材插图中描述的语文事件进行评述。根据教材相关材料，对材料所涉及的语文内容进行正反面评委，一方面提升学生独立思考的能力，一方面活跃学生思维，培养学生评述语文事件的素质。

1.3灵活运用语文知识的素质

学生灵活运用语文知识的能力是要得到语文教学针对有效性的讲解进行培养。每一堂语文课，学生基本都会接触到教材插图。语文教学过程中教师教学贴近教材插图，结合学生实际情况，不断引出问题，鼓励学习参与到解答的队伍当中。引导学生通过分析教材插图给出自身见解，有效提升学生灵活运用语文知识的素质。

2 现阶段高中语文教学存在的主要问题

2.1教学观念落后

高中语文教材插图运用的目标是发展学生综合素质。然而，由于一些高中语文教师教学观念落后，文化、审美素养存在一定不足，即使他们尽心尽力地展开教学工作，他们教授给学生语文知识也只能局限于教材插图表层内容上，难以自然而然地充实、丰富学生的精神与心灵。

2.2教学目标不明确

受传统教学观念影响，高中语文教材插图运用存在教学目标不明确的问题。现阶段，高中语文教材插图教育教学过程中，一些教师倡导注重学生情感、审美的体验，虽然这种教学方式一定程度上解放了学生的想象力，但终究会因为大部分教师不明确长期系统的教学目标，使得学生仅仅停留在体验上，而没有学到实质性的知识。

2.3学生审美能力缺失

现阶段，虽然绝大多数高中学生已拥有一定的审美能力，但是针对“真善美”相互关系的判断上他们却有着很大程度不同与错误认识。学生们初步构建的特有审美心理框架，仅停留在对非艺术判断能力的审美偏爱，审美判断相对浅显、简单，往往根据自身需求构建审美理想，而且极易受外界因素影响产生波动 [2 ]。

3 教材插图提高高中语文教学质量实践运用

现阶段，高中语文教学教材插图运用，教师和学生还面临着诸多问题，为了将高中语文教材插图真正为教师和学生所用，务必要将教学与生活实际相结合，根据不同学生的个性特征，对语文教材插图开拓创新，促进学生综合素质全面发展。

3.1依托教材插图审美元素，培养学生审美能力

高中语文教材插图有着很高的审美、艺术价值，有效利用教材插图审美元素是提高高中语文审美教育的重要途径之一。高中语文教材插图各种科学性、文学性以及美学性的审美对象，都可被利用于对学生展开审美教育。高中语文审美教育过程中，教师通过对教材插图进行富有感情的讲解，听觉刺激学生感受教材插图中赋有的真切情感;教师通过对教材“张弛有度”的解读，让学生领略教材插图主旨大义，找准教材插图切入点;教师通过对教材插图情景创设，让学生身临其境，更真实感受教材的美感。全面培养学生审美能力，要求教师在语文教学过程中，不但要对学生字词句理解能力进行培养，还应当重视学生对教材插图更深层次认识的提升，如，文章的写作背景，作者的思想感情等;要求教师应当重视对学生审美想象能力的培养，全面整合改进学生感知表象，构建新型的意象能力，由于学生年龄较少、社会经验有限，经对学生审美想象能力的培养，使其可以更深刻地认识到文章的美感。

3.2依托教材插图理论结合实际，提升学生学习兴趣

教师要充分了解学生的学习兴趣，贴近教材插图有针对性地优化语文教学结构，事先准备课堂授课章节时，合理运用讲解教材插图内容充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。教师从实际出发，结合美的理论规律，于审美方向设定形象生动的教学内容，实现教学内容各个构成部分不但具备科学有效性，吸引人的教学活动激发学生的学习兴趣，使得学生收获深刻的美感体验，满足学生对语文知识所设想的期待。教师要引导学生去思考课堂上的问题，要有自身的理解，不能只是浅显听教师的讲述。重视社会生活体验，如在人教版《兰亭集序》一文讲解过程总（图1），在讲解前让学生观看文章插图，教师要耐心引导学生发表自身的见解，通过社会生活中问题讨论，如兰亭在我国的地理位置，图1中人物在做什么等，提升学生学习兴趣。

3.3依托教材插图训练口语，提升学生表述能力

表述能力是在相关的语言情境中相互传递信息、分享信息的能力，是人与人之间交流、沟通必备的能力。依托教材插图训练口语，须要加强培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等 [3 ]。须要加强引导学生于不同交际行为中培养口语表述能力， 选取能够激发学生学习兴趣、符合学生生活逻辑的交际话题，通过生动的形式组织口语交际训练，另外还应当鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语表述能力。所以教师应当充分重视学生的表述能力，依托教材插图训练口语，提升学生表述能力。

总而言之，高中语文教材的插图是语文教学重要的一种辅助手段，是语文教学教材内容的重要补充，在新课改进行的背景下，要实现高中学生的综合素质全面发展，要求语文教师要更正自身教学理念，以学生全面发展为中心，更加贴近语文教材，依据课标，把握重点，科学合理地对学生进行引导，在有效教学内容的应用下，促进学生主观积极地投身到课堂中。

参考文献：

[1]李定，李臣之. 教科书插图二次开发制约因素与实施途径――以新课改人教版小学语文教科书为例[J].天津市教科院学报，2008.

第7篇：高中语文基础知识讲解范文

【关键词】高中语文 教学 探究性 阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0071-02

（一）引言：

在高中语文教学中，阅读教学的地位十分重要，如何提高高中语文阅读教学的效果一直是高中语文教学中面临的一大难题。随着新课改的不断深入，要求高中语文教学的课堂要向研究型、主动探究型转变。但是，在实际教学中，由于多年来受高考指挥棒的影响，很多语文教师探究性阅读教学的实施还存在着很多问题。在传统的阅读教学中，教师受高考压力的影响，对每篇必读课文的讲解都是按照传统的教学模式来进行，即：介绍作者、介绍文章的写作背景、逐字逐词讲解分析、划分文章的段落并概括大意、要求学生掌握文章的写作特点。这一传统的阅读教学模式重视的只是对语文基础知识的掌握，忽视了对阅读过程中学生主动探究能力的培养。课堂上教师对基础知识的灌输，学生被动的听教师讲解，这样的课堂教学效果是教师越教越累，学生学得毫无兴趣，长此下去，学生将是去对语文学习的兴趣。造成这种状况的原因是多方面的。

（二）高中语文探究性阅读教学中存在的问题

2.1阅读探究问题的选择缺乏合理性

在语文探究性课堂教学中，面对同一阅读材料，学生提出了不同的问题，这本来是一个好的开始，但是，由于学生问题的多样性使得一些问题并不适合在语文课上进行讨论。例如：教师不能把语文课上成思品课、不能把语文课上成历史课、不能将本学科的本质弱化。新课表中对语文课程的基本特点做出了明确的规定，即：工具性与人文性。新课改实施后，对语文教学中人文性的重视程度不断提升，要求用语文的人文内涵来不断熏陶学生。但是有的教师在设置阅读问题时缺乏合理性。

2.2对探究问题的自主性把握不到位

有的教师简单地认为要想让学生真正成为学习的主人，那么自己在课堂教学中就不必干涉太多了，应该对学生的学习放手。因此，在探究性阅读教学中，很多语文课堂成为学生自主提出问题，分小组围在一起热烈的讨论，然后再派代表上台发言。从表面上看好像学生是在进行自主学习，可是，学生们在学什么？怎么学？学习的效果又如何？整个学习过程缺乏教师的有效指导。看似热热闹闹的一节课由于教师的组织无序，而使学生的学习变得茫然、虚假，学习效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好课，缺乏教师对自主性探究学习的准确把握与指导就失去了探究性学习的真正意义。

2.3缺乏对探究性阅读的开放性引导

在探究式教学中，要让学生在学习中充分享受学习带来的乐趣，要尽量多给学生提供一些自由探究的空间，要允许学生的答案是不同的、丰富多彩的。这种开放性的教学虽然给高中语文教学中的探究阅读带来了新的生机，但是也带来了一些新的问题。例如：探究性阅读中的开放给学生的学习带来了不平等性。探究性阅读中学生的自主性提高了，但是很多学生在开放式的学习环境中经常滥竽充数，不思考、不动脑，而搭乘别人的顺风车。学生的这种行为教师在教学是是不易发现的。这样一来探究性阅读就成为一部分学生提高自己能力的舞台，而另一部分学生基本还在原地踏步，这是一种新的学习不平等。

2.4探究性阅读教学存在很强的形式主义倾向

很多教师为了能够体现出新课改的理念，在没有深入研究新课改的内涵后就照猫画虎的来组织学生进行探究性阅读。例如：探究性阅读教学中有的教师只会让学生自我提问，然后进行分组讨论，谈论完成后学生代表发言，不管学生发言的内容是否符合课堂教学实际都表示出高度的赞赏。再例如：还有的教师运用大量的图片、影像资料来对学生进行探究性阅读教学，结果是，看似热热闹闹的一堂课但实际效果很差。

（三）高中语文探究性阅读教学的具体策略

3.1为探究性阅读教学创设情景

教师要为探究性阅读教学创设民主、和谐的课堂氛围。新课改后的课堂要求教师走下高高的讲台，走到学生中间，为学生的学习创设一种祥和的气氛，使师生在平等、自由、融洽的课堂情境中自主的学习。教师可以从学生感兴趣的话题入手来进行阅读导入，充分调动学生的学习积极性。为学生的阅读补充更多相关的材料，使学生的思考更上一个层次。

3.2深入研究文本内涵正确选择探究问题

教师在选择探究阅读问题时一定要让探究的问题符合语文的教学要求，探究性阅读不是休闲阅读、不是文学批评式阅读，而是具有语文特色的阅读。因此，选择的话题不能偏离语文之外。对于学生提出的问题要逐个进行甄别与筛选，将那些与语文教学或语文知识不相干的内容统统去掉。

3.3根据学生实际科学合理的制定探究方案

教师在选择了合适的探究问题后，就可以根据问题的难易程度、根据学生的实际能力与理解水平来选择不同的探究方案。探究式阅读教学可以分为以下几个步骤：预习文本并创设情景、细读文本并发现问题、合作讨论解决问题。例如：选修教材人物传记《杜甫：万方多难中成就的诗圣》，教师可以问学生：杜甫为什么是万方多难的？他当时成长的历史背景是什么？教师在这里设疑，极大地激发了学生的兴趣，学生为此展开了积极的探究。

总之，随着新课改的不断深入，阅读教学作为语文教学中的重要内容，探究性阅读、发现式阅读、批注式阅读等各种教学方法百花齐放百家争鸣。但是探究性阅读教学注重的是对学生学习能力、探究能力的培养。高中语文教师必须准确把握探究性阅读的精髓，努力培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，在阅读中培养学生的语文素养。

参考文献：

第8篇：高中语文基础知识讲解范文

关键词： 初高中 文言文教学 衔接

中华民族是一个拥有几千年灿烂文华的文明古国，其诸多优秀文化是通过文言文记载和传承的。我国中小学语文教学大纲明确规定在中学阶段教授学生文言文，初高中语文考试大纲明确了文言文在中、高考中所占的比重及学习所要达到的能力层次：这都充分说明了文言文教学在中学语文教学中占有重要的地位。

笔者从事高中语文教学12年以来，每接手新一届学生时，最头痛的就是文言文教学。在初中时，学生已经开始接触并学习文言文，但一进高中学生似乎把初中所学的文言文知识全部忘光了。比如讲到粤教版必修一《诗经・卫风・氓》中的“将子无怒，秋以为期”时，学生依据注释，知道“将”是“动词，请、愿”的意思；但一问到“爷娘闻女来，出郭相扶将”的“将”是什么意思时，大家则一脸茫然。实际上，后一句的出处《木兰诗》是初中的必学篇章。一方面，初中所学知识是高中知识的基础，另一方面，高中所学知识是初中知识的扩展和延伸。在高中文言文的教学问题上，为什么会出现这样的“知识脱节”的现象呢？

事实上，不论是国家课程标准还是广东考试大纲，都明确了学习文言文的必要性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定，初中生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”[1]。《2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》明确规定“9.理解浅易文言文中常见文言词语的意思。10.翻译浅易文言文中的句子。11.理解浅易文言文的基本内容。12.领会浅易文言文中作者的写作意图”[2]。前者明确了初中文言文学习的基本要求与基本方法，后者明确了初中文言文考试的基本范围与基本内容。值得注意的是，“浅易”二字如何界定，我们发现中考考查的文言文篇目主要来自课内。就广东省初中毕业生学业考试文言文考查而言，文言文必考课内篇目，选考课外篇目（2014年除外）。

这种情况势必会误导教师、学生在复习时猜题押宝，即文言文复习时，老师会在全面复习课内文言文的基础上，依照近几年中考考查的课内文言文篇目，筛选出几篇所谓重要的文言文篇目，要求学生一字不差地把文章的译文死记硬背下来。如此这般，学生只会成为纯粹的考试机器，而课程标准中规定的文言文的积累、能力的培养就只能是空谈。文言文学习的应试化加剧，必然使得学生文言文的字词句篇、语法、修辞等基本知识欠缺。

与此同时，《普通高中语文课程标准》（实验）明确规定，高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”[3]。初中文言文教学实际上违背了课程标准的要求，这势必对学生高中阶段的深入学习造成不利的影响，这样看来初高中的文言文教学存在严重的脱节和断层。要扭转这一局面，就必须搭建初高中文言文教学的桥梁，即初高中文言文教学应该有一个合理的衔接。

结合从教经验，研究义务教育课程标准实验教科书语文7―9年级的教材[4]，比较2013年至2014年“广东省初中毕业生学业考试”语文试卷，笔者在做“初高中文言文教学的衔接”工作中作了探讨：

首先，初高中语文教师要从根本上树立明确的初高中文言文教学衔接的意识。其一，建立“大语文”观，充分发挥学生的主体作用。“大语文”观虽然很早就已经提出来，但实际上一般的老师没有真正实践，我们要明确“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及教育，而不是以选拔少数人为主的精英教育。这就要求初中文言文教学不能局限于教参，不能让学生简单地强记翻译。因此，上课时，教师要把时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，尊重学生对文章的个性化理解，引导学生深入探讨，及时归纳总结，这样才能真正培养学生的语文能力和语文素养。其二，初高中语文教师要主动在教学实践中探讨衔接的具体办法。初中教师应该熟悉《普通高中语文课程标准》中对文言文的教学要求，高中语文教师亦然，并有意识将初中教学与之衔接；初高中教师要熟知初高中文言文的教学内容，比如初、高中语文教师要熟悉高、初中的语文教材；初、高中语文教师要常常互相交流，到高、初中听课，更直观地了解彼此的教学方法等。

第二，要对中考的文言文考试方式进行改革，严格按照教学大纲的要求，检测学生在7至9年级文言文的阅读能力。比较2013年与2014年的“广东省初中毕业生学业考试语文卷”，一个最大的变化是将以前的选考――课外文言文阅读，移至必考的范围。这应该是出题者从初高中教学的衔接角度做的重要改革尝试。很希望这样的探讨、尝试一直继续下去。

第三，在整个义务教育、普通高中教育过程中，重视文言文的诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文教学作为语言教学的重要组成部分，语感的培养很重要，反复诵读是培养良好语感最有效的途径。

可是在初高中的文言文课堂中教学，教师为了抓紧时间讲解各个知识点，学生为了记录繁多的笔记，鲜有朗朗书声。早读时间的朗读，学生把主要精力用在考试大纲中要求背诵的篇目上，更有甚者，很多教师、学生直接将文言文背诵转化为默写，文言文的朗读少之又少。

事实上，在文言文朗读中，我们可以更真切地体会到文章中的意境美、音韵美，更能把握作者在文章中间传达出的真挚情谊。比如学习王羲之《兰亭集序》时，“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”在读的过程中，我们似乎和作者一样沐浴着暮春的暖阳，随他一道享受良辰、美景、赏心、乐事的心旷神怡，不由乐在其中。文章中对偶句产生的音韵美，离开了朗读，也无法体会。

因此，初、高中教师要明确，文言文教学要求学生能够把一些东西读通，读得很顺畅，放手让学生自己去感受。周振甫先生在《怎样学习古文》中讲到自己曾“向张元善老先生请教，问他小时怎样读书的。他讲的跟章锡琛先生讲的差不多”：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂”[5]。如何达到“立体”的效果呢？这就要求教师努力创设美的、贴切的教学情境，调动学生的情感，让他们大量熟读、背诵经典文言文，学会尽情朗读，读准字音，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的文义，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，最后让他们真正融入到古人的智慧中。

当然从“大语文”观出发，诵读的训练不应该只停留在课堂上，学生家长应该引导孩子从小诵读国学经典。笔者从2014年开始与其他家长结伴组织了“传统文化亲子读书会”，让家长和孩子一起读国学经典，到目前为止已经读了《弟子规》、《三字经》、《孝经》、《论语》、《大学》等，正在读《笠翁对韵》。当然孩子们对读的书几乎完全不懂，孩子们不问，我们就不讲解，我们相信读了若干年之后，他们一定会“豁然开朗”。笔者听说惠州市部分小学早读也会安排学生读国学经典，真是让人欣喜，希望更多的小学、更多的老师能认识到诵读文言文的重要性。

第四，在高中文言文教学中，继续完善初中语法知识的教学。语法知识的缺失往往是造成高中语文教师进行文言文教学困难的最直接的原因。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生“随文学习语法知识”，每册语文教材后附录了现代汉语基本的语法知识。但是因为语法不在考试的范围之内，加上语法知识比较枯燥，教师不愿教，学生不愿学，这样初中的语法知识教学就形同虚设。一般的高一新生分不清词性，不会划分句子的成分，教师讲解词类活用、文言特殊句式，他们只能如听天书。另外，从“大语文”观考虑，初中也应该强化语法知识的教学。

第五，在高中文言文教学中，重视课内文言文基础知识的积累。因为高考的文言文选自课外，有些教师和学生就认为在课内文言文上不值得下大工夫。但事实上高考的知识点还是课内向课外迁移，也就是说，学好课内文言文，注重课内文言基础知识的积累，就能解决课外文言文所涉及的考点。落实好课内基础知识是做好高中文言文教学行之有效的途径。其一，首先要系统复习初中学过的语法知识。德国实验心理学家艾宾浩斯[6]发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，一般人们遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。进入高中，学生有必要系统复习初中学过的语法知识。当然这个复习不是单有语法的理论知识，还应适当配有初中学过的语言环境；语法知识的巩固要贯穿在高中文言文教学的整个过程中，即在具体的语言环境中继续复习、加强对语法知识的运用。

其二，不断强化学生的归纳意识，提高文言文的理解能力。在初中积累的基础知识的基础上，进一步培养学生自己归纳总结的学习习惯。比如，在学习粤教版必修二的《兰亭集序》中三处“修”时，学生应该结合文中的例句，将他归纳总结在笔记本上：1.修禊事也（修禊，一种消除不洁的祭礼）；2.茂林修竹（修，长、高）；3.况修短随化（修，长）。但到这还没总结完整，还要回忆初中所学：4.乃重修岳阳楼（修，修建、修造）。这之后学生可以借助《古汉语常用字字典》等工具书学习“修”的其他义项：5.参为人矜严，好修容仪（修，修饰）……如果在高中学习过程中，学生坚持如此积累，就定能将文言知识活学活用，课内课外自如迁移，文言文理解能力自然增强，教学效率也能得到提高。

笔者认为通过以上方法，高中文言文教学一定能更加有序、有效地开展。

虽然认识到了初高中文言文教学的断层现象，也做了探讨，可实际上笔者苦于无初中教学经验，以上看法肯定有不成熟和错漏的地方，请专家和一线教师多多指正。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.

[2]2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲[M].广东：广东教育出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级上下册[Z].广东：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫讲怎样学习古文[M].江苏：江苏教育出版社，2005.

[6]普通高中课程标准实验教科书必修一――五[Z].广东：广东教育出版社，2005.

第9篇：高中语文基础知识讲解范文

关键词：新课改；高中语文；课程设置；选修课

新课改要求，高中语文教师在教学过程中要注重学生的个性发展，但是高中语文的传统教材以及教师传统的教学模式，都过于强调学生对高中语文学习的基础性、均衡性，所以为了配合新课改的要求，高中语文的课程设置必然要做出一定的改变，这样才能有利于学生的个性发展，使得全体学生都能具备高中生所必需的语文素养。

高中语文选修课的开发是新课改背景下的必然发展结果，为了更好地指导学生对高中语文选修课的学习，作为课改一线的教师，就要积极探究新课改下高中语文选修课的开发原则与实践策略。

一、新课改下开发高中语文选修课的必要性

新课程改革重点强调了学生在高中语文学习中的个性发展。而从学生的角度来看，他们经过九年义务教育，虽然积累了一定量的基础知识，但是，学生之间的个体发展必然是存在着差异的。而高中语文选修课的开发，一方面，可以在一定程度上让学生通过选修课的学习，缩小其在高中语文学习上的差距，让自身的特长有所发展，这更有利于高中语文的统一性教学。

另一方面，高中语文选修课的开发还有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要，选择自身所喜爱的知识内容，有选择性地进行高中语文的学习。

二、新课改下高中语文选修课的开发原则

1.注重学生的学习兴趣

在高中的学习生活中，学生大多不能对自己所学习的知识内容进行选择。而高中语文选修课的开发可以让学生根据自身的兴趣、特长等选择想要学习的内容。而学生在对自己选择的、感兴趣的知识内容的学习上，会更加具有积极性、主动性，可以大大提高学生自身的学习效率和质量。

2.以考试的需要为教学的基本准则

虽然我国现在正大力推进素质教育，实施新课改，注重学生的个性发展，推进高中语文选修课的开发、实践，但是目前我国的高中教育还未脱离应试教育的束缚，学生还需参加高考，家长、学校以及社会还是重点关注着学生的学习成绩。所以，教师在高中语文的选修教学过程中，还得以高考的需要为自身高中语文教学的基本准则。

三、新课改下高中语文选修课的实践策略

1.对教学内容进行合理的规划

选修课内容很丰富，所以在对高中语文的选修课进行教学时，教师要针对学生的兴趣、考试的需求等因素，了解、掌握选修模块之间的联系，对教材进行合理的选择，对于选修课的教学内容进行合理的规划，从而调整好选修课在高中语文的教学环节中所占的比重，既利于学生的个性发展，又符合学生考试的需求。

2.教师在教学过程中教学理念的转变

学生在高中语文选修课的学习中，既要适应自身个性的发展，也要满足学生考试的需求。而要满足这些要求，需要教师在高中语文教学过程中转变自身的教学理念，了解、明白高中语文选修课的学习对于学生的意义，从而在高中语文选修课的教学中有选择性地、有目的性地对其进行教授，才能使选修课的教学变得有意义、有价值。

比如说，在学生选修《唐诗宋词选读》时，开课教师不能将其总结归纳成知识点，让学生只是对其进行简单、牢固的记忆，而是要通过自身的教学，让学生了解、明白中国古代诗词歌赋的发展过程、意义等；逐步通过自身对诗词的讲解让学生理解、掌握诗词鉴赏的基本步骤和方法。教师对于这些内容的讲解和对于学生的引导工作，可以让学生对诗词鉴赏部分的学习奠定坚实的基础，不仅使得学生诗词学习的能力有所提高，从而获得全面均衡的发展，还能有助于学生在高考时对于诗词鉴赏题目的有力把握，为其以后的发展奠定坚实的信心。

3.教师要在高中语文选修课的教学中改变教学模式，大胆创新

教师在高中语文的传统课堂上，一般是作为课堂的引导者。但是高中语文的选修课，教师可以有选择性地选择教学内容，大胆地让学生在课堂上展示自己对课文内容的理解。

比如说，教师在《传记选读》选修的教学时，可以选择某篇课文，让学生课下以小组为单位收集人物资料，还可以进行班级的课堂教学内容的设计。课堂上，学生可以上台对自己的劳动成果进行展示。这样不仅可以带动学生的学习积极性、主动性，还可以让学生在自主探究学习的过程中，深入了解课文内容，促进学生自身对高中语文问题的探索、解决，真正成为学习的主人。

4.教师在高中语文选修课的教学过程中同样要注重对学生的评价

评价，是促进学生积极、主动学习的有效途径和手段，而在高中语文选修课的教学过程中，教师要注重对学生的评价。而对于高中语文选修课的评价，教师可以使用与必修课评价方式不同的评价手段。比如，随堂课抽查、研究性活动评比。

研究性活动评比，就是上文所说的，学生以小组为单位，对选修课本中的某篇文章进行小组讨论、收集资料、设计课堂教学内容，成为讲解此篇课文的小老师，在课堂上对自己小组的劳动成果进行展示。而台下的学生既是“学生”，又是“评委”，对小组的课堂展示进行评价，从而进行各个小组之间的评比活动。这样的评比活动可以在一定程度上激发学生学习的积极性，提高学生的高中语文选修课的课堂参与程度。

四、学校在高中语文选修课的开发与实践中所应发挥的作用

1.建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，深入挖掘选修课程资源，从而建立起带有学校自身特色的高中语文选修课程体系

新课标要求，高中语文课程要满足多样化且要具有选择性，从另一个角度来说，学习的课程资源也是影响其选修课程能否有效实施的关键因素之一，因此，学校要积极迎合新课标的要求，深入挖掘高中语文选修课的课程资源。在物质保障方面，加大经费的投入力度，建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，使其利用现有的资源来积极进行新的课程资源开发，而且对课堂教学资源、专题教学资源等的整合问题也要进行深入的研究，从而提高高中语文选修课的课程水平。

2.学校要加强对选修课教学质量的重视程度，加大对高中语文教师专业发展的培训力度

因为，教师是学校开发、实践选修课的关键，高中语文教师的专业素养决定着学校选修课的教学效率与质量。所以，学校要充分考虑高中语文教师的特长以及专业优势，加大对高中语文教师专业发展的培训力度，从而可以发掘教师的潜能，提高教学效率与质量。

比如说，学校可以定期组织教师到当地的教师进修学校或者其他的高等院校，根据教师与学校的自身特色与实际情况，制定最优的培训方案，对教师进行具有针对性的培训，使得教师的专业能力可以有所提高，进一步保证高中语文选修课的教学质量。

3.学校要对本校现行的教学计划进行合理的修改、调整

因为现行的高考制度，使得高中生在课程学习方面具有一定的特殊性，因此，学校要特别注意学校的必修课教学与选修课教学之间的协调性，合理地安排高中语文选修课的教学时间。

比如说，学校可以将选修课安排在两节必修课之间，或者是学生精神状态较差的下午，这样一方面可以在一定程度上利用选修课活跃的课堂气氛缓解学生的学习疲劳，另一方面还能确保高中选修课的有效实施。

综上所述，通过对高中语文选修课开发的必要性及应注意的问题和高中语文选修课实践中的问题及实践策略进行分析，我们可以更好地适应新课改对高中语文的改革要求，适时地转变我们教学过程中的教学理念和模式，从而可以更好地指导学生对高中语文选修课的学习，响应新课改注重发展学生个性的要求，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]姜冬妮.关于高中语文选修课教学与评价的思考[J].语文天地：高中版，2011（08）.

[2]项正文.在实践中前行：高中语文选修课怎么上[J].读写算，2012（23）.

[3]刘扬.浅谈高中语文选修课教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（02）.

[4]赵文昕.新课标下高中语文选修课程的开发与实践[J].考试周刊，2013（13）.

[5]陈炜.高中语文选修课程如何有效实施[J].考试周刊，2012（93）.