高中的语文辅导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中的语文辅导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中的语文辅导范文

关键词：语言；双引号；冒号；顿号

有生命的语言总是处在发展和变化之中，但是作为沟通的工具，语言又是有一定的规则制约的，因此语言规范和语言变化贯穿相伴相生。在出版过程中，编辑是语言的规范者和传播者，或者说是矛盾的协调者，既要保证合乎规范的语言又要适应语言的动态发展。不可避免地，编辑在加工文稿的过程中也常常会遇到语言的“困惑”。

1.双引号

引号是标号的一种，标示语段中直接引用的内容或需要特别指出的部分，分为单引号和双引号。双引号标示直接引用的内容可分为部分引用和完整引用。

说到完整引用，首先想到的就是双引号的典型用例：

（1）莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”

（2）“后来怎么样呢？”四婶还问。

（3）“现在请皇上脱下衣服，”两个骗子说，“好让我们在这个大镜面前为您换上新衣。”

三个例句都是完整引用，点号位于引号内。但是“某某说（问）”因为位置的不同，使用了不同的点号。

如果完整引用，但是引语的前后却没有“某某说”类的词语，标点又该如何使用呢？

（4）把字句的句法结构是处置者+把+被处置者+处置动作+处置结果，如“我把书放在了书包里”

根据一般的常识，直接引用时，如果引语部分是独立使用，引语的句末点号位于双引号内；如果引语部分不是独立使用，句末的点号位于双引号外。判断其是否为独立使用，就是要看引语部分是独立的句子，还是句子的某个语法成分。

例句（4）中“我把书放在了书包里”是一个完整的独立句子；“如”是插入语，作为独立成分，表示举例，相当于“举个例子说”。因此判断句末点号应该位于双引号内（如“我把书放在了书包里。” ）。

但是《现代汉语词典（第6版）》中对于“如”的解释是：“动，表示举例：唐朝有很多大诗人，～李白、杜甫、白居易等。”由此判断，例句（4）中的“如”是动词，那么“我把书放在了书包里”就是其宾语，它就不是独立使用。因此判断句末点号就应该位于双引号外面（如“我把书放在了书包里” 。）。

这两种判断中，笔者比较倾向于第一种观点。“如”在此处并非是实义动词，只是提示性插入语，作为独立成分比较适当。

从“如”的语义的演变过程来看：

单向倾向动作（去，往）

如（从随） 可及（并列，选择）

客体意念间的联系（如同，像 ）相似差别（及，比得上）非真（假如）

主观形容（词尾）

“如”的意义的演变是由实到虚，例句（4）中的“如”应该是介于实义和虚义之间的“客体意念间的联系”。这种联系有感知相似、联想相似。其中，感知相似所联系的客体一般差别较小，个人主观色彩较小，客体甚至可以相同。例句（4）中的“如”就是客体完全相同的联系。 “如同、像”强调的是相似性，但是例句（4）强调的是等同性，所以“像”的意义放在此处不是很恰当。因此笔者推测，沿着“客体意念间的联系（如同，像 ）”中“客体的等同性”进一步演化，那就是“比如说”

“举个例子说”类的插入语。当然，这个推断还需要实例的论证。

2.冒号

冒号是句内点号的一种，表示语段中提示下文或总结上文的停顿。冒号的几种基本用法特征都比较明显：

具有明显的总说性或提示性词语，表示提示下文。

（5）北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门、西华门。

（6）她高兴地说：“咱们去好好庆祝一下吧”

例句（5）中的“四座城门”和“午门、神武门、东华门、西华门”从意义上构成了明显的总分关系。例句（6）在完整引语前面有明显的提示语“说”。

冒号前后的内容从意义上构成了注释说明，总结的关系。

（7）主办单位：市文化局、市团委。

（8）张华上了大学，李平进了技校，我当了工人：我们都有美好的前途。

例句（7）中的“市文化局”“市团委”是对“主办单位”的说明。例句（8）中的“我们都有美好的前途”是对“张华”“李平”“我”不同发展道路的总结。

用于书信等的称谓语之后。

因此，在实际的使用中，这些特征就成为判断是否适用冒号的依据。

（9）她一把夺过了铁锹，眼泪顿时下来了 “你们是兄弟！”

例句（9）中既没有明显的提示性词语，在前后语句的意义关系中也没有总分、说明等关系。因此判断此处是不可以使用冒号的，此处只是表示一般的语义停顿，所以应该选用逗号（眼泪顿时下来了 ，“你们是兄弟！”）。

但是，在《标点符号用法》（GB/T15834—2011）中关于冒号的用法举例时出现了类似例句（9）的句子：

（10）小王笑着点点头：“我就这么想的。”

按照例句（10），例句（9）应该为：她一把夺过了铁锹，眼泪顿时下来了， “你们是兄弟！”

笔者认为类似于例句（9）的句子，“眼泪顿时下来了 ，‘你们是兄弟！’”更为恰当。如果把例（10）稍微变动一下：小王笑着点点头，说：“我就这么想的。”很明显，“小王笑着点点头”是一般的语气停顿，“说”为提示性话语，后面的冒号表示提示性停顿。根据语境，提示性话语省略，相应提示性停顿的冒号也应该省略，而并非表示一般语气停顿的逗号。因此，例（10）小王笑着点点头，“我就这么想的。”更为恰当。

3.顿号

顿号 ，表示并列词语中间的停顿。在《标点符号用法》（GB/T15834—2011）中明确规定：“标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。若有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之间，宜用顿号。”

（11）“日”“月”构成“明”字。

（12）《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》是我国长篇小说的四大名著。

（13）办公室里订有《人民日报》《光明日报》和《时代周刊》等。

笔者认为从标号与点号的区分来说，这一规定不合理。标号与点号共同构成了标点符号。标号的作用是标明，主要标示某些成分的特定性质和作用，包括引号、括号、破折号、书名号、省略号等。点号的作用是点断，主要表示停顿和语气，包括句号、问号、叹号、逗号、顿号等。顿号是句内点号。标号和点号各司其职，两者的同时出现是合理的，即顿号应该出现在并列的引号和书名号之间（“日”、“月”构成“明”字；《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》是我国长篇小说的四大名著。）。引号只是特别强调“日”与“月”两字，而书名号只是标示它们是书籍；顿号表示词语之间语气上的停顿。

对比前几版的《标点符号的用法》也可以发现，此前并无类似于2012版的规定。这只能说明，此项规定是在近年的使用过程中出现的现象，或许此现象的普遍性导致了规定的出台，至于合理与否就另当别论了。

参考文献：

1.标点符号的用法GB/T15834—2011.

2.林穗芳.标点符号学习与应用[M].北京：人民教育出版社，2000.

第2篇：高中的语文辅导范文

大学生是一个特殊群体，近些年来，大学生的身体素质在逐渐下降，同时心理健康问题也越来越突出，加强大学生身心健康的必要性和迫切性显得尤为重要。高校辅导员是大学生思想及健康教育的主要工作者，对大学生健康成长发挥着重要的作用。辅导员要成为学生的健康教育导师，就需要不断探索适合学生实际的健康教育方法、手段。在新形势下，辅导员采用哪种方法和手段可提高大学生身心健康水平应是辅导员重点思考的问题。

目前，课外体育文化活动的健康效应已逐步为人们所认知，探析课外体育文化活动与健康的关系，充分利用课外体育文化活动作为教育手段，来促进大学生的身心健康，为维护与促进大学生心理健康开辟新的有效途径。

1 课外体育文化活动是大学生健康的实施手段和途径

课外体育文化活动既是一种身体活动，又是一种心理活动和社会活动。因此，课外体育文化活动不仅有利于大学生身体健康、心理健康，而且对学生社会适应有积极的促进作用。近年来，学者从不同角度研究了课外体育文化活动对学生的健康效应。

研究已经证实，课外体育文化活动是一种行之有效的健康教育手段，经常参加课外体育文化活动可使学生保持良好的心境、减轻抑郁和焦虑状态。在课外体育文化活动进行中，尤其是集体活动特别利于增强大学生间感情上的交流，体验合作的乐趣、增加彼此间的亲密感、安全感，利于增强自尊心、自信心。如果学生根据自己的兴趣爱好、特长选项目，这又可满足学生实现自我价值的需要。研究提示，参加课外集体项目的体育活动的大学生scl-90各项因子得分均比参加个人项目的大学生得分低，且存在显著差异，提示经常参加课外集体项目的学生心理健康水平好于经常参加个人项目的学生。

2 课外体育文化活动作为大学生健康手段的要点

课外体育文化活动作为重要的手段，可有效的提高或改善大学生的身心健康状况，在手段的应用中，需要注意以下几点。

（1）活动项目的选择：对于有特殊情况的学生，辅导员可联合体育老师给出针对性的活动项目。整体以集体项目或混合类项目为主，宜选择那些娱乐功能较强的项目，这既能充分调动学生的积极性，又能满足个人的兴趣和爱好。

（2）活动的形式：宜以非竞争性的方式开展活动。邱新宇等的研究显示，娱乐、健身等非竞争性活动可双向调节心境；黄志剑等的实验表明，竞技性活动的结果对学生的心境有非常显著的影响，失败会使活动对改善心境状态的作用受到影响。

（3）活动时间、频率：研究显示，课外体育活动的项目越激烈、时间越长、次数越多改善大学生心理健康状况的效果越理想。叶景山的实验研究表明，每周锻炼时间在3 h以上的学生，其心理健康水平显著高于每周锻炼时间在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的学生。提示每次1 h以上、每周3次以上的课外体育文化活动对大学生的健康状况改善效果比较好。

3 总结与建议

第3篇：高中的语文辅导范文

太原市府西街高一英语课外辅导班到哪好/家长推荐的课外辅导机构有哪些

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注意力不集中的原因：抗干扰能力弱

第4篇：高中的语文辅导范文

（一）高中语文教学涉及的教学资源的现状

伴随网络、信息和科技的迅猛发展，高中语文的教学资源增加、丰富，教学资源的交流范围在不断扩大，已经校内逐渐扩展到区县、省市甚至是全国的交流。交流范围的不断扩大，促成了五花八门教学辅导资料的不断衍生，在教育和高新技术成果相结合发展的现下，备课课件、练习课件和复习材料等各种多媒体课件也层出不穷。然而，高中语文教育资源总量是不断增加的，但或许受到课标要求的限制，教育资源的内容却总是相差不大。繁杂的辅导资料和教学课件是良莠不齐的，它们的质量存在很大的差异，部分优秀的课件是由名师精心准备的，有着极高的参考价值；相对的，另外一些课件则是制作简单，甚至内容都是不齐全的，纯粹是用来敷衍了事，教师选用这样的课件不仅浪费时间和金钱，还会产生对学生学习思维和自己教学思维的干扰。市场上的很多教学资料都是根据高中课标设定的，往往包含课标的方方面面，部分的辅导资料也会贪图全面性而忽略了教学形式，对每个知识点都进行平均讲解而不能突出课程的重点和要点。高中学习的压力很大，学生要学习的科目相对较多，往往不能花很多时间学习一门课程，这样广而不精的资料设置对于学生的学习来说是不利的。高中教育改革是长期进行且不断深入的，每年课标都会有一定的调整变化，原先的很多精品教学资源会逐渐被取代和淘汰，但是收集几年的教学资源进行对比，我们会发现很多都是一样的，就是所谓的换汤不换药。许多高中语文教学资源都是时效性很低或者是过时的，这些资料会对经验较少的年轻教师产生误导，影响到他们的教学实践和学生的学习效果。

（二）高中语文教学资源的使用状况

现下高中语文教学资源的使用方式是十分简单的，高中语文教学具有特殊性，比较适合综合利用各种教学资源强化教学效果。但是现在很多教师在使用教学资源这个层次的认识都是浮于表面的，例如在上课时随意地播放一段教学视频就算是使用多媒体教学。但事实是，很多学生没法领悟到教学视频和授课内容之间存在的联系，只有通过老师的讲解，学生才能够真正明白其中的内涵，达到利用感官刺激提高学生学习效率的目的。高中语文教学资源的运用是缺乏有效管理的，高中教学过程中会设置教学讨论小组，定时进行集体备课以协调教学进度等，然而，教学讨论小组对高中语文教学资源并未进行严格的规范和高效的管理。在安排完备课任务和教学任务后，很少有教师会花费时间从海量的教学资源中挑选优秀的课件，更别提对课件进行分类保存等。这会导致教学资源总量不断增加，但质量却愈来愈低。

二、进行高中语文教学资源优化的目的

优化使用高中语文教学资源更加有利于学生对教学资源的掌握，提高学生的学习效率。为了迎合高中教育改革，打破传统的高中语文课堂学习模式，为学生提供更好的学习环境，实现高中语文教学资源的最优利用，需要进行高中语文教学资源的优化使用。教师需要对教学资料足够熟悉，对教学内容足够清楚，教材、多媒体等都是教师在实行高中语文教育时的辅助工具，教师必须结合学生的特点合理、优化地使用高中语文教学资源，对资料进行筛选、整合，充分发挥教学资料的作用。进行教学资料的优化使用是教师更快、更好地达到教学目的的重要手段之一。教师可以利用教学资料提前让学生熟悉教学内容或是自主复习、巩固教学内容。

三、优化使用高中语文教学资源的积极作用

高中语文教学资源的优化使用，能够提高教学资源的利用效率，强化学生的学习效果。优化利用教学资源需要提炼教学重点和要点，根据教学资源估量教学效果，在教学过程中精心备课，仔细筛选资料，制订适合学生的教学方案。强化教学效果是高中教学资源优化使用的一个主要方式，能够提高高中语文课堂学习效率，强化学生的学习效果。高中语文教学资源优化，一定程度上推动了高中语文教学资源的共享。在资源共享的过程中，教师会在教学实践中发现优秀的教学资源、淘汰低质量和过时的教学资源，相对来说，减少了教师选择参考的教学资源的时间和精力。建立并完善高中语文教学资料优化使用的机制，增加信息共享的渠道，能够促使教学资源不断更新，从而提高质量。

四、结语

第5篇：高中的语文辅导范文

在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。

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第6篇：高中的语文辅导范文

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2.要“勤查”，就是遇到不会的就立马查字典/词典。

3.要“勤记”，语文老师讲课，不可能让你把它说的每一个都记下来，你要自己学会找重点，记下来。在不知不觉中，重要的知识就印在脑子里了。

4.阅读理解，作文。阅读理解是个很重要的板块，怎样做好是个问题。平常得多看书，看一些美文，像记叙文相信大家都能看懂，但是美文需要找感觉，有的时候看多了，你的感觉就会来了，当然，也不是没有规律可循：在阅读时，要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。作文和阅读分不开，经常性的多做一些阅读，可以提高你的写作水平的，有的时候你甚至可以把你读过的好的句子直接运用到你的作文当中去，还有就是把你生活当中发生的一些事情写下来，日记的形式也可以，总之在考试时，来源于生活的作文往往能打动考官。

5.包括字的识别，错句病句的识别，还有文学常识，课文句子之类的。这些就需要你背背就好。

6.老师讲课时，说的文学常识，重点的要记，不重点的要有印象。

7.不用拿出一小时，两小时单独学语文，在作文练习册后，给5~10分钟学语文就好了，复习今天，预习明天。平时要利用点滴时间，如上下学，就可以默背一遍。

第7篇：高中的语文辅导范文

随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。

二、教学内容

1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。

2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。

3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。

4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。

三、教学设想

这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：

1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。

2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。

3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。

四、学生情况分析：

分析我们学生的实际，弱点主要表现为：

1、没有构建完整的知识体系；

2、基础知识掌握不够；

3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；

4、语文答题的规范意识欠缺；

5、学生普遍不重视语文学习。

五、具体教学措施：

1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。

2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

5、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。

作文训练暂分点如下：

高考作文全程训练

a、基础等级写作训练

（一）写作技巧训练

1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改

（二）文体写作训练

1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作

b、发展等级写作训练

（一）常规性发展写作训练

1、善于分析（训练目标：深刻）

（3）观点具有启发作用

2、善于叙写（训练目标：丰富）

3、善于表达（训练目标：有文采）

进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。

（二）创造性发展写作训练

1、善于突破（训练目标：有创新）

2、善于出新（训练目标：有创新）

六、教学进度表

第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）

内容

周数

课时

日期

五、六册教材

1

7

9．3——9。10

一、二册教材

1

7

9．11——9。17

三、四册教材

1

7

第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）

内容

周数

课时

日期

古诗鉴赏

2．5

17

9．25——10。14

文言文阅读

3．5

25

10．13——11。12

现代文阅读

6

42

语言知识和语言表达

7

49

12．28——3。8

文学常识和名句默写

1

7

3．9——3。16

第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。

第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。

七、教师具体要求：

1、备课

（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效

（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

2、授课

（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。

（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。

3、听课。

同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。

4、辅导

（1）鼓励学生质疑问难。

（2）专题辅导讲究梯度和系列性。

（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。

（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。

（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。

5、作业与考试

坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。

第8篇：高中的语文辅导范文

关键词：写作；初中语文；高耗低效；辅导技巧

一、前言

初中语文写作教学高耗低效，学生害怕写作的现象是初中教学中普遍存在的现象。如何解决初中语文教学中的高耗低效问题一直是困扰教育工作者和初中学生的一大问题。尽管语文教师对初中的写作教学进行了大胆的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效问题依旧没有彻底的解决。学生对语文写作的兴趣依然不高。为此，面对初中语文教学的高耗低效问题，我们必须在以后的初中教学中，找出高耗低效的原因，根据原因，立足教材来提高写作水平。本文从初中语文写作教学的重要性出发，分析了初中语文写作出现高耗低效现象的原因，根据原因，提出了立足教材提高写作水平的策略方法。

二、初中语文写作高耗低效原因分析

1.教师缺乏写作辅导技巧

教师对学生的写作进行指导主要包括个别辅导、写前指导、作文批改、作文讲评。要想提高学生的写作学习兴趣，老师应该谨慎地处理好对这四方面的指导。

（1）个别辅导

进行个别辅导，进行面对面的作文指导，对于开拓学生的写作思路，提高学生的学习兴趣都具有非常好的作用。同时，通过个别辅导，即便指出学生的不足，学生也会容易接受。然而，现在的问题是，很少有老师会对学生进行个别的辅导，大多教师缺乏个别辅导的意识。

（2）写前指导

很多教师经常会在写作前对学生分等级，指定哪些学生写哪些类型的作文。通过这种方式，实际上把老师认为的学生的能力传递给学生，这会使得学生出现自卑感，更加厌倦写作。

（3）作文批改

作文批改过程中，很多老师的批语不够恰当，也是引起初中语文高效低耗的一大原因。

（4）作文讲评

为了避免初中语文写作高耗低效的现象，教师一定不要在公开场合批评学生的写作，并将其归结为能力不行。这对其他学生尤其是差生而言，轻则无动于衷，重则产生自卑、畏惧心理。

2.学生存在恐惧心理

很多学生本身对于写作就没有兴趣，在写作的时候，就会出现焦虑心理、应付心理、惰性心理；而一些自认为写作水平不错的同学，也会时常出现虚荣心理、骄傲心理等等。这些学生心理问题也是引起初中语文写作高耗低效的根源。

3.缺乏科学的写作教学理念

为了应付应试考试，很多老师就会安排学生进行大量的写作练习。这样大量地进行写作，会使学生产生应付心理。这样一来，就很难出现佳作。因此，我们应该摒弃这种观念，培养合理可学的写作教学理念。以此让学生具备“处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的”书面语言能力。

三、立足教材提高写作水平的策略方法

1.背诵美文扩大积累量

无事可写、无话可说是目前初中学生在进行作文写作中遇到的最大问题。因此，为了在写作中有的放矢，可以多背诵语文课文中的优美文章，这样时间长了，就有了积累，在写作中就会自然而然地利用自己背诵的优美句子，同时也增加了作文的亮点。

2.改写课文故事情节

在进行写作练习中，可以对课文故事情节进行改写，这样可以有效地提高学生的想象力。

3.养成写读后感的习惯

很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，所以要立足课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。

4.扩写文言文

我国的文言文很多都是经典之作，因此，让学生在写作练习中，把诗文扩写成现代白话文。这不仅培养学生扩写的能力，也训练了学生收集信息、整理信息的能力。

四、总结

在以后的初中语文写作教学中，我们必须摒弃那些不利于提高写作水平的错误理念。在实际的写作中，做到立足教材，从根本上找出更加适合提高学生写作水平的创新策略方法。以此来解决初中语文的高耗低效现象，有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]李健芬.中学语文写作教学高耗低效原因浅析.现代语文：高中读写版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中语文写作教学质量的提高策略[J].品牌：理论月刊，2011（1）.

[3]季丽琴.破茧成蝶，畅游天地：初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].考试周刊，2009（22）.

第9篇：高中的语文辅导范文

【关键词】语文教学；心理故事；心理辅导

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0189-01

项目基金：此论文系河南省基础教育教学研究项目《心理故事在培养初中学生积极心理品质方面的实效性研究》JCJY131710051的研究成果。

采用“故事法”对学生进行心理辅导时必须符合学生心理发展的特点，能在保护学生的自尊心、提升自信心的同时，增强其情感体验，促进其思想升华，真正起到润物无声的教育和辅导效果。文章结合近两年笔者在语文教学中对学生进行心理辅导的实践工作，总结了“心理故事法”的应用价值、优势以及应用中的注意事项，以期对教学阶段学生的心理健康教育有所启示。

一、“心理故事法”在教育教学中的应用价值

“心理故事法”就是运用读故事和讲故事的途径进行道德教育的方法，它是美国品德教育常用的方法之一。以往对故事法的研究多从理论的角度阐述其在学校德育领域应用的可能性和必要性，在实践操作层面的探索较少，应用于心理辅导和教育专业的学术研究和实践探索更是凤毛麟角。笔者认为，相对于传统的心理健康教育模式，恰当灵活地运用文学式语言、故事，以事喻人、以情动人，符合学生的心理发展特点，能够有效促进学生心理知识的内化、情绪情感的体验和调节以及意志力的训练，创造性地开展学生心理辅导和教育工作。

中学阶段学生的一般心理特征，如自我意识增强、认知不平衡、意志情感不稳定、社交圈扩大等，他们有很强的自尊心，不能容忍对自己的任何轻视、斥责、压制和嘲讽，特别是在同龄人面前；他们希望能和异性进行良好的沟通并建立深刻的友谊，但是矛盾、担忧的心情时刻存在，遇到冲突或不如意往往束手无策；他们的道德判断往往不明确、不稳定、不成熟，常常把一些对立的是非概念混同，譬如将固执当作顽强，将逞能视为勇敢，将自傲错当自尊，将思维的极端性片面性理解为深沉等；他们的情感表现十分丰富，但意志却相对薄弱，因此外显的情绪很不稳定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力较差，常常头脑发热，遇事缺乏理性的冷静思考。以往教育者常用的方法是知识的灌输、说服、纪律约束、行为训练、奖励惩罚等，其效果甚微，在学习的这段时间极易造成学生的反感和抵触，无法触及学生的心灵深处，教师的一些言语损害了其自尊心，潜在的不信任不仅使学生的情绪得不到有效释放，反而越积越多。笔者认为，改变工作态度和工作方式，用学生所能接受的、喜欢的方式进行辅导才能达到改变学生认知的效果。借助寓言故事、历史典故、传说、名人经历、成功案例等来进行讽喻和说明，可以启发他们去思考并改正缺点。

二、积极心理治疗与故事治疗在实践中应用的理论依据

积极心理治疗的理论和方法由德国神经科专家、心理治疗医师佩塞施基安所创立他在心理治疗中尝试把东西方文化相结合，进行一种综合的治疗模式。这一方法强调心理矛盾和冲突的积极方面，认为在每个人身上都具有实际的和潜在的能力，在治疗中运用直觉和想象以及寓言故事作为咨询师与求助者之间的媒介，在不与求助者的观念发生直接冲突的情况下提出改变其观念的建议，从积极的方面重新认识和评价问题，唤醒学生的自助能力，消除学生的消极想象，从而达到治疗的日的。

在生理生物学的研究中有这样的推断：故事能够改变人的思维方式以及人对某种事物的感受。因此故事也同样能改变人的心理与生活过程，我们观察那些听故事听得入了迷的人就会发现他们身上发生的一系列心理与生理的连带变化，如呼吸的变化、肌肉运动的变化、心率的变化等。故事能强化和丰富人的体验，宣传某种生活方式、人生哲学故事本身可以帮助学生采取预防性的措施应对在未来生活中可能出现的问题，并提供有效的方法使问题迎刃而解。我们自身是故事创作的源泉，故事帮助我们认识和定义自我，交流彼此的体验与感受，使人处于一种乐观向上的心理状态通过调节态度、情感、行为模式，促进个人与环境的协调，从而保证一种健康的身心状态。

三、心理故事法在语文教学中的应用实践

在实际的教学过程中，教师应根据学生实际，综合运用各种教学方法，让学生愉快地、主动地、积极地参与到故事活动中去。比如，在实施故事教学时，也采用游戏教学法、任务教学法、竞赛法等。笔者在语文教学辅导实践中，探索总结了如下辅导内容：焦虑的普遍性及其与工作效率的关系、心态对学习的影响、增强自信心的技巧、体验放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、坚持和自控等。心理辅导的途径很多，包括知识讲解、方法传授、现场体验、多媒体手段的运用等，故事是其中一种重要的辅助手段。

焦虑是一种紧张状态，也是一种情绪表现，对认知的影响很大。给学生用故事解读焦虑，有两个层面的意思，一是说明焦虑普遍存在，让学生们知道自己不是特殊的个体，从而放下对焦虑的焦虑。一般采用“强人策略”的故事，即给重点学校的学生举高考状元也焦虑的例子，给普通高中学生举重点高中的学生因为焦虑屡次找教师咨询的例子。二是焦虑对行为决策存在重要影响。弗洛姆独木桥的实验说明，对事件本身的担心、害怕等情绪直接导致不良的行为结果。

同样一个事件，不同的人对它有不同的解释，从而导致了不同的情绪反应，产生不同的行为后果。面对落花，林黛玉发出了“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的哀叹，而龚自珍感悟到了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的积极情怀。通过故事促使考生明白这样一个道理，面对学习，面对高考，面对难题，积极的信念会促进良好结果的出现，消极的态度会阻碍考试的发挥和快乐的体验。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王发迹的故事等都能很好地说明信念就是力量的道理。故事教学能激发学生学习语文的兴趣，在提高学生语文教育教学效果的同时，它也能培养孩子们丰富的想象能力，最后达到培养学生创造力的目的。

参考文献