实践教学体系研究精选(九篇)

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第1篇：实践教学体系研究范文

摘 要 随着高校教育改革的不断深入和日益严峻的大学生就业问题，如何提高体育教育专业学生的实践能力，更好的适应未来教学工作成为高校教育教学工作的重点。本文针对体育院校教学实践体系（主要为专业教学体系），通过文献资料法、数理统计法和逻辑分析法对体育院校实践教学体系进行研究，包括学生的培养、实践分配、课程设置等。通过研究表明：培养目标应定位于培养中小学体育师资以及其它体育方面的复合型人才，以提高对学生实践能力为根本。

关键词 体育院校 本科实践教学体系 研究 一、体育院校本科专业实践教学内容体系的构建

实践体系内容主要包括：基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学。基础实践教学不仅有基础理论的应用训练，也包括基本技能的训练，是专业实践教学和综合实践教学的重要根基。专业实践教学包括实验教学、专业技能训练、教学与训练见习、专业调研、专业指导、中期实习、毕业（教育）实习等实践教学内容。其中实验教学环节具体包括课堂实验，开放性、综合性实验，研究性实验设计，参与教师科研实验，心理实验等。综合实践教学包括校本课程、专业技能实践、毕业论文、毕业设计和创新实践。其中校本课程是为提高学生实践创新能力和人文素养，拓宽知识面，扩展实践技能而专门设置的实践性课程，主要包括俱乐部活动、社会实践、拓展能力、人文素质与科学研究四大部分，意在通过实践教学资源和空间的拓展培养学生实践与创新能力。 二、专业实践教学体系的现状分析

葛冰的《新时期体育教育专业学生实践能力培养存在的问题及对策》中提到通过多种实践活动来进行，要求高等院校必须重视和加强实践环节教学，强化实践教学措施，为学生创造适宜的条件，使学生有更多的实践锻炼机会，以培养新型的体育应用型人才。李平的《教育实习与体育教育人才的培养》中提到依据当前人才发展与培养的需要，从课时计划、教学内容和教育实习等方面着手进行一系列调整与改革，从而达到全面提高学生教学技能水平，培养学生教学实践能力为目的的教学改革模式。陈利和周海燕的《高校体育教育专业实践教学存在的问题及教学体系重构研究》中提到实践教学环节是大学本科教育实现知识向能力转化，学生向“社会人”转化的重要教育环节。 三、专业实践教学体系的内容

专业实践教学是通过实验教学，将课堂的理论教学与实践教学真正有机联系起来，着力培养学生动手能力和实际运用理论知识解决现实问题的能力。实习也是实践教学的重要环节，主要分为独立分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力。相关影响因素主要有以下几方面课程设置、实习分配、实习时间、指导教师等。 （一）专业实践教学体系课程开设情况研究

由表1可知，当前体育院校教育实践课的开设现状中实践课的教育见习普遍较少。在当前终身教育理念的倡导下，体育师范教育并未达到教育终身化，教育实践课缺乏整体化观念，师范教育缺乏与用人单位―中小学的整合，终身化教育更是微乎其微。 （二）实习分配

实习基地是学生将所学知识初次应用于实践，形成教学能力的重要场所，因此实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位。但是由于当前基础素质教育改革的进行，为避免实习生的加人打乱他们正常的教学工作，部分学校不愿意接受实习生。因此当前教学实习出现了实习学校“不欢迎”，指导教师“不愿去”，实习生“不满意”等的被动局面，从而使部分体育院校缺乏稳定的实习基地。同时由于教育实习经费的有限，并未调动起实习基地指导教师的工作积极性，疏于国家的统一管理，缺乏相关政策，实习基地的情况同样不容乐观。 （三）指导教师

教育实践课的指导教师一般包括师范院校和实习学校两方面的教师。师范院校选派的指导教师在实习过程中既是实习学生的管理者又是他们的指导者，在教育实习过程中具有非常重要的作用，因此师范院校指导教师的选派在此过程中显得尤为重要。 四、小结

（一）课程设置与学生培养目标有着重要的联系，培养目标应定位于培养中小学体育师资以及其它体育方面的复合型人才。以提高对学生实践能力为根本。

（二）体育院校应根据学生的特点选派具有多年教学经验的，具有很强责任心的优秀教师为指导教师。

（三）实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位，充分调动实习基地领导及指导教师的工作积极性，促进高校教育与中小学双方互惠互利。

参考文献：

第2篇：实践教学体系研究范文

【关键词】高职药学 职业能力 实践体系

在高职药学专业人才培养过程中，职业能力的培养与形成是教学工作的核心任务。高职药学专业具有很强的实践性，实践教学既是理论联系实际的重要环节，又是全面提升素质、形成职业能力的重要途径。[1]因此在高职药学专业构建以职业能力培养为核心的高职药学实践体系有着非常重要的意义。

一、高职药学专业实践教学存在的问题

首先高职药学专业实践教学一直附属于理论教学，内容缺乏相对独立性，绝大多数内容都是为验证某些理论知识而设计实施的。其种实验的目标、操作步骤、实验结果等在教材中写得非常清楚，实验过程学生只需 “照方抓药”。这样的实验教学不允许学生随意改变实验方案，片面追求实验现象和实验数据的准确性，使学生处于被动地位，不能充分发挥他们的主动性和创造性，培养出来的学生必定没有创新意识。其次过分强调理论知识的重要性导致实验教学课时不足，实验教学方法、考核手段和评价方式不够科学，这些都不利于学生职业能力的培养。

二、构建以职业能力培养为核心的实践体系

（一）优化实验内容

1.实验内容阶梯式展开

通过对几年毕业生实习单位的调查问卷进行分析，确定了通过加强校企深度融合的方式优化实验内容，构建阶梯式、可持续发展的实践教学体系。针对药学专业的培养目标，减少验证性实验，增加与药学专业相关的综合性、设计性、应用性实验。实验内容分为四个层次，循序渐进，由浅入深，由单元技能到组合技能，到综合性实验技能和设计性实验技能。

2.将职业技能鉴定工作渗透到专业技能实验中

为了提升高职药学专业的职场适应能力，将国家职业技能资格考试引入专业技能实验中。在专业技能实验中，部分实验内容用职业技能鉴定内容替代，将两者有机融合在一起，这样既节省了课时，又能锻炼学生的专业技能，还能帮助学生通过职业技能鉴定。[2]

3.校企结合创造良好的实习实训过程

校外通过各种形式引导学生接触和了解企业，如通过各种药厂参观和讲座，了解企业文化，消除学生对所选专业的迷茫并尽早明确自己的奋斗目标;通过一线专家来校授课，让学生及时了解专业前沿知识技能;通过平时或假期各种实习，寻找自身差距并培养起对企业的认知度和认同感。

（二）改革实践教学

1.改变教学方法及评价手段

改变传统的满堂灌，一言堂的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教师在实验教学中只起到引路人的作用，对于教材中有的内容不讲，只讲注意事项。允许学生在教师允许的范围内对实验方案进行大胆的改变，对于出现的不同实验现象及数据，师生共同分析，查找原因。不以做出标准实验结果，获取理想数据为考核标准。

2.组织编写新的实践教材

为适应高职药学人才培养的需要，组织校内校外实训专家对实践教材进行调整，删减了一些验证性和重复性的实训内容，增加技术性及综合性设计性实践教学，由易到难、分阶段分梯度的有序展开。实践教材的编写按照指导性实训、引导性实训、综合性实训三种类型分别编写。

3.校内运用先进教学手段制作仿真课件

鼓励教师运用先进的教学手段制作多媒体仿真课件。一些常用仪器的操作步骤繁琐，且数量有限，学生在短时问内掌握较难。这样可以通过制作常用仪器使用方法的教学课件、微课或视频的方法，供学生在课前观看预习，使学生对基本操作有初步的认识，而实验后、考试前这些课件又可以达到帮助学生复习巩固的作用。

4.校外加强实训基地的建设

学校充分利用社会资源， 与相关企业建立校外实训基地，并为学生各项实习实训提供方便。我们先后与石家庄新兴药房连锁有限公司、石家庄藏诺生物科技有限公司等建立了广泛密切的工学合作关系， 这些实训基地， 既为学生实践提供了场所， 也有很多最终成为了学生毕业工作的单位。[3]

（一）强化师资力量

多渠道引入药学专业人才，本着“请进来，走出去”的原则，与制药企业合作，聘用专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师，同时在教师年度考核、“双师型”教师的认定、职称评审等方面出台相关政策，从制度上保证本校教师每年必须深入企业进行实践锻炼和学习，从而打造出一支既具有企业实践经验又能适应高职教学需要的“双师型”教师队伍。

（二）完善制度管理

要构建以职业能力为核心的实践体系，必须要有完善的制度做保障。为了保障实验教学的顺利实施，需要建立设备管理、人员管理、教学管理、质量评价 “四位一体”的管理方法。如实验室药品的购买、领取、使用、回收处理，以及实训室突发事故的处理方法等都应有管理方法、处理预案，并对落实到每一个老师和学生。只有完善了制度管理，才能为实验教学创造出良好、有序、安全的环境。

三、结语

高职药学专业是一个实践性很强的专业，药学教育要想发展必须创新。而创新点就在实验教学上，因此构建以“职业能力培养为核心的高职药学实践体系”对促使学生适应瞬息万变的就业市场，掌握核心的职业能力，能很好的胜任药学岗位需求具有十分重要的意义。

注：此文属河北省教育厅级课题，课题编号为sz2010387，课题名称：高职药学专业实践教学模式的创新研究;此文属河北省人力资源和社会保障课题，课题编号：JRS-2012-1092，课题名称：河北省制药企业人才需求情况研究。

参考文献：

[1]祁秀玲，陈俊荣.高职药学专业实践教学及基于工作过程的课程体系构建[J].教学论坛，2009，6（21）：124-125.

第3篇：实践教学体系研究范文

实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识、进行技能训练、提高综合素质、培养创新精神及实践能力的各种教学形式的统称。在整个教学过程中,实践教学具有理论教学不可替代的作用。作为以培养应用型人才为主的旅游管理专业,需要适应社会需求,构建科学合理的旅游管理专业实践教学体系,提高人才培养质量。

一、旅游管理专业实践教学体系的内涵及构建意义

(一)旅游管理专业实践教学体系的概念

旅游管理专业实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分。广义的旅游管理专业实践教学体系是由旅游管理专业实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包括实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的旅游管理专业实践教学体系则是指旅游管理专业实践教学内容体系,即围绕专业人才培养目标,在制定教学计划时通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)的合理配置,建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

(二)旅游管理专业实践教学体系的特征

1.职业教育特征

旅游管理专业培养的学生不仅在职业素质方面,而且在智能结构、技术应用能力等方面,都应满足职业岗位(或岗位群)能力要求,旅游管理专业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求,它具有鲜明的职业教育特征。因此,旅游管理专业实践教学体系应该建立在职业能力、素质结构分析的基础之上。

2.现代化特征

当今科学技术发展日新月异,知识经济已初见端倪。高新技术产业化促进了企业的高新技术化,产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位,因此,对这些职业岗位的劳动者的综合素质和专业技能提出了更高的要求。旅游管理专业实践教学必须适应上述变化和新的要求,把职业素质的培养与岗位技能的培养放在同样重要的地位,这是现代化建设对旅游管理专业教育外延及内涵扩展所提出的现实要求。

3.社会实践特征

旅游管理专业教育直接贴近社会需求,最快适应社会经济、技术发展变化的需求。旅游管理专业实践教学体系,必须反映企业生产和管理实际,旅游管理专业的模拟项目实训和模拟案例实训,都应来自企业的真实运作。企业也是学生实习、实践的重要场所,在现代企业里,学生不仅得到技能训练,更重要的是受到职业道德、职业素质的教育,感受现代企业文化气息。

4.校企共建特征

校企共建旅游管理专业实践教学体系,建立“双赢”的合作机制,则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。校企共建就是建立校企之间紧密的联系,把企业的专家请来帮助规划、设计实践教学的硬件与“软件”,这样的实践教学,才能使学生的技术应用能力符合企业的现实需求。

(三)旅游管理专业实践教学体系构建的意义

1.有助于培养学生的职业能力和创新能力

旅游管理专业实践教学体系构建有助于培养学生的职业能力和激发创新精神,是培养学生创新能力的有效形式。学生在实践教学环节中,从亲自动手的过程中,掌握了认识自然、改造自然的科学手段,加深了对知识的理解,提高了能力运用水平,就可以自觉地去发现问题,对实践中出现的问题提出大胆的猜想,提出解决问题的思路和见解并付诸实施。

2.有助于产学研结合工作的展开

旅游管理专业实践教学体系构建是高校实现产学研相结合的一种重要形式。它以实践教学基地为依托,开展地区性新技术的研发和新技术的推广应用工作,实现学校对地方产业的直接介入。同时,还能以实践教学基地为纽带,对技术、工艺在生产实际中的最新进展以及产业对人才的最新要求作出及时反映,实现人才培养和市场需求的高度统一;通过鼓励学生深入企业找课题,在完成毕业设计或专题制作的同时,满足企业的需要。

3.有助于高校的专业建设

专业建设是旅游管理专业人才培养工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节,主要包括专业设置、调整,专业教学设计和教学开展。在确定人才培养目标的前提下,开展对旅游行业或产业的调查,识别和分解与从事职业岗位工作所需的综合能力相关的专项能力及能力要素,然后从理论教学到技能教学,从内部条件到外部环境对专业教学进行全面而系统的规划。

二、旅游管理专业实践教学体系的基本框架

(一)实践教学目标体系

实践教学目标体系是构建实践教学体系的基础,由于旅游管理专业具有很强的行业导向性和应用实践性,应该紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格构建实践教学的目标体系。旅游管理专业实践教学的目标体系是:以学生的综合素质培养为核心,以学生的实践能力培养和职业能力训练为落脚点,以创新精神和创业能力培养为重点,以职业道德修养和职业行为习惯养成为主线,使学生毕业后能够在旅游行业从事管理工作。

(二)实践教学内容体系

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。具体来说,是将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置,构建成以技术应用能力为主体,按基本技能、专业技能和技术应用能力层次循序渐进地安排实践教学内容,将旅游管理专业实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,使学生在实践教学中学到的并不是支离破碎的东西,而是高等技术应用型人才所必须具备的、完整的、系统的技能和技术。

(三)实践教学管理体系

旅游管理专业实践教学管理包括管理机构、实践教学基地和人员等的硬件管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。所需物质条件多,投入量大;要保证实践教学与理论教学真正的“双轨同步”,必须建立起完善可靠的、软硬相结合的实践教学管理体系,以保证实践教学质量。

(四)实践教学支撑保障体系

旅游管理专业实践教学支撑保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线,并掌握过硬技术的“双师型”的专兼职教师,较完备的、先进的技术设备设施和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件。实践教学对支撑保障条件的要求较为苛刻,既要有一定水平的硬件环境,又要有相适宜的软件环境。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定因素,其成功与否决定着旅游管理专业实践教学的成败。

三、旅游管理专业实践教学体系构建的主要措施

(一)明确构建实践教学体系的指导思想

以旅游产业需求、旅游学科理论为依据,以能力提升为导向构建实践教学体系。旅游管理专业教育的主要任务是满足旅游产业对人才的需要,其实践教学内容设计应该以了解旅游产业的需求为前提,针对旅游企业岗位群对于旅游管理人才应对旅游产业需求的能力、知识和素质结构,确定实用性、实践性、实效性的实践教学内容。旅游管理专业实践教学体系的构建必须提供应用型人才成长的良好环境,根据旅游产业发展对旅游人才的需求和实践教学内容,以能力提升为导向建立起完善的实践教学平台,较好地实现专业技能、专业理论应用能力和综合实践能力的训练。

(二)建立校内实验基地和校外实习基地

旅游管理专业校内实验基地目前一般包括客房模拟实验室、导游模拟实训室、旅游规划设计室、旅游电子商务实验室、旅游企业信息管理实训室等。高校要多方筹措资金改善实验条件,加强校内实验基地的建设,为旅游管理专业实践教学目标的实现提供良好的基础和条件,促进教学质量的不断提高。旅游管理专业校外实习基地可以为学生提供一个综合型、开放式的实习场所,是有效利用社会资源加速学生成才的学习场所,也是学校与企业之间产、学、研合作的交流平台。为了保证实践教学的效果,学校应该通过协作关系,与有关企业共同建立比较稳定的实习基地和企校合作关系。

(三)建立“双师型”教师队伍

旅游管理专业必须以产教结合为桥梁,通过引进、培训、深造、实践等途径来打造“双师型”教师,具体采用以下的措施:安排专业课教师定期到旅游企业参加挂职锻炼;理论课教师与实践课教师实行定期岗位轮换;从旅游企业引进优秀管理人员与服务人员充实到实践教学一线;聘请既有实践经验又有较高理论水平的行业专家作为兼职实习指导教师。总之,必须建立一支理论与实践并重、专职与兼职结合的多元化“双师型”师资队伍,全面满足实践教学的需要。

(四)完善旅游管理专业实践教学管理制度

结合旅游管理专业实践教学体系,学校教学管理部门要鼓励、支持实践教学改革,完善实践教学体系的管理文件,加强实践教学过程管理和质量监控,建立实践教学网站,实践教学工作动态,交流实践教学的经验和成果,形成有效的实践教学管理机制。

(五)加强旅游管理专业实践教学评价

在旅游管理专业一体化实践教学体系的开展过程中,要运用学生互评、指导教师评价、带队教师评价、实习单位同行评价、实习单位顾客评价、实习单位上级评价等方法构建起全方位评价机制,通过实习报告的评价、事后实践能力的考核、全角式的跟踪调查、实践专项答辩等方法对学生在实习时的工作态度、钻研精神、实践效果、操作水平等一系列表现进行横向考核与纵向评价,尤其是注重与国家职业资格评价标准对接的学生实际能力的考核,通过实践教学评价的激励、导向和诊断作用来确保培养出真正的应用型旅游管理专业人才。

参考文献:

[1]王炜.旅游专业实践教学改革初探[J].实验技术与管理,1999,(5).

[2]王保泉,等.工科院校实验教学与学生能力和素质的培养[J].实验室研究与探索,2001,(2).

[3]王健.谈高职教育中实验实训的作用[J].山东科技大学高职教育研究,2001,(1).

[4]汪焰,等.高职旅游专业校外实践教学改革的创新探讨[J].成人教育,2004,(3).

[5]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[J].旅游科学,2000,(6).

第4篇：实践教学体系研究范文

关键词：独立学院；市场营销专业；实践教学；实践教学体系

1引言

素质教育更重视对学生知识应用能力的培养，目前，在各级学校中都开展了实践教学，以此来提高学生实践能力和创新精神，促进综合素质发展[1]。实践教学的质量，将直接关乎着人才培养目标的顺利达成[2]。市场营销专业实践教学体系的构建是根据企业的用人需求，在确立市场营销专业人才培养目标的前提下，将课堂实践、专业实验、课程设计、社会实践、毕业实习等各环节，进行科学、合理的配置，使实践教学目标具体化且具有可操作性，从而提高实践教学的有效性，更好地培养学生动手操作能力和职业适应与发展能力[3]。

2明确市场营销专业学生实践能力构成要素，有的放矢确定实践教学目标

根据就业反馈信息来看，独立学院市场营销专业学生实践能力比较缺乏，其主要原因是在现行教学规划中，对于实践能力培养目标和要求未加以重视，导致学生理论知识强于实践操作，无法有效契合社会对人才的需求。因此，独立学院市场营销专业必须要以市场对人才的需求为导向，制定营销人才培养目标，并有针对性地培养人才的各种能力。2.1市场营销专业学生实践能力构成明确独立学院市场营销专业学生实践能力构成要素，是准确制定实践教学目标的基础和前提。实践能力主要包括基本能力、专业能力和创新能力。其中，学生的基本能力是指知识的基本应用能力，也就是口语和书面表达技能、英语和计算机应用能力、人际交往与沟通协调能力等；专业能力与学生所学专业相关，主要包括市场调查与分析、公共关系、商务谈判、营销策划、销售管理、客户管理能力等。另外，独立学院市场营销专业的学生，为了更好地适应职业需求，获得自身良好的职业发展，还必须要具有发现市场机会、开拓市场、产品创新等能力，由此可以看出，创新能力是独立学院市场营销专业学生实践能力的一个重要构成因素[4]。2.2独立学院市场营销专业实践教学的目标独立学院市场营销专业应当结合社会人才需求状况，从实际出发，坚持“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重应用”的人才培养基本原则，致力于培养德、智、体全面发展，专业理论扎实，专业能力优秀且具有实践和创新意识的人才，学生具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识，可以适应各类工商企业、事业单位及政府部门等职业发展需求。人才培养目标科学而明确，独立学院市场营销专业实践教学体系的确立才有科学的依据。

3灵活运用市场营销专业的各种实践教学方式

独立学院市场营销专业实践教学包括课堂实践、专业实验、课程设计、社会实践、毕业实习等多个环节，各个环节都紧密相连，环环相扣，应该对这些实践教学方式加以创造性的灵活应用。3.1市场营销课堂实践教学实践教学课堂教学绝不能完全采用满堂灌的传统教学模式。首先，在教学计划中就要安排好各门课程的实践教学课时量；其次，在课堂实践教学的内容设计上，应以案例、问题和项目为中心来组织教学；再次，在课堂教学的安排上，要给学生留有充分的主动参与、自我表现的机会。国外广泛流行的Seminar教学方法就是一种典型的打破灌输式教学、发挥学生学习主动性的教学方法，可根据我国市场营销专业学生的特点加以适当运用。实现教学一方面能培养学生探究能力、知识应用能力、沟通能力和写作能力；另一方面，可以加强学生团队精神的培养。课堂实践教学还可以聘请校外营销专家走进课堂，为学生搭建与企业沟通的桥梁，还可以与企业开展各种合作，实施订单式人才培养计划。结合企业发展过程中对于人才的需求，有的放矢地设置专业课程，例如，如果合作企业是连锁经营企业，就可以在专业课程中增设连锁经营的相关课程；如果合作企业是零售企业，就可以增设店面管理等课程。在授课的过程中，独立学院教师主要负责理论课教学和部分实践课教学，企业老师由企业优秀人员担任，主要负责实践教学，这样将能全面培养学生的理论与实践技能，使学生在踏入职业生涯的时候，很快适应职业生涯并能不断发展自己。3.2市场营销集中实践教学（专项实践活动）对于一些实践性较强的营销专业课程，如市场调查与预测、市场营销策划、商务谈判、推销技巧等课程，可在讲授过程中或课程结束后，设置1-2周的实践教学，让学生根据所学知识去进行实践应用。为提高实践教学的效果与质量，教师应事先明确集中实践的目的，立足学生实际，制定具有可行性的实训教学计划，并及时指导学生的实践。比如开设《市场调查与预测》课程时，组织学生自己选择感兴趣的市场调查项目，通过设计问卷，发放和回收问卷，统计处理调研数据，撰写调查报告等，来培养学生调查问卷设计能力、市场调研能力、数据分析处理能力、调查报告撰写能力等。3.3市场营销实验室模拟教学校园信息化建设近年来发展快速，很多高校文科实验教学中都大量引进了计算机仿真软件，使得教学更直观、更生动，极大地提高了教学的有效性。独立学院市场营销专业教师也可以充分发挥仿真软件的作用，综合应用角色扮演、案例教学、小组合作、情景模拟等教学手法，来不断提高实践教学的成效。在进行实验室模拟教学的时候，需要坚持循序渐进的原则，在完成理论学习的基础上，再开展实验室模拟教学，或者将理论教学育实践教学结合起来进行，以避免学生因知识缺少衔接而不能深入和理解教学内容。比如Simmarketing就是将互联网通讯技术和虚拟现实技术相结合，构造出一个完整、有效、真实的模拟市场环境，让学生分组成立公司，通过具体的营销案例以模拟竞争的方式体验市场环境分析、营销战略决策和营销策略制定的完整持续的营销管理过程，从而使参与练习的学生掌握营销理论及营销方法体系。还有一些市场营销模拟软件、ERP软件、ERP沙盘等教学工具，都可以用来开展实验室模拟教学。实验室模拟教学能锻炼学生的综合决策能力，同时也不需要承担在现实中可能面对的风险。3.4市场营销全真实践教学全真实践教学是指寻找或创造一种完全真实的职业环境，让学生能够顶岗实践，锻炼学生专业实践技能，从而检验学习效果的教学方式。独立学院可以与校内后勤产业集团合作建立校内实践基地，或与对市场营销专业学生需求量大的企业开展深度合作，与企业签订实习基地建设协议，开展订单式培养。学生在基地实习期间，企业为学生安排企业导师，由企业导师根据实习计划和实习教学任务，对学生进行培养和指导。学生在实习过程中，需要严格遵守企业规章制度，认真写实习日记，总结经验。在学生完成实习后，企业导师和独立学院教师共同评价实习结果。通过校企合作开展市场营销全真实践教学同时也为教师到企业挂职锻炼提供了一定的条件，可以帮助教师了解营销业务流程，提高自身实践能力。此外，独立学院还可以与实习单位开展横向课题研究，通过产学研合作，从专业角度帮助企业解决营销中出现的问题，这样将能提高教师的知识应用能力和实践能力，促进其职业素养提升。3.5市场营销竞赛学科竞赛具有特殊的创新教育功能，对培养学生创新能力，优化学生知识架构，促进学生创新发展，都具有极大的裨益。教学实践表明，举办市场营销竞赛，可以激发学生主动参与学习的积极性，使学生在动手、创新、协作中达到学以致用的目的。学科竞赛也是重要的指标，对评价和推进实践教学作用突出[5]。独立学院市场营销专业应积极组织参与校内校外的市场营销大赛，以充分调动学生参与的积极性，引导其学会应用所学知识解决实际问题。在创新实践活动中，学生通过亲身体验，也会感受到营销知识的价值、实践和创新的重要性，增强自信心和抗压能力，培养团结协作精神和集体意识，最终提高综合素质。3.6市场营销毕业实习毕业实习是实践教学的最后一个环节，这一时期也是大学生由学校跨入社会的过渡时期，是对学生大学四年所学知识能力的总检阅。在毕业实习的时候，学生面对实际问题，就会运用所学理论知识去思考解决的办法，并将其转化成实践技能，从而实现知识的内化和提升，获得社会生存能力、职业发展能力和专业能力。为了提高毕业实习的成效，防止毕业实习流于形式，独立学院应根据市场营销专业的特点制定毕业生实习计划和方案，学生应按照专业培养方案的相关要求到实习基地、订单培养单位或自己联系的企业进行毕业综合实习。独立学院市场营销专业可以将毕业实习与毕业论文结合在一起，让学生根据自己的就业方向和实习中遇到的问题自拟论文题目，由专业教师指导组织学生选题，在保证不偏离专业研究方向的前提下，以学生就业与实习密切相关的题目优先，以解决企业实际问题的题目优先，而理论研究次之。论文开题之后由相关论文指导教师全过程指导和监督论文写作各个环节，毕业实习结束后同时进行实结及论文答辩活动。独立学院应充分利用毕业实习这一环节全方位锻炼市场营销专业学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。除了以上介绍的六种实践教学方式外，独立学院市场营销专业还可以通过带领学生参观座谈、组织学生社团活动、开展营销职业生涯教育、进行寒暑假社会实践等方式锻炼学生的营销综合实践能力。

4从培养方案着手，构建阶梯式实践教学体系

科学的培养方案是开展市场营销专业实践教学的依据，培养方案应当涵盖专业、知识、能力三个方面[6]。要在理顺实践教学体系的内外关系及明确独立学院市场营销专业学生实践能力的构成因素基础上，确立符合学生实际和社会需求的实践教学体系。制定方案的时候，应当从全局着手，将学生理论知识与实践能力培养视为整体，根据实践教学计划与大纲以及教育教学规律，构建阶梯式实践教学目标体系，同时，对实践教学各环节的任务和目标进行分解，加以落实，这样，通过分目标的逐一实现，将保证实践教学整体目标顺利实现，学生也会获得理想的实践能力提升。第一，对于营销专业一年级学生，先要通过理论教学建立学科的系统概念，在实践教学体系中以过程认知实践为主，通过讲座、座谈、参观等实践环节使学生对学科有初步的感知，培养学生科学、规范的研究习惯与方法。第二，对于二、三年级的学生，在一年级所具备的实践基础上增加专业课程的学习，可采取专项实训、模拟实验、营销专家讲堂等方式逐步加大综合性、设计性实践的比例。第三，针对三年级及四年级上半学期的中高年级学生，实践教学中可以将各学科知识加以综合，安排一些跨学科的综合实践项目，比如针对某企业产品设计并实施营销策划方案，还可通过营销竞赛、课程实习、假期社会实践等形式让学生在实践中能融合各门课程间的知识，培养学生的创新精神和创新能力。第四，对于四年级下学期进入毕业实习阶段的学生，可通过校内外的专业实习、毕业实习以及毕业论文等综合实践环节，充分培养学生分析、解决实际问题的能力和创新实践能力，为其毕业后顺利走向工作岗位打下基础。此外，实践教学体系的建立和完善还需要学校具备完善的教学质量监控和保障体系，才能保证培养出合格的应用型、创新型营销人才。

参考文献：

[1]刘胜洪.以加强实践教学管理提高教学质量的思考[J].中国教育改革与教学研究,2011,(5):3-4.

[2]李志敏.浅谈实践教学管理模式的构建[J].牡丹江医院报,2007,(2):96-97.

[3]王慧.能力导向的市场营销实践教学体系的构建[J].大众商务,2009,(8):197-201.

[4]李明骞.浅议应用型本科市场营销专业实践教学体系的构建[J].当代教育论坛,2009,(20):77-78.

[5]傅怀梁.搭建学科竞赛创新实践平台的有效途径[J].实验室研究与探索,2013,(6):356-358.

第5篇：实践教学体系研究范文

关键词　实践教学体系　创新能力　综合实践能力

实践教学是高校教育教学体系的重要组成部分，同时也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，其目标就是学生的创新能力的培养，学生的综合素质的提高，人才培养质量的提高。各高校加强了对实践教学课程的重视，所以实践教学环节已成为高校教学工作中最活跃生动、最丰富多彩的环节，占较大的学分时间，同时大约占本科生在校教学任务总量的1/4。进行深入系统的改革是高校实践教学迫切的任务。

1 实践教学体系的现状以及存在的问题

现代世界科技的水平发展越来越快, 知识更新的速度也越来越快。现代高校教育所面临的重要任务是怎样培养出能适应这种变化的人才。培养出的学生要有获得知识的能力，拥有创新的能力。但是因为高校实践教学所涉及的面较广、投入也较大，导致普遍高校都存在实践教学模式单一、实践教学评价形式也单一、管理模式也相对滞后等一些问题。

1.1 高校实践教学体系的建立存在一些缺乏优化的问题

近些年来，尽管围绕实践教学改革已经开展了许多改革研究工作，同时取得了一些成果，但就整体来说，高校实践教学理论的研究非常明显地滞后于实践教学改革的深入发展。对于实践教学体系与理论教学的关系、组织结构、运行机制、存在问题以及措施等各方面还必须深入的研究。因为对实践教学体系的系统研究重视的不够，许多高校认为实践教学体系只是把实践教学各环节的简单累加。同时在高校教学改革的过程中，在重视课程体系优化的同时却忽视实践教学体系的优化。实践教学各环节的监控措施和质量标准以及成绩评价体系不清楚，而且不够具体，不能体现实践教学的连贯性和系统性，当然不利于创新型人才的培养。

1.2 高校教学体系依然存在着重理论轻实践的现象，实践教学仍然处于从属地位

一直以来，高等教育都缺乏对实践教学的重视，存在看重知识传授，看轻创新能力和综合素质培养的重理论、轻实践的现象，由于“专才培养”的思想根深蒂固，使得教育思想和理念都跟不上形势的发展。造成实践教学处于从属地位，实践教学内容简单重复、陈旧老套，明显影响了学生实践能力的提高。此外，实践教学经费投入不足，校内外实习基地的建设水平难以适应创新型人才培养的要求，极大地限制了实践教学的质量及学生创新能力、实践能力的培养和提高。

1.3 高校实践教学体系的管理体制和运行机制改革难成为难点

在高校实践教学体系的改革中，管理体制和运行机制改革已经成为重点和难点。直到现在，高校的实践教学体系仍然普遍存在着实践教学资源的整合受到管理体制的制约，奖励和激励教师投入实践教学的机制不够完善，实践教学质量评价体系很难建立等许多问题。同时由于实践教学体系的管理体制和运行机制的改革进展非常缓慢，使得很难形成保证实践教学质量的长效机制。

2 高校实践教学改革一些措施的研究

加大力度改革实践教学内容与体系的基础，通过相关实践教学环节的改革，将新的内容与体系落实在教学过程之中，并逐渐通过教学方法与手段的改革，基本上形成具有特色的实践教学体系。

2.1 深化实践教学考核内容与形式的改革

根据实践教学的自身特点，应该加强以实践能力培养为指导去大力深化实践教学的考核内容、考核形式的改革。实践教学的考核内容应该既包括理论知识，又包括操作技能，还要包括综合能力的考核，即运用所学知识和技能的综合能力。考核形式应该随着考核内容的改革而发生相应的变化，应该采用多样化的考核形式，加强过程考核和能力测评，如采取笔试、动手实际操作、产品制作、课程设计、综合分析报告和现场答辩等多种形式。

2.2 抓好高校实践教学中的两项基本建设

（1）实习基地的建设有力的保障了实践教学的顺利进行。众所周知，能够建立稳定的、高水平的教学实习基地，是高校实施素质教育，培养学生的实践能力以及创新能力的基本保障，同时也是深化实践教学改革的重要部分。要坚持互惠互利原则，加快基地共建，使实习基地得到了巩固和加强，从而有力地保证了实践教学的顺利进行和质量的快速提高。

（2）实践师资队伍建设有力的保障了实践教学的教学质量。教授实践课的老师要有能力加强实践教学内容的设计性、创新性和综合性，这样的教师才能使培养出具有创新能力的复合型的人才。因此建设一支职称结构合理、教师素质优良、专业和实践能力相结合的实践教师队伍是实践教学质量的保障。

（3）健全实践教学体系的管理体制和运行机制。高校的实践教学改革必须要健全实践教学体系的管理机制和运行机制，主要表现在两个方面。

①制度的建立是构建完整实践教学体系的关键。深化实践教学体系改革，重点是实践教学文件和管理制度的建设。只有建立了包括实践教学计划，实践教学课程大纲、实习指导手册等实践教学文件和管理制度，才能真正构建完整的实践教学体系。

第6篇：实践教学体系研究范文

【关键词】 应用型 人才培养 实践教学

2013年，教育部批准三十二所本科高校为应用科技大学改革战略研究试点，标志着地方高校正向培养应用型创新人才的方向转型。同时，我国的就业市场一直存在着大学生就业难、用人单位招不到合适人才的问题。大学生应用实践能力与用人单位需求之间的不平衡影响到了就业，当前学生就业竞争力由理论学习能力转向应用实践能力的竞争，应用实践能力差的学生已经不能满足社会的需求。学生实践能力薄弱，既是大学生就业难的主要原因，也是高等院校在人才培养上存在的主要问题。因此，加强应用型本科高校学生的实践能力成为高校人才培养过程中的关键因素。

一、构建完整的理论教学体系，为实践教学提供系统的理论知识

根据应用型本科人才培养的目标和特点，需要加强理论课程的整合，突出理论教学的应用性，着力构建“平台+模块”相结合的理论教学体系，即在课程结构上形成横向“普通教育+专业”、“必修+选修”的平台化架构，综向形成“学科核心课程+专业核心”、“专业课+专业选修”的模块化培养体系，增强学生对社会发展的适应性，实现人才的基本规格和多样化、个性化发展。

一是按类设置学科基础模块，构建共同的普通教育平台。该平台主要由高等数学、大学物理、计算机、大学英语等基础理论必修课程组成，这类课程一般结合专业特点，实行分层教学、分类教学。主要功能是拓展学生的知识面，提高学生的综合素养，夯实专业理论基础，增强学生发展后劲。因此，该平台要充分考虑社会对人才的全方位要求，开设普通教育选修课，广泛开设文化素质系列课程、职业基础技能课程，允许其他专业学生作为公共选修课自由选修，为学生可持续发展和个性发展空间奠定基础。

二是优化专业课程平台。从学生需要掌握的知识点和能力发展要求出发，改革教学内容和课程体系，优化课程结构、精简课程内容。构建较为独立、内在统一的理论教学体系，同时为实践教学预留充足的学分学时。对各种课程进行裁减、整合传统课程和重复度高的课程，对现有课程内容进行精简、更新。开发和开设新理论、新科技、新工艺的全新课程。以专业的主干课程为核心建立课程群，明确课程群在整个人才培养中的地位、作用，明确与其他课程群的关系，精选、重组和充实课程群，使整个课程群结构和内容优化，有利于促进专业特色的形成，有利于促进教学质量的提高。在专业课程平台中除了专业主干课程所规定的必修课程（即学科和专业核心课程）外，可以增设若干衔接专业核心课程，与本行业先进应用技术密切联系的专业选修课程，通过选修，可以让学生紧贴行业和企业需要，串连所学的专业理论知识，构建系统的专业综合技能理论知识。

二、构建以能力培养为核心、以应用实践为主线贯穿全程的实践教学体系

实践教学对培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。相对于理论教学而言，实践教学更注重的是教学活动过程中对学生的养成教育，以学生的发展为根本，充分体现学生为主体，重视学生的积极参与，让学生在参与中获取知识，提高认识能力，培养创新能力。对应用创新型人才的培养，要针对学科（专业）的特点，分析职业和岗位所需的知识结构和能力结构，以此作为建构实践教学体系的基本依据和出发点，构建课内与课外、校内与校外相结合，集实验、应用实践和创新实践为一体的实践教学体系。教学过程从低年级到高年级贯穿全过程，培养学生应用意识和应用能力，提高学生综合创新实践能力。

实践教学体系是一个多层次、开放式的体系。在层次上，从应用型人才的全面素质和能力发展的要求出发，按照能力培养的完整性和层次性，可以分为基础层、综合层和创新实践层。基础层处于最下面的一层，通过学科和专业的基础实验和实训，使学生掌握最基本实验知识和实践技能；综合层处于中间，通过综合性实验和实践训练，使学生系统掌握工程（项目）设计的思想，提高解决复杂实践问题的能力；创新层处于体系顶层，通过学生自主选择课题，参加科研、创新大赛和创新项目等，使学生具有一定的创新实践能力，提高协作完成课题的能力。这种多层次体系体现了实践教学形式的多样性和内容的丰富性，前后衔接，循序渐进，让学生得到完整系统的实践训练，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

这种实践教学体系是开放式的，体现在课内与课外、校内与校外的融合贯通，能促进学科渗透、交融。积极实施开放式实验教学，在开放范围上，不仅面向本专业学生，还面向其他专业学生；在开放时间上，除了教学计划上规定的实验课时间外，还要延长开放时间，学生可以申请随时进入实验室；在开放内容上，除了教学大纲规定的内容外，可以设计创新性实验，丰富开放内容。通过提高实验室开放覆盖面，为学生实践学习和自主创新提供良好条件；引导学生积极参与科研创新通过课内教学引导学生尽早参与科学研究，通过课外创新活动锻炼学生的科研能力和创新意识。同时，开放性也表明该体系不是静止的，可以根据社会和市场要求的变化进行动态调整，确保人才培养能够适应科技的发展和职业岗位的变化。

三、以教学内容、方法和手段改革为突破口，开展校内实践教学

一是跨学科课程整合实验课程，构建综合性实验课程。在实验课教学内容改革上，改变以往实验课依附于某一理论课的现象，以某一专业课程为背景，依据学科知识体系的递进关系，打破课际界限，重新整合实验内容和资源，开展综合性实验。让学生结合专业课程的实际，按照自己的兴趣，自行设计和选择实验内容。这种实验活动建立在自我控制、自我指导的基础上，学生有更大的自，高校应引导学生在实验探究中自主学习和研究性学习，促进理论教学内容的理解和应用，实现对学生综合应用能力的培养。

二是强化实践场地内涵建设，建立实习实训教学新模式。根据应用型人才培养目标和理念，除了第一课堂教学活动外，还要强化对学生的应用实践能力的训练，要打破现有教学场地和条件制约，努力为学生创造一个良好的实践环境和条件。需加强投入，强化实践场地的内涵建设，吸引企业进驻学校，与企业共同成立实体公司等校内实践基地，形成前校后企的形式，采用工学交替、项目驱动、任务导向、现场教学等教学模式，联合开展人才培养，有效连通课堂和基地，让学生在实践训练之前在理论课堂上完成认知，在完成理论学习的同时，可以随时强化实践和训练，彻底改变以往一般高校传统的讲课、实验、实习实训各成体系，互相分离的状况。这一模式让学生提前接触真实的企业生产实践环境，感受职业岗位工作，同时又让学生利用自己所学的知识解决实际问题，使学生真正实现与企业零距离结合，提高了他们的技术技能，为更加顺利的就业提供保障。例如，为保证学生能够真枪实战地练兵，黄河科技学院不断加大校内外实验及实训基地的建设力度。学校还探索实施“毕业生强化训练营”培养模式，对学生进行专业技能实训等封闭式强化训练，极大地提升了实践教学内涵。

三是开展毕业设计（论文）改革。毕业设计（论文）是培养学生综合应用所学知识分析和解决实际问题、提高独立工作能力的重要途径。优化重构毕业设计（论文）环节，有助于实现实践和创新能力的培养。在毕业设计（论文）环节，应强调学生实践动手能力的培养和毕业设计（论文）的实用性，鼓励学生结合企业实际问题真题真做，通过毕业实习收集信息与素材，使毕业设计（论文）更切合实际；创造条件选择一些跨学科跨专业的综合性课题，让不同专业的学生组成一个项目组，由不同专业的老师共同组成指导团队，实现师资资源、实验设备、实习基地等资源的优化。企业命题，实行学校导师和企业工程师共同指导，毕业设计成果由企业鉴定，将科学知识转化为技术，直接应用到企业生产实践中。这样既培养了学生理论联系实际的能力、创新的能力和较好适应工作的能力，也有助于学校提高教学质量、树立良好的社会形象。

四是建立多样化、开放式实践训练载体，为学生长远发展提供空间。通过创建大学生创新团队等创新实践载体，开展学科竞赛等为学生开辟一个交流实践创新思想、实现技术创新的平台。实施“以赛促学”工程。建立激励机制设立奖励基金，鼓励学生参加各级各类学科竞赛和技术技能大赛。如黄河科技学院近五年来，各类竞赛经费和奖励金额达300万元，每年受益学生达12600人次。学校学科竞赛取得了突出成绩，并且有力地促进了学生创新能力的发展，促进了教育教学改革的深化。开展大学生创新实践训练计划项目，重点支持与生产实践和产业转型升级紧密结合的研究课题和训练项目，所有项目实行“校内教师和企业导师”双导师制度。大学生创新实践训练计划项目鼓励学生跨学院、跨学科、跨专业组成团队参加，培养其团队协作能力；鼓励学生自主选题。实施大学生创新实践训练计划项目，有利于培养学生“基于团队和基于问题”的学习能力，有利于建立初步的科研思维和创新意识。另外，还有大学生创新团队等，这些优质载体以自主学习与探索性学习为特征、以科技创新为重点，促进了师生融合、专业交融、学生合作。

四、积极开展社会实践和公益活动

大学社会实践作为高等教育的重要组成部分，是专业素质教育的延伸和补充，和教学实习有所不同，社会实践活动主要是在教学计划外的课余时间进行的特殊活动，是教育实践环节的必要补充，是培养学生社会适应能力、实践能力和创新能力的主要手段和模式。因此，高校要利用学生社团的优势，努力把理论教学和实践教学有机结合起来，开展形式多样的实践活动，鼓励学生踊跃参与实践活动。充分利用课余时间、周末和寒暑假，引导学生自觉开展社会实践活动，通过社会实践活动，组织学生积极走上社会，到职业服务机构和人才市场参观考察，现场了解人力市场的实际供需状况，了解社会对人才的要求。在社会实践中，毕业生要树立先就业、后择业、再立业的观念，在实践中受到教育，增长知识和才干。高校要结合社会实践的情况，对毕业生进行指引，积极与用人单位沟通，加强就业指导与服务工作的深度和力度，或向用人单位优先推荐，实现人力资源的合理配置。

五、深化校企合作模式

深化校企合作是提高大学生人才培养质量的重要举措，高等院校可以通过校企合作的方式来实现高校与市场接轨。通过学校与企业的产学研深度合作，达到校企之间的资源共享、互利共赢。在深化校企合作模式的共识下，一方面高校可以为企业的发展提供技术支持，另一方面该模式也有效完善了高校实践教学体系，促进了人才培养。高校和企业应当做到以下几点。

一是高校与企业共同制定人才培养方案。高校是为企业培养人才，因此应当深入企业调研，了解企业对于所需人才的学科专业、知识结构、能力素质等方面的真实需求，以此作为制定人才培养计划时的重要参考资料。同时，积极邀请聘请来自政府、企业的相关专家参与和设计人才培养方案，为高校在专业设置、实践教学等方面提出切实的意见。人才培养方案是实现人才培养目标的首要环节，是实施人才培养工作的纲领性文件。校企双方应根据企业岗位需求和学生发展需求共同制定人才培养方案，使高校的人才培养目标与企业需求保持高度一致，实现高校的专业设置真正地与企业需求相融合。这样高校才能培养出企业需要的人才，也能从根本上解决大学生就业难问题。

二是高校与企业共同参与人才培养过程。高校与企业进行对接之后，应共同培养适应市场和岗位需求的高素质应用型人才。与企业和用人单位合作建立产学研合作体系，企业由单纯的用人单位变成联合培养单位，共同开展人才培养工作，为企业提供急需的专业人才，为地方经济发展服务。让学生从校园走出去，了解行业发展现状，掌握市场行情，进行实地训练，使学生可以在理论与实践相结合中完成对所学知识的理解和运用，能很好地促进学生的职业定位与就业机会。例如黄河科技学院与苏宁电器集团、宇通集团、河南交通建设有限公司等签订了用人订单协议，学生毕业后可以直接到订单单位就业。

三是高校与企业双向合作、资源互补，达到双赢效果。第一，聘请企业一线专家到校举办讲座和研讨，为高校的专业设置、课程建设、教育教学改革提出建设性意见；第二，聘请企业技术人员来校担任实习实训教师（导师），让学生第一时间了解行业最新发展情况；第三，与企业建立订单式培养协议，校企联合培养学生，高校根据企业需要培养学生，企业为学生提供实习和就业机会；第四，学校利用自己高层次人才资源优势，为企业发展提供技术支撑和智力支持，与企业合作承担工程开发和设计性课题，解决企业生产经营的实际问题。

通过构建课内外一体的应用型创新人才实践教学体系，促进理论教学与实践教学进一步交叉融合，促进研究性教学和自主学习为特点的教学方法改革，提高了学生的实践能力、创新能力和创业能力，为学生实现良好就业“架桥铺路”。

【参考文献】

[1] 万庆生、王英、李友善、宋颖：高校招生、培养、就业联动机制研究[J].价值工程，2012（12）.

第7篇：实践教学体系研究范文

目前，经济管理专业实践教学体系弱化，缺乏对学生职业判断能力、综合决策能力、创业能力等方面的训练。创新地构建了民族院校经济管理专业“五位一体”（手工实验＋上机实验＋实习基地＋全真实验室＋创业实践）综合实践教学体系，将理论教学、能力构建和素质培养协同统一，旨在改变经济管理专业培养和市场需求脱节的现状，提升民族院校经济管理人才培养与社会需求的“匹配度”，切实提高人才培养的质量和水平。

关键词：

民族院校；经济管理专业；“五位一体”综合实践教学体系；创新

目前，经济管理专业实践性教学仍停留在应试教育模式上，经济管理专业的课程设置与其培养目标及市场对人才的需求不匹配，缺乏系统的实践教学，实训层次低、综合性差，不利于学生综合素质的培养，迫切需要改变现有的经济管理专业实践教学模式，推行高校和市场都能认同和接受的实践教学体系，将不同层次的实训环节无缝衔接，形成具有系统性、连续性、有序性的综合实训体系。

1“五位一体”综合实践教学体系创新的意义

（1）适应培养“执业型”人才的需要，加快民族院校经济管理专业人员岗位适应和胜任速度。经济管理是一项实务性和实践性很强的工作，为了提高经济管理学专业学生在校期间对其的感知，同时实现实务界与在校学生的互相交流，构建“五位一体”实践教学体系，创新经济管理专业人才培养理念，对经济管理专业教学实践具有重要的指导意义。强调理论教学与实践教学并重，加大了可操作性和感性认识，避免了以往重理论、轻实践，理论和实践脱节的状况，加大实践教学力度，以知识点、能力点、需求点协同培养为重点，使经济管理专业的实践教学与专业发展有机统一起来，更好满足市场的需求。

（2）创新实践教学协作平台，增强学生对专业的感知。加强经管专业实践教学对于培养创新型高素质人才具有重要意义。在实践教学中加强协同创新，逐步建构综合实践教学体系，培育学生的立体多元能力，为其实验、课程设计、毕业设计、各类科研和竞赛活动提供基础保障。

（3）将培养学生市场适应性和经济管理专业可持续发展结合起来。一是创建专业网站服务社会，在网站上开辟咨询、论坛交流、习题下载等；二是能促进学生的就业适应能力从而增加就业率；三是让学生具有获取专业理论知识和实践学习能力，从而保证其在职业生涯中持续性地获取综合性知识。

2“五位一体”综合实践教学体系创新的内容

“五位一体”综合实践教学体系创新的内容是构建民族院校经济管理专业形式上相互补充、内容上相互关联、层次上梯度累进的“五位一体”（手工实验＋上机实验＋实习基地＋全真实验室＋创业实践）综合实践教学体系。

（1）上机实验方面，与软件公司联合建立开放式经济管理模拟实训平台。学生通过校园网能自主完成相关经济管理实训模拟实验，实现经济管理类基础实训模拟软件的校园共享，分别与大中型企业、会计师事务所等单位正式签约，加强校企合作，形成特色各异的教学科研实习基地。通过实训实战，培养针对经济管理基础工作的管理决策能力和满足管理岗位需要的职业能力。

（2）与民族院校所在地政府签订《民族院校为高成长性企业提供经济管理服务的框架合作协议》。制定、实施经济管理岗位工作标准，训练学生的工作能力。从高校的社会服务功能出发，积极加强与当地政府开展交流合作。一方面，与当地人才交流中心合作，聘请企业经济管理实务人才来校为学生讲授实务知识；另一方面，与当地多家企业合作建立全真专业实验室，打造经济管理服务示范基地，将当地中小企业实时账务引入校园，让学生真实参与经济管理实务。

（3）与当地民族宗教事务委员会签订《民族地区经济管理人才培养方案》，秉持“两个面向、两个服务”的办学宗旨，通过与民族工作部门联合，组织民族地区经济管理实务工作者来校接受培训，并组织经济管理专业学生与受训实务工作者举行座谈，了解民族地区经济管理工作发展状况，增强服务民族地区经济社会生态发展的意识；以国家级、省级或校级经济与管理实验示范中心为载体，将手工实验、上机实验、实习基地训练、全真实验和创业实践等组成的综合实践教学体系内容，归集成指导教材《民族院校经济管理实践教程》。

（4）加强经济管理职业判断能力。经济管理工作是一种技术方法和动手实践并重的职业。经济管理职业判断始终面临着利益驱动和信息公允披露等观念和立场的斗争。经济管理人员只有严格遵守职业道德操守，合理地确认、计量和报告经济业务，客观完整准确披露会计信息和经济信息，审慎地遵循经济管理政策，才能真实、准确地提供有用的经济管理信息。职业道德高、责任意识强、专业水准好的职业素质，主要包括具备诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账、严谨细致、廉洁自律、认真负责的职业道德；编制高质量经济管理报表，出具客观、公正财务报告，开展企业综合财务分析和财务判断；编制企业投资和融资计划，开展投融资项目财务可行性评价；从事独立的经济监督活动，判明被审计单位的财政、财务收支及有关经济活动的公允性、真实性、合法性和效益性；成本计算合理性判断；对财务软件的使用、维护和完善。

3“五位一体”综合实践教学体系创新的效果

（1）深入推进民族院校经济管理专业实践教学、能力培养和市场需求的对接。积极探索创新民族院校经济管理专业实践教学模式。摸索实践课程教学和市场需求的平衡点和结合点，既注重实践教学，又兼顾职业资格和岗位需求，同时培养服务民族地区经济和社会发展的能力。以技能培养为导向，进行实践教学和能力培养的创新，综合实践教学体系突出个性化，能力培养突出岗位要求，使学生打下坚实的理论和技能基础。通过配套改革，在经济管理专业理论与企业管理实践之间搭建一座桥梁，提高学生解决企业管理实践问题的能力。

（2）创新民族院校经济管理专业实践教学模式。设计合理的民族院校经济管理专业“五位一体”综合实践教学体系，使其形成形式上相互补充、内容上相互关联、层次上逐级递进的具有民族院校特色的实践教学体系。通过推进民族院校经济管理专业实践教学模式创新，提高民族院校经济管理专业学生的综合素质，增强其岗位技能和执业水平，打造其服务民族地区经济建设和社会发展的就业竞争力。建立管理有序、保障有力、持续运行的校内外实习实践基地长效管理机制，探索以知识传授为基础、以能力培养为导向、以市场需求为宗旨的协同实践教学模式，充分利用学校、社会和企业的教育资源，提高经济管理专业学生管理实践能力，培养其在未来复杂、动荡的市场竞争中主动性与自主创新精神。

（3）实现民族院校经济管理人才培养和市场需求的无缝对接，落实“学历文凭＋职业资格证书”教育制度，培养动手能力强、受企业欢迎、适应市场需求的技能型人才。根据专业和职业教学特点和要求，选用职业考证的教材作为经济管理专业的通用教材开展实践教学，把专业从业资格考试的能力要求作为实践教学的抓手，为今后就业和发展打下良好基础。发挥经济管理服务的社会效应，服务于民族地区经济社会建设和生态发展。

（4）建立并完善经济管理专业学生后续服务制度。经济管理毕业学生是经济管理人才培养的最终产品，毕业生步入社会后会受到所在单位的检验，同时也是学生未来进步与发展的基础，因此提倡对毕业学生实行“三包制”的后续服务，一是包政策咨询和解疑释惑，二是包后续教育和知识更新，三是包资格辅导和发展向导。建立毕业学生与学校的紧密联系机制，解决他们工作中面临的专业困惑和能力短板，夯实他们的职业发展能力。

作者：苏亚民 单位：中南民族大学管理学院

参考文献

1王正斌．高校全过程就业与创业指导教育创新研究［J］．中南民族大学学报：人文社会科学版，2010（3）

2李定清．构建高职实践教学体系的基本思路［J］．中国职业技术教育，2007（8）

3李杰．学科建设与民族院校的人才培养［J］．中南民族大学学报：人文社会科学版，2005（6）

第8篇：实践教学体系研究范文

［关键词］商务英语;实践教学;潮州外贸

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671－5918(2016)08－0144－04

一、引言

高等职业教育是以服务地方经济和社会发展为宗旨，以市场为需求，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才。商务英语专业是近几十年来快速发展的专业，具有较强职业性，主要以外贸行业企业的岗位需求为定向、培养外贸行业企业需要的高素质技能型人才。商务英语人才的培养具有较强的行业针对性、经济地区性和较强的地方特色，人才必须能适应其辐射范围内的经济结构。因此，在地方商务需求的基础上构建有区域经济针对性的商务英语实践教学体系，这既满足专业特点的需要，也符合人才培养目标的要求。以潮州地区为例，潮州的对外贸易历史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服装、电子等特色制造业为主导、民营经济为主体、专业镇与产业集聚区为载体的特色产业体系。潮州支柱产业出口比重大，经济对外贸易依存度较高，是全国最大的陶瓷出口基地，陶瓷远销全球160多个国家和地区，服装也是80%以上依靠出口。潮州出口企业以中小型民营企业为主，而且目前大多数中小企业仍然停留在“作坊式、家族式”阶段，其企业结构和经营模式有着别于其他地区的企业特点。为了了解潮州中小型外贸企业最新的商务英语人才需求，笔者通过网络进行人才需求调查，收集了2014年2月至7月期间潮州社区•小桥流水网站(www．521000．com)的所有外贸岗位招聘帖子。潮州社区(小桥流水)是以服务本地社会经济文化生活的著名论坛网站。在该网站上发帖招聘是本地中小企业常用的一种经济、快捷和高效的招聘方式。本次调查共收集不同的外贸招聘广告300则。通过分析这些网络招聘广告，了解潮州中小型企业对目前商务英语人才的具体需求，并试图构建基于潮州商务人才需求的商务英语专业实践教学体系。

二、调查结果分析

本次调查收集的300则网上招聘信息涉及陶瓷，服装(含婚纱晚礼服)，鞋业，电器，表带，灯具，饰品等行业(表1)。其中陶瓷行业的招聘广告占的比例最大，达到75．7%。这也符合潮州作为“中国瓷都”的称号。招聘岗位有外贸业务员，外贸跟单员，外贸翻译，外贸业务经理，外贸单证员，外贸助理，外贸文员，客服，导购员。其中98%的广告是招聘外贸业务员和外贸跟单员。招聘的要求涵盖了英语技能、外贸技能、计算机技能、职业素养、工作经验和学历要求(表2)。按各项要求所涉及的招聘信息数量从多到少排列如下:从表2可以看出，招聘信息中提及的各项要求按数量从多到少排列是:工作经验—英语技能—职业素质—外贸知识和技能—计算机技能—学历。这一排序也是潮州外贸各项需求的重要性排列。在工作经验方面，有220则招聘广告提及相关要求。从表3可以看出，共200则招聘广告要求应聘者具备一定工作经验，占总招聘广告数量的66．7%，这说明大部分的潮州中小型外贸企业非常看重工作经验。其中超过一半的招聘广告要求求职者必须有1－2年工作经验。在当前竞争激烈的外贸环境中，这个要求基本保证求职者已经历一笔外贸生意的谈判和跟单过程，以及已积累了比较全面的产品和生产方面的知识。要求3年以上工作经验的招聘信息占的比例很小，只有3．7%。因此可以看出多数的潮州中小企业要求商务英语人才熟悉外贸工作流程和具备一定的产品和生产知识。与此同时有超过三分之一的企业不看重工作经验，愿意用毫无经验的新人。在英语技能要求方面，61%(182个)岗位招聘对求职者的英语技能提出要求。其中绝大多数(174则)的招聘广告涉及英语口语技能，而有一半的广告(90则)提出了英语写作技能要求。在英语口语技能方面，超过一半的招聘信息(152则)明确要求求职者要有“流利的英语口语，能独立与外商洽谈，沟通表达能力强”。有一小部分广告(22则)表述是“懂英语”、“有一定的英语基础”。其他的表述为“能用英语进行读听写”、“有良好的读写基础”、“能口译”等。这说明大部分的中小型外贸企业对求职者的英语口语技能要求较高。在写作技能方面，招聘广告中主要的需求表述是“良好的英文写作水平”“能熟练收发英语邮件”“可以独自与客户进行电子邮件往来”“熟悉Email写作”等。由此看出，能与客户进行电子邮件通讯是外贸企业对求职者的最主要的英语写作需求。从英语口语和写作两种输出技能的需求来看，潮州的外贸企业更加看重求职者的口语技能。在英语水平证书要求方面，仅有16%(47个)的岗位要求求职者具备英语水平证书，且其中大部分(35个)只要求求职者通过大学英语四级，9个岗位要求大学英语六级证书，仅有一个岗位要求求职者英语水平需达到专业英语八级。其余84%的招聘广告没有提及对英语水平证书要求。而所有招聘广告没有提及其他种类的商务证书或职业资格证书。由此可以看出潮州中小型外贸企业务实的一面。他们更看重商务人才的英语应用能力，而不要求其具备深厚的英语语言知识，也不需要一纸证书。在职业素养方面，有35%(106则)招聘提出相关要求，其中有一半以上(56则)要求“责任心强”，其他表述包括“开朗活泼，礼貌热情，随和，刻苦耐劳，工作认真，沟通能力强，学习能力强，有进取心，服从管理，有团队合作精神，细心谨慎”等。在外贸技能方面，有30%(89个)的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉外贸业务流程”、“熟悉陶瓷外贸跟单流程”、“熟悉信用证”、“熟悉各种单证制作”、“能够独立处理外贸合同，擅长与供应商谈判、货期确认等工作事项”等。在计算机技能方面，有18．3%(58个)的岗位提出相关的要求。这方面的主要表述有“熟悉EXCEL、WORD”、“熟悉计算机和办公软件的操作”、“熟悉阿里巴巴国际站的操作”、“熟悉PHOTOSHOP/CORELRAW”等。其中有一半以上(32个)的招聘要求求职者懂阿里巴巴国际站平台的操作。外贸制单和电邮都必须使用计算机，因此计算机技能，特别是能熟练操作办公软件是商务英语人才必备的基本技能之一。而随着潮州外贸电子商务的发展，电子商务技能需求也逐步增加。在学历方面，300则招聘信息中有253则(占84．3%)没有提出任何学历要求，仅有47则(占15．7%)对求职者的学历提出要求。其中63．8%(30则)要求大专学历以上，14．9%(7则)仅要求学历高中或中专以上，另有10．6%(5则)要求本科学历。从学历要求可以看出潮州外贸中小企业重能力轻学历的特点。从上述分析可以看出，首先工作经验是所有招聘要求中最受重视的。有一定工作经验的求职者能够更快更主动地开展工作并在短时间内能带来效益，同时企业也节约人才培养的时间和资金成本。要求一至两年甚至时间更短的工作经验，这实际上是企业确保求职者了解外贸工作流程和产品及其生产的诉求。其次是以口语和写作为主的英语技能。英语是商务英语人才的工作语言和沟通的工具。而职业素质对于中小企业来说对比外贸知识和技能更重要。因此，受到潮州中小型企业欢迎的商务英语人才需有流利的英语口语和良好的外贸函电写作技能，熟悉本地产业相关的外贸流程和产品跟单，责任心强，有良好的沟通合作能力，熟悉办公软件和图片编辑软件操作，懂外贸电子商务的操作。

三、基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系

英语能力、外贸业务能力、信息技术能力和专业基础技能是商务英语专业学生缺一不可的四大装备。除此之外，潮州外贸用人单位对学生的职业素养提出较高的要求。面向潮州外贸用人市场构建有针对性的商务英语专业实践教学体系，应由语言实践训练、潮州外贸行业实践训练、线上线下外贸技能训练和职业素质训练四大板块拼构而成。实践体系的实施旨在以英语技能、外贸技能和计算机技能在内的职业能力为核心，突出职业素质，培养德能兼备且了解区域行业产品和生产常识的商务英语人才。

(一)语言实践训练

英语语言始终是商务英语专业的基础，也是学生以后从事外贸的工作语言。坚实的语言基础也是潮州用人单位的首位技能要求。语言实践训练在第一学年开展，内容包括朗读模块、影视配音模块、话剧表演模块、英语演讲模块等以语言基础能力实践训练。形式以课堂指导和课外训练相互结合，旨在训练和提高学生英语语音、敢于表达的自信和善于表达的口语能力。在考评方式上可以采用比赛的方式，在每个模块训练结束时分别开展朗读比赛、配音比赛、英语话剧表演和演讲比赛。

(二)潮州外贸行业实践训练

在第一学年开设地方外贸行业实践课程，充分利用陶瓷城、国际陶瓷交易会、行会、生产工厂等场所和单位，开展现场教学;或者通过收集各类产品，设立陶瓷、服装、制鞋、不锈钢制作等校内工作坊式实训基地，邀请资深从业人员或有行业经验的教师授课，让学生动手参与制作陶瓷、服装裁剪，从做中学，从体验中学习。充分了解销售的产品是每个外贸业务员必须掌握的功课。通过实践让学生了解产品特性和工艺流程，也是开展后续实践教学活动的基础。这是体现专业人才培养的地方性特点的实践教学活动。

(三)线下和线上外贸技能训练

线下外贸技能训练包括外贸单项技能训练和综合训练。从第二学年开始，先后开展外贸口语模块、外贸函电写作模块、外贸单证模块、外贸口译模块和跨境电子商务模块的技能训练。外贸技能训练模块按外贸工作流程，以本地酒店、餐馆和陶瓷、服装、不锈钢行业及鞋业等出口企业为场景，训练学生接待客商、进行外贸函电磋商和制作各类单据方面的线下外贸专项能力。在专项技能训练的基础上，开展基于外贸实训软件和模拟公司的外贸综合训练，从点到面形成完整外贸工作过程，让学生融会贯通，综合运用本地行业知识和各项技能进行模拟谈判、函电往来、从布产到出货收款等外贸工作，提高综合职业能力。外贸综合技能的训练必须以潮州外贸行业为背景，以潮州主要出口产品，如陶瓷、服装、鞋等为模拟产品，让学生在操练中进一步熟悉产品的特点和销售策略，使学生熟悉本地产品的外贸流程各环节的操作，提高随机应变地处理问题的能力。在整个外贸综合训练中，学生的计算机技能也能得到应用和提高。在线下外贸技能训练的基础上，依托实训和创业基地，在B2B、B2C跨境电商平台进行网上外贸交易。线上的外贸技能训练重点包括训练学生熟悉跨境电商的后台;充分利用后台数据优化排名，提高曝光率和转化率;开展线上报价和洽谈等。

(四)职业素质培养训练(从第一学年到第三学年)

高等职业学校必须坚持育人为本，德育为先。开朗活泼、工作认真、刻苦耐劳、细心谨慎等是从事诸多工作所需要具备的素质，这在众多企业文化中都有所体现，突显了“做人”的重要性。因此在职业素质培养方面不必拘泥于外贸业务员的工作，而应充分结合各种行业岗位进行培养。这个训练计划包括职业规划和假期社会实践。在开展职业规划时，让学生了解未来职业的能力和素质要求，了解学会做人和学会做事同样重要。在每个假期的社会实践中，学生以小组为单位，以本地行业为依托，以项目或实践工作为任务，组织或引导学生开展企业实践、社会调查、买卖活动，让学生在工作的第一线得以锻炼和启发，认识和强化认真负责、诚实守信、忠于职守、积极进取、团结合作等职业道德行为和素养。值得注意的是，在项目或任务设计方面，要循序渐进，从社会调查，到买卖活动，再到企业实践工作，各项任务分配到不同的假期社会实践，每个假期进行一项项目或任务。学生所承担的责任从小到大，让学生逐步适应，确保任务能圆满完成，同时促使学生在实践中得以逐步成长。

四、实施基于潮州商务需求的商务英语实践教学体系的关键

(一)建立“双师”型教学队伍

“双师”型教师应不局限于拥有两种职业资格证书或双职称的教师，而更应该是具备两种职业素质和能力的，尤其是具备本地产业实践经验和应用技能又同时具有教学能力的教师或行家。商务英语专业“双师”型教师必须具备扎实的专业知识和技能，了解区域经济中外贸行业的发展情况和外贸产品的特点和生产过程，具有良好的沟通、协调和组织能力。“双师”型教师能更有效地指导实训和实践教学，推进专业课程内容与职业标准相衔接;同时能及时捕捉经济发展动向和行业企业人才需求信息，根据企业发展的要求，优化办学，培养优质的应用型、复合型人才，以适应区域经济和社会发展。

(二)建立校内外实践基地

高等职业教育人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。建立实习、实训基地是实现高职培养目标的基本保障。校企合作建立商务英语专业校外实习基地为学生提供了一个真实的工作环境，以此增强学生的商务业务能力，而且有利于学生了解企业文化，提高职业素质和就业竞争力。在校内建立商务英语实训室、外贸实训室、各种工作坊、出口公司外贸分部等;在校外，与外贸公司或行业协会合作设立实践基地、电商创业基地，开展实践实训项目。校外实践基地的训练项目不局限在外贸岗位。外贸岗位训练的是外贸流程和技能，而中小企业看重的是学生的为人处世的技巧。因此生产部、外联部、发货部等都是学生锻炼和“打磨”综合素质的好地方。

五、结语

潮州市地处珠江三角洲经济区与海峡西岸经济区的交汇带。随着这一枢纽作用的充分发挥和特色产业的高端化发展，潮州对外经济将迎来更大的发展机会，对商务英语人才的需求将不断增大。与此同时，跨境电商的发展也将为学生就业打开更大的空间。以就业为导向的商务英语专业在建设和发展实践教学体系方面必须立足于区域的社会经济，从用人单位的需求出发，以应用为中心，以素质为基座，以知识为保障，以职业能力充当先锋，培养“品德好、基础实、专业精、能力强”的实用型人才，从而促进地方经济的发展。

参考文献:

［1］教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］．2011．

［2］广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组．高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究［J］．中国外语，2009(3):11－19．

［3］潮州市人民政府．潮州市现代产业体系“十二五”规划［Z］．2012．

第9篇：实践教学体系研究范文

[关键词]分析化学 教学改革 研究型教学

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0048-03

分析化学实验课程是一门注重应用性和实践性学科，是东北农业大学农学、园艺、资源与环境、动物科学、动物医学等学院学生的重要基础课程，通过分析化学实验学习，学生可以将理论知识应用于实践，培养学生解决实际问题的能力[1-4]。实施研究型教学是我校建设研究教学型大学的重要部分，鉴于分析化学实验课程对学生的理论知识、实验动手操作能力、科学研究能力和综合素质的提高都有十分重要的作用，因此，我们对分析化学的研究型教学模式进行了探索，以期逐步激发学生的创新意识和提高综合素质。目前，分析化学实验教学改革都与科学研究联系较少，本文将教学与科研在分析化学实验课程中相结合，探索了分析化学实验研究型教学体系。

一、研究型教学的概念和内涵

19世纪德国教育学家洪堡当时提出了“教学与科研两者相统一”的观点，形成了研究型教学的基本理念；麻省理工学院在1969年以参与教师科学研究项目的本科生为资助对象，尝试性地实施了“本科研究机会计划”，获得了巨大的成功，从此西方国家的本科生开始逐步参加各类科研活动，研究型教学进入迅速发展时期。[5]研究型教学模式的实施以学生的知识积累为基础，教师的课程内容为依托，引导学生参加科学研究课题，增加学生的学习兴趣，逐步使学生能够自主发现问题、研究问题和解决问题，进而锻炼学生创新思维、培养学生创新能力的新型教学模式，研究型教学的基本原则是“理论与实践相结合、课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与科研相结合”。[6-8]分析化学实验教学过程中，学生参与科学研究课题，锻炼、提升了自己的各方面能力，教学质量明显提高。

二、分析化学实验课程研究型教学体系

建立研究型分析化学实验课程教学体系主要包括教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面内容。

（一）优化教学内容，组建模块教学

分析化学实验课程的重点和难点是四种滴定方法，即：酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定，结合我校农业类各专业的特点，在注重其应用性和综合性的前提下，对课程中的知识点进行了归纳与提炼，组建了模块化教学内容，共分为以下四个模块：16学时验证性实验模块、4学时基本操作考核模块、20学时综合性实验模块、8学时考核设计性实验模块。

1. 验证性实验模块

基本理论需要实验验证，验证性实验必不可少。验证性实验模块是利用16学时验证基本理论，学习酸碱比较滴定、分析天平的使用等内容，对学生进行基本实验操作训练，使学生掌握常用仪器（如：滴定管、容量瓶等）的使用方法，培养学生好的实验习惯和标准的操作手法，提高学生的实验操作能力，为以下各个实验模块的学习奠定基础。

2. 基本操作考核模块

基本操作考核模块设置学时为4学时，学生经过验证性实验模块学习后，熟悉和掌握了基本操作，本模块是利用2学时对学生的实验基本操作手法进行考核，及时发现不正确手法和实验操作的问题，并及时纠正；利用剩余的2学时，在教师指导下，让学生自主设计实验方案，分析简单的混合酸或混合碱，为综合性实验模块打基础、做铺垫。

3. 综合性实验模块

综合性实验模块对培养学生的科学研究思维能够起到重要的作用，本模块是利用20学时学习沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定、分光光度法、重量法等实验内容，进一步强化学生的基本操作，开展综合性实验。综合性实验过程将基础知识、技能训练与实际农业问题相结合，学生通过对相关知识点的学习和综合应用，加深了学生对理论知识的理解，促进了理论知识向实际应用的转化，使学生的学习积极性得到增强，探索未知的兴趣得到激发，动手能力得到提高，创新能力得到培养。

4. 考核性设计实验模块

考核性设计实验模块是实验课程最后的8学时，对学生进行全面的综合性的设计性实验考核，我们选择基本包含了分析化学全部课程内容的、有代表性的31个（标准班每班30人）混合样品作为考核的题目[9]，学生要完成这些涵盖知识点多、实验工作量大的实验内容，必须具备较好的基础知识和一定的综合运用能力。

这种模块式的教学，从浅入深、由易到难，使学生容易掌握分析化学实验课程的内容，同时还增加学习的积极性和主动性，进而培养了学生的分析问题能力、解决问题能力和总结归纳能力。

（二）改革教学模式，改进教学方法

在分析化学实验教学中，“照方抓药”式的传统教学方法不能激发学生实验的积极性和主动性，也不能适应新形势的要求，更不利于学生实践能力和创新能力的培养，为实现教师和学生的无障碍、全方位沟通，我们制作了分析化学实验网站（http：//202.118.167.97.dahua/kcsz/fxhx/default.asp），网站有实验教学大纲、实验教案、实验教学日历、实验习题、常用实验数据、常用实验图表、常用实验图片、重点难点实验动画、实验演示、实验授课录像等丰富的内容，同时通过化学实验考试网络系统和网上答疑系统的辅助，与学生形成了良好的互动。此外，我们还在分析化学实验教学过程中引入了“问题式教学法（Problem-based teaching）”、“案例式教学法（Guidance-cases teaching）”、“讨论式教学法（Discussion teaching）”和“启发式教学法（Elicitation teaching）”，以学生为主体，改变传统的以“教”为中心，树立以“学”为中心，充分发掘学生的潜力，提高教学质量。

1. 问题式教学法

问题式教学法，就是学生带着问题进行学习。在分析化学实验课程中，问题式教学法较之传统的教学方法具有明显的优势，具体为以下三方面。第一，提高学生的学习兴趣。第二，提高学生的合作意识和团队精神。第三，提高学生实验设计能力和解决问题的能力。充分释疑——教师和学生一起讨论和总结课堂中学生提出的问题。

2. 案例式教学法

案例式教学法，就是学生能够通过对案例的分析和研究来进行学习。在分析化学实验课程教学中，案例式教学法的应用有较为明显的优势，主要体现在以下三方面。第一，能够实现教学相长。一方面，教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色，掌握着课堂教学的进程，引导学生分析案例，然后进行思考、讨论，教师最后进行总结；另一方面，在教学过程中，通过教师和学生共同研讨，教师能够从学生那里了解到大量感性材料，对教学过程进一步完善，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，从而逐步提高教学质量。第二，调动学生学习的积极性。教学过程中，教师和学生不断讨论、反复的交流观点，活跃了课堂气氛，能够使学生始终保持最佳的学习状态，进入角色，积极思考主动探索。第三，生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是真实性，教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，由于教学内容是常见的或熟悉的具体实例，给学生身临其境的感觉，使学生易于、乐于学习和理解。教学过程中通过对案例的分析，充分开阔了学生的思路，使学生的钻研和创新能力得到提高，教学效果得到了学生和督导的认可。[11]

3. 讨论式教学法

分析化学实验教学，每节实验课之前要求学生必须对实验内容进行预习，并完成预习报告。在实验之后，学生对实验结果的理解和感受必然不同于实验前的预习，通过实验过程的训练，学生加深了对实验目的、实验原理和实验内容的理解，然后学生将实验报告与预习报告进行比较讨论并写出讨论总结，最后由指导教师对学生的讨论进行全面总结。实践表明，学生对知识由感性认识向理性认识的转化在实验讨论环节中得以体现，学生的分析问题能力、解决问题能力、总结与归纳能力、实践能力和综合创新能力得以提高，从而促进了学生科研素养的形成，明显提升了分析化学实验的教学质量，所以，在分析化学实验教学过程中设立讨论环节是非常必要的。[12]

4. 启发式教学法

在分析化学实验课程研究型教学课堂上，教师采用启发式教学方法，结合分析化学实验课程的教学内容和学生已有化学的知识基础，以体现学生思维方法、思考过程的开放性问题为切入点，充分调动学生学习的积极性。教学过程中，教师多以提问的方式，激发学生主动参与课堂教学过程的积极性，引导学生认真思考，促使学生完成运用已有的化学基础知识和积极探索未知的新知识的过程。学生在教学过程中获得基本知识和技能，又通过自主发现、自主探索来学习新的知识，使学生养成了肯思考、爱思考的学习方式，并提高了自主解决问题的能力。[13]

（三）完善考核体系，注重综合能力

实验考核是督促学生认真学习分析化学实验的重要手段，更是检查学生对实验理论知识与实验操作技能掌握情况的有效方法，通过考核与检验使学生更加努力、灵活地学习，逐步具备分析与解决问题的能力。传统考核方法，只注重理论知识掌握程度，没有其他的考试形式，由一张考卷就决定了实验考核的成绩，这种考试方法已经与多层次高素质人才的培养目标不相适应。实践证明，这种考试方法很容易把学生引导到只过分追求结果，而忽略了其研究过程的错误方向，已不能适应新形势的需要。公平合理的分析化学实验考核指标，对学生的学习态度和学习方向有非常重要的导向作用。

分析化学实验研究型教学以改变学生单纯接受知识的学习方法为宗旨，从培养学生理论知识强、动手能力强与创新能力强的角度出发，结合分析化学的发展趋势与分析化学实验研究型教学改革的目标和总体思路，我们完善了分析化学实验的各项考核指标进行综合考核。具体包括：平时成绩60%（其中：实验预习权重为10%、实验操作权重为25%、实验卫生权重为5%、实验结果权重为15%、实验报告权重为10%、实验讨论权重为20%、课程论文权重为15%）和期末成绩40%（其中：期末理论试卷权重为25%、期末实验操作权重为50%、网络考核权重为25%）进行量化打分（见表1），最后得出学生个人课程综合成绩。这种多元化的考核方法使学生在掌握理论知识的基础上，同样要注重研究性学习过程以及研究成果，使学生逐步提高动手能力和创新思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

表1 分析化学实验课程成绩考核体系量化分配表

■

（四）开展科研训练，增强创新能力

应用化学系实验中心积极为学生创造条件，对实验室进行全部开放，部分实验室采取全方位开放，注重以学生为中心的开放模式。学生可以根据自己的兴趣和学习情况，自主选择实验项目和实验时间，独立设计实验方案并完成实验内容，同时由值班教师和值班学生一起负责安全检查工作，值班教师为学生提供必要的帮助和指导，开放实验室为学生自主学习、自主实践、自主研究和自主创新提供条件。[14]

在开放实验室中，学生们为完成复杂的创新性实验根据自身兴趣和能力组成了创新活动小组，并结合实际申报大学生创新基金项目和学校开放实验基金项目，学生们独立填写立项申请书、设计实验方案，完成实验、实验总结。结题答辩由学生自行完成，整个过程中合作导师只起指导作用。学生通过完整的课题申请到课题结题过程的锻炼，使学生对所学知识进行了贯通和融合，对分析化学实验知识和技能有了进一步加深，学生的动手能力和创新能力得到了进一步提高。近三年来，有23个学生小组在分析化学实验室成功申请到了大学生创新基金项目和开放实验基金项目，其中有大学生创新基金项目14项（国家级1项、省级1项、校级12项）和开放实验基金项目9项。通过完成大学生创新基金和开放实验基金项目的锻炼，学生对科研项目的申请、技术路线设计、数据分析和研究成果发表等方面有了更深层次的理解，利于养成良好的学习习惯和严谨的研究作风。

三、结束语

研究性教学体系能够充分发挥学生的学习自主性，锻炼学生提出、分析和解决问题的能力，为科研能力和创新意识的培养奠定基础。分析化学实验教学改革是一个不断探索和完善的过程，我们通过分析化学实验研究型教学体系的建设，在教学内容、教学方法、成绩考核和科研训练等方面进行改革与尝试，使分析化学实验课程的培养目标与拔尖人才的培养相结合，培养更加具有市场竞争力的高素质人才。

[ 参 考 文 献 ]

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