高中一年级语文知识点精选(九篇)

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第1篇：高中一年级语文知识点范文

同学们，首先恭祝你们顺利的通过了中考!人们常说，人的一生最重要的就是那几道坎，过了那几道坎，乘风破浪，也就畅通无阻了。下面给大家分享一些关于高一语文学习的方法，希望对大家有所帮助。

高一语文学习的方法一、养成良好的学习习惯

1、勤读课外书

2、勤做读书笔记

3、勤查字词典等工具书

4、勤于朗读背诵

5、勤于独立思考

6、勤于求教探讨

7、勤于写日记

良好学习习惯的养成要有坚强的毅力，要持久地有意识地培养。只要有决心，良好的习惯就一定能养成。这对我们来说将是一笔巨大的财富，终生享用不尽。

二、提高语文学习的三种技能

1、学会快速阅读

2、学会快速书写

3、学会快速笔记

同时，巨人专门推出了初高中语文衔接课程，以期使这些问题得到根本性的解决。

首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。

其次，本课程解决了初高中学习方法、学习模式的衔接问题。初中是以获得知识为主，是一种被动式的学习;高中则以探究性获取为主，是一种主动式的学习。两者差别很大，很多学生不能尽快地适应两种学习方式的差别，导致刚进高一不久就迅速"掉队".所以我们的课程不仅设有专讲对高中学习方法、高中课程设置进行介绍，更在具体知识点、具体例题讲解中融入了学习方法地渗透，帮助同学迅速适应高中阶段的学习。

高一新生语文学习方法一、内容更加广泛、丰富

从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内;而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的"后现代主义"小说也选入教材中。

二、知识性强，系统性强

初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。

三、语文学习时间相对减少

初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个"减少"，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。

四、学习的自主性更强

高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是"奉送真理"，而是教给学生"发现真理"的方法、途径和规律。这样，学生自己用"拐杖"走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。

高一新生语文学习方法1.阅读更多：阅读课文是复习的第一步。

通过阅读，把握全文的总体思路，了解作者的感受、文章的特点等知识点。不同类型的文本需要不同的阅读方法：阅读文本教学需要精读、词汇、句子、文本等知识点来掌握各个方面，精彩的语言段落实现背诵;自我阅读文本需要泛读，有些还需要跳过阅读，一次只读一行，以提高阅读速度。阅读速度也是近年来高考项目之一。

2.多画：即在阅读课文的同时，重点句、中心句、名句甚至新词，用不同的符号勾勒出，既可以加深印象，又便于复习和巩固，一目了然。

对于标准句，我们可以把它们分为句子成分，复句也要表示关系，典型的短语应该分为层次和归纳意义。在遇到困难时，你应该给它打分，以便以后可以向你的老师和同学征求意见。

3.检查：检查什么?看看参考书。

字典，参考书，只要可以使用，尽量发挥参考书的作用。亲自寻找答案是探索学习方法和学习规则的过程，也是提高参考书使用能力的过程。对于似曾相识的说法，你不妨检查一下你在过去学过的课文，把新的和旧的联系起来，以及“了解旧的和旧的”。对答案进行分析和识别，提高理解能力。

4.问：“三个人，一定有我的老师焉。

”复习过程中不能回避困难，要独立学习，真的不能解决，要善于做好老师、学生的咨询工作。有时问老师一个问题，老师可能会说出不止一个相关的知识，让你明白。

5.多写：俗话说，眼看十遍,不如手过一遍。

不管是平时的学习还是考试，有些学生常把常用单词写错，为什么?这是缺乏写作训练。新词、新词和关键句子可以在理解和记忆的基础上重复书写。对于一些作文问题，它们看起来很容易写，但是很难写。他们也应该开始写作，不应该是高尚的或者低贱的。

6.更多的练习：通过做练习,检验自己掌握的知识程度。

想要解决这个问题,意图,明确的目的问题,注意总结,寻找规律,实例,加强考试技巧。做练习,在老师的指导下,也要有意识地。我们反对让“工作簿”,但是不做一定数量的练习,而不是质量。实践和研究不足,及时反馈修正,为了牢牢地掌握知识和技能。

7.多思考：复习内容可以“想要”巩固。

第2篇：高中一年级语文知识点范文

【论文关键词】中职学校 语文教学改革 实用性 观念突破 灵活教学

中职学校中大部分学生的语文水平与能力相对较差，他们进入中职学校读书，是为了学习一技之长，为了顺利就业。大部分中职学校对基础课教学的态度也不是很明确，由于基础课不能带来立竿见影的效果，不少学生认为没有必要上基础课，同时一部分教师不能适应学生、社会的变化，不能改革教学的内容、方式、方法，造成师生间的矛盾，使得语文教学更是举步维艰。针对以上现象，本人在教学过程中，对语文教学进行了一系列的改革尝试，取得了不错的效果，现把这些工作经验总结如下。

一、根据学生所学专业编写并不断改革校本教材，突出实用性

中职学校所使用的语文教材是全国通用教材，是兼顾各专业、基础不同的学生的，对于个别学校的特定专业学生并非完全适用。这就要求语文教师下功夫去研究学生、研究专业，然后根据本专业、本年级学生的特点编写或改革校本教材，以适应学生的变化、社会的需求。

一定的阅读能力是所有中职学生都应该具备的。在编写校本教材时，一定要把这一项学习任务放在首要位置。由于大多数中职学生小学、初中的阅读基本功不扎实，所以在阅读全国通用教材时有一定困难，教师可以根据学生的学习程度由易到难地挑选课文供学生学习，还可以列一些书目供学生参考阅读，在学生阅读的基础上，教师再进行个别指导。

虽然语文离我们的生活最近，但学生因此也就认识不到语文学习的重要性，他们要求一学就用。教师可以根据学生的这种心理特点，在编写教材和教学中，与专业结合，提高语文教学中应用文的比例。

例如，我在教计算机专业的学生时，考虑到学生毕业后可能从事文秘等相关工作，在编写语文学材时，由易到难，最后的难度可以达到高职的水平，阅读书目也有四十多本，文史哲都有。因为学生还要学习《文秘应用文写作》一门课，所以应用文基本不编人他们的语文教材。

但在教车、钳、电、焊等工种的学生时，根据工厂对学生的需求，在编写教材时，把日常应用文的内容加入语文教材中，教学中也加强了应用文写作的训练。对学生阅读与理解的能力要求，也只达到高中一年级水平即可。

二、把文科基础课内容融入语文教学。建立大语文教学观念

语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。在中国古代，文学与历史、政治、礼仪、道德等是不分家的。中职学校的学生和教师没有中学升学的压力，这为教师教学、学生学习提供了很大的空间。学生在中职学校的语文学习，不仅要注重阅读和写作水平的提高，而且要注重知识面的扩大。目前，一般的中职学校开设的文科基础课有语文、德育、礼仪等。这种分类是自然科学主义思想观念在教育中的深刻体现，它的优点是学科化，方便教学。缺点是把内容相近、功能互通的知识人为地割裂开来，把教学内容客观化。其实，语文、德育、礼仪、政治教学有一个共同的特点，就是重视人的主观情感因素，要求学生学会感悟与想象。通过课堂教学进行德育教育，学生只能学会书本中的条条框框，只会在试卷中写出好成绩，能否使学生成为道德高尚的人，还得通过学生在生活中耳濡目染，通过学习教师、同学的行为，感同身受，通过阅读感悟。礼仪教学中人文性的学习更是不容忽视。如果我们在教学中能把德育教育贯穿于语文教学的始终，把礼仪教学穿插于语文教学中间，那么在实际教学中，学生对语文课堂会更感兴趣，教师的教学也会更加生动，更有活力，而不是纯粹的语文知识点的学习。当然，历史、政治、地理也可以融人语文课的教学当中，学生可以从教师“丰富”的知识中感受到文化的伟大、知识的浩瀚，从而对读书学习产生兴趣，提高学生的整体素质。

三、灵活应用教学方法。提高学生的学习兴趣

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双向的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法是为教学目的、教学内容服务的。不同的教学目标和教学体系，所运用的教学方法也就不同，即使是相同的教学任务，也可能采用不同的方法。教学中，必须随着众多教学因素的发展变化，灵活运用最优化的教学方法。或启发学生想象，进行探究式教学；或引导学生积极思考、问答，进行合作性教学，启发式教学等等。唯有新颖、多样、灵活的教学方法，才能有效地激发学生新的探求活动，使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介绍几种中职语文教学最常用的方法。

1．讨论教学法。

讨论法是一种传统的教学方法，应用范围十分广泛。其应用的关键在于教师对教学过程的把握和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。例如，在学《项链》一文时，我让学生讨论主人公玛蒂尔德的性格特点，学生们各抒己见，课堂气氛非常热烈，最后我对学生的讨论成果进行了总结，达到了预期的教学目的。

2．愉快教学法。

一些有情节的文章，教师可以创设情境，让学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如，我在教《项链》时，让学生课下排练，课堂演出，通过这种方法学生对人物的性格、课文理解有了更加深刻的了解。在学习《雷雨》一文时，让学生观看《雷雨》电影，并讨论其中的情节，学生的学习积极性明显提高。

第3篇：高中一年级语文知识点范文

关键词 生成性公式 表现性公式

正 文：

一、问题的由来

我在认识到许多高中学生中都会遇到这样一种现象，数学、英语、语文、化学、生物都学习得非常好，唯独物理学习的很烂，交谈中我好奇地询问缘由，物理所需掌握的信息量（需要掌握的公式、定理的数量）比化学和英语都低，但为什么会出现这样的结果呢？我分析其原因，得出结论。

既然数量较之其他学科都少，程度应该就都深，数学、化学公式是学习数学、化学的“基石”，那什么物理学的“基石”呢？显而易见，基本定理定理与公式，今天我就带着各位老师和同学为大家揭示下物理学公式与定理中蕴含的“奥秘”。

二、基本定理与力的基本种类（理论准备）

高中阶段的同学所需掌握的力学定理、电学定理屈指可数，力学三大定理，电学方面主要是电学结合力学与电学元器件的基本特性，由于力学在整个普通物理理论中的基石作用，所以今天我们只对力学公式进行研究，现在我们先回顾一下这些看似简单但却用处极大的定理定义。。

（一）力学基本定律

牛顿第一定律：物体在不受力时总保持静止或匀速沿直线运动状态。

牛顿第二定律：物体在合外力的作用下会产生加速度，加速度的大小与力的大小成正比，与物体的质量成反比。

牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用，在同一条直线上，大小相等，方向相反。

（二）基本力分类

万有引力：任意两点通过连心线方向上的力相互吸引，该引力的大小与他们的质量乘积成正比，与它们距离的平方成反比。其表示式为：F= 。

电磁力：任意两点通过连心线方向上的力相互吸引，该引力的大小与他们的电荷量乘积成正比，与它们距离的平方成反比。其表示式为：F=

强相互作用力：表现为核力，做用半径 m（叫它强相互作用力的原因是：在原子核内的狭小空间里，正电荷的作用极其强的库伦力作用下原子核仍能数亿年间保持稳定的状态，其核力要抵消掉其强大的电磁力的作用，故称其为强相互作用力）

弱相互作用力：属于微观力在微观粒子世界中粒子之间的相互作用是通过碰撞实现的，对于弱相互作用来说表现为中子的衰变。即中子衰变成质子、电子与中微子或反电子中微子，如今科学家将弱相互作用力归类为电磁力，。

三、力学公式解析

在我接触的很多高中老师和高中生中，总有相当一部分人对向心力都很不解，为什么向心力必须由其他诸如引力，电磁力等提供，而且向心力并不能单独存在，在学习力学中最常听到的一句话就是由力充当向心力，可以为什么会是这样大部分教师并没有给出明确、深入的解释，现在我们就在本文中与大家共同探讨这个问题。

（一）向心力分析

对于这个问题我们不妨回到原点去考虑，那么什么是力的性质的原点呢？牛顿三定律力给出了非常好的阐述，即：力的相互性――力是物质之间的相互作用反过来看向心力式子：F= 。m、v、r三者均是受力物体的特征量，而施力物体的物理特性并没有出现在公式中；为什么会出现这种情况呢？

我们回到力学问题的原点即：最基础的定理、定义去寻找问题的答案，现在我们用牛顿第一定律来尝试解释这一现象。

（二）表现性公式

牛顿第一定律的表述是：物体在不受力的状态是静止或匀速直线匀速状态，换言之，物体的原始状态是静止或匀速直线运动的，现在我们换种思路来考虑物体受力会是怎样的状态？

我们用逆否命题的方式来表述这个状态，即：物体运动并且物体不沿直线运动或不匀速运动时物体受力，向心运动恰好符合不沿直线运动这一运动状态.

现在我们来观察下向心力公式：F= ，在v一定的情况下，向心力的大小完全取决于r的大小。当r时，F0；而当r时即直线运动。从此观点出发，我们再看向心力公式：F= ，公式中有三个变量m、v、r，m在低速运动时可看做定量。

当v确定时，F与r是负相关量，r的物理意义可描述为：表述物体偏离直线运动状态的程度，r越小偏离直线运动状态的程度就越大，当r确定时，物体的运动被限制在一个圆周内，v与F是正相关量，v的物理意义就明确了，v的物理意义可以描述为：使物体限制在以r为半径做圆周运动的难易程度，显而易见物体，m、r确定，v越大使物体做圆周运动就越难。

综合上面两方面的分析，可以得到向心力公式所表述的物理意义了，F= 物理意义是在表述物体偏离匀速直线运动或静止状态的程度，表现的只是其他性质的力改变物体运动状态的程度并不表示其他力形成或构成的原因，这就解释了我们在上面所提出的为什么在向心力公式没有出现施力物体的因素的原因了。我们将像向心力公式中只表述力的作用效果而不表示构成力成因的力学公式称之为表现性公式（或效果性公式）。

在这里在另外多说一点力的作用效果有两个一：改变物体的运动状态；二：使物体发生性变。在第一种效果下会有相应公式，那么第二中作用下有无相应公式对应呢？答案是肯定的；胡克定律F=kx我们可以看到，k只与弹簧有关，x只是位置而受力物体的位置，公式中并无受力物体独有的因素，故胡克定律也还是表现性公式。

（三）生成性公式

上面我们讲了力学公式中的生成性公式，下面我们再来介绍一下与之对应的另一类公式即：在力学公式的构成中含有构成力成因的决定性因素。那么什么公式称之为生成性公式？最简单的生成性公式诸如我们最常见的重力公式G=mg，m是受力物体的因素，g是施力物体地球的因素二者是决定重力G大小的决定性因素，这还是不能特别明显的看出生成性公式的特点，下面我们具体的看一下这个问题。

以库伦定理公式与万有引力公式为例二者的表示式：F= F= ，根据力的相互性 分别是库伦力与万有引力的受力物体与施力物体的特性因素，而K与G分别是库仑力与万有引力连接受力物体与施力物体之间的重要物理量他们揭示了物质之间相互作用的程度。这从另一个方面揭示了力的重要特性，相互性。

四、生成性与表现性公式所表现的的物理意义与特性分析

.我们以上文中的向心力公式为例，向心力公式：F= ，向心力公式是典型的表现性公式，其物理意义仅是力的一种表现形式，换言之，其实质只是一种力学表述现象，是力的作用效果之一，在电学问题中如电子绕核运动这一现象是电场力提供向心力，在力学问题中如定轨问题是万有引力在提供向心力，也就是说同样一种力的表现形式其原因并不是唯一的，体现了事物发展的多样性。

（一）等号两侧是生成性与表现性情况的讨论

例如在求解轨道问题时经常会用到这样一个式子： = ，这就是一个非常具有物理逻辑思想的式子，说其具有物理学的逻辑思维因为这个式子中所表达的信息是十分完整的，等号左边是生成性公式也就是力生成的原因，等号右边是表现性公式即力的表现形式也就是力的产生的结果两侧永登好连接构成了完整的物理学的逻辑链条蕴含着原因与结果的逻辑联系；从内容与形式的角度上说，表现性公式只是一种表现形式，其内容一定是有力作用若没有力的作用形式也就不复存在，从现象与本质的角度上说，现象是圆周运动或曲线运动其本质都是有力的作用，再说的通俗点就是假若物体不受力场作用物体是不会做圆周运动，这也与牛顿第一定律不谋而合。

（二）等号两侧都是生成性公式情况的讨论

下面我们再来看假设等号两侧都是生成公式会怎么样，这种现象会不会出现呢？答案是肯定的，举个简单的例子，我们在研究对霍尔效应时，电场力与磁场力达到二力平衡致使竖直方向合力为零。

因此，电场力与磁场力在霍尔效应中是对立的，为什么呢？因为二者对立将力在竖直方向上的作用效果给抵消掉了，但二者又统一于自然界四种力之一的电场力，其体现的哲学思想是对立统一，受力分析综合体现的哲学实质就是对立统一思想，几种力作用在物体上一些方向上的力减弱而另一些方向上力得到增强，此消彼长相互对立，但无论物体受力有几种、怎样的对立，其实质都是两者或两者以上事物之间的作用与联系归根到底都是一个物体对另一个物体的联系而，力就充当联系的媒介，联系的观点不仅在社会科学中是成立的，在自然科学学中也有相当的作用，这从另一个方面阐述了哲学作为人类社会应用最广泛、知识最宽泛学科的特点。

（三）等号两侧都是表现性公式情况的讨论

这是公式两侧有不同性质（指表现与生成性公式之间的区别）公式下边我们再来探讨一下两边都是相同性质的物理学公式，我们假设等号两边都是表现性公式的形式，即两边都是现象没有原因，这种公式在现实生活中很难遇到。

私下里一些人和我讨论过这样一个问题，汽车在转弯时由静摩擦力提供向心力，他们对静摩擦力提出了质疑，原因是静摩擦力也是属于表现性力学公式，但只要测得车辆的速度与转弯时的曲率半径就可以很容易的算出车辆的静摩擦力大小（与运动方向垂直的静摩擦力），这种质疑是有一定道理的，但是这种质疑并成立，原因是摩擦力的产生的必要条件是物体之间的相互挤压和两物体之间必须粗糙这两个条件，前一个条件两物体相互挤压，相互挤压的前提条是物体之间产生作用力，而作用力的产生条件无非是我们前面所讲的自然界中的四大作用力，换言之，两物体相互挤压的实质是四种作用力的反作用力，就拿这种情况来讲汽车转弯时受到静摩擦力而将摩擦力是由于受物体对地面的正压力而产生正压力的原因是物体受到重力而重力是万有引力在竖直方向的投影，用图表示就是：静摩擦力正压力重力万有引力，而正压力与万有引力是同一种力分别作用于互为受力物体与施力物体的同种力，其次就是静摩擦力是没有准确求解的公式的，它的求解过程是通过外力大小或力的表现形式来求解的。也就谈不上什么生成性公式与表现性公式了。

那么说两个表现性公式就不可能分居等号两侧了吗？肯定是不会的，我们可以建立这样一个模型：固定弹簧一端，另一端连接以质量为m的物体，使系统做圆周运动就得到了这样一个式子kx= （x是弹簧原长，x是弹簧的形变量），这两个式子均是表现性公式，但这个式子是有物理意义，为什么呢？现在尝试解释一下。

第一，我们在上文中讲过胡克定律中没有受力物体的因素，向心力公式中没有施力物体的因素，但二者组成的系统中，系统内部互为受力物体与施力物体这样系统就“凑”出了生成力公式所需的形成条件。

第二，等号的左右两侧虽然均是力的的表现形式，但效果不同左边的胡克定律表现的是物体的形变程度等号的右边表现的是物体偏离匀速直线运动程度的物理量，这就为公式的物理意义的存在奠定的理论基础。

还有就是我们对力学公式的分类并不是绝对的，它是有一定灵活性的，分类的意义在于帮助学生对物理意义与物理思维的培养，而并不是要在学术领域做出新的创造性的工作，理论的创新，新的是“实用性”，即：理论可能是旧的，但所指导实践活动是新的。

五、物理公式分类所蕴含的哲学思想对高中物理基础教学影响的讨论

将哲学思想中的某些观点或某些思想应用于物理教学中的好处是什么，这是本文所要探究问题的几个关键环节，一个观点或思想乃至一个学科的诞生一定要促进社会的发展，本文的写作意图也正是如此，将哲学思想融入到高中基础物理教学会产生什么样的效果，因为实践的范围还比较狭窄（我曾将这种思想应用于教学成效不错，但由于数量太少，不知道大规模应用于实际教学中效果如何），具体产生影响还不得而知。

现今的物理教学往往都是简单的重复单纯的知识点和“题海战术”，这种看似能快速提高物理成绩的做法，实际上往往忽略了真正的物理思想的培养或者说逻辑的培养，因为物理公式在解决问题时就是逻辑思维它与哲学某些理念是紧密相连的。

举个简单的例子，磁场力提供向心力的公式：qvB= ，按照我们对公式的分类等号左边公式是生成性公式，等号右边是效果性公式按照哲学唯物论中所讲的左边是力形成的原因右边是力的作用的效果，在霍尔效应中电场力与磁场力达到平衡两者是对立的但两者又同属三大力（电磁力、万有引力和强相互作用力）中的电磁力因此二者又是统一的两者对立统一，单纯的学习某一课是最乏味的，学习物理学也是如此，物理学长期为误认为理科中最乏味无趣的，其实这是对物理学的误解。物理学是很有趣的学科，如果学生对这一门课都提不起兴趣这只能说是物理教学的失败，公式分类看似简单，但对于刚刚从初中升入高中的孩子们来说用本文的方式可以很快的帮助他们建立起物理学逻辑思维，物理公式分类可以帮助孩子将物理现象、物理现象的成因用物理学公式的形式很好的联系起来再建立思维但通过分析教学的一些特点可以得到一些预期的或潜在的影响。

第一，高中一、二年级学生，刚刚踏入校园，所面临最大困难是理性思维的缺失，简言之，初高中生在学习内容上跨度很大，很多学生在高中一年级都非常难以适应，将哲学思想中所蕴含的逻辑思维融进高中基础物理教学中，使在解决物理问题时更具有逻辑性，如在上文所讲解的生成性公式与表现性公式的划分以及应用过程中所蕴含的哲学思想与思维使学生在学习这些知识的时候更加有条理，从感性层面逐步过渡到理性思维。

第二，本文讲的写作目的是哲学思想在物理基础教学中的应用，第四部分主要讲的是哲学的某些思想在物理学解决问题时的体现，而这部分内容主要是在说体现而没有在说应用，这似乎偏离了原始的写作目的，其实不然，哲学思想主要是传授知识时的一种思想或者说是一种思维方式，她不能具体地指导我们在实际生活中怎么做只能给出我们一个大的方向和思路，它的提出只是给出了我们一个大的框架，具体怎样的描绘还要完全靠我们自己在实际生活中对教学的理解。