智慧教育的特征精选(九篇)

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第1篇：智慧教育的特征范文

关键词 智慧课堂；小学数学；教学互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧课堂是一种新形势下的新型课堂教学方式，在智慧课堂中，教师与学生可自行携带学习设备，比如常用的电脑等，通过利用教学APP软件，形成一个良好的互动模式。在智慧课堂上，教师可以及时反馈，利用多屏技术向学生展示教学内容或者是答题方式等，多样形式的媒体教学可以满足学生对教学的需求。教室里使用的均是活动桌椅，为学生和教师的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征

在智慧课堂中的学习小组互动行为 根据智慧课堂的教学特点，需要增加教师与学生、学生与学生之间的交流，那就是让学生随机组成小组，低年级的学生可以由教师编排小组，一般是3～5人的学习小组，两个星期后重新进行组合。组建小组主要是为了能更好地进行讨论，让学生感受团队带来的力量，同时也是锻炼学生融入新团队的能力以及其他方面的潜能。在组员相处过程中，发挥自身的优点以及看到自我的短板，以取长补短。这种学习小组的建立也可以很好地达到互动的效果。

比如小学二年级上灾薪会介绍角，并认识角的大小。数学知识体现在生活的方方面面，在智慧课堂中有意识地培养学生发现数学的乐趣，可以提问学生：哪些是角？我们的教室里有没有角？这样不仅能培养学生的观察能力，而且可有效培养学生的思考能力。重视培养学生的操作能力，以小组的形式，为学生分发一些卡纸，让他们凭着自己对角的认识，做出与角有关的小作品。教师可以通过小作品分析学生对角的认识程度，有助于更好地开展角的教学活动。

在开始认识角的教学的时候，通过媒体教学让学生再一次欣赏生活中常见的有关角的图片，比如五角星、金字塔、剪刀等，让学生感受到关于角的实物存在于生活中，让学生有一个直观感受，并让学习小组介绍本组关于角的作品。这样安排，学生对角有了一个初步的认识，接下来就是通过三角形认识角的名称，比如锐角、钝角、直角，知道哪一个符号表示角形，学习利用简单的方式对角的大小进行比较，并学习画角。

学习小组的存在不仅仅是为了增加课堂交流，同时还可以有效提高各小组之间的学习竞争力。在认识角一课中，学生学习画角，教师可以让学习小组互相比赛画角，指定画哪几个角，然后让学生开展画角比赛。小组内部选出最佳的那一张画作为参赛代表，参与组间竞争，从中选出画角最标准的一组，并给予小组奖励，对其他小组成员也不要忘记鼓励。这样形成良性竞争，激励学生学习数学的欲望，发现学习数学的乐趣。

在智慧课堂中的课程情境互动行为 智慧课堂教学中最大的特点就是要全员参与互动，数学教师可在课堂上设置情境互动的模式，将课堂上学习到的内容生动地在课堂上创设情境为大家演示。首先，将学习的课文内容运用在课堂中。比如在教学数字大小比较和改写一课时，课堂重点的教学内容主要分为三个方面，一是如何正确读；二是写多位数；三是比较数值的大小，主要是对万以内的数值进行大小的比较，让学生意识到改写单位的必要性。利用课堂上教学设备向学生展示几张生活中常见的与数值相关的图片，如超市价钱标签、公路里程路标等，并询问学生在图中看到了什么。教师也可以直接向学生提问哪个数值比较大，哪一个数值比较小。或者是让学生自由提问，教师让几位学生上台拿着某一样物品并展示价钱，让学生指出哪一个物品的价格比较贵，哪一个比较贱。

教师将学生的思维吸引到本课堂的教学内容中来，教授学生认识整数大小时，先看位数，哪一个位数多，即表示那一个的数值就比较大，这样就可以顺利开展新知识的教学。课堂场景互动的模式不仅能加深学生对知识的印象，而且可以锻炼学生的胆识，使得学生快速掌握本课堂的教学内容，更好地帮助学生解决以后数学学习中遇到的困难，将课文内容以自己理解的方式表达出来，很好地锻炼学生的语言表达能力。

通过基本分辨数值大小的练习，教师也可以参与学生的场景中，增强与学生的互动，将自身的专业知识以简单的方式传授给学生，让他们在轻松的氛围中掌握数值大小比较技巧。

在智慧课堂中的课堂知识互动行为 重视课堂知识互动模式，智慧课堂是一种高效的教学模式，经过学生间交流以及学生和教师的互动，让学生有效地学习课堂知识。数学教师可以提前准备好课堂小话题，设计1～2个主题即可，可以选择学生当下比较感兴趣的活动，比如趣味活动，使课堂气氛变得活跃，提起学生对学习数学的好奇心，点燃对学习数学的热情。

小学生学习乘法表时难度比较大，而且他们对学过的知识，隔几个星期不温习就又会忘记。因此，针对小学生的这些特点，智慧课堂上主要通过知识互动的形式，加强学生对乘法表的理解和熟练的运用训练。首先可以分段进行学习，不能采用死记硬背的方式，在不理解的状态下，让学生死背乘法表是没有任何教学意义的。

第2篇：智慧教育的特征范文

根据教育部、财政部、人事部、中央编办《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》(教师[2006]2号)、教育部《关于做好2008年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划工作的通知》(教师函[2008]1号)、《陕西省教育厅陕西省财政厅陕西省人事厅陕西省机构编制委员会办公室关于做好我省2008年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划工作的通知》(陕教师[2008]14号)和2007年3月20日省政府第30次专项问题会议纪要精神，结合我省2006、2007年招聘工作实际，2008年我省采取县级招聘，县、市、省逐级审核、公示的作法，共为我省延安、榆林、汉中、安康、商洛等5市15个贫困县招聘特设岗位教师814名(其中研究生2人、本科596人、专科216人，具体统计数据及招聘人员名单详见附件1、2)。现就下发《陕西省2008年农村特设岗位教师聘用合同书》(以下简称《合同书》)及有关事项通知如下：

一、按照《合同书》第十六条有关规定，对应聘人员经公示无异议的，须经省“特设岗位”办公室审批，合同方能生效。经省教育厅、省财政厅、省人事厅和省编办研究决定，对本次招聘“特设岗位”教师签订的《合同书》一律加盖省教育厅(省“特设岗位”办公室)公章，合同视为生效。

二、按照《合同书》第十五条的规定，本合同一式四份，省、市、县“特设岗位”办公室(教育行政部门)和应聘人员各执一份。盖章后省教育厅存留一份，其余三份由各市按要求逐级下发。

三、各地要按照教育部、财政部新的要求，按时足额发放特设岗位教师工资，统筹解决特岗教师地方性补贴，维护特岗教师的切身利益，稳定教师队伍。

四、各地要特别重视加强对特岗教师的教育、管理和服务工作，采取切实措施，提高特岗教师的师德水平和教书育人能力，帮助他们尽快成长为骨干教师；要加强考核评估，注意发现特岗教师中的优秀典型，对成绩突出、表现优秀的，要及时给予表彰；对不按合同要求履行义务的，要及时进行批评教育，督促改正。各地在特岗计划实施工作中如有好的做法和建议，请及时向省教育厅、省财政厅、省人事厅和省编办报告。

第3篇：智慧教育的特征范文

关键词：智慧教育；技术；融合；创新；变革

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008

引言

目前，世界范围内正掀起新一轮基于信息化的教育创新和改革的浪潮。《国家中长期教育改革和发展纲要（ 2010-2020）》指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视”，并把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。《教育信息化十年发展规划（2011-2020》>也提出“要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”党的十八届三中全会也密切关注教育改革，提出“运用信息技术破解教育改革与发展难题”的总体要求。在新的时代背景下，如何应用信息技术探索教育发展难题的破解之道并实现教育的创新和变革，已成为当前教育信息化发展面临的重大任务，智慧教育就是在这样的背景下诞生的。

一 智慧教育的内涵和特征

1 智慧教育的内涵

关于智慧教育，国际上比较流行使用Smart Education。韩国的Jong Won认为“SmartEducation”并不是单纯的基于智能设备的教育，其实质是对自我指导的（Self-directed）、激发动机的（ Motivated）、灵活定制的（Adaptive）、资源丰富的（Rich Resources）和技术沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和学，SMART代表了智慧教育的理念和特点，韩国教育部在推进智慧教育策略时，将智慧教育定位为“针对‘数字土著’（Digital Natives）一代教育范式的转型”。

关于智慧教育的中文概念，目前国内还没有统一明确的定义。祝智庭认为智慧教育是当代教育信息化的新境界、新诉求，是素质教育在信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升，是培养面向21世纪创新型人才、智慧型人才、实践型人才的内在需求。陈晓娟认为，智慧教育是指以物联网、云计算、大数据处理、无线宽带网络为代表的一批新兴信息技术为基础，以智能设备和互联网等为依托，以教育资源建设为中心，以各项配套保障措施为基础，以深入实施教育体制改革为主导，全面构建网络化、数字化、个性化、智能化的现代教育体系。杨现民[5]认为智慧教育是整合物联网、云计算、大数据、移动通信、增强现实等先进信息技术的增强型数字教育，是对数字教育的进一步发展。从以上三个定义可以看出，祝智庭是从教育发展和人才培养需求的角度来定义智慧教育的，陈晓娟是从智慧教育的技术支持和功能视角来定义智慧教育的，而杨现民则是从教育形态和发展阶段来定义智慧教育的。综合以上观点，笔者认为：智慧教育是依托物联网、云计算、大数据、移动通信等新一代信息技术所打造的物联化、感知化、泛在化、智能化和个性化的新型教育形态和教育模式，它是教育信息化的未来发展趋势，是未来教育的主要形态。

2 智慧教育的特征

智慧教育是信息化教育发展的高级阶段和未来教育的发展趋势。因此，智慧教育不仅具有信息化教育的基本属性，还具有未来教育的核心特征。从信息化教育的基本属性来看，数字化、开放性和交互性是智慧教育最基本的特征。数字化为各种教育资源的开发提供了可靠的性能和统一的标准；开放性拓展了学习场所，打破了传统的以学校教育为中心的教育体系，使家庭教育、学校教育和社会教育有机结合；交互性使教育信息在人机和人人之间双向流通，促进师生、生生以及其他人之间的多向交流。智慧教育具有未来教育的泛在化、情境化、个性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在网络无缝链接实现的能随时随地进行教和学；情境化是指基于情境感知技术实时获取和感知学习者所在学习环境、情境和状态等数据，并进行自动分析从而能够自适应调控环境和方案以便为学习者提供服务；个性化和智能化是在情境化的基础上，根据学习者的现有基础、认知风格、学习偏好和个性需求推送学习资源、信息和服务。在以大数据、云计算等核心技术为基础的教育背景下，学习系统可以智能跟踪每个学生的学习数据，这意味着教育可走进每个学生的真实世界，以制定个性化的辅导方案，有助于实现“因材施教”的教育理念。

二 智慧教育研究现状

通过对国内外文献的梳理，发现目前智慧教育领域主要有三个方面的研究取向：

一是关于国家层面的计划和政策的研究。智慧教育已经引起世界各国的高度重视，都将智慧教育作为推动教育现代化的重要举措。比如，韩国在2011年9月了包括“改革教育系统、增强教师能力和提升基础设施”三项措施的“智慧教育战略”，同时提出要用“电子教材、云课堂、在线评估和构建教育内容生态系统”来改革传统的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中将“建立学习者为中心的个性化学习空间”、“建设国家范围的教育基础设施”和“使新加坡成为全球教育领域使用信息技术的创新中心”作为方案重点。美国联邦教育部针对K-12系统提出了以智慧教育为核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在线数据系统、共享教学资源库和构建教师社交网络”的智慧教育解决方案。澳大利亚于2012年提出了“转型澳大利亚教育”的智慧教育方案，用互动课程吸引更多学生对在线学习的兴趣、用技术提高教师和管理者的能力、培养具有高尚价值观和全球技能的劳动力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的总体规划。此外，我国的北京市海淀区、上海市、宁波市等地区也出台了发展智慧教育的计划。如海淀区提出“智慧海淀、智慧教育”的规划，提出了建设三类智慧环境、提升为四类人群的智慧服务、建立五个保障体系，实施六大板块工程的目标，确保海淀区智慧教育规划的落实。

二是在理论研究层面上，主要研究智慧的概念内涵、理论基础、目标特征、体系架构、关键技术和模型设计等方面。比如韩国提出了由五大特征组成的SMART Education的理念和架构。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命题，提出了“智慧计算一智慧学习一智慧教育”的三角形“智慧教育图式”。黄荣怀则从智慧学习环境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形态化、具象化，提出了TRACE智慧学习环境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校园。杨现民认为智慧教育的目的是构建和谐、可持续发展的智慧教育信息生态系统，是数字化教育转型和升级的高级阶段，同时介绍了智慧教育模式和关键技术。赵秋锦等提出了智慧教育环境的系统模式和设计思路。这些研究对智慧教育理论层面做出了一些阐述。

三是实践研究层面，主要是一些科技公司设计智慧教育解决方案、构建智慧教育教学模式并在教育实践中进行运用。如IBM的智慧教育五大解决方案已经在北卡罗纳那州立大学得以实施；韩国三星开发了三星智慧教育云平台并在韩国的中小学中进行了部署。国内的一些商业公司也提出了解决方案，如华为以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”和“移动书包”四层次智慧教育ICT解决方案。

三 智慧教育引领教育的创新与变革

从当前教育发展趋势看，以碎片化、交互性、嵌入式为特征的“云教育”、“移动学习”、“泛在学习”、“一对一数字化学习”等新型教和学的方式逐渐兴起，智慧教育将成为未来教育的制高点与突破口，并引领教育的创新和变革，包括教育理念、教学结构和教学模式、学习理念和学习方式、教育制度和人才培养模式、教学管理和教学评价的创新与变革。

1 教育理念的创新与变革

智慧教育是信息化教育的高级发展阶段，是对未来教育发展态势的一种预期。智慧教育使教育活动跨越了传统模式中的制度、形式、机构和时空的边界，形成了未来时代的一种新型教育形态。在这种教育形态下，教育和技术得以智能化“融合”，这有助于解决一直以来教育和技术之间的“两张皮”现象，对促进技术与教育的无缝连接、促生未来新型学习形态与人才培养具有至关重要的意义。智慧教育体现了“大教育观”的理念，不仅在时间上打通了存在于小学、中学和大学之间的壁垒，还在空间上将家庭教育、学校教育和社会教育融为一体，通过智慧校园、智慧博物馆、智慧美术馆等学习场所的建立，连接学习社区和个人空间，使得学校不再是唯一的学习场所，构建了开放式终身教育体系。智慧教育还体现了“新人本主义”的教育理念，基于信息技术的充分利用，智能推送个性化学习资源，助力实现“因材施教”的愿望。

课堂是教育变革的主阵地，而教师则是这场变革的生力军。为了适应智慧教育的发展，教师的教学理念必须进行相应的转变和创新；所有教师必须在思想上对教育范式的转型具有充分的思想准备，树立“大教育观”，并增强应对变革、主动将信息技术融合于教学实践之中的意识。

2 教学模式的创新与变革

教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。智慧教育追求“技术与教育的双向深度融合”，要实现学习者“个性化的知识建构”，倡导在新课程理念的指导下，改变“重结果轻过程”、“重资源设计轻活动设计”的教学模式，探索新型技术在教学中应用的新模式与新方法，如平板电脑、数字星球、云计算、虚拟现实等新技术工具和平台在促进认知、情境教学等方面的优势，探索新技术在课堂教学中应用的规律和特点，并结合各学科自身特点，构建符合学科、年级和内容特点的系列化、开放式、智能化教学模式。鼓励教师进行精心的教学活动和交互设计，推进信息技术与课程的双向深度融合，要朝着体现“技术协同、技术沉浸、信息无缝流转”甚至“技术消弭”的移动性、泛在性、开放性、智能化的教学模式发展。

随着技术与教育的深度融合，近几年来融合技术的新型教学模式不断涌现。翻转课堂、移动学习、MOOC、微课、“一对一”数字化学习等模式逐渐深入人心并在国内外得到广泛应用。2014年NMC地平线报告认为翻转课堂、MOOC和移动学习是未来1～2年内得到广泛应用的新技术教育形态。以“一对一”数字化学习模式为例，笔者曾经作为Intel未来教育的指导人员参与邯郸市、成都市等地区的教学活动，观摩了“一对一”数字化教学、移动教学等创新的教学模式，在这些模式中不同学科的教师利用智能信息技术为学生推送阅读资源、收集学生的学习经历、进行学习分析，及时获得反馈并调整自己的教学策略和进度，提高了教学效果和效率，改变了传统信息化教学中利用信息技术进行内容呈现和简单交互的形态。

3 学习理念和学习方式的创新与变革

智慧教育所关注的是学生的未来生活，其出发点和目的是促进学生的智慧学习，让学生具有智慧。未来学习是基于智慧生态的学习，这种学习是泛在化的、情境化的和联通化的。泛在化学习能让学生以各种连接方式（WIFI、3G/4G等）和各种终端设备按需获取学习资源，颠覆了数字教育时代“固定地点、固定设备”的学习方式；情境化学习可以让学生在真实世界和虚拟现实技术构建的虚拟现实或增强现实的交互环境中进行学习；联通化学习突破了个体认知的局限性，以分布式认知和联通主义的知识协商和社会建构来学习。因此，未来的学习方式将发生根本性的变革：变被动学习为主动学习、变个体学习为协作学习、变机械学习为探究发现学习、变基于网络的学习为基于云的移动学习和泛在学习。未来各种新型的学习方式将不断涌现，比如基于增强现实的探索性学习，基于物联网的设计性学习，基于MOOC的在线交互学习，基于3D打印的发现学习，基于创客项目的创造性学习等。如台湾南港小学为学生提供了基于校园为背景的探索式学习，学生利用手机、PDA等安装移动APP，在安装有感应装置（QR Code或GPS）的校园里以个人或小组方式进行合作学习，开展数学步道或藏宝游戏一类的学习活动。这种方式能够适时给予学生学习回馈，提供学习的框架，大大提高了其学习成效及兴趣。

4 教育制度和人才培养模式的创新与变革

智慧教育追求教育系统的整体创新和变革，教育制度和人才培养模式的创新和变革就成为促进这场变革的重要支撑。智慧教育通过信息技术在教育的各级系统和工作流程中的充分应用来分担大量繁琐的、机械重复的教学和管理任务，为管理体制、工作流程和办学体制的创新提供了保障，也为招生考试制度的创新奠定了基础。智慧教育将助推“E卡通”和全国中小学生电子学籍“一生一号”的实施与管理，利用云计算技术实现学生档案和学籍信息的自动升级，对学生信息、学习数据的跟踪和记录，有助于解决“高考移民”、控辍保学、转学不规范、择校、留守儿童管理困难等问题，从一定程度上实现教育的相对均衡，促进教育公平。智慧教育就是保障不让一个孩子掉队、让每一个孩子都能成才的制度基础。

智慧教育以人的个性和全面发展为终极目标，尊重学生的个性差异，有意识地培养他们的个性。智慧教育创新和变革人才的培养模式，在教育实践中倡导既注重知识能力又注重综合素质的培养；鼓励分层教育和个性教育，既培养通才也培养专才和拔高人才；采用动态开放的模式，探索多方协商、学校和社会其他机构合作的培养机制。智慧教育倡导为学生提供多样化的选择和成长途径，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的人才成长“立交桥”。

5 教学管理的创新和变革

目前我国的教育管理信息化仍处在“机控人管”的模式，其智能化程度不高，无法应对智慧教育的需求。随着物联网、大数据、移动技术等应用的发展，教育管理将走向“智慧管控”。智慧教学管理将借助于相应的数据挖掘技术将众多学习者的学习轨迹和学习场景中获取的海量信息，凭借大数据分析的优势，发现隐藏在数据背后的关联规律，并把这些规律运用到教育管理中，为管理人员和决策者提供及时、全面、准确的数据支持，从而提高教育管理与决策的科学性，避免由于经验判断引起的决策失误。智慧管理还可以实现教育运行状况的实时监控、过程督导和可视化管理。比如，通过教育云平台提供的成绩分析系统，可以方便快捷地对所有学生各科、各时期的成绩进行横向、纵向或者历史性的对比分析，教育管理部门通过分析系统提供的数据视图可以直观地了解到各学校、各班级甚至个体学习者的成绩水平，对教育管理部门把握各种层次的教学水平提供可靠的数据来源。

6 教学评价的创新和变革

评价是教学的重要组成部分。信息化教育中的教学评价，一定程度上发挥了信息技术的优势，提高了教学评价的效率和质量，但在实践层面仍然属于“经验主义”的评价模式。智慧教育的教学评价基于云计算、大数据等新技术记录、采集、存储、识别以及分析学习者的学习数据，建立科学的评估模型，实现总体和个体数据的智能性跟踪评价，体现了新课程倡导的评价理念。“靠数据说话”是智慧教育评价的主要思想，这种评价方式很大程度上是由学习分析技术来支持学习分析选择学习者特点、网上交互活动频率等变量，分析并监测学生学习情况，评估教学活动教学质量，及时发现学习中存在的问题，为改进教学和干预学生学习过程提供了科学依据。因此，学习分析为智慧教育智慧而科学的评价提供了技术手段，祝智庭认为学习分析将成为智慧教育的重要支柱。成都七中育才学校在教学评价方面已经开始探索使用智慧评价模型，如在数学学科的教学评价中，就实现了将班级成绩、个人成绩、知识点、试题、认知层次和学习力等类别进行智能化分析，并自动生成班级和个人学习的诊断报告。

第4篇：智慧教育的特征范文

关键词：智慧；智慧教育；学习空间；教室；设计

随着《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布和实施，我国教育信息化的近期建设目标被概括为“三通两平台”，其中凸显个性化学习的“网络学习空间人人通”引起教育界的广泛关注，成为教育信息化研究的热点。

设计数字化的学习空间，实现网络学习空间人人通，旨在促进学习者学习方式变革，改变传统的教学结构，最终培养具有智慧的人，即促进智慧教育的发展。然而，在智慧教育下的学习空间有何特征，如何设计并未得到学界的深入探究，本文尝试从这一角度开展研究。

智慧教育理念

《牛津高级英汉双解词典》对智慧的解释是：（在做决定或判断时表现出的）经验和知识；正确的判断、常识等。1998年，美国前副总统戈尔提出“数字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。随后IT业界提出智慧城市、智慧交通、智慧医疗等概念。智慧教育由此演变而来，随后，提出了“智慧学习”、“智慧课堂”等词。我们不难发现，智慧是人具有的一种高级综合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者发现、发展、培养自己的智慧，通过自我完善、自我构建、自我发展，形成每个人独具个性的完整的集成智慧体系，从而更加有效地走向丰富多彩的生活。

学习空间研究述评

学习空间就是学习发生的场所，它是影响学习活动的一个非常重要的因素，目前对学习空间没有一个标准的定义。学习空间对学生的学习和行为的影响，具有不可忽视的作用，而教室是最重要的学习空间，学生的学习、娱乐和交流活动很大部分是在教室里发生的。教室空间的布局对于学校来讲不可或缺，伴随着社会的进步、经济环境的变化、教育范式的转变以及新技术的出现，越来越多的研究者开始推进教室空间的创新和试验，试图将教室空间与教育理论联系起来。结合智慧教育对培养学生自主学习、合作探究与创新能力的目标要求，本文对“智慧”教育的教室空间进行了设计。

智慧教育视角下的教室空间设计

通过对国内外学习空间的研究和对智慧教育理念的深度剖析，笔者总结了教室空间的设计原则和特征，为智慧教育视角下教室空间的设计提供依据。

1.教室空间设计原则

（1）支持多种类型学习方式

智慧教育视角下教室空间的设计要摆脱简单的秧田式教室空间，设计灵活的课堂组织形式，使其既能够满足学生自主学习的需求，又能够让学生随时组织小组合作讨论，开展协作学习。同时，采用多屏显示技术，把教学需要呈现的内容从多角度呈现，使内容演示打破空间和时间限制，让学生能随时随地学习。

（2）重视学生的个人私密空间

在教室中创设私密空间，其目的是为了更尊重学生的个人意愿，让某些学生在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，按照自己的意愿支配环境，放松自己的情绪，个体进行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空间中应设有扩展资源这一区域，主要用于放置图书、杂志、教材等资料，学生可以根据需要自由使用。另外，教师也可以根据教学内容、课前和课后指导不同的学生使用不同的资料。在教室图书馆旁边设置公共休息区，学生可以在公共休息区与其他同伴共享知识、交流讨论，也可以自己查看书籍。

2.教室空间的特征

（1）能够提供各种资源和工具，培养学生的信息素养

智慧教育视角下学习空间的设计必须能够为学生提供各种资源和工具，学生可以利用所提供的资源和工具自主探究学习，培养学生自主学习的能力和对信息的处理能力。

（2）空间设计具有灵活性，能够满足多种方式的学习

在学习空间的设计上必须摆脱传统物理条件的限制，学习的场所不再是传统的讲堂、课桌模式，而是采用灵活的课堂组织形式，能够让学习空间不仅成为学生的自主学习空间，还可以成为学生的协作交流空间。

（3）高技术性，为学生搭建开放的学习空间

传统的学习空间对技术的应用非常少，课堂大多采用普通的多媒体展示教学内容，这无法从根本上改变学生的学习方式，学生知识的获得依旧是由教师传递而来。智慧教育视角下的学习空间设计应充分利用各种技术，为学生搭建一个开放的学习空间，如学生可以利用视频会议系统进行远程交互等。

（4）情境化，创设身临其境的学习环境

智慧教育视角下学习空间的设计需要利用自动传感的GPS、蓝牙、WiFi等技术与移动设备结合为学习者创设既包括技术使用的现实情境，又包括用技术创设的人机交互情境，通过两种情境的合理贯通创设一种无缝学习空间。

（5）高交互性，开展合作学习

为了改变传统的灌输式教学，让学生成为学习的主人，培养学生的智慧，智慧教育理念倡导开展合作―探究的教学模式。学习空间的设计也随之发生变化，不是简单地在课堂内添加许多新的设备，更主要的是其空间由原来的封闭空间转变成了开放的学习空间。学生可以利用网络与教师、专家以及其他学习者进行远程交流。

3.教室空间架构

（1）教室空间架构图

根据教室空间的设计原则和智慧教育下教室空间应具有的特征，笔者提出了教室空间的架构图（如图1）。

（2）教室空间功能分析

该教室空间在设计与应用上具有以下功能：①采用移动桌椅便于教学过程的灵活组织，支持多种学习方式的开展。②在教室内采取多屏显示，既能满足集体讲授上课的需要，又能满足小组讨论、合作学习的需要。同时，可以采用双屏呈现学习内容的形式，优化教学信息的传递效果。③借助视音实录设备实现教与学过程的实时跟踪，方便学生课后自学和交流，同时教师在学生自主学习期间根据实录情况及时给予学生反馈。④采用视频会议系统实现远程课堂的互动，实现物理空间与虚拟空间的有效融合。⑤提供个人休息区和公共休息区供学生课间休息，体现以人为本的思想。⑥扩展资源区提供丰富的教学资源，实现资源的共享与拓展等。

（3）智慧教育的教室空间建设步骤

智慧教育的教室空间的建设过程包括六个步骤。

解决问题与实现目标分析。近年来，对学习空间方面的研究越来越多地关注将信息技术环境下的教育理念与学习环境联系起来，构建激发学生学习动力、支撑问题发现与知识构想、理解疑难知识并能够综合应用的学习环境等，让学生主动、轻松、愉快地学习，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空间的建设将对促进信息技术条件下的教学创新，推广智慧教育理念，实现学生高质高效学习的智慧课堂有着十分重要的意义。

需求分析与方案规划。在明确建设的目标之后，建设小组应综合考虑学校的实际需要，对实际情况进行调查，分析实践中存在的问题，需求评估是项目规划的基础。只有这样，智慧教育的教室空间的建设才有针对性。在需求评估的基础上，认真考察学校现有的各种服务体系、基础设施、信息资源和人员配备等条件，确定该教室空间的整体目标，并在反复讨论的基础上形成最终的建设规划方案。

初步设计。确定空间设计需要考虑的维度，编制学习空间建设的整体建设框架，本文设计的教室空间的初步建设框架如图2。

详细设计。此阶段要以智慧教育理论为基础，教学设计的相关理念为指导，设计教室空间的各个模块，创建满足教学和学习需要的教室空间。详细的建设框架如图3。

施工与维护。教室空间建成之后，后期维护是一个复杂的团队协作活动，需要管理维护人员与技术支持人员的紧密协作。

评价与管理。智慧教育的教室空间设计并不完善，其空间设计及服务仍需要我们进一步改善，因此，对其建立科学的管理与评价体系必不可少。

一个实践案例：基于电子书包的学习空间建设

为了促进信息技术条件下的教学创新，推广智慧教育理念，东北师范大学理想信息技术研究院与东北师范大学附属中学合作，帮助师大附中构建在信息技术条件下实现学生高质高效学习的智慧课堂。合作包括智慧教室建设、智慧教育课题研究、教师培训、智慧教育产学研用联动示范基地建设等。其中基于电子书包的学习空间建设项目是重要的内容之一。

基于电子书包的学习空间建设项目的合作流程包括软、硬件安装与配置、项目对象培训、电子书包应用以及研讨并展示应用成果（如图4）。

其中，智慧教室建设所需的支撑软件与硬件，具体如左表。

第5篇：智慧教育的特征范文

“勤能补拙”的说法只能算着是人生发展低级阶段的事，在一切事物的启蒙阶段，勤奋能够解决问题，勤奋可以完成原始积累，但事物发展到一定阶段，需要的却是智慧。联想学生的学习，每一门学科，开始的接触是认知的阶段，只要有时间，只要肯花工夫，总能有成效，总能出成绩，但要想有深刻的学科思想，利用学科思想去判断、分析和解决问题，形成良好的学科素养，形成受益终身的能力，不是靠勤奋就能够办到的。智慧对我们来说实在太重要了，就像女人织毛衣，勤奋只能保证合身、保暖，智慧才能保证色样、美观，从而满足人的视觉。

在解决了温饱问题的今天，人们开始追求有品位的生活。更多的工作不再是为了完成任务，而是为了得到更好的效益，更美观的艺术化效果。“生活为了享受”不再是口号，而是现实，人们开始追求吃好、穿好、住好、玩好，对生活的环境、工作的条件都有了新的要求，随之而来社会对人才的批判标准也发生了变化，社会越来越多的需要善于变通、富于创造力的人才，社会的需要决定学校培养人才的方式要做出相应变化，学校培养的人不是知识越多越好，而是要更“聪明”的人，能够灵活处理生活问题、工作问题的人，灵动和智慧成为新生代的显著特征，时代呼唤教育要培养有智慧的人。

传统教育以传授知识为主要特征的教育模式已不再适应现代教育的要求，现代教育以培养智慧为主要特征，衡量人才的不以知识量的多少为标准，而是以能否掌握核心技术，是否具有创新能力为依据。教育面临的挑战是教学方式的变革，基础教育的形势更严峻，现实又非常残酷，教育的功利色彩非常浓烈，社会、家庭和教育行政部门仍以升学率为主要衡量标准，校长、教师无法摆脱现实的约束，爱因斯坦百分之九十九的汗水论占据着教育市场，此时人们忽略了爱因斯坦的智慧。面对这样的现实，教育工作者要有自己的警醒和觉悟，要有自己的认识，要能够钻研教学改革，创新教学行为，以智慧培养智慧。

课堂是老师的，更是学生的，我们需要智慧的课堂。我们希望课堂在老师的组织引领下，学生能主动参与活动，甚至是学生自己设计的课堂学习环节，在出现问题的时候，生生、师生在相互启发，积极地思考，生生、师生共同探索，不再是教师的给予，而是生生、师生共同的欣喜发现，不再是教师的“先”发现，课堂上真正实现思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的生成。每一门学科的每一位教师都应当在自己的课堂上尝试灵动，尝试生成，让师生的生命迸发出绚丽的色彩，铸就华丽的篇章。

第6篇：智慧教育的特征范文

 

在如今的这个技术社会，信息技术已经成为渗透于人类社会各个领域、影响整个社会发展的重要力量。社会发展受到信息技术的形塑作用，变得越来越智能，人类步入“智慧时代”。最近几年，在教育信息化领域中，一个新概念“智慧教育”(Smart Education)应运而生。然而，“智慧教育”究竟为何物?其所谓的“智慧”又有何意?这些问题的回答关系到对其本质的把握，也是重要的基础性的学理问题。本文在技术哲学视角下，借用“道”与“器”这两个中国哲学中的重要范畴对智慧教育概念进行理解与把握。

 

一、何为“智慧”：基于技术哲学的视角

 

在教育信息化的语境中，“智慧教育”是IBM公司所提出的“智慧地球”(Smart Planet)的衍生概念。该“智慧”指的是“把新一代的IT技术充分运用到各行各业中，即要把传感器装备到人们生活中的各种物体当中，并且连接起来，形成‘物联网’，并通过超级计算机和云计算将‘物联网’整合起来，实现网上数字地球与人类社会和物理系统的整合” [1 ]。新技术迅速影响到教育领域，从智慧地球推演而得的“智慧教育”成为教育信息化领域的热议话题：智慧学习、智慧教室以及智慧校园等新名词不断撞击着人们的眼球。总体上说，该“智慧教育”不同于教育领域原有的老话题之智慧教育，它是教育信息化发展中出现的新事物，需要对其内涵正确把握。

 

《新牛津英汉词典》对技术的“智慧”(Amart)与人的“智慧”(Wisdom)两个概念进行了解释。该词典Smart的解释为“设备的独立性和某种智能性的功能” [2 ]，而Wisdom则是人的“一种基于经验、知识和判断的高级思维品质” [2 ]。可见，两个“智慧”存在截然不同的内涵，一个指向有智慧的技术或可称为“智慧技术”，另一个直接指向人，技术所蕴含的智慧并非人所特有的那种高阶思维能力。在很多关于智慧教育的文章中，将分别源于Smart和Wisdom的智慧不加区分，在一定程度上引起了“智慧教育”认识的争议。可以说，把技术的智能性表述为“智慧”，更似乎是一种“拟人”的修辞，实则有“智”无“慧”。

 

我们也看到，“智慧技术”表现出强大的信息存储、处理和传播能力，为人们的生活和工作构建了高度技术化和充满信息的生存环境。人们可以利用各种智慧技术提供的海量信息，尽情地享受到个性化、多样化与实时的信息服务，从而使我们的工作和生活更加方便和舒适。同时，当今社会也是一个“数据为王”的时代，用数据“量化一切”是大数据时代的诉求。“就像望远镜让我们能够感受宇宙，显微镜让我们能够观测微生物一样，大数据正在改变我们的生活以及理解世界的方式，成为新发明和新服务的源泉。” [3 ]透过数据及其之间的关系，我们可以发现和理解数据的载体内容及它们之间的相互关系，我们可以不仅认识事物的当前发展状况，还能预测事物的发展趋向，而且“随着系统接收到的数据越来越大，它们可以聪明到自动搜索最后的信号和模式，并自己改善自己” [3 ]。所以，作为一种先进的技术形态，大数据及相关的智慧技术不仅具有原初的工具意义，还具有较高的信息丰富度，并在一定程度上具备了智能化的色彩。

 

智慧技术的应用不仅拓展了人的实践能力，还对人的思维过程和传统的世界观产生了重要影响。当代智能技术不仅能使得诸多人工物品实现数字化和网络化，而且还能通过技术的“信息化”和“会聚”作用，使得信息世界与物质世界的界限得以消弭，“技术本身既是客体也是中介，而后还成为主体的一部分，使得主客体之间具有了流动变换性，一定意义上主体就是客体，客体就是主体” [4 ]。于是，人和技术的界限变得模糊，两者相互融合于彼此之中。技术不仅是一种单纯的工具，更构成了人的一种存在方式。对作为一般使用者来说，智慧技术的存在几乎是一个自明的现象，人们习以为常地运用这些技术，而且似乎意识不到它们的存在，理所当然地生活在这个被技术构建的世界里。因此，因智慧技术推动的智慧教育的出现并非偶然，人们总是渴求各种“上手”的教育资源和“随心所欲”的教学过程，并将这种希望寄托于各种新兴技术之上，试图借助技术之功效优化教育。而信息时代下的移动技术、传感技术以及物联网等新兴智慧技术的广泛应用，则为教育发展创设了技术化、智能化的环境，使教育过程更富有交互性和一定程度上的智能性。

 

至此，智慧教育及其“智慧性”的涵义已经水落石出，这里所谓的智慧就在于教育环境的智能性和相关信息的丰富性，这是对教育环境的一种外在的描述。智慧教育实质就是在于通过利用物联网技术、移动技术等智慧技术构造智能化教育环境和平台，从而促使优质教育资源的共享和教育过程的优化，最终达到促进学生学习方式的变迁与创新，实现技术促进教育变革的目的。作为一种高技术化的教育形态，智慧教育展现了一幅运用先进技术手段提高教育信息化和智能化水平的美好教育愿景。

 

还需要指出，人的智慧是一种内在的高级的思维品质，它具有“内化于心，外显于行”的品质。因此，当下所谓的“智慧教育”之“智慧”(Smart)并非等同于人的智慧(Wisdom)，智慧技术的应用与人的智慧行为并不存在必然的因果关系，教育信息化领域的智慧教育也不同于传统教育领域中所关注的“智慧教育” [5 ]或“教育智慧” [6 ]。

 

二、智慧技术：智慧教育之器

 

“道”与“器”是中国哲学中的两个重要范畴，《易经》曰“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。“道”是抽象的、无形的，表现为超然于事物形体的内在的本质、规律、原则等;“器”是具体的、有形的，表现为事物形体的外在的具体的器物、工具、行为等。“道”具有根本意义，是“所以然”，“器”是“道”的衍生，是“然”。智慧教育作为一种高技术化的教育形态，智慧技术的教育应用是其存在的先决条件。因此，本文先从技术的层面对智慧教育之“器”进行讨论。需要指出的是，技术不仅仅是一种实体性的工具，它还是一种意向性和关系性的存在。技术的工具价值最先进入人的视野，这是由其实体性功能所决定的。那么，对智慧技术的认识也是如此，首先认识智慧技术教育应用的工具性意义，然后探讨智慧技术与人的存在关系。

 

智慧技术是一种新型的、更具包容性的技术范式，通过“交叉、整合、融合从而协同发挥集群效应，产生出更大的价值和效用，形成单项或单类技术难以具备的影响和功能”，并“使得虚实两界不再是截然分割的两个世界，虚界可以取得实的效果，实在则可以通过技术手段虚化，并且被无限地复制” [4 ]。因此，智慧技术打破了以往物质性技术与信息性技术之间的界限，兼有物质形态和信息形态，构筑卓尔不同的智慧教育环境。

 

智慧教育环境包括实体性的智能学习工具以及情境性的学习资源与教育社群，而云计算技术、物联网技术以及网格计算等技术是智慧教育环境重要的技术支撑。借助这些智慧技术不仅能提供实体及环境资源，还能对物理教育环境和学习者行为进行感知，“在获取环境信息和位置信息的同时，自动调节环境条件，从而创设智能的物理环境” [7 ]。而且，智慧技术能对学习过程、教育环境以及社会关系进行全面的感知和记录，在获取相关数据的同时，还能进行协同和实时的数据分析和处理，并利用各种智能学习工具、认知工具和丰富的教育资源，为学习者推送个性化的学习资源和服务。更进一步，智慧技术还能实现虚实结合教育环境的搭建。在智慧教育环境中，既能实现人与人之间的交流，又能实现物与物、人和物的交互问题，并能将从真实环境中获取的学习信息与虚拟教育环境融为一体，这就促进了教师、学生与教育资源和环境的全方位互联和智能化整合。

 

智慧教育环境的构建还需要大数据技术的支持，随着信息技术的广泛应用，虚拟世界的数据量急剧增长，大数据成为反映人类现实世界的一种虚拟“镜像”。大数据不仅是一种宝贵的资源，也催生了“数据密集型”的科学研究的新范式。而且，学习分析技术是大数据时代教育技术的新发展，引领了教育信息化发展的新浪潮，也有力地推动了智慧教育的发展。

 

大数据技术秉承“量化一切”的理念和全数据的思维模式，推动了学习分析技术的发展。以往的教学分析大多注重学生的学习结果和成绩分析，而学习分析技术则可以全面、及时和客观地挖掘整个教育过程的相关信息，并使得以往无法观测的教育现象得以量化和分析。比如，可以对学习者内在的学习风格、行为特征以及学习情绪等心理因素，进行客观的、精确的数据分析和预测。可以说，学习分析技术超越了传统教学的经验性教学模式，能更全面更科学地促进教育发展。首先，它能极大地提高教师对学生的学习状况的把握能力，帮助教师实施更有针对性的教学干预，而且还能根据学生学习数据的智能分析，主动推送合适的学习资源，进而真正做到因材施教，实现名副其实的个性化教育。其次，学习分析技术也能促进学生的自主学习，学生可以根据数据智能分析，进行自我评估与诊断，意识到自身的问题，并进行有目的的查缺补漏。因此，学习分析技术能根据个人需求和认知风格，有力地促进一种定制化的学习方式，进而凸显学习过程的智能性。

 

但是，对智慧技术的理解不能停留在纯粹的工具意义上，还应该深入探讨智慧技术蕴含的内在本质，揭示它与人之间的内在关系。智慧技术以其强大的功能，构筑了新的教育环境，塑造了新的教育存在方式。在智慧教育环境中，依据智能化服务以及身临其境的感官刺激等，教师和学生可以无缝接入并沉浸于智慧技术之中，享受到智慧技术带来的独特教育体验。而且，师生也对智慧技术产生了某种依赖感，如果没有技术的支持，相关的教育活动便会受到影响。因此，技术成为师生教育活动的“天使”，并构成了教育的一种新“世界”，使师生“逗留”其中。甚至，师生在鼠标的指引下，沉浸于知识情境与学习体验之中，而忽略了技术本身的存在，这就意味着技术与师生的关系进入原始的“上手”状态 [8 ]，如同长期戴眼镜的人对鼻梁上的眼镜浑然不觉。在这种情境中，智慧技术与师生的教育活动融为一体，不再成为一种外在于教育活动的技术实体，赋予教育更灵活、多样的发展可能。

 

智慧技术正是以这样一种“透明”的方式在影响学生的学习，它先将师生带入一个技术化世界，而后又悄然“抽身离去”。智慧技术所支持的教育更加注重个性化教育理念与教育方式，为有效呼唤教育的人文价值与人性的回归提供了更有利的条件。回望传统教育技术，在声、光、电等物理功效的支持下，虽然能在一定程度上提高教学效率，扩大教学规模，推动教育的发展，但它是一种单一化的、凸显自我的技术形态，它及其承载的工具理性的张扬，却造成了技术与人的发展的对立，并打破了传统的教育价值追求和人性目标。技术的运用反而对师生的成长起到某种“限定”和“强求”作用，使人成为“单向度的人”，教育也因此失去本应具有的个性化色彩，逐渐被加以功能化。因此，“人们对那种原始的、尚未破裂的、直接的存在之渴求就一再涌现出来。当越来越多的生命领域为技术所征服时，‘返回大自然’的呼声也就愈渐强烈了” [9 ]。

 

三、艺术化审美：智慧教育之“道”

 

智慧教育作为教育信息化的现阶段形式，不仅要关注其技术的应用，还应探讨其独特的存在之道。“道”的原意是“道路”。在中国哲学范畴中，道是抽象的、无形的，表现为超然于事物形体的内在的本质、规律、原则等。《易经·系辞上》指出“道”属于“形而上”的范畴，赋予了“道”的本体意义。老子也在哲学意义上对“道”做出深刻阐释，他把“道”确立为天地万物的本原，具有超感觉、超形象与无始无终的特征，并强调“道法自然”，也就是说“道”是体现在实际操作活动之中的无形的、合乎事物自然本性的途径或方法 [10 ]。

 

海德格尔对技术的发展进行了深刻论述。他认为，现代技术的本质是“座架” (Ge-stell)，其根本特征就是“限定”和“强求”，从而使自然和人都进入非本真的危险状态。但艺术却能完成这种危险的救渡，艺术和技术本具有亲缘关系，而且“艺术乃是一种唯一的、多重的解蔽” [11 ]，人还应诗意地栖居在这片大地上。同时，马克思也指出，人“懂得怎样处处把内在的尺度运用到对象上去，因此人也按照美的规律来建造”。也就是说，人的技术实践还具有审美超越性。可见，海德格尔和马克思两位哲学巨人的技术思想具有内在一致性，透过他们深邃的技术哲学思想，我们可以认为，艺术化是技术发展的内在要求。这对于饱受工具理蚀的现代技术而言，无异于一剂良药，这为智慧技术的教育应用指明了前进的道路，智慧教育应践行艺术化审美的发展之道。

 

首先，智慧教育的审美之道在于重塑教育中的人与技术的关系。这是智慧教育的一个根本性问题，它涉及智慧教育的存在方式。在以往的技术教育应用过程中，人们曾一度盲目追求媒体技术的教育效率，极为重视技术硬件建设，并出现“见物不见人”的教育现象。这实质上是技术工具理性的膨胀导致了人与技术的分离，单一的技术图景祛除了教育应有的人文关怀，遮蔽了教育的丰富意义。而智慧技术不仅可以将人工物品实现数字化、网络化以及互联互通，还具有人性化与艺术化等特征，如同手工技术一样，充满美学意味和个性色彩。因此，智慧技术呈现一种独特的艺术美特征，有助于人们开启人与技术完美交融的审美境界。

 

在智慧教育环境中，教学媒体不单是一种被利用的教学工具，还能把教育建立在虚拟世界和现实世界的双重关系之中，进而创造一个极富有诗意的教育世界，人们可以通过各种“上手”技术享受到沉浸式的教育体验。因此，技术不再是教育过程中的对象化存在，人与技术不再是彼此外在的关系，而是呈现出“我—你”的关系，两者相互依存、相互建构，“你中有我，我中有你”。所以，智慧技术的教育运用，能创造一种人与技术“和合共生”的教育方式，从而摆脱技术对人和教育发展的束缚，重返“物我两忘”的教育审美境界，实现人、技术与教育三者之间的良性互动。

 

其次，智慧教育的艺术化审美在于克服工具理性的束缚，恪守“以人为本”的价值基准。在技术理性的推动下，教育媒体技术能提高教育效率，优化教育活动，教育的发展条件和存在空间也能得到有效改善。但工具理性的膨胀如果不能得到遏制，会导致其教育应用的“俗化”。当前信息化和智慧化教育的产品和服务可谓目不暇接，我们应该对此保持清醒的认识，虽然大多产品在表面上是利用技术促进教育的发展，但实质上是“新瓶装旧酒”，许多高新尖的技术产品依然承载着原有的教育理念和价值取向，并成为知识灌输和“统治”的教育新工具。

 

智慧教育不能沉醉于技术功能上，应把技术的教育应用置于新的价值视角之中，其价值归宿应指向自由、全面而又充分发展的人，人自身的发展才是技术教育应用的最终依据和根本目的。因此，智慧教育要顺应人的感性和审美性质，尊重学生发展的自然本性，通过优化和提供人性化与个性化的教育过程和学习资源，促进学生的全面与个性化发展。同时，智慧教育还要面向诗意的技术交往，消除人与技术的隔阂，强调两者的和谐“相遇”，藉技术之力重新“照亮”被工具理性遮蔽的教育本真存在，开启教育发展的澄明之境，从而推动人和教育的完善发展。

 

最后，智慧教育的艺术化最终指向人的自由。自由是人的“类本质”，也是教育的核心价值指向。技术的进步与人自由的发展存在密切关联，智慧技术作为人的本质力量的一种外显力量，能赋予智慧教育更丰富的表现形式和空间，再造了教育发展新模式和新时空观念，不断突破既有教育活动的界限和束缚，给予了学生更多的教育选择和可能。

 

同时，智慧教育扩展了学生的交往方式与空间，教师、学生与技术之间在智慧教育环境中能生成主体间的共生与平等关系，学生的学习不再是一种孤立的个体行为，而是充分地敞开各自的心灵世界、寻求主体间的共在与视域融合的过程。海德格尔认为，本真的共在有助于个体在共在中超越自身，而且个体与他人之间存在着自由的关系 [12 ]。而且，主体间性是对个体主体性的超越，也是个体一种应然的存在方式。因此，通过主体间的智慧教育活动，学生之间彼此相互理解，互相呈现，超越了现实主体的局限性，成为充分发展的个性形式，自由的意义也因此得以解蔽，并获得澄明。因此，智慧教育能促进学生得到全面发展，并为学生通向自由之境搭建了一座更畅通的桥梁。

 

四、“器”“道”融合：智慧教育的超越之路

 

“器”与“道”是辩证统一的，所谓的“形而上”与“形而下”，只是逻辑意义上的“上”与“下”，并不是两者地位的“上”“下”之分。朱熹曾说道：“道未尝离乎器，道亦只是器之理。” [13 ]也即是说道寓于器中，道与器彼此联结，互为依托。同样，作为智慧教育之“器”的技术，与其艺术化审美之“道”互为表里，相互融合。

 

技术具有主观社会属性与客观自然属性二重性，不但表现为技术的硬件产品，还包含着“如何做”的方式与方法。而且，任何社会实践中的技术都不是作为单一的要素发挥作用的，每一种技术都有其背后的社会因素，“技术不是简单地‘发生’的，而是为造成特定结果而被选择和设计的” [14 ]。智慧技术既具有强大的信息处理和传输能力，还蕴含着信息时代所具有的独特的时代特征和教育意义。因此，智慧教育的发展需要适宜的教育生态系统，不仅要搭建性能卓越的技术环境，还应遵循相应先进的教育理念和方式，践行艺术化发展之道。换言之，智慧教育需要协调技术运用和教育理念两方面的同步发展，才能彰显智慧技术的教育价值，满足信息时代特定的教育诉求。

 

因此，智慧教育要克服鼓吹技术的“唯技术论”和逃避技术的“浪漫主义”两种论调。唯技术论者只强调技术的效率和功能，将技术应用和教育发展的关系简化为一种因果关系，企图利用强大的技术功能来影响和改变教育，却忽视了技术运用和教育发展的其他因素，极易导致教育发展中的技术异化现象。比如，在我国教学课堂屡见不鲜的“黑板搬家”、“人灌变电灌”等现象就是其中的典型写照，只是把先进的技术作为传统教学手段的简单代替，而教学理念和教学方式并未随之得以更新。

 

所以说，如果仅强调智慧技术高科技的一面，而忽视其所蕴含的社会价值和人文意义，那么，其承载的特有的教育意义势必会丧失，并导致智慧教育变革意义的蜕化。与此形成鲜明对比的是，浪漫主义者则是沉迷于“田园式”的艺术化教学风格，刻意强化传统教育方式和教学手段的作用，而否定了信息技术的教育价值。然而，技术是一个无法逃避的现实，“是人类社会生活关系的形成、存在和发展的根本力量和度量尺度” [15 ]，承载着每个时代特定的社会关系和教育价值，技术能有效地优化教育的要素和过程，是促进教育发展的不可或缺的重要因素。因此，智慧教育应注重教育之“器”与“道”的融合，“技术并不是按一种内在的技术逻辑发展的，而是社会的产物，由创造和使用它的条件所规定” [14 ]。智慧教育能变革和重塑整个教育的未来，但它不只是教育工具的改变，还在于教育理念的全面更新。

 

我国的智慧教育发展应充分考虑中国特有的技术和社会发展大背景。需要着重考虑以下几个方面。首先，需要继续提升我国教育的信息化水平，智慧教育是教育信息化的新发展，急需信息化教育环境的建构和完善。总体看，我国智慧教育发展还处于探索阶段，应充分利用、升级现有的教育信息化基础设施，并进行智能化教育应用系统的深度互联和全面融合，这是我国智慧教育发展的前提。而且，还可以将智慧教育纳入“智慧城市”和 “三通两平台”建设的浪潮之中，整合运用物联网、云计算以及通信网络等新型信息技术，共建共享相关的智慧性公共基础设施和相关的教育环境设施，从而促进教育信息化系统的智能化运行和发展。同时，智慧教育还应建设、共享海量的优质教育资源，实现教育资源与管理数据的整合运用与无缝共享，并促进各个教育系统之间的互联互通和互操作，以促进智慧教育各个部门的协调运行，从而为师生提供可按需获取的智慧性教育资源。

 

其次，还要进一步强化坚实的学术基础。信息技术的应用是当今世界教育发展的大势所趋。在面向世界、追踪教育信息化的最新发展方面，我国教育信息化领域已付出了不懈的努力，但还缺乏深入研究。追踪学术前沿不是盲目跟风，还需要相应的分析鉴别与批判;引进也不是简单模仿，而是要为我所用，研究国外教育信息化最终是为了发展我国自身的教育信息化。同时，发展我国智慧教育必须具备足够的文化自觉，吸收我国传统的教育和文化思想精华，其中蕴涵着珍贵的教育理念和审美化的技术思想，这是我们进行智慧教育研究的源头活水，脱离了我国的教育传统和文化思想，所有的努力将会变成“空中楼阁”。“要想离开中国的传统，一来是不可能的，二来也是不明智的。我们的生活塑造了我们，与其努力去摆脱它，不如实事求是地去迎接它，从这片土地上吸取营养。” [16 ]因此，智慧教育发展还必须立足于我国自身的文化土壤，从而体现出智慧教育的中国风格和中国气派。

 

最后，智慧教育发展还应植根于我国的教育和社会发展需求，“技术与社会的需求越相吻合，就越有价值，就越是一种准确反映了社会需求的社会性产物” [14 ]。智慧教育只有与我国的教育发展现状和需求相融合，才能彰显出其独有的价值和永久的活力。长久以来，以“知识为本”的教育理念在我国课堂教学中可谓根深蒂固，这种教育理念过于强调知识传承，虽然能提高课堂教学效率，但却极大地扼杀了学生的创造性和个性，忽视了信息化社会对创新人才的要求。而智慧教育却为我国教育的发展提供了有利的契机，它不仅能促进高效率的知识教育，还能通过艺术化审美的发展理念促进技术与教育的深度融合，提升我国的教育信息化水平，并能为学生提供最适宜的个性化学习支持和服务，进而促进学生的自由发展以及我国教育的变革。当然，这就不仅需要远见卓识的理论自信与自觉，还需要强烈的社会责任感和教育魄力，更需要对智慧教育的深刻理解和身体力行。

第7篇：智慧教育的特征范文

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身,又具有鲜明的个性特征的一类教师,其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一,具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧,教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等,为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下,将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中,能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧,是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力,它是关于如何做得更好的智慧,是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念,“智慧型”教师所应具备的素养,体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体,具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力,以充分的理论知识及其创新能力作基础,在实践中既不墨守成规、传统呆板,又能灵活机动、巧抓时机地开展工作,在情感智慧的调配下,能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、做“智慧型”体育教师是课改的需要

教师是课程实施的主体,课程改革精神只有经过教师的理解和转化,才能在学生身上得以体现。体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。从世界现代化的发展进程来看,一个国家可以从国外引进现代化的科学技术,移植先进国家卓有成效的管理方法,但如果国民的科学文化素质和业务水平不能有效地利用这些技术和方法,.如果执行和运用这些现代制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变,失败和畸形发展是不可避免的。再完美的现代制度和管理方法,再先进的工艺技术,也会在传统人的手中变成废纸一堆。此次新体育课程改革力求与国际接轨,与传统体育课程相比变化较大,教师如果因循守旧,不思进取,问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限,通过努力,“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机,与新课程共同成长,促进“智慧型”教师的积极达成,从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。新体育课程与传统的体育课程相比,由于课程环境发生了很大的变化,体育教师的角色也要相应地发生变化。新课程要求体育教师成为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。

三、怎样做智慧型体育教师

第8篇：智慧教育的特征范文

【关键词】高中英语 智慧教学 应用策略

高中英语智慧教学是以学习者为中心的教育方式。它能通过多元化的教学手段培养学生良好的英语学习动机，让学生更主动的融入课堂英语学习环境，在开发学生记忆力、分析能力和实践应用能力的基础上，培养学生多元化的智慧学习劝告，全面推动高中英语课堂教学模式的深化改革。

一、高中英语智慧教学的内涵和本质特征

1.高中英Z智慧教学的基本内涵。智慧教学的本质在于营造优质的教学环境，调动学生的情感、知识、心理等内外条件有效获取知识。首先，高中英语智慧教学主要运用现代教学技术为学生构建智能化的英语语言学习环境，要求老师根据学生的能力和特点使用灵活的教学方法，促进学生更主动的掌握课堂英语教学内容，形成较好的英语学习能力和学习水平。其次，智慧教学在实现高中英语教学目标的同时，还要提高学生对英语学科的理性认识，帮助学生提高自主英语学习能力，并且形成学生自学英语知识的英语元认知。第三，高中英语智慧课堂是全面整合教学资源的课堂，实现了教学效率的最大化目标，对现有高中英语教学资源进行了最大的整合。

2.高中英语智慧教学的主要特征。高中英语智慧教学体现了以学生为本的基本教学原则，是以学生为主体和以教师为主导教学原则的艺术再现，建立了面向现代化的高中英语课堂教学新理念。首先，智慧教学强化了服务职能，围绕学生的英语学习需求，为学生构建了网络化、数字化和个性化的英语学习环境，学生可以获取丰富的学习和练习资源。其次，真正以学生为中心建立起多元化的教学方式，从学生需求的角度选择教学内容，从学生特征选用教学方法，成为高中英语课堂的出发点。第三，实现教师的智慧与学生智慧的统一，找到了两者智慧的最佳契合点，教师真正站在学生的角度思考课堂教学活动，丰富、生动、有趣成为智慧教学的代名词。

二、高中英语课堂智慧教学要素分析

1.智慧化的教学环境。现代信息技术使实施高中英语智慧教学成为可能，信息技术提供了学生在课堂上感知英语知识，进行听说读写练习，纠正学生英语能力的基本环境。首先，学生可以在智慧课堂环境通过有效的信息技术手段和多媒体平台获得广阔的学习空间，拥有进行视听练习的必要设备，可以随时在互联网获取得需要的学习素材。其次，智慧化的环境可以帮助教师深入分析学生的情况，可以为不同的学生提供适合的学习资源，有助于教师使用针对性的教学方法，能够创建出更丰富生动的英语教学情境，可以通过人机互动、师生互动，学生互动提升学生的英语表达能力。第三，智慧教学环境还可以记录学生的课堂学习表现，可以对学生的学习行为和效果进行测评，并且可以把各种信息交换到课堂上，实现课上课下的无缝衔接，教师可以对接学生的自学情况开展翻转课堂教育。

2.智慧化的教学方法。智慧化的教学方法可以驱动学生学习英语知识的内在动力，可以开展差异化的教学，更可以实现实践与理论融为一体的教学，全面提高课堂教学的效率，并且可以生成学生的学习智慧。首先，可以运用任务驱动法，根据学生的英语短板，为学生开展专项的练习，在课堂上解决学生不会学和学不好的问题。

3.智慧化的评价活动。智慧化教学的目的之一就是转变学生的学习观念，促进学生对英语学习有更科学的认识，激发出学生的英语学习潜力，通过课堂教学活动的指导，组织学生开展好课下的自学活动。首先，智慧化的教学评价方法以促进学生对自己学习形成反思为前提，教师要引起学生对自己学习方法和效率的注意。其次，可以运用智慧化教学环境中的数据分析，对学生的课堂表现进行各种有效的分析，让学生认知到自我学习存在的问题和缺点，并且帮助学生找出改进的方法。第三，持续的关注学生的学习情况，运用评价性的话语不断激发学生改进和提高英语学习效率的意愿。

三、高中英语课堂智慧教学基本策略

1.注重创设智慧化的教学情境。智慧化的教学情境不仅吸引进生的学习兴趣，还要引发学生对英语问题的深入思考，使学生达到最佳的英语学状态，帮助学生在英语学习情境中学会交际、学会合作探究等内容。联系教材进行教学情境的设置，实现教材与生活情境的合理对接。

2.使用丰富教学手段启发智慧。为了达到启发学生智慧的目的，还应当注意使用丰富的英语教学手段，促进学生积极的参与课堂教学活动，全面提高课堂教学的生动性与主动性。首先，为了吸引学生的注意力，可以运用广告语，日常生活对话，游戏等形式来吸引学生注意，为学生创设有思考性的英语问题，调动学生的思维。其次，为学生创设大量的互动环节，引导学生围绕书本中的阅读故事，组织开展情境剧表演等活动，不断加强学生的学习印象。第三，还可以运用配乐朗诵等教学方法，激发学生的学习信心，帮助学生对英语知识形成深刻的记忆，全面提高学生的英语学习能力。

结论：本文简要论述了高中英语智慧教学的基本概念和内涵，对提高学生的英语学习能力做策略做简要的分析。为了促进学生更智慧的学习英语知识，还应当转变教学观念，真正从学生需要出发，有效统筹教学资源，为学生的英语学习做好充分准备，全面提高学生英语学习的效率。

参考文献：

[1]韩立福.教师教学行为深度转型[J].长春：吉林大学出版社， 2012.

第9篇：智慧教育的特征范文

关键词: 职业院校 班主任 “智慧型班主任”

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应及灵活机智应对的综合能力。智慧型班主任是指具有较高教育智慧,对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。智慧型班主任是班主任专业化的目标指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表现为对突发事件的随机应变,对学生管理的得心应手,对班集体建设的有效规划,对学生全面发展的有效引领等方面的综合能力。

二、透视班主任实践智慧的特点

班主任的实践智慧是指班主任在班集体建设、班级管理实践活动中形成的,有关教育的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力。班主任的实践智慧是在班级管理知识、经验习得的基础上,在理性、情感等因素共同作用下生发的,是班主任实践知识、经验的意义建构。是来源于班主任对具体的教育情境和教育事件的关注和反思,是班主任实践知识与经验的提升及能力内化。班主任的实践智慧具有如下基本特征和表现。

(一)动态生成性

班级管理随时随地都在发生着改变,这就要求班主任在具体的班级管理情境中随机应变,而变化的实践活动使得班主任的实践智慧永远处于发展、生成的过程中,无固定形态,也没有一定的标准。

(二)不可言传性

实践智慧是班主任长期领悟反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式,只可意会不可言传,往往是班主任面对教育情境时的直觉反应。因此,实践智慧是内生的,而非外炼的。实践智慧的这一特点使得对它传授和学习变得困难重重。

(三)个体独特性

班主任的实践智慧具有鲜明的个体性,由于不同的班主任年龄、成长经历、生活背景等方面的差异,往往会形成极具个性化特点的实践智慧。它是班主任在班级管理实践过程中突发的灵感,是班主任创造性思维的外显,是对班级管理实践的顿悟。即使班主任面对相同的问题采用的方式不同,仍能圆满地应对复杂的问题。因此每一位班主任的实践智慧都是独一无二的。

三、班主任实践智慧的提升策略

做好班主任工作,在学生方面,我以为值得大家注意的策略与技巧主要包含在用人、服众、服人、批评、惩罚等五个方面内。

(一)用人的策略与技巧

这里指的用人,是指如何巧用学生做自己的助手。虽然它没有我们成人社会用人层次高,但道理是相通的,因此格外值得重视。用人最主要的是用班长,其关键点是,信任班长但必须控制班长。班长是班主任的重要助手,是整个班委会的带头人,对此班主任不能不予以充分的信任,而要帮助班长建立起较高的威信,以便其开展工作。

1.控制班长的要点之一,是给班长的权限一定要分明。

2.要制定班长工作规则。

3.建立团支部,选好支部书记。

4.注意适当分权。

5.注意教育培养班长。

6.建立自己的“线人”网。

(二)服众的策略

服众,即让众人服从的意思,这里的服从不仅指口服,更指心服。

1.服众的要点之一,是要树立自己公正无私的形象。教师的公正无私能引发学生对教师的尊敬,从而自然产生服从的心理。实践证明,它是教师用人格征服学生的有效手段。既然为手段,就要在工作中有意识地采取具体的办法。

2.服众的要点之二,是突出自己民主的形象。当代中学生特别渴望表达自己的主张,非常希望按自己的方式管理班级。如果班主任理解这一点,善加利用,学生自然就觉得班主任民主可亲、令人信服。

(三)服人的策略与技巧

服人,此指制服个别调皮的学生。每个班都会有那么几个调皮的学生,班主任到任之初一个最为重要的工作,就是要想办法让这些具有破坏能量的学生归顺自己。因为,很多的班级纪律问题是由那几个调皮的学生引发的,如果不注意这一点,班主任很多时候就只能充当“救火队员”。从这个意义上可以说,收服了他们,班主任的班级管理工作基本成功了一半。

1.服人的要点之一,是抓住他的要害,制服他。

2.服人的要点之二,是用他最欣赏的才能征服他。

3.服人的要点之三,是发掘他的长处,引导鼓励他。

(四)批评的策略与技巧

批评作为重要的教育手段,历来受到教育者的重视,但是,如果不注意批评策略与技巧,也容易引发一些本可以避免的问题。因此,近年来,批评的技巧也受到大家的重视。

1.批评的要点之一,是针对不同性格,选择不同的方式。

2.批评的要点之二,是掌握好火候与尺度。

3.批评的要点之三,是要谨慎运用示众式的批评。

(五)惩罚的策略与技巧

在现实社会中,我们如何用好惩罚这个教育手段,关键是要“三思而后行”。“思”什么呢?一个字――度,即如何掌握好分寸。要了解学生的性格,准确判断其忍受限度;要了解其家长的背景,恰当判断其忍受限度;要了解学校各种制度的执行环境,清晰判断其忍受限度。另外,是“思”自己行动的目的,它是想获得教育学生的威慑力;是“思”自己惩罚的对象与时机,要把握好。

1.惩罚的要点之一,是对不良行为的第一次出现,决不能姑息。

2.惩罚的要点之二,是多用让他失去最喜爱的活动权的方式,慎用劳动的方式。

3.惩罚的要点之三,是对身体的惩罚必须思之再三,只能是不得已而为之的“核武器”。

4.惩罚的要点之四,是一定要掌握好尺度。

5.惩罚的要点之五,是惩罚必须与谈心紧密结合。

教书育人是永恒的事业,班主任工作是永恒的课题。在大力倡导素质教育的今天,我们应该做一名智慧的班主任,用无私的爱铸师魂,凭借日益精湛的业务水平,放飞学生的梦想,用不断学习与时俱进的理念,开创班级管理的新纪元。

参考文献:

[1]王华.做智慧型的“懒”班主任[J].中国教师,2009,(S1).

[2]夏淑梅.探索并快乐着――班主任工作艺术的心得[J].中国教师,2009,(02).

[4]李镇西.做一个反思型的班主任[J].天津教育,2006,(01).

[5]彭兴奎.优秀班主任的九个好习惯[J].课程教材教学研究(教育研究版),2008,(04).

[6]陈萍.增进班主任实践智慧的反思策略[J].中国德育,2008,(10).