翻转课堂的教学设计精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的教学设计范文

关键词：体育；翻转课堂；教学设计；教学理念

一、翻转课堂的教学价值

当前，学生们普遍都会在网上进行学习，这对于合理分配时间具有很好的作用，还能够增强师生之间的交流和互动，这对于素质教育的实施有积极作用。在翻转课堂的教学模式下，学生不仅能够在课堂上进行知识学习，还能够在课下进行知识的学习与巩固。这样一来，课堂就不再拘泥于传统模式，而是变成了同学之间和师生之间的一种互动，学生的学习不再拘泥于课上。学生还能够通过小组合作互相帮助、相互竞争，自己做体育课堂的主人，达到理想学习效果。教师将翻转课堂应用于体育授课内容中，将一些学生难掌握的技巧、要点进行整合，有利于提高课堂教学效率。

二、彰显翻转课堂优势的条件

翻转课堂是在科学技术水平飞速提高、经济快速发展的时代背景下产生的一种教学模式，这种教学模式需要强大的技术支持。想要应用翻转课堂教学模式，首先就要让学校的硬件设施跟上教师的需求。翻转课堂的教学制作过程较为复杂，教师要先根据本节课的内容制作教学视频，然后让学生在课下观看教学视频，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够节约课堂教学时间。但是这种教学模式对于教师的自身素养要求很高，要求教师不仅要有极高的专业素养，还要有严谨的治学态度，才能够为学生制定一个科学的学习教程，同时还需要教师提高自身的个人信息应用技术水平，从而减少在视频制作过程中的困扰。利用翻转课堂开展教学，真正地将学生放在了教学中心，颠覆了以往“填鸭式”的教学模式，让学生真正意识到了学习是自己的事。因此，翻转课堂对于教师来说是一项挑战性极大的教学方法，但是对于学生们来说却是收益最大的学习方法。因此，在这种教学模式中，体育教师更要合理地对每节课的教学内容进行准备，因材施教，确保课堂的严谨性。翻转课堂是多种教学方法的一种，并不能解决全部的问题，而教育本身又具有多样性，因此教师需要跟随时代的步伐，将创新与发展课堂教学结合在一起，才能激发学生的积极性，彻底转变他们的学习方式。

三、翻转课堂教学策略

1.丰富教学环节，激发学生积极性

在体育课堂教学过程中，教师需要根据教材的内容进行课堂的创新设计，尽可能地丰富教学环节，以激发学生的学习兴趣和创新思维，让学生积极地参与到体育课程学习中，在体育课堂活动中提高自己的运动能力。第一，教师可以让学生自由热身。热身环节是体育教学过程中的首要环节，也是最为重要的一个环节。学生通过热身运动，能够确保身体各个关节和肌肉都处于活动的状态，最大程度地降低体育活动中出现拉伤、僵硬等情况，确保学生能够更好地参与到后续的各项体育活动中。在以往的教学过程中，教师常常是通过带领学生做热身操的形式进行热身运动，但是在翻转课堂中，教师可以尝试让学生采用自己喜欢的热身方式进行热身，在这种民主的氛围中能够更好地提高学生的参与度，让学生能够在心理和身体都良好的状态下，情绪饱满地投入到课堂学习中。第二，教师也可以用合作的方式帮助学生进行练习。在体育教学过程中增强学生的合作学习能力，也是一个重要的教学目标，能够帮助学生更快地掌握体育动作，在练习的过程中获得实践效果。在进行合作学习的时候，教师要先对学生进行动作的分步讲解，然后根据学生们的不同学习能力，将他们分为多个小组，让学生们在掌握了体育动作的要领之后，在小组之内进行合作练习来熟悉动作，确保动作标准，掌握要领，以此来提高他们的运动技能。例如，教师在教学“前滚翻”这个动作的时候，就可以让学生进行合作探究。学生在进行前滚翻的时候看不到自己的动作，不知道在哪里出现问题，这个时候就可以让小组的其他成员观察在哪一个环节出现了动作失误，同时还可以有同学在一旁进行保护，另外一个同学在背后提供一个助力。这样的合作练习，不仅能够保障学生的安全，还能够将整个完整的动作分解，让学生在活跃的氛围中进行积极的讨论和探究，掌握规范的动作要领，从而呈现更精彩的课堂。第三，教师可以合理地结合一些娱乐活动开展教学。教师在进行相关内容的教学过程中，可以利用体育游戏开展教学，如踢毽子、跳大绳、丢手绢等。尤其是在放松阶段，教师可让学生在紧张的学习之后，能够在身体上和心理上放松自己，参与到自己喜欢的活动中。这样的体育课堂能够很好地让学生感受到运动的乐趣，使他们的身体协调性得到进一步发展，促进体育课堂的高效进行。

第2篇：翻转课堂的教学设计范文

【关键词】翻转课堂；初中数学；教学设计

信息技g时代的发展，为教育科学资源提供了新型教学方式.相关文件中指出：“信息技术可以从多种形式表现，让学生能够在多种形式下进行学习，比如，文字、图片、视频等，能够有效地适应各种教学内容，对于数学探究尤其重要.”可想而知，信息技术时代，对传统教学模式带来很大冲击.信息技术和数学科学地进行融合，对于数学教育的改革有着非常重要的意义.可以通过计算机、网络等信息技术为教学提供新型的教学模式，通过多元化内容的结合，可以激发学生对于学习的积极性，有利于提高学生的创新思维和解决问题的能力.

一、数学课程教学的现状

（一）教学设计形式单一

教师在备课时会对教材进行处理，在教学中以完成教材内容为主，虽然很多教师会对学生的学情进行分析，但是却很少关注学生的学习状态，在教学方式上也过于单一，通过讲授的方式进行授课，一般在课堂教学中，以课堂活动和课堂练习为主，大多数教师不会在课堂中提及问题反馈或者总结评价.

（二）教学中信息技术应用较缺乏

教师用PPT和视频教学比较少，一般还是采用讲授的方式，对教材中的内容进行讲解，学生被动地听教师讲课，这种教学方式可以减少时间，加快教学进度.但是，这样的教学方式存在一定的弊端，学生必须在课堂上不能分神地听教师讲课，对于学生来说，害怕有些知识在课堂上漏掉了，影响自己的学习进度，这样只能被动去学习，而且学习压力大，最终的结果就是会直接影响学生对知识的掌握.

（三）不重视培养学生数学能力

对于目前的数学教学，很多教师比较重视学习的结果，对于学生数学的能力并不是很看重，教师们认为自己只要将教材上的知识进行加工后传授给学生，短时间内就让学生接受知识的学习，一节课的时间为40分钟，很多教师在课堂上就是一直讲解，对于学生学习的感受和反应未关注过，是否真的已经掌握了知识，理解了学到的知识，甚至很多教师认为这样的教学方式可以提高学生的数学成绩，但结果并不是这样的，对于学生数学能力的忽视，学生不能自主探究学习，不能独立思考，更不能小组合作解决问题，课堂上学习气氛紧张，这样不利于学生的思维能力和个性的培养，长期下去学生的创造能力薄弱，并遏制学生数学能力的成长.

二、翻转课堂的数学教学设计

（一）课前

教师需要在课前对教学资源和教学活动进行有效的设计.设计教学活动时，理论支持应选择最近发展区理论，从学生的角度考虑，符合学生的认知水平和活动经验，根据《数学课程标准》的严格要求，对教学内容进行分析，完成教学目标.在教学课件的设计当中，应适量利用动画的形式对知识点进行展示.不然会让学生对动态事物更感兴趣，却对知识的重点内容不能有效地掌握.网络已经渗透到我们的生活当中，教师还可以通过网络平台将相关的学习资料进行上传，对学生在网络平台上提出的问题进行记录，并且做好备课，能够在课中和学生进行更好的分析和讨论.

课前学习就是学习新知识、完成进阶的时刻.学生应该按照教师安排的任务进行自主学习，学习任务完成后，对自己的学习进行总结，哪些是自己掌握的，哪些还有问题未解决.发现问题可以通过网络平台与教师和同学进行探讨.在这里要特别强调，课前学习是翻转课堂的必要前提，它是课中阶段能否顺利进行的主要因素.

（二）课中

课前学习后就是课中阶段，这是体现师生互动、生生互动的时刻，这也是学生个性化特点养成的关键时刻.

课堂中师生的沟通很关键，通过沟通交流可以使学生对所探讨的知识深入理解，并对学习产生兴趣.教师的任务就是通过教学目标与学生的实际情况相结合，进行合理的教学活动的设计，对学生的困惑进行及时的解决.对于初中阶段的学生来说，他们独立、自我意识强，教师应该多听学生的想法，与学生一起分析、解决问题.

（三）课后

内化知识的环节，也是学生对所学知识进行整理的关键.学生在课前和课中已经对知识有了一定的掌握和了解，但是将所学的知识联系起来，如何将学到的知识进行实际运用，需要学生对这些知识进行内化.想要很好地内化这些知识，学生需要将知识运用到实际中，对视频和教材反复研究，或者进行交流探讨内化知识.最后，对课程学习进行评价，这样能激发学生对学习的兴趣.

三、结束语

总而言之，翻转课堂作为新时代的新型教学模式，给数学教学设计奠定了一定的基础，只有不断地创新，将传统教学方式与新型教学方式进行合理的结合，才能更利于学生的学习能力和教学质量的提高.

【参考文献】

第3篇：翻转课堂的教学设计范文

［关键词］问题导向学习方法;翻转课堂;中药鉴定实验

中药鉴定学是中药学及相关专业的主干课程，课程特点为操作性和应用性强，是鉴定和研究中药品种和质量、制定中药品质标准、对中药进行“保质寻新”的学科。中药鉴定学实验是配合中药鉴定学学科特点和理论教学而设置的课程，重点补充学生在理论知识学习的不足，巩固知识，强化记忆，并培养学生鉴定实践技能，提高综合分析能力［1］。本课程知识点多、内容零散，中药的性状特征、显微组织构造特征和理化鉴别特征也较为复杂，若是沿用教师主导、学生被动接受的传统实验教学方式，往往会导致学生逐渐丧失学习此门课程的兴趣，课上只是照葫芦画瓢，虽然很快完成实验，但是学生对知识一知半解，缺少思考并解决问题的过程，不能真正达到教学目标。因此，如何利用有限的实验课学时，使学生充分理解知识和掌握鉴定技能，锻炼自主学习能力，提高实验教学课程质量，是本门课程教学改革研究的重点［1］。联合应用问题导向学习(problem-basedlearning，PBL)教学法和翻转课堂教学法于中药鉴定学实验教学中，可以充分利用二者优势，取长补短，引导学生进行主动学习和探究性学习，突出以学生为主导，激发学生学习兴趣，最终达到教学目的，为中药鉴定学实验教学模式研究提供参考。

1基于PBL联合翻转课堂教学模式

PBL是一种以问题为导向的教学方法，教师将所授教学内容的知识点转化成相应的问题，在上课前2d发放给学生，学生课下根据问题通过自学寻找答案，以此培养学生学习的主动性，增强学习兴趣［2］。但是，此方法主要是通过讨论解决问题，由于没有提前进行实验，学生对实验过程依旧不了解，在自主学习过程中可能会造成时间浪费，导致无法完成教学目标，因此限制了该方法在本实验教学中的应用。翻转课堂教学法是通过利用各种信息化手段，重新规划课程安排，实现师生角色翻转，构建“以学生为中心”的理念和“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构［3］。学生可提前学习老师传送到网络平台的学习资源，提前了解实验操作和课程知识点，记录问题，根据自己实际接受程度调节学习节奏。但是，学生之间存在较大差异，对自主学习能力差的学生，难以让他们“主动学习”，这也就限制了翻转课堂在教学中的应用。针对二者出现的问题，本研究在中药鉴定实验教学方法上进行了摸索，结合二者优点，设计了一种新的教学方案，即将2种教学法联合应用至中药鉴定实验课程教学中，通过提前下发的问题，鼓励学生自主学习，通过提前学习找到属于自己的问题所在，在寻找答案的过程中掌握知识，巩固提高，使学生在兴趣的驱动下，真正掌握知识和实验技能，最终达到学习目标。

2课程设计方案

2．1课前准备

课前准备主要包括教材编写、教学资源的准备和学生提前线下学习3个部分。2．1．1教材编写在自编的《中药鉴定学实验》教材中，侧重讲授中药传统经验鉴定方法。教材共分为3个部分内容。第一部分为基本实验鉴定技术基础知识，如显微镜的使用、显微标本的制备、徒手切片、中药品质常规检测技术等。第二部分为课程标准要求掌握中药的鉴别，如根及根茎类中药中的大黄、何首乌、黄连、甘草，花类中药中的金银花、红花等，每节实验附一味重点药材显微图和鉴别要点，未附详图的药材为学生课上自主学习部分。同时，为贴近未来岗位任职需求和个人发展，增加伪品中药的鉴定。第三部分为选择性实验，该部分内容主要为设计性实验，设置系统完整的实验项目，使学生综合运用多学科专业知识解决分析问题，促进学生创新能力。2．1．2教学资源的准备首先，老师要提前总结各章节的重点问题、相关教学内容视频、与本课程相关的微课、慕课网站等资源，通过网络学习平台进行发放。在平台的“课程提醒”中，学生上课前需要学习的任务、每节课重点问题、测试问卷及自主学习问题反馈。在每个章节设计一个实用性强的专业性问题，如真假西红花的鉴别等，以故事或动画形式导入教学内容，抓住学生注意力，提高教学效果。其次，实验课前，根据分组安排学生参与实验课前准备，包括准备药材和实验器材。在实验准备过程中，通过与学生接触，可以更快地了解学生对本门学科的看法，从而进行有针对性的指导，增强学生兴趣，提高动手和团结协作能力［4］。2．1．3学生提前线下学习学生方面，通过教师在平台的学习资源，结合自身实际，自主安排学习，查找课前问题答案，并记录不明确的问题，完成测试问卷，并在上课前1d，由课代表收集每个人的问题答案，以供老师了解学生的自学情况。

2．2教学过程

授课过程中，按照每章节教学内容的特点，选择多种教学方式进行教学，保持学生新鲜感，提高学生学习兴趣。如多媒体互动式教学［1，5］。多媒体现代化教学手段能够将中药材的性状、显微形态等直观生动地展现，保证良好教学效果。基于互动式数码显微实验室为平台，在授课过程中，选择某个学生的实验图像，将其切换至大屏幕，使所有同学均可看到特征图，该生作为“主讲”，向其他学生展现自己的学习成果，并提出在自学过程中的疑惑。在该生授课过程中，其他学生要对该“主讲”学生的学习成果进行评价打分，分数综合后作为考核指标之一。老师综合课前收集到的问题及课上提出的问题进行引导式讲解，不仅可以节省出课上时间，加强对重点知识点的讲解，还可加深学生对问题的理解性记忆。为了充分发挥好学生在课堂中的主体地位，除了在前期网络平台推送相关鉴别知识供学生自主学习外(如图1)，本教学在内容设置中增加了综合性实验，比如真伪药材、混淆品药材的鉴定等，课前由老师收集多种中药的伪劣品或混淆品，学生自由分组，选择一组药材为研究目标，课下自行查找相应鉴别特征，整理出一个完整的鉴定思路，通过实验讨论，给出实验结果并撰写报告。这样不但可以提高学生创新精神，还能提升学生对专业的认识，为今后从事相关工作和研究奠定基础。

2．3实验考核

传统考核方式存在许多问题和不足，如注重理论记忆而轻视实践能力、重视独立实验而轻视综合运用能力、注重最终测试成绩而忽略平时成绩、注重教师主观印象而忽略学生感官［6］。针对以上出现的问题，本教学设计在中药鉴定学实验考核方法上进行了摸索。考核成绩分为2个部分，由平时考核成绩和期末考核成绩组成。平时考核成绩又分为老师评分和学生互评2个部分，各占50%。教师评分主要是对日常实验操作技术掌握和对学生在网络平台上问题反馈情况的评判;而学生互评为学生当“主讲”时，学生之间的相互评图1微信平台自主学习知识分。这样既可以提高学生对平时实验操作重要性的认识，又能促进学生之间相互学习。而期末考试，要求学生运用学过的知识，鉴别出混合后的4种粉末药材，鉴别方法不限。这样可提高学生对多学科知识的综合运用能力，培养学生综合分析能力。

3结语

中药鉴定学是一门实践操作性很强的学科，目前在实际教学中暴露出来的诸如学生学习兴趣不高、知识短暂性记忆等问题表明，现有教学方法的效果并不理想，不能达到培养要求。为了达到教学目的，使学生真正掌握本学科知识，熟练实验操作，提高实验教学课程质量，解决目前存在的问题，本教学设计在中药鉴定学实验教学方法上进行了新的摸索，将PBL和翻转课堂教学方法联合应用，构建“以学生为主导，以问题为导向，以网络学习平台为辅助”的教学模式，以使学生学习化被动为主动，提高学习效率。要想提高中药鉴定学实验的教学质量，必须改变传统的填鸭式教学模式，通过创新改革教学方法，不断应用实践，才能找到一条符合现代教育理念、培养优质应用型人才、传承优秀中药文化的道路。

［参考文献］

［1］贾桂燕，余丽芸，王景伟，等．中药鉴定学实验教学改革模式与实践［J］．安徽农学通报，2016，22(23):156．

［2］杨周．PBL教学法在药用植物学的实践［J］．广东职业技术教育与研究，2015(4):138-139．

［3］金陵．“翻转课堂”翻转了什么?［J］．中国信息技术教育，2012(9):18．

［4］杜沛霖，周雨晴，傅鹏，等．中药鉴定学实验教学改革探究［J］．亚太传统医学，2017，13(6):158-159．

［5］贾桂燕，余丽芸，王景伟，等．中药鉴定学实验教学改革模式与实践［J］．安徽农学通报，2016，22(23):156-157．

第4篇：翻转课堂的教学设计范文

关键词：翻转课堂；数字摄影；高职教育；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0036-03

一、“翻转课堂”的起源、内涵与现状

2007年，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）最早由美国科罗拉多州的化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯应用于课堂教学中。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将这种教学方式加以推广，引起了广大教育工作者的关注，并逐渐得到了全世界的认可。2011年以后，翻转课堂又吸纳了“MOOCs”（慕课）等在线开放课程的优势与特点，从而得到了更快的发展。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。

近年来，随着翻转课堂在国际教育界的日益走红，关于翻转课堂的理念、方式、效果的研究文献层出不穷。2011 年美国学者 Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，他将翻转课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。美国学者布雷特・维廉认为，翻转课堂的实施带来了课堂活动时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论互动、基于项目的学习等，有利于提高课堂的教学效果。

在学习美国翻转课堂教学模式的基础上，我国学者张金磊等人结合自己的教学实践，最早构建了课前和课后两个环节的翻转课堂教学框架，对我国本土的翻转课堂模式的研究和建构具有很大的指导意义。马秀麟等对大学信息技术公共课的翻转课堂教学改革进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助。清华大学的刘震等人还明确指出，在翻转课堂中教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者。华东师范大学的田爱丽教授认为翻转课堂更加符合学生的学习规律，学生最需要教师帮助的时候是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。

综上所述，翻转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可实施途径；它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。

二、《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路

以往我校的《数字摄影》课程主要采取“大班授课、小组轮流实践操作”的教学模式，减去理论授课和操作演示时间，课内留给每个小组实践拍摄的时间非常有限。课内只能安排每个小组一次拍摄实践的机会，无法保证充足的创意构思时间，也无从验证比较各拍摄方案的优劣。学生普遍反映课内讨论交流时间不够，拍摄方案未经充分讨论酝酿，拍摄时间仓促。通过对翻转课堂教学理念和国内外成功案例的分析，我们认识到翻转课堂中知识的传授过程由课内转移到课外，大大增加了课内实践探究和师生互动的时间，促进了个性化教学的实现。这与《数字摄影》实践性和创作性强的特点极为吻合，有利于提高课程的教学效果。

鉴于此，本教研团队根据专业人才培养目标，立足于学生个体差异和发展需求，探索构建了“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式与实施方案，优化《数字摄影》课堂教学活动和教学方法。本次课堂教学改革以我院14级《数字摄影》课程为载体，重新规划教学活动、教学过程和师生角色，努力促进个性化教学的实现和学生的全面发展。

《数字摄影》课程翻转课堂教学改革思路如图1所示。本教研团队立足于在《数字摄影》翻转课堂的教学实践中发现问题、研究对策、优化教学活动，并将研究成果投入到教学实践中进行检验。首先，在分析翻转课堂教学理念和国内外典型案例的基础上，结合我院《数字摄影》课程教学实际，构建翻转课堂教学模式和实施方案。然后，任课教师通过集体备课等形式进一步深化《数字摄影》课堂教学活动，优化关键环节教学设计。并通过听评课、学生调查问卷、学习效果跟踪等形式，及时反思课堂教学行为，总结有效的翻转课堂教学方法，提高课堂教学质量。最后，以PDCA循环管理理论为指导，依据“实践―认识―再实践―再认识”的规律，不断优化完善“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂教学模式，提高学生学习效果和适应性。

三、探索“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案，创新课内外教学活动设计

本教研团队探索“以问题为引导、以任务为驱动”的《数字摄影》翻转课堂实施方案。课堂外，把微信、QQ空间、课程网站等有计划地纳入教学环节，围绕如何达到拍摄效果这个核心问题，引导学生自主学习提出拍摄方案。课堂内，以实践探究完成拍摄任务为驱动，督促引导学生消化知识深化概念。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，及对传统教学中师生角色和教学时间的重新规划，实现对传统教学模式的变革。《数字摄影》翻转课堂实施流程图如图2所示。

首先，根据教学目标和学生基础分析，设计符合学生整体水平和个性特点的三层分类实践操作项目，制作微视频等自主学习资源。

课前，以如何达到拍摄效果这个核心问题为引导。教师将教学课件、操作演示、学习任务单和目标等资料上传至课程网站和微信等课程平台，让学生在课前自主学习、协作学习中提出拍摄方案。并且借助课程网站和微信互动平台，及时进行网络答疑，监控学生的课前预习行为，提高学生课前预习效率。

课堂上，以实践探究完成拍摄任务为驱动。首先通过15分钟知识问答等形式对学生的课前自学效果进行检查，收集问题。做好理论知识讲解；然后，对学生提出的拍摄方案组织研讨，教师做好理论知识讲解；接着，指导学生实践操作，探究完成拍摄任务，督促学生通过拍摄实践消化知识深化概念；最后，组织成果展示，师生交流创意思路、总结拍摄方案，深化学生对知识的理解。

课后，教师上传优秀学生作品和商业拍摄案例，既可以让学生作品有更好的展示空间，也能达到举一反三的效果。师生还可以在微信等平台上进一步评估、讨论作品，促进讨论式教学的深入进行，达到教学相长的效果。

四、构建项目导向、任务驱动的“2+3”分层教学项目，创新课堂教学方法

翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而在于课堂教学活动的设计。在课堂中，本教研团队构建了项目导向、任务驱动“2+3”分层教学法。“2”是指两条教学主线，即“讨论演示主线”和“学生操作主线”。“3”是指三层分类实践操作项目，即“教学性项目”、“自主设计项目”和“生产性项目”。

“讨论演示主线”是教师将知识点融合到项目中，通过一个拍摄方案的讨论交流和操作演示来讲解知识展示应用效果。“学生操作主线”是学生根据拍摄方案和操作演示完成课堂任务单中规定的项目，即通过有指导的任务探究，掌握操作技能，深化对知识的理解。这两条主线相辅相成，让学生明白实际拍摄中的注意事项，更让学生通过拍摄实践理解知识、掌握知识、迁移运用知识。

“教学性项目”是指教师围绕课程教学目标和学生基础，精心设计知识点明确、操作性强、有代表性的典型工作项目，是向学生传授理论知识和操作技能的基础阶段教学过程。比如在进行摄影基础知识教学时，就以结合教材中的项目化拍摄案例开展教与学。“自主设计项目”是指学生自由选择主题的专题拍摄项目，鼓励学生按照自己的专业兴趣进行专题创作，主要目的是充分调动学生的创作热情。“生产性项目”是指来自于教师承接的商业项目和学生淘宝创业项目的实际拍摄任务，该类项目的教学过程对接实际工作过程，按行业标准评判和筛选学生作品，主要目的是提高学生创业和就业竞争力。

项目导向任务驱动的“2+3”分层教学法是建立在建构主义上的实践教学法，用理论指导实践，让学生在实践中检验和深化知识，这种教学方法非常适合《数字摄影》等技能型实践课程。尤其是三层分类实践操作项目，能够针对学生的专业基础和发展目标进行因材施教，从而进一步激发学生的学习激情，切实提高人才培养质量。

五、建立全程化的、三位一体的课程考核评价体系

美国教育评价学家斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）认为：“评价是为决策提供信息的过程，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”但传统的课程评价模式往往采用期末考试等终结性评价手段，更多的是考查学生对知识的掌握和应用能力，而对学生学习过程的关注不多。在翻转课堂中，考核学生的最佳时机是课堂上，需要对学生知识和能力的提升情况进行评价，并为之提供及时的引导。因此，建立动态化、全程化的“知识、能力和素质”三位一体的课程评价体系，针对学生在课程学习过程中的知识、技能与职业素养的养成过程进行记载、监控和评价，对于引导学生积极学习具有重要意义。

首先，将终结性评价与形成性评价相结合、统一化评价与差异化评价相结合、他评与自评相结合，既重视职业能力的系统训练，也关注每个学生的个性发展， 还兼顾用人单位和就业市场的需求。其次，课程评价体系应重视学生个体差异性，更注重纵向比较考察学生的努力与进步情况，注重检查学生职业技能的逐步提升、职业素养的日常养成、职业作风的培养等动态情况。课程评价体系应特别注重评价与干预相结合，为教师和学生及时提供反馈、指导和奖惩，起到及时的激励和约束作用，促进教学过程中师与生、教与学双方的良性互动。

六、建设课程资源，支撑课堂翻转

本教研团队根据课程目标和学生实际情况，优化课程教学内容。裁减与其它课程重合的教学内容，比如照片后期处理技术；删掉过时的教学内容，比如暗房技术；扩充当前摄影的最新技术，增加摄影专题，比如淘宝摄影专题、写真摄影专题等。

建设《数字摄影》微视频、课件、实践项目、优秀摄影作品、课程网站等课程资源，支撑课堂翻转。首先，本教研团队集体备课，分析学生的专业基础、学习特点和教学目标，创作微课视频和三层分类实践操作项目，提供差异化的教学资源。根据每节课的课堂目标，我们创作1-2个微视频，每一个微视频呈现一个摄影作品的完整拍摄过程。我们用Premiere CS6和Camtasia Studio 8.0来进行微视频的录制与后期制作，操作简单且画面清晰。其次，从网上甄选高质量教学资源。网络上关于摄影课程的学习资源多如牛毛、参差不齐，需要根据我们的教学目标和学生接受程度进行鉴别筛选，以达到最佳教学效果。此外，收集共享优秀学生摄影作品，以调动学生积极性，启迪学生思维，激发创作灵感。

七、结束语

本教研团队依据学生的学习特征与课程特点，探索基于翻转课堂的《数字摄影》教学模式和实施方案，创建课程资源，优化课堂教学活动和教学方法，提高了人才培养质量。通过对我校14级《数字摄影》翻转课堂教学改革实践与跟踪比较，“以问题为引导、以任务为驱动”的翻转课堂实施方案有助于提高课堂教学效果，有利于增进师生亲密度。

同时，翻转课堂教学模式对于教师的专业能力提出了更高的要求。在翻转课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的设计者与组织者、学习资源的设计与制作者、学生的学习伙伴。因此加强教师培训，提高教师实施翻转课堂的能力是很有必要的。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]Jackie Gerstein. The flipped classroom[DB/OL]. http：//scoop.it/t/the-flipped- classroom.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]何克杭. 从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[6]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2014（7）.

[7]陈明选，陈舒.基于理解的翻转课堂研究――以《电视编导与制作》课程为例[J].远程教育杂志，2014（6）.

[8]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

第5篇：翻转课堂的教学设计范文

关键词：协作学习 翻转课堂教学 设计 应用方案

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02

基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。

一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义

基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。

二、当前传统课堂教学中存在问题

传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。

三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径

（一）构建基于协作学习的翻转课堂

提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。

（二）丰富课堂文化活力

设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：

（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》

（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》

（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。

（三）完善教学软件

顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC 体系（massive open online courses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC 体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。

（四）加强教师自我教育

基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。

四、结语

综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。

参考文献：

[1]黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建大学微课教学平台[J].华章，2014（16）.

[2]王成，王俊丰.试论高校教师自我教育能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（5）.

第6篇：翻转课堂的教学设计范文

关键词： 中职 基础会计教学 翻转课堂 教学设计

基础会计是会计专业中一门基础课程，在会计专业体系中占据着重要的地位。中职教育的教学理念是为社会各个领域输送一批批实用性人才，协助学生实现毕业即就业的目标，近些年职业教育中中职会计教育已经成为热门专业。为了落实会计人才培养的教学目标，翻转课堂模式被大力推广与广泛地应用，并在实践过程中取得了可观的教学成效[1]。积极对中职基础会计教学中翻转课堂应用流程及设计形式进行系统化研究是必要的，这是全面优化教学质量的关键[2]。

一、概述翻转课堂的定义

翻转课堂最早起源于西方国家，是由“Flipped Classroom”翻译过来的，通常被称做“反转课堂教学模式”[3]。具体是指学生在计算机、互联网的辅助下，新课未开始之前对教师录制好的视频资料进行学习，把自己在浏览视频过程中遇到的不解与困惑记录下来，从而强化预习效果，最后将记录的内容拿到课堂上与教师、同学共同分析和探讨。

二、论述翻转课堂在基础会计《错账更正方法》教学中的实际应用

（一）做好教学分析环节是基础

可以将这个环节细分为三个版块，即教学内容、目标及对象的分析。教学内容分析具体是指明确错账更正是会计账簿登记与核对课程体系中的关键内容。教学目标分析是指使学生在理论知识的层面透彻理解各类错账更正方式的原则及操作之时注意的事项；在实践层面使学生扎实掌握各类错账正确的更改方法；在应用层次上，面对多样化的错账类型能够快速而精确地择取更正方式。教学对象分析环节是指教师以学生学习能力为基点，从他们的兴趣出发，明确学生的主体地位。

（二）落实系统化教学流程设计工作是重点

《错账更正方法》基础会计课程教学的教学流程设计可以分为三个阶段，即课前、课中与课后[4]。

课前阶段：

教师编制了两段段教学视频。视频一播放时长为5min，主要解析的是错账更正法的具体原理，同时制作出“某建筑企业建材采购员小何出差之前到财务处预借差旅费，小李会计依据借款单上的内容完成对记账凭证表的填写工作，也把日记账登记好”的画面。在这次操作中，会计小李记账凭证环节无误、账簿错误，教师以文字的形式对小李错误操作进行点评，在此基础上对画线更正法的原理及操作流程、要点进行详细的讲述。

视频二播放时长为8min，同样是小何预借差旅费的场景。只是小李的错误点发生变更，也就是记账凭证会计科目方面存在差错，产生连锁反应使日记账存在错误。在该视频资料中，教师详细讲解了利用红字冲销法更正错误的具体程序，教师一边口述一边动手操作，将红字凭证填写完成，确保与原来存在错误的记账凭证内容一致，这样就可以使红字凭证成为登记入账的凭据，然后另外填写一张正确的蓝色凭证环节，并以此为据登记入账。

课中阶段：

教师要做好三方面内容，任务布置工作、组织学生进行分组探究、对学生的学习成果进行客观地评价。

教师布置的任务如下：一是教与学生一起观看课前录制的视频资料，对重难点进行反复地讲解，同时收集学生在课前预习阶段遇到的困惑。二是教师在以视频情景为依托，即小何预借差旅费、小李进行账务处理，对中职学生设置了新任务：当记账凭证出现多记金额及少记金额的错误时，面对这样的错账应该采取怎样的更正方法？三是请同学们通过视频资料及课本内容，总结出错账的种类，对任务二中涉及的错账问题应用有效的方法进行更正。

教师为了使分组讨论环节对本堂课教学质量起到优化的作用，采用了“组间同质、组内有别”的分组原则，以5人为一小组。教师积极地走进各个小组之间，全面了解学生对错账更正知识掌握的程度，科学地对其进行指导，客观地对其操作流程进行点评，对于学生共同存在的疑虑，采用集中式教学方式不厌其烦地对其讲解。

成果评价环节是对翻转课堂教学效果的点评。在该过程中，教师鼓励小组成员展示更正后的记账凭证与账簿，应用自评与互评的方式认识到自己学习过程中存在的优势与不足，最后由教师做出综合性的评价。

成果评价环节一是教师组织学生整理更正记账凭证与账簿纸张；二是教师协助小组成员对错账更正过程中的经验进行归纳，同时对其学习方法进行评价，并鼓励其对学习过程进行反思。

三、挖掘翻转课堂在中职《错账更正方法》基础会计课程教学中应用的意义

（一）课前阶段

在过去教学中，教师曾尝试让学生通过阅读课本或者在互联网上搜集与本课程教学内容相关资料进行预习，但是取得的成效却不尽如人意。翻转课堂教学模式的应用，使学生利用智能手机、笔记本等终端设备就可以自行对教师上传的两个更正错误的知识点进行学习，不受空间的约束，可以依照自己的学习能力，管控视频播放的进度，参照视频中教师的操作程序对错账更正方法的原理有更透彻的理解，同时记录预习过程中遇到的难题。不仅调动学生学习基础会计知识的积极性，同时培养他们良好的学习习惯，对本节课程知识有了初步的认识，为课堂疑难问题讨论环节开展奠定基础。

（二）课中阶段

翻转课堂教学模式运行过程中，教师不必对错账更正的原理与操作流程进行反复讲解，而是以课前视频为构架，对学生进行更深层次的提问，同时组织他们开展小组讨论活动。可见有翻转课堂教学模式参与的课堂中，教学进度有所保障，学生在合作中强化对错账更正知识理解的深度与广度，学习效果得以优化。当然，教师的及时指导与有效点评，协助学生顺利完成任务。可见翻转课堂教学模式在教学环节的应用，体现出“以人为本”的教学方针，协助学生树立学习基础会计知识的信心，增强对财务会计专业热爱的程度，为其业务能力的提升、良好职责道德素质的构建提供平台。

（三）课后阶段

教师把学生在课堂中存在的各种问题与疑惑整合起来，同时将其上传至教学平台实现与学生共同分享的目标，当然，教师把本课程教学的基础点、重难点分享给学生也是提高翻转课堂教学质量的重要步骤，这能够协助中职学生随时随地巩固对错账更正知识理解的程度，同时培养与锻炼学生善于总结的良好习惯，强化他们对问题独立思考的能力，当然，优化基础会计课程教学效果也是毋庸置疑的事实。

四、结语

翻转课堂是一种发展时间较短暂的教学模式，其对教师与学生提出新的标准，要求教师始终把“以人为本”、“因材施教”、“循序渐进”作为教学准则，应用启发式、情境教学等多样化方法强化学生对知识吸收的程度。当然，学生也应该积极配合教师工作，以提高自学能力、实践能力、职业素养为目标，在课前、课中、课后与教师一同努力，使翻转课堂在教改的进程中熠熠生辉，全面提高中职基础会计专业教学质量。

参考文献：

[1]杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济，2015，05：122-123.

[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，21：104-106.

第7篇：翻转课堂的教学设计范文

文章编号：1671-489X（2017）08-0069-04

Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，

LIU Miao

Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic

Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-

borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped

classroom pattern in College Computer Basic Course.

Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization

1 引言

2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（以下简称“规划”）。规划指出，要“创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。这为我国高等教育改革提供了明确的政策导向，也为改善高等教育传统教学弊端提供了新的思路。何克抗教授认为，翻转课堂对于较高层次的学习阶段更加适用，它可以在大学和职业教育阶段进行扩展实践甚至大规模实施[2]。这为大学计算机基础课应用翻转课堂模式提供了研究依据。

大学计算机基础是普通高等院校面向大一学生开设的一门必修课，具有理论与实践相结合的特点，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，旨在提高大学生计算机基本操作技能，培养其良好的信息素养。在传统教学模式中，该课程的教学效果受到很多因素的影响，相对比之下，翻转课堂模式则有其自身不可比拟的优势，将翻转课堂模式引入大学计算机基础课程中的有效实践，不仅可以缓解很多矛盾，改善教学效果，而且对于学生自主学习能力的培养、分析问题和解决问题能力的提高，都具有重要的意义和价值。

2 翻转课堂及其相关理论

翻转课堂 学习主要分为知识传授与知识内化两个阶段[3]。传统的课堂教学主要承担知识传授的任务，知识的内化过程由学生在课后自主完成。不同于传统教学，翻转课堂将知识内化的过程“搬”到了课堂上，而知识传授的过程则由学生在课前基于相关的学习资料完成[4]。这种新型教学实践打破了传统教学中“老师讲，学生听”的模式，充分调动学生学习的主动性，对于学生积极地建构知识有很好的促进作用。

理论基础

1）掌握学习理论。掌握学习理论由美国心理学家本杰明?布鲁姆于20世纪60年代末提出。掌握学习是以集体教学为基础，在学习过程中，通过不断地即时评价反馈，给予学生所需要的个性化辅导和足够的学习时间，使绝大多数的学生达到教学目标的要求[5]。布鲁姆认为，评价反馈对于教学过程具有非常重要的意义，通过不断地评价，教师可以针对学生在认知过程中出现的误差进行及时纠正，学生在教师的个性化帮助和指导下，不断深化知识，最终达到教学目标的要求[6]。

在翻转课堂中，学生在课前自主完成相关视频内容的学习。对于基础较为薄弱的学生来说，若不能顺利解决穿插在视频当中的问题，完成教师布置的小任务，则可以选择多次重复观看视频内容，直至达到掌握视频内容的目标。在课堂教学中，教师就学生遇到的典型问题进行统一指导，并对不同小组的问题进行针对性讲解，以此达到使绝大多数学生都掌握学习内容的目标。

2）深度学习理论。深度学习是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于20世纪50年代中期提出的[7]，是指学生在理解的基础上，批判性地接受新的知识，并将其纳入原有的认知结构中，通过不断地将知识迁移，实现解决问题的学习[8]。深度学习强调学生主动地探究学习，在学习过程中，学生进行深度的信息加工、积极主动的意义建构、对知识的迁移运用以及实际问题的解决[9]。在布鲁姆对认知领域学习目标的分类中，共有识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，深度学习对应应用、分析、综合、评价四个较为高级的认知层次。因此，深度学习处于较高级的认知水平。

翻转课堂的发起人之一乔纳森?伯尔曼认为，翻转课堂作为一种有效的教学方式，需要学生深层次地理解和参与[10]。翻转课堂课前的视频学习使得学习者在课堂教学中有了深层次学习的知识基础，学习者怀揣问题和疑惑走进课堂，在同伴和教师的帮助指导下，加深对知识的理解程度，通过小组内的讨论交流、小组汇报，促进学生达到较高级的认知层次，实现知识的深度加工、主动建构以及迁移应用，以解决实际问题。

3）混合学习理论。混合学习的概念是在因特网出现以后形成的，所谓的“混合”是指传统的面对面教学和基于因特网的学习的混合。所以，混合学习是指面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[11]。在线学习为学习者提供了便利性，学习者可以选择适合自己的时间和地点来完成对相关内容的学习，并根据自己的需要选择相应的学习辅助资料；而面对面的教学为学习者提供了情感支持，传统的教学中，教师与学习者可进行面对面交流，教师的神态、语气、肢体语言都为学习者理解、掌握知识提供帮助。在线学习和传统面对面教学具有各自的优点，混合学习将这两者的优点整合在一起，充分地发挥两者的优势，将教学成本降到最低，教学效果发挥到最大化。

在很多研究者看来，翻转课堂就是混合学习的体现，它主要包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分[12]。翻转课堂课前的学习主要采用视频形式，学习者可以根据自己的情况选择合适的时间和地点进行相应的学习，并可以依据自身的学习情况，自主选择学习辅助资料；课堂的教学时间则可以实现与同伴、教师的交流与学习，翻转课堂既快捷地完成知识传授的过程，降低了教学成本，又利用宝贵的课堂时间帮助学习者内化知识，实现教学效果的最优化。

3 翻转课堂在大学计算机基础课中实践的可能性

大学计算机基础课教学目前存在的问题 在实际的教学过程中，大学计算机基础课教学主要存在以下问题。

1）课时少，内容多。大学计算机基础课面向大一新生开设，主要讲授计算机系统知识以及常用软件的基本操作，该课程教学内容比较多，知识点较繁杂，学校教学安排的课时并不能充分满足教学内容的要求。因此，在传统教学过程中，教师不得不将大部分课堂时间用来讲授课程和进行操作演示，以此来完成该课程的教学目标。

2）课上学生缺少实践机会。大学计算机基础是一门实践性较强的课程，传统教学中由于课时的限制，绝大部分的课堂时间被用来讲授相关知识和进行操作的演示，学生在课堂上缺乏实践操作的机会，课后会受到其他各种事情的干扰，不能及时地进行复习。这就使学生在学习了课程知识以后，不能很好地将其内化于自身的知识结构中，导致教学效果不理想，不能达到教师的预期。

3）讲授课与实验课不能很好地衔接。大学计算机基础课是一门公共基础课程，主要分为讲授课和实验课，在教学过程中往往采用大班授课的形式，多在比较大的多媒体教室进行教学。在课堂上，由于课程内容较多，教师在进行操作演示的时候速度比较快，学生稍不留神就会跟不上，且教师演示时，学生没有动手操作的设备支持。因此，教师当堂的教学内容全凭学生的理解和记忆，等到上实验课的时候，他们已将演示操作的内容忘得差不多，于是不得不借助学习辅助资料重新进行学习，造成时间和精力的浪费。

4）教师很难兼顾每位学生的能力培养。在实验课上，由于学生人数较多，教师很难在有限的课堂时间兼顾每一位学生的学习情况，并针对学生的问题有针对性地进行个别化指导[13]。一一解决学生遇到的问题对教师来说是个很大的挑战，这样的一节课结束时，教师往往筋疲力尽，而许多学生的问题还没有得到有效的解决。因此，在这样的课堂教学过程中，教师和学生的精力和时间浪费比较严重。

翻转课堂指导大学计算机基础课实践的可能性 相对于传统课堂来说，翻转课堂有其不可比拟的优越性，学生在进入课堂之前，已经对知识有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，这对于其进一步深化知识具有非常重要的意义。

明确、清晰、有层次的教学目标是课堂成功实现翻转的关键。因此，教学目标首先要明确，清晰的目标为之后教学活动的开展提供明确的指导方向；其次，教学目标分配要合理，根据翻转课堂的模式特点，其教学目标主要分为课前教学目标、课堂教学目标。依据布鲁姆的教育目标分类，笔者认为课前的教学目标主要是完成认知领域中识记、领会、应用，而课堂上则主要完成认知领域中分析、综合、评价的教学目标。即学生能够在课前识记视频中基本的知识点，独立完成基本的实践操作，可解决视频中穿插的小问题；课堂上则主要深化对所学知识的理解，通过综合提升，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养人际交流的能力。

1）课前。学生在课前根据教师的要求学习微视频内容，由于学生课前的学习效果是?n堂教学顺利开展的基础，因此，设计受学生欢迎的微视频是教师要特别重视的环节[4]。一般来说，翻转课堂中应用的微视频时长为10～15分钟[14]。在基础学习结束后，学生完成教师布置的小任务，若在实践过程中遇到自己解决不了的问题，则可以将问题发送到提前建好的课程微信群里，由其他学生帮忙解答。教师则在上课前翻看群里的聊天记录，找出典型的问题以及学生没有解决的问题，将其放到课堂上统一解决。由此完成认知目标分类里“识记、领会、应用”的教学目标。

2）课上。课堂上，教师先针对课前学生遇到的共性问题进行集中解决，并强调视频中的重点内容；随后综合任务，以小组为单位，学生随堂操作。针对学生遇到的问题，首先是小组内部解决，小组成员解决不了的再向教师提问。同样，针对不同小组遇到的共性问题，教师在课堂上统一解答，以免造成时间和精力的浪费。这样，学生的课堂时间主要用来解决问题，深化教学内容，参与协作交流。此模式将最重要的学习资源――时间最大化[15]，学生在完成综合任务的同时，实现认知领域的较高级目标，即“分析、综合、评价”。

3）课后。课堂综合任务结束以后，教师组织专人（每个小组轮流）进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。

4 “PPT相册中图片的编辑与处理”翻转课堂模式的教学设计

翻转课堂能否实现其“翻转”的效果，实现学生学习效果最大化，受诸多因素的影响。但归根结底，翻转课堂能否实现良好的学习效果，最关键的还是要看教师对整堂课前后的设计能力。本研究以“PPT相册中图片的编辑与处理”为案例，进行翻转课堂的教学设计。

课前 在学习复杂操作之前，教师要求学生在课前就要熟练掌握视频中的基本操作，能对图片进行简单的属性修改。所以，其课前教学目标为：能够进行图片插入；会对图片进行缩放、裁剪；能对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。

本案例中，教师上课之前已将“PPT相册中图片的编辑与处理”的微视频上传到网上，附带课件和图片处理前后的对比图片。在视频中，教师将基本内容分?榱酱罂椋?即两个微视频，分别是图片插入、缩放、裁剪和对图片进行对比度、亮度、饱和度等的调整。在视频结尾，教师要求每位学生对一组图片进行简单处理，并进行处理前后的效果对比。操作过程中遇到解决不了的问题，学生可以在群里寻求其他学生的帮助，若解决不了，则由教师在课堂上统一解答。

课上 学生在课前已掌握基本操作，为了进一步对学生进行知识的深化和能力的增强，本案例中的课堂教学目标为：了解图片的不同格式、不同类型；会对图片进行美化、加边框；会简单抠图，设置图片背景为透明色；会用图片格式刷工具。

课堂教学主要分为三大块，每一部分的教学活动开展如下。

1）答疑解惑。课堂开始10分钟，针对学生课前遇到的问题，教师进行相应解答。针对本案例，有学生提出在操作过程中改变图片尺寸的时候，会出现图片的长宽比例发生变化的情况；也有学生提出在对图片进行缩放时，有的图片会失真，图片背景无法处理；等等。教师针对仅仅是操作方面的问题进行相应解决。比如第一个问题，教师可告诉学生，要想等比例地缩放图片，最简单的方法是在改变图片大小时按住Shift键，也可以单击右键，对锁定缩放比例进行勾选。而对于需要深入学习的问题，教师则安排在拓展提升阶段进行相应讲解。

2）拓展提升。针对学生课前遇到的问题，在本节课，教师向学生介绍图片的不同格式、不同类型，着重讲解位图和矢量图，要学生了解位图是由像素点组成的，缩放可能导致图片失真，所以在检索图片的时候要考虑图片的格式，避免因为缩放而导致图片模糊。接着向学生讲解图片常用的操作设置，包括对图片进行美化、加边框、简单抠图、设置图片背景为透明色等，最后是图片格式刷的使用。

3）综合练习。拓展提升阶段完成以后，教师向学生下发材料，布置综合练习，要求每位学生做一个关于校园风光的电子相册。在此过程中，学生可以相互讨论，针对不熟悉的操作进行相互学习；而此时教师则在教室里观察每位学生的制作过程，对学生需要改进的地方进行相应指导，也可帮助学生解决制作过程中遇到的问题。制作完成后，以小组为单位，评选最精美的小组作品。完成任务的过程是学生对课堂知识理解应用的过程，他们在这个过程中不断参与交流讨论，而教师也变成学生学习的指导者、帮助者。小组互评的过程是学生综合分析、运用知识的过程，通过对作品的评价，深化了学生对知识的理解。

课后 课堂综合任务结束以后，负责的小组进行微信公众号内容的推送，主要包括课堂内容的简单回顾、典型问题的着重强调以及复杂操作的内容拓展等。

第8篇：翻转课堂的教学设计范文

关键词： 微信公众平台；翻转课堂；先学后教；网络组建；能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0158-04

1 可行性分析

1.1 微信公众平台的功能分析

微信公众平台是微信于2012年8月推出的一项微信订阅服务，主要针对名人、政府、企业等扩大自身影响力，开展多媒体活动的需要[1]。微信公众平台分为服务号、订阅号、企业号，其中订阅号可以由个人申请，操作方法方便，每一个人都可以用一个QQ号码，打造自己的一个微信公众号，并在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音等全方位沟通、互动。

现在手机将取代个人电脑成为个人信息中心，微信已经深入人们的生活；每个学生的手机都有微信，通过微信公众平台方便实现一对多的交流与互动，促进教师与学生课外互动和交流。微信公众平台的出现为教师解决课堂学生人数多、课堂时间不够、教材内容不够丰富等问题提供了新的解决方法。

1.2 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前通过教师提供的教学视频等学习材料进行自学，课中由教师组织学生一起通过小组协作学习、作业答疑、成果展示、互动交流等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]。

传统的教学是知识传授在课内，知识吸收和掌握在课外，通常学生需要克服学习中的重点难点时教师往往不在现场。而翻转课堂将知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将大大提高；这是笔者在参加2014年1月全国高职高专教育微课设计与制作技术宁波基地的培训班，从黎家厚教授那里学习到的。它的特点是：首先它颠倒了传统的教学理念。以学生为中心，真正做到了“因材施教”；其次颠倒了课堂教学结构。该模式将知识的传授放在教室外，知识的吸收与掌握放在教室内，倡导课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练[3]。

翻转课堂的开展借助移动设备，如手机、ipad和类似的“能够持续在线”的设备，W习者可以获得更广泛的学习机会，学生可以自主学习，更便捷地获取资源；教师实时评价，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。例如可汗学院已经成为世界上最受欢迎的教育往站点，而对我们的高职院校的学生来说，每个人都有手机，利用手机里的微信公众号平台来学习，无疑是非常方便和有效的；教师应该保证学生在课前预习的高质量和主动性，保证学生在课中练习和概念理解的高质量，有效组织个性化教学和小组协作学习。

近两年来笔者针对《中小型网络组建技术》课程的课堂教学进行了基于微信公众平台的翻转课堂教学设计和研究，取得了一定成效。

2 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式设计

2.1 翻转课堂教学模型设计

2011年美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段[4]。

笔者结合本课程的特征和高职学生的特征，构建了翻转课堂教学模型，如图1所示：

此模型将课堂分为四个阶段，具体如下：

体验学习、概念探究阶段：课前，学生通过观看微信公众平台上教师提前的微视频或教学资源等进行课前自主学习，也就是概念自我探索；学习完成之后，可以与教师通过微信公众平台进行在线讨论，独立或合作完成教师布置的任务，引发思考，体验学习。

概念探究、意义构建阶段：课中，学生通过教师提供的教学资源等进行课中吸收内化，通过教学案例对知识的意义建构，并完成教师安排的任务，如设计网络拓扑图、制作网络升级项目ppt、网络项目规划书等。

展示应用阶段：课中，教师组织有意义的项目演讲进行阶段学习的报告，教师在此过程中应予以及时的评价与鼓励。如让学生展示网络的项目解决方案，其他学生进行点评。

巩固提高阶段：课后，通过前期的学习，给学生布置新的任务，将前面所学的知识点灵活应用。

2.2 基于微信公众平台的翻转课堂教学模型设计

整个翻转课堂教学模式设计包括课前、课中、课后三个阶段，如何有效地将教师事先准备好的视频或课程素材让学生自主学习，微信公众平台无疑是一个很好的依托，技术支持下让所有学生都能得到适合的个性化教育[5]，笔者进行了尝试，建构了如图2的教学模型。

此模型的特点如下：

1）课程资源的整合与开发

课前的准备工作：本课程的名称为《中小型网络组建技术》，主要是培养学生网络规划能力和项目解决方案设计的能力，以及交流沟通、演讲表达、团队合作能力。课程内容包括三个学习情境，均来自企业真实案例，基于工作过程进行设计，三个学习情境的内容难度循序渐进，从易到难，主要区别如下表1：

三个学习情境的内容都随着网络技术的改进而更新，特别是在笔者访问工程师期间，参与企业的真实项目，搜集了不少最新的网络组建方案，并将之编入学习情境2的细节中，其中情境3也是笔者访问工程师期间参与的企业项目。给学生搭建真实的企业情境，更容易激发学生的学习积极性和探索知识的欲望。

2）个性化学习

由学生在课前设计网络项目解决方案，或课中设计绘制网络拓扑图等，教师进行小组指导或个体指导。

第9篇：翻转课堂的教学设计范文

摘 要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育

>> 基于微课的翻转课堂教学模式设计 基于微课的翻转课堂教学模式探究 基于微课的翻转课堂教学模式研究 基于微课的数学翻转课堂教学实践 基于微课的翻转课堂教学模式探索 基于微课的艺体类大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 基于翻转课堂教学模式的说课设计 基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究 基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究 基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究 基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思考 基于微课的翻转课堂教学的现状研究 基于微课的翻转课堂教学模式的探讨 基于微课的翻转课堂教学模式的应用 论基于微课的高职英语翻转课堂设计 基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究 基于微课的商务英语翻转课堂教学改革 中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（1）.

[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.

收稿日期：2016-09-08

作者简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范大学博达学院讲师，主要从事中国现当代文学研究。