微课程设计与制作精选(九篇)

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第1篇：微课程设计与制作范文

关键词：微课程；选题；系统规划

近年来，随着信息与通讯技术的快速发展，微信、微博、微电影、微访谈、微媒体等很快出现，并不断影响着我们的学习方式、工作方式和生活方式。我们好像一下进入了“微”时代。在教育领域，微课也悄然兴起。那么什么是微课呢？微课就是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。由于它是一种网络视频课程，所以它最大的优势是便于传播，有利于教师进行交流，同时也给学生创造了自主学习的环境，再加上其内容短小精悍，形式生动活泼，所以，伴随着时下“翻转课堂”“电子书包”等教学改革项目的开展，“微课”很快成为当前教育教学改革的热点。那么，在教学中，我们怎么进行微课程的设计和制作呢？

一、选题的标准

微课的选题是微课设计和制作的首要环节，好的选题不仅能够有效地解决实际的教学问题，促进学生思维能力的提高，而且制作起来也比较轻松自如；相反，如果选题不当，要么就是用微课来解决用传统的教学方法一样能解决的问题，要么就是不大适合用多媒体进行表达，制作费时费力且效果不佳。那么，选题的标准是什么呢？

1.基于课程标准

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出了相应的教学和评价建议。因此，微课在选题的时候，只有认真研读课程标准，才能够准确把握教学内容的重点、难点，这样做出的微课才能够在突出重点、突破难点方面发挥应有的作用。

2.进行系统规划

微课程是授课教师在对某个知识点认真钻研后，依据课程标准，并结合学生实际制作出来的，它体现了授课教师对该知识点的理解与把握，在整个微课的制作过程中，倾注了制作者的心血与智慧，做出后是非常值得同学科的老师借鉴和学习的。再加上一所学校学科教研组人力资源是非常有限的，如果同一个知识点任课教师不通信息都去制作，这无疑会对人力造成极大的浪费。因此，在学期初，对微课程进行系统规划非常重要。同学段同学科老师要加强协作，每位老师对一学期教学任务的某一部分担负主要备课任务，这样既减轻了老师的工作负担，又避免了微课制作热点课题人人做，冷僻课题无人做的境况。微课程是一种教学资源，只有通过系统规划才能够达到资源纷呈共享的局面。否则，微课程制作就只能是一个教学活动而不能成为一种教学手段融入我们的日常教学中。

3.要适合多媒体的表达

微课程是信息技术支持下的教学资源，必须借助多媒体平台进行表达，因此，微课程在选题的时候就要注意，所涉及的知识点一定要能够通过线条、图案、动画进行解读，否则不但制作费时费力，而且也达不到突出重点、突破难点的目的。

4.可以选择相对固定的知识点

微课程作为在线视频教学资源，其影响的范围是非常宽泛的。其中，会有学生在学习的过程中利用它解决遇到的一些问题。如果选择的知识点有不同的解读，就会引起争议，甚至使学生陷入迷惘之中。因此，在微课程选题时应尽可能选一些固定的知识点。

二、微课程的设计与制作

1.教学内容的确定

微课程设计的关键是教师要在熟知教学内容的基础上，选出一个有价值的知识点，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内的完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章讲解天气系统时，学生对“冷锋降水在锋后，暖锋降水在锋前”很难理解。这时，我们就可以把这个知识点作为一个选题制作成微课程。为什么呢？因为搞清了这个问题，就等于是明白了锋的形成和锋影响下的天气特征。而这恰好是本节课的重点。另外，锋是占有三维空间的，且处在不停的运动之中，非常适合动画模拟演示，内容本身就是制作微课程很好的素材。

2.教学内容的微处理

选好了课题后，需要对教学内容进行微处理，要根据微课程时间短，知识粒度小的特点设计教学过程，一般可分为三个步骤：（1）揭题设问，导入新课；（2）切入主题，逐步推进；（3）回顾反思。

3.媒体设计

良好的教学设计是微课程教学资源开发的关键，但是媒体设计也相当重要，因为微课程最终呈现的形式就是由媒体设计决定的。目前，微课程视频的媒体呈现形式多样，一般有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。在这些媒体类型中，软件合成式运用起来相对要简捷灵活一些，即屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容，在做好音频调试、屏幕设置、灯光设计、环境调适等准备工作后，正确操作该软件，就可以完成微课程制作了。做成以后，还可以对部分细节进行修改，直至没有任何问题就可以合成输出教学视频了。

微课程作为一种教学视频资源，已经运用到“翻转课堂”“电子书包”等教学实践活动中。目前，在制作方面仍存在一些问题，比如：时间短，但主题不突出，把微课制作成“浓缩课”等，但相信随着教研教改的不断深入，微课程制作的核心理念会逐步渗透到教师的实践活动中，从而在今后的教学中发挥其独特的作用。

第2篇：微课程设计与制作范文

关键词：学前美术手工教育；课程设计；微媒体语境下；微课程

一、学前美术手工教育

针对于学前美术手工教育的特点以及学龄前儿童身心发展的现状，在进行学前美术手工教育的专业课程的课程设计时，应当考虑到教学内容中的技术性的体验对儿童艺术才能的培养作用、进行手工创作时多样化材料的选择和创造对儿童创造力和想象力的激发、微课程在时间上显著的“微”的特色及教学内容集中明确的特点、面对儿童学生时所需要选择的易于儿童理解的教育语言与富有趣味性教育方式的合理选择。下面我将针对以上四点进行较为详细地讲解。

1.技术性的提升

手工课不分年龄，其所首要注重提升的能力都是技术方面的提升，换个说法可以理解为这门课程就是手工的实践和提升，教师需要具备一定的专业技能，并且通过适当的方法让学生学会这一技能，打好手工制作的基础才能为以后的学习提供基础性的保证。

在不断练习的过程中，学生会越来越熟练，也就是所谓的熟能生巧。当然，手工课是一门锻炼艺术才能的课程，学生们在学习的过程中不断体验各种方法所能带来的不同效果，不同的效果碰撞下会产生何种的艺术形象，因此在学前美术手工教育的过程中，切记要避免机械性的重复，单一的形象对学生艺术能力的提升百害而无一利。

此外，教师需要明确学龄前儿童的特殊性，因为他们的耐性相比于成年人来说通常会小很多，于是教师在教育过程中需要把握好重复性技能练习的质和量，尽可能地“多质少量”，保持学生的学习热情。并且，在美术手工教育过程中，材料的难易不同，手工技术的复杂程度不同都会影响学生们学习艺术的积极性，因此教师需要在学生学习的过程中进行正确的引导，多给学生们一些表扬和正面的评价，让学生们通过这种创造艺术的成就感来保持对美术手工学习的热情，以此达到增加学前美术手工教育成果的目的。

手工作品之所以相对于其他艺术作品更能打动人，关键在于它的制作过程中有浓重的个人气息，作品保存着足够多的个人的痕迹，在制作的过程中，作者的每一步、每一种情绪都清晰地反映在这上面，使得在作品成型后，这些情感都能更直观地展现在观赏者的面前。因此在进行学前美术手工教育过程中，教师在为学生教授技巧、制作流程和培养艺术思维之外，还需要适当地带领和引导学生鉴赏优秀的手工作品，提高学生的艺术感受力，这对提高学生的艺术技能水平有着重要的作用。

2.选择材料对儿童的影响

自古以来，评价一个手工作品的好坏，从来都不可以只看重其材质而进行片面的评价，在进行艺术鉴赏时更重要的是作者对于材料的搭配和艺术加工，这才是艺术品的灵魂所在。每一种材料都有其特色：特有的纹理、独特的颜色、浑然天成的形状……甚至有些最初看来是瑕疵的部分，在创作者独有的想象力的作用下都可能变成闪光点。因此，我们在进行学前美术手工教育时，需要培养学生这种发现美和创造美的能力，要使学生能够发掘每一块材料的特色，使其成为独一无二的艺术作品。当然，对于学龄前儿童，我们更重要的是通过这种对艺术的学习来培养他对生活的热爱和善于发现生活中闪光点的视角，因此在进行手工美术教育的时候所选择的材料应当尽可能地选择生活中常见的材料，甚至是一些废品，这对培养学生的观察力和创造力都有着极大的好处。

在课程设计中，教师可以向学生提供一些废报纸、碎布头、水瓶等，为学生们讲解一下这些材料适合用什么手工技能进行加工，在适当的时候可以给学生提供一些创作雏形来进行引导。因为这些材料本身的花色就很丰富，并且利于改造，所以对学龄前儿童来说创作难度较低，而且由于这种材料本身十分常见，在课后学生们可以自由地发挥他们的创造力，这能对课堂知识进行巩固。

为了达到以上的效果，在平时的教学过程中，教师需要对学生进行材料处理方面知识的教育，需要让学生认识到各类材料的特性以及处理各类不同材料时最恰当的方法。材料虽然不是艺术品唯一的评价标准，但不可否认的是，它在艺术品中所占的比重极大，恰当的处理方法有时会起到“画龙点睛”的作用。为了锻炼学生这种处理和搭配不同材料的能力，教师可以提供给学生一个主题，让学生自行寻找合适的材料来进行创造；或者教师也可以提供一个特定的材料，让学生自由发挥想象力，这两种方法都会在一定程度上提升学生的手工能力，教师在实际的教学过程中可以交替使用。

3.时长的把握

在时间的把握上主要注重两点：一是教学的时间尽可能短；二是给学生的动手实践时间尽可能长。

第一点是教学时间的“短”。在微媒体语境下，学习者通常不需要也不喜欢长时间地听课，他们渴望的是一种快餐式的教学――内容一定要精简且丰富，最重要的是时间尽可能短；同时基于学龄前儿童的特殊情况，长时间的教学容易使学生感到乏味，从而影响学习的积极性；并且幼儿的记忆力的深度和广度相对较差，如果教学时间太长，从记忆力方面也会影响教学成果。因此，在进行学前美术手工教育专业课程时，课程中教学的部分最好保持在3～8分钟之内，尽量不要超过10分钟，有研究表明这是能保证教学成果最大化的一个时间段。

一堂课的时间是固定的，尽可能缩短教学时间实际上其实还有另一个原因――尽可能多地给学生动手实践的时间。我们要知道，一个优秀的艺术作品，它所需要的艺术构思的时间其实是不固定的，灵感虽然可能会是在一瞬间就降临作者身上的，但是更多时候这种灵感是源于对材料和主题长时间地思考后的结果。因此，尽量长时间地构思对手工创作来说是有利无害的；并且手工创作需要一个过程，根据材料的复杂度不同，所需要的时间也是不同的，并且有的时候可能因此出现失误或者构思的突然改变而临时需要重新创作，这种情况下需要的时间就更长了。所以，在学前美术手工教育过程中，留给学生尽可能多的创作时间是极为必要的。教师在进行专业课程设计时需要考虑到材料和主题的难易程度、学生们的实际情况，要让学生们有充足的时间进行构思和创作，注意时间上的合理安排，这样才能推动一个优秀的手工作品的产生，这样才能培养一个未来的“小艺术家”。

4.教育方式（运作模式）的选择

对于学前美术手工的教育，在教育时选择的教学方式应尽量是游戏性的。在教学过程中教师应当学会将教学内容巧妙地融入游戏中，寓教于乐，让学生们更好地理解和掌握需要学习的知识。对于儿童来说，游戏性的教学能够更好地激发学生的学习兴趣，不过教师需要注意的是游戏的形式和内容最好多样化，不要随便套用，这种乏味的做法有时反而会妨碍教学效果。

对于教学时语言的选择，教师应当尽量亲和友爱，选择学生们易于理解的语言；在进行教学评价时要尽可能地正面评价，努力发掘学生的长处，鼓励学生扬长避短，要努力给学生造成积极的影响，提高学生学习的积极性。

二、微媒体语境下的课程设计

在微媒体的语境下，教学过程中所使用教学媒介和教学方式不再拘泥于传统的黑板粉笔、教师口述和手写板书了。教师在教学过程中可以利用多媒体设备，通过制作PPT、flash视频等让学生更直观地进行智能式的学习。同时在这样的环境下，教师凭借网络的力量可以调动更多的教学资源，弥补了自身因知识或技能水平所受到的限制，大大丰富了教师的教学内容，提高了教师的教学水平。下面笔者就来说明一下在微媒体语境下学前美术手工教育专业课程所需要做的课程准备。

在开展一个微课程时，教师需要具备以下几个要素：内容简洁、主题明确、PPT上的内容要醒目且有提示意义，进口教学内容、录制的视频的开头应当有视频内容的简要说明、在视频的结尾必须有结束性的部分，这一部分根据教学需要可以是课堂内容的总结，可以是布置的课后作业，也可以是下一节课的简要介绍。课程的内容一定要精简，时长一定要尽可能短，内容最好是以手工制作过程为主，因为课堂时间有限，通过播放有关制作过程的视频，可以让学生在最短的时间内熟悉手工制作流程，视频所带来的教学效果相对于教师简单的口述来说更为直观。在进行视频拍摄时，尽可能选择像素好的视频设备，有条件的教师建议选择相机进行拍摄。通过拍摄视频教师最好能完成声音、影响、教学内容、材料讲解方面的准备，最大限度地缩短教学时间。为了迎合学生的喜好，激发学生的学习兴趣，PPT或视频中可以适当添加当下学生们喜好的内容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光头强等），这样能给教学视频增加一定的趣味性。

具体的微课程拍摄流程分为以下四步。

1.教学设备的准备工作

因为教师需要拍摄一个教学视频，所以需要准备一个摄像设备（可以是相机、手机等），另外，教师还需要准备好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能还需要布置一定的场景。为了让儿童更易于接受，教师在录制时可以选择儿童生活中容易接触到的场景进行拍摄。例如，在幼儿园教授手工课的教室，或者是家庭化的环境，尽量为儿童营造一个温馨亲和的教学环境，不让儿童因为刻板冷硬的背景而对教学视频失去观看的兴趣。

2.对教学过程进行录像

由于我们是学前美术手工教育，所以主要的拍摄内容是材料讲解与准备过程以及手工制作过程。在进行材料的讲解时，对材料的选择一定要与接下来实际课程中提供给儿童的材料相符，这样才能达到讲解的最佳效果。每一个材料都应当有适当时间的特写，便于学生的观察。在拍摄手工制作过程的时候，一定要选好拍摄角度，必要时可以寻求一个助手进行辅助拍摄，这样可以形成多角度全方位的拍摄视角，能够更好地记录手工制作的过程。

3.后期视频制作

因为在手工制作过程中，有很多内容其实是重复性的，没有讲解和播放的必要，因此在拍摄完视频之后，教师需要对视频进行剪辑和制作。比如，长时间的同样的步骤，教师可以只保留最初的步骤教学和成果展示，在此期间的单调重复的内容可以加以删除，这样既可以节省时间，也不会降低参与观看的学生的耐心值。对于视频中需要特殊说明或者着重注意的部分，教师可以后期在视频里加上标注。再有就是片头和片尾的部分，教师需要表明课程主题，这样才是一个完整的视频。为了增加参与观看的学生的兴趣，可以在视频中适当添加学生喜欢的元素。例如，流行的卡通形象、富有个性的音效或者是一些儿童喜欢的、可爱的小特效，但是这些内容切记不要过度，以免造成喧宾夺主的尴尬结果，反而会影响教学成果。

4.通过录屏软件进行录制

有的课程不需要具体的操作流程，可能仅需一个PPT即可，此时教师可以选择实用录屏软件将对PPT的演示加以录制，同时进行语音讲解并录音，这时根据需要还可以加上字幕，这样相比于单纯地播放PPT教学效果要更好一些。

三、结语

在微媒体的语境下，课程设计和运作模式不应是一成不变的。学前美术手工教育专业课程需要结合时代的特色，吸取微课程的长处，不断地为手工教学注入新鲜的血液。教师不能故步自封，要善于学习并利用新鲜的知识，终身学习，这样才能为祖国的花朵们提供更高质量的教育，让他们能够在艺术、人生的道路上越走越远。

参考文献：

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（05）.

[2]汪志萍.加强手工教学，促进美术素质教育[J].考试周刊， 2009（52）.

[3]张先发.浅议手工课在幼师美术教学中的意义[J].科学大众（科学教育），2013（08）.

[4]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61―65.

第3篇：微课程设计与制作范文

加强高等职业院校的内涵建设，保持持续发展是职业教育关注的焦点问题。而课程建设正是高职内涵建设的切入点，也是高职内涵建设的落脚点，高职课程的设计、开发与改革是提高教学质量的核心和关键，也是实施教学改革的重点与难点。

一、基于工作过程的高职课程建设模式

高职课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与学生所获得相应的职业能力结构之间的桥梁。加强课程的建设，必须与高职教育的人才培养目标和职业特点相吻合，以基于工作过程为导向的课程为突破口，在课程的设计与开发中，要追求工作过程的系统化而不是学科结构的系统化，要注重技能体系与忽略知识体系，按照工作过程的顺序进行课程开发，按照工作过程的情景进行教学设计。

工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。因此基于工作过程的课程建设框架也要紧紧围绕教学内容、教学方式、教学环境进行设计。

二、课程结构实现“三接”

基于工作过程的高职课程的建设，在课程体系的设计与构建，要重视其与职业岗位的联系，体现高职课程改革“职业能力本位”和“工作过程导向”的改革方向，为此，有必要实现“三接”：社会与就业需要对接；职业岗位与职业能力衔接；资格证书或课程链接。实现“三接”，应通过各种不同的方式，对专业对应的“社会职业”进行分析，确定本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行提炼加工，将行动领域转换为学习领域课程，实现课程体系的重构。

三、课程内容实施 “一体化”

课程建设的内容注重两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。关于课程内容排序的标准，姜大源强调要“一体化”。所谓一体化，对职业教育来讲，追求的则是工作过程的完整性。从综合课程到项目课程，再到工作过程导向的课程，这是当今职业教育新的趋势和变化。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，根据这一观点，本人认为，课程教学结构与内容的整合应按结构优化、内容序化和知识细化的思路实施“一体化”。

结构优化就是课程内容的抉择取向问题。基于工作过程的高职课程的内容的择取应根据岗位职业能力培养的需要，按照课程理论适度化、课程标准职业化、课程实践充足化的原则要求，以岗位需求为依据，对职业岗位所应具备的知识进行精心的选择、认真的取舍和合理的调整，优化的课程结构以过程性知识为主、陈述性知识为辅，通过对课程内容的重构与生成，最终形成模块化的课程结构。

内容序化就是课程内容的结构排列问题。基于工作过程的高职课程的内容的编排应采用串行结构，应当依据学生认知规律、专业所对应的典型职业工作顺序，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。

知识细化就是课程内容的知识定位问题。基于工作过程的高职课程的内容的知识要重视过程性知识的要点描述和过程性技能的操作技巧。高职教育培养的是面向“实际的、技术的、职业的”高技能人才，“会做”、“能做”是他们的才略智能之长和谋职就业之本。

课程内容体系 “一体化”的实施，就是要围绕课程教学目标，对知识进行重新的调整和归并，摒弃重复、扬弃过时、删除繁杂、合并类似、引进先进、增加实用，实现课程内容的重组。

四、教学形式实现“三融”

如何在高职课程的教学活动中，充分的调动各方积极性、提高课程教学效率，是课程教学必须面对和务必考虑的重要问题。基于工作过程的高职课程的教学形式，应该将教学活动中的各主要方面有机的结合起来，即在教学活动中实现“三融”。教学过程中的“三融”就是通过对教学方法与教学手段的灵活运用，以教师为主导、以学生为主体，以职业能力为主线，将教学过程中的主导――教师、主体――学生、主线――职业能力（课程内容）有机的结合在一起，围绕学生的职业能力这一本位和主线，充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用。

教师作为教学主导，在基于工作过程的教学活动中，应该成为组织者、示范者和指导者，要能对教学过程进行合理的组织、对工作过程进行准确的演示，对学做过程进行有效的引导。这就要求高职教师既要具备一定的职业能力和专业实践经验，能完成职业工作岗位的技能操作，有效地保证高职课程的教学目标；又要具备一定的执教能力和教学业务水平，能指导学生通过感性体验获得经验知识，实现能力目标的内化。

学生作为教学主体，在基于工作过程的教学活动中，应该成为参与者、实践者，要发挥能动性作用，积极配合课程教学活动，在教师的帮助、指导和引导下，在实景的教学环境中，主动地“求”学、“索”学，仿做、真做，实训、实练，在真实的体验中获得经验知识，掌握职业技能的基本技术与操作方法。

技能作为教学主线，在基于工作过程的教学活动中，是教学的本位和重点，教师主导和学生主体的活动都是围绕着职业能力来进行的。“三融”的高职课程教学形式，就是要坚持以社会需要为导向，以职业能力为根本，以提高培养质量为中心，通过各种现代教学手段和职业教学方法，让学生体验、掌握和获取职业岗位的必备技能。

五、教学模式实施“三位一体”

课程教学的组织与实施，是传递课程内容、培育职业能力的有效途径。基于工作过程的高职课程的教学组织，应该推行“教学做”的三位一体，实施一体化的课程教学活动。

三位一体的教学活动，是被职业教育所倡导、研究、实施的教学模式，它跳出了学科体系的约束、冲破传统的教学模式的?O篱，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位和职业导向，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习工厂为中心转变。

在一体化的教学活动中，教师的作用应该从传授为主，转变为指导为主；学生的角色也应该从被动的听为主，转变为主动的练为主。教、讲、演、检主要由教师主导来完成，它通过课程岗位知识要点的讲授、操作技能要点演示活动来进行，并通过各种方式进行检查与验证；学、做、练、考主要由学生主体来完成，通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练，在练与训中逐渐积累经验性知识，不断提高职业技能水平。

第4篇：微课程设计与制作范文

【关键词】工作过程导向 高职高专 课程开发

基于工作过程为导向的课程开发，是推进高职院校课程建设的重要手段，也是深化内涵建设的必要选择。课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。目前，国内很多高职院校已经处在深化内涵建设的关键时期，对专业骨干课程课程基于工作过程进行重新设计，有效提高教学质量，毕业生质量，进而使学生优质就业。

一、工作过程概述

20世纪90年代，以德国著名的职业教育学者费利克斯·劳耐尔教授为首的研究团队，创立了基于工作过程为导向的职业教育课程开发思想与理论，成为德国职业教育改革的理论指南，也备受我国职业教育界研究学者的关注和应用。例如教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源先生。工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对稳定的系统”。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，工作成果始终是其所要达到的日的。工作过程的核心要素包括：工作组织、工作内容、工作对象、工作手段及工作产品，并在特定的工作情境下完成预期的工作任务，达到预期的工作成果，工作过程便随之结束。

二、基于工作过程导向的课程体系构建阐述

基于工作过程为导向的课程设计是针对岗位实际工作过程设计开发的课程体系。基于工作过程导向的课程开发，首先要解决课程内容的选取问题，要以工作过程具体知识、技能为主要内容。职业教育即是就业教育，突出特点是其鲜明的职业性，专门培养生产建设一线高素质技能型人才。课程内容必须是以工作过程知识为主，以陈述性知识为辅助。即以实际应用的策略和经验的掌握为主。以适度够用的概念和原理理解为辅。其次是要做好课程内容的编排设计。要以工作过程的逻辑主线整合专业知识和职业技能，确立以工作过程为主线的职业课程结构，围绕实际工作活动由浅入深展开，达到学生容易接受、快速形成职业能力的目标。

三、基于工作过程导向的高职《Cordrow》课程设计

按照工作过程来“序化知识”，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。例如，我经常讲到“吃饭”。如果将其视为一门学习课程，视为一个基于工作过程导向的课程，“吃饭”的具体的工作步骤应该是：第一步拿筷子，第二步用筷子夹肉，第三步放在嘴里，第四步咽下去：一个完整的工作过程就出现了。

目前，传统的《Cordrow》课程教学模式是理论教学和实习教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师更关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合的现象。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，给学生学习造成困难，必然影响教学质量的提高。打破原有的课程设置，打破原有的篇、章、节和呆板的理论授课陈式，修改为操作能力模块项目为授课节点。在广泛进行企业调查的基础上，将《Cordrow》课程设计为不同的职业能力模块。以设计人员工作岗位上必须掌握的某一种技术或必须具备的某一种能力为具体内容，而不是以课程名称为内容。将整部教材可以重新编排为：任务项目。软件操作工具学习项目。任务项目；名片设计学习项目。任务项目；彩色画报设计学习项目。任务项目；企业VI设计学习项目。任务项目；企业画册设计印制学习项目等等。

四、基于工作过程导向的高职《Cordrow》课程设计需要注意的问题

在常规教学中，作为任课教师在充分了解学生学习状态情况下，实施基于工作过程的课程设计与实践改革，要注意以下问题：

（1）对设计类专业就业市场进行调查摸底，找出就业岗位群、进行分类统计。对不同岗位的职业能力进行归纳，提炼出复核岗位要求的几项必备专业技能。按照职业技能的难易和工作过程设计任务项目单元。例如：名片设计任务单元、企业画册设计任务单元。

（2）对专业教师的教学方法、授课技巧进行辅导。实施任务项目单元的授课模式，需要代课教师下企业锻炼，学习企业（公司）的工作实际操作经验，不能照搬教材，照本宣科教书。需要任课教师按照企业工作实际将《Cordrow》课程的授课讲义重新编辑，教学形式也要创新设计。

（3）对于上课的学生要进行分组，分组完成不同的项目，分别成立设计小组，制定专人为设计小组组长。带领小组成员在教师的安排指导下完成项目任务。通过一个又一个生动鲜活的项目案例，使学生能够娴熟运用Cordrow软件。

（4）对课堂上完成较好的作业，教研室组织老师可以举办Cordrow课程作业展评，教学系可以举办学生基本功大赛。老师去赏识鼓励学生，让学生在项目教学中获得更多的成就感、自豪感。

（5）邀请设计类企业、家装、装潢、广告制作等用人单位的HR参与到《Cordrow》课程标准的设计中。邀请设计类公司设计师、招聘经理来学校定期举办设计沙龙、设计交流讲座、访谈等活动。使基于工作过程为导向的《Cordrow》课程汇集趣味性、知识性为一体，进而提高大学生的学习兴趣。

第5篇：微课程设计与制作范文

摘 要：本文提出在专业课程教学改革中，应注意通过“课题作业”这一重要创新载体来有效提升学生的综合能力，并总结出能力本位的专业课题作业设计与实践案例，以解决目前职业院校课堂教学中忽视“学习能力”的培养和训练的弊端。

关键词 ：专业教学 课题作业 教学改革

一、职业能力不足是职业教育落后的根本问题

目前职业院校教师传授知识常常受传统观念的影响，只是尽可能地把完整的知识系统灌输给学生，没有建立“自我学习、终生学习”的现代学习观。在课堂教学中，只重视间接的知识传授和积累，而忽视学生直接经验的获得和能力的培养，这将导致毕业学生在社会发展中可持续性严重不足。

职业教育必须以职业活动为导向，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目、任务为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。作为职业院校的专业教师，要按照职教特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生间的良性互动。

二、综合能力目标是专业课程教学改革的最终目标

在实际课程教学中，知识目标、能力目标是课堂教学必须考虑的重要指标，而综合能力指标是以解决实际问题为目的的“实战”能力，它不是单纯掌握专业知识体系，甚至不仅是掌握单纯的专业技能，它要求学生掌握技术知识去完成某种指定的实际工作。

所以，在专业课程设计过程中，必须选择适当的课题项目为载体，通过课程的不断深入，以任务为导向，逐步解决课题中的各种问题，用实际操作来训练学生的综合能力。

三、课题作业是课程综合能力培养的重要创新载体

综合能力培养通常是以综合实训项目来完成，但综合实训是目前职业院校当前课程教学的弱项。学生一般毕业设计或顶岗实习时才得到训练，这违背了职业教育的认知规律，因此教师应当在每门专业课程教学中，不断训练学生的综合运用能力。

实践表明，运用“课题作业”可以很好地实现这一目标，它是综合能力培养的重要载体。课题作业法是基于任务驱动、心理暗示和因材施教的教学理论，是任务主线、学生主体、教师主导的教学模式创新，它强化了专业课程教学的实用性、应用性。每位学生课题可以相同，但参数各异，课题作业完成的基本内容统一却无上限，学生可根据自己不断的内容争取更高的等级分。课题作业一般采用5人一组的分组合作机制，学生在教师辅助下学习综合运用教学资源、自主探索和互动协作，完成对所学知识的认知和运用。

四、能力本位的专业课题作业设计与实践案例

1.课题作业的设计过程

课题作业的实施，必须立足课程选用的具体教材及教辅材料，在明确课程主要内容和学习目标后，再分以下几个步骤有序推进。

（1）明确课题任务。课题作业选择必须紧贴生产实践，必须联系教材各章节的基本要点，必须以图表等形式加以展示。

以机械设计基础课程为例，该课程研究的主要内容可分两大部分：一是研究常用机构的组成原理、类型、运动特点、功能、设计方法及机器动力学方面的基本知识，并简要介绍机械系统方案设计的有关知识；二是从承载能力出发，研究一般工作条件下，通用零件的工作原理、结构特点、选用及设计问题。

由于课程属于机械类和机电类专业的一门主干技术基础课，需要运用多课程所学知识解决机械设计中的问题，综合性、实践性很强，所以课堂设计方法显得至关重要。

为了突出学生综合能力的培养，为了坚持理论联系实际的原则，根据多年的教学探索与创新，笔者为该课程设计两个主要课题作业，一是机械系统方案设计，二是机械传动方案设计，每个课题作业的子项目均能密切结合所学的理论知识和工程实际，通过照片、视频（微电影）等多媒体再现或展示这些知识在实际生活中的应用，多练习、多实践，举一反三，不断积累和培养学生综合运用的能力。

（2）设计课题实施步骤。为循序渐进完成既定任务，保证学生既能快速上手，又能主动思考，课题的子项目实施步骤必须精心设计，课题作业进程图表必须与课堂教学图表相一致。教师要在课堂教学中不断引导学生根据作业任务探究解题的理论依据，积累在实际生活中可能与其类似的工程实例。合适的梯度设计可以有效保障课题作业的顺利完成。

在“机械系统方案设计”课题作业中，笔者以牛头刨床执行机构类型设计为实例（见下表及下图），需要解决三个子项作业：刀架切削运动执行机构、工作台进给运动执行机构方案设计和绘制牛头刨床执行机构运动简图。通过简图或图样、实物照片和生产现场视频（微电影）等多种方式加以佐证，还可以列举其他类似机构简图，作业内涵可以根据学生的实际掌握程度自觉拓展，充分体现学生主体的教学理念，在“实战”中培养学生的专业技能，激发学生独立探究问题的意识和成就感。

2.课题作业实施过程及评价体系

（1）课题作业分配的原则。课题作业在布置时，一定要分配到人，基本任务可以相同，但拓展的内容可以不同。

（2）课题实施过程的跟踪。在完成作业的过程中，教师应该引导学生带着问题去学习理论知识，通过熟悉生产设备、设施，步步深入获取教材相关的新知识。在课堂教学的适当启发下，让学生学会自主探究作业中的具体问题。

（3）课题作业总结与评价。课题作业完成后，教师要让学生进行简单的总结，小组间要进行交流讨论。教师要帮助学生改进、优化作业方案。提交作业时，每位学生均要参加作业答辩，答辩的成绩按照20%折算纳入学期考核总成绩，特别优秀的作业要公开展示表扬。

五、实际应用中注意的几个问题

一是不同于专门的课程设计，没有设计说明书等繁琐内容，它是帮助学生建构系统知识体系的一种手段和载体。

二是在实际应用中，要与生产实践紧密联系，教学过程要加以引导，课堂教学要适当穿插、补充；考核评价在得到上级教学部门的支持下，才能采用考核手段加以约束和鼓励。

第6篇：微课程设计与制作范文

各级各类院校在规模化开发系列微课时，需要有标准化、专业化、规范化的流程，才能使得开发的微课保持稳定的质量，达到数字化资源建设和积累的要求。

一、微课开发的主要阶段

为了使微课开发达到标准化、专业化、规范化的要求，结合微课开发的实践，笔者将微课开发划分为十个阶段，供院校在开发微课时参考。

教师在开发微课时，如果只是开发单个微课，与其他微课没有关联，通常包括以下七个阶段：选题策划、教学设计、脚本撰写、素材搜集、视频拍摄、后期制作、微课的应用和反馈等;如果是基于一个专业或专业中的一门课程，系统、全面地开发系列化的数字化资源课程，这时就要在微课的选题策划之前，增加以下三个阶段：专业设计、课程设计、知识技能体系设计。

二、专业设计阶段

专业设计是课程设计的基础。通过专业设计，明确该专业方向包含的全部课程，以及每一门课程在专业中的定位和教学目标。专业设计这项任务往往由学科带头人承担。

例如，保健按摩专业，在进行专业设计时，需要参照以下内容：保健按摩师职业技能标准、鉴定考核细目表（含应知、应会）、职业培训计划和大纲、鉴定考核题库（含理论知识、技能操作）等。

三、课程设计

通过专业设计，明确了专业的课程设置，以及每一门课程在专业中的地位和目标，为每一门课程的设计奠定了基础。

1.课程设计的内容

从宏观层面来看，课程设计的内容包括课程简介、教学条件、教学方法、教学内容、教学要点、教学对象、课程教学指导文件等。也就是说，教师和专家要围绕课程，设计和制订这些文件。

2.课程设计要体现课程特点

以保健按摩师为例，该专业设置的课程可以分为三类：一类是理论知识类课程，如正常人体学、中医基础;一类是知识与应用相结合的课程，如经络腧穴、按摩手法;一类是偏重技能的实践类课程，如不适症保健按摩、足底保健按摩、美容美体保健按摩等。

课程特点不同，课程设计自然相同。理论知识类的课程，教学条件要求相对较宽，对实习实训设备以及场地的要求较少;教学方法也主要以教师课堂讲解为主。而技能类的实践课程，则需要有场地、设备和相关的材料，通过对具体项目或任务的实际训练，来培养职业素质、养成相关技能。

四、知识技能体系设计

知识技能体系设计是课程设计的深入和细化。一门课程的知识技能体系，应该涵盖该门课程全部的知识点和技能点。从教学上看，往往按照课时来组织教学内容，因此，一个课时包括多个知识点或技能点，一个章节（单元或项目）可以包括多个课时，而一门课程包括多个章节。

1.知识技能体系的层次

从上到下、从整体到微观，知识技能体系可以划分为五个层次，即专业（职业）、课程、章节、课时、微课。

2.课时设置

课时设置主要是根据教学内容、教学目标，将课程所涉及的知识点和技能点划分为教学课时，并对每一个教学课时进行设计和规划。

一门课程由多个课时构成。每一个课时是一个相对独立的教学单元。从该课时的课程引入开始，就需要结合教学内容的特点，设计案例导入或情景剧导入、或背景知识导入，使得该课时一开始就能抓住学生的注意力，做到引人入胜。明确每一个课时的教学重点、难点、教学内容，使学生了解学习目标;针对每一个课时提供复习、练习和测试题，帮助学生巩固所学内容。

3.微课设置

在知识技能体系中，每一个知识点或技能点可以设置为一个微课。在一个微课中，也可以设置多个知识点或技能点，原则是能够在一个微课中讲清、讲透。

考虑到微课资源开发需要一定的成本，在微课设置时，可以优先选择知识技能体系中的重点和难点来设置微课，满足教学实际的需要。也可以在重点和难点已经开发微课资源之后，向普通的知识点和技能点覆盖，逐步丰富数字化教学资源。

五、微课选题策划

微课选题策划的内容包括：确定微课主题、明确微课预期效果、选择微课表现形式、实现微课的技术手段等。

1.着眼于“微”

微课的目的，是围绕一个知识点或技能点进行教学，让学生理解这个点。加上微课的学习时间限制，必须在有限的时间内将这个点讲清、讲透。因此，微课的选题要着眼于“微”。

2.选题的界定

界定的原则是，一个微课只讲一个特定的知识点或一个问题，如果牵扯到其他知识点，则另设微课。根据这个原则，就可以确定微课应该包含的内容、不应该包含的内容。如果是复杂问题，要想讲清、讲透，就需要设置多个微课来解决。

3.选题的思考

在确定微课的选题之前，要思考该微课的开发背景、原因、意义、目的。对这些有了深入的思考后，就会明白该微课的核心内容，从而围绕核心内容来策划微课。

六、微课教学设计

在微课选题策划的基础上，对微课进行教学设计。由于一个微课对应一个知识点或一个技能点，其教学目标明确，可以针对其特点进行创造性的设计。对于每一个知识点或技能点，教师和专家要精心地设计教学情境、教学环节、教学效果评测等，运用合理的教学方法。尤其在教学方法上，要考虑微课所对应的主题特点，即知识点或技能点，采取针对性的教学方法。

对教学的各个环节进行精心设计。例如，微课的导入，是案例、新闻报告、任务，还是情景模拟、教师讲解。微课教学内容的展开，是以PPT按知识的逻辑逐步深入进行讲解，还是以实训任务为例按步骤一步步操作演示。在教学过程中，是否穿插教师与学生的互动，如提问、纠正错误、释疑解惑等;是否让学生进行角色扮演;是否使用其他多媒体资源，如图片、动画、视频;是否指导学生训练;是否使用任务导向，让学生完成任务;是否布置思考题或作业等等。

七、微课脚本撰写

脚本是微课制作的基础。脚本的重要性体现在：脚本是教师（操作演示人员）、编导（摄像人员）、视频剪辑制作人员沟通和工作的基础。脚本是微课教学活动开展和操作演示进行的依据。脚本是视频后期制作的依据。因此，可以说脚本撰写是视频制作的基础性工作。

1.对脚本的要求

脚本要能够指导拍摄和制作，保证微课开发的顺利进行。因此，对微课脚本的具体要求如下。

（1）反映教学设计的思想。微课教学设计是脚本撰写的依据，脚本必须反映教学设计的全部要求。

（2）清晰地描述教学过程。微课脚本必须结合教学设计，按照教学设计中的思路，准确、清晰地描述教学全过程，使得活动构成清晰。

（3）描述每一教学环节中的拍摄重点。对教学过程进行切分，形成一个个教学环节，每一个教学环节又细分为多个拍摄镜头。使用镜头语言，对教学环节进行描述。教学环节中的某些对象，适宜给予远景、全景镜头;某些对象或细节，适宜给予近景、特写镜头。每一个教学环节拍摄的时长、重点，都要有所体现。

（4）为每一镜头配上字幕和解说词。要求解说词顺畅连贯、逻辑性强，朗朗上口;用词规范，口语化和书面用语协调，适合视频风格。如果需要在镜头上添加字幕，则需要提供准确的字幕文字。

（5）对后期制作提出要求。例如，视频整体风格，如明快愉悦、严谨庄重、轻松活泼、诙谐幽默、动感欢快等;视频转场和过渡，使用何种效果;不同教学环节之间的衔接和切换，是否添加标题、过渡效果，是否使用以及使用何种动画效果;视频的标题层级、逻辑关系的呈现方式，标题的字体字号;配音、同期声、背景音乐如何处理等;片头、片尾有何要求。

2.脚本写作的误区

在实际的脚本写作中，教师常常步入一些误区。

（1）微课脚本不是摘要。虽然教师对微课的教学任务非常了解，但脚本更重要的是与视频编导、制作人员沟通和交流用的。拍摄和制作人员对专业领域不一定了解，仅对照摘要无法进行工作，无法完成视频拍摄和制作。因此，要求教师撰写完整的脚本，对微课的教学全过程进行详细描述;同时，要求解说词完整、正确，通读解说词，就能够全面了解微课的内容。

（2）脚本不是教材的照搬。脚本是对任务包括的活动过程以及活动细分的具体步骤的详细描述;脚本用于指导演示操作、表演或讲解;脚本描述知识点或技能点在视频画面上呈现的方式和表现手法。因此，在脚本写作中，必须与教材区分开来。

（3）脚本要经过多次修改完善。教师撰写的脚本，需要与视频编导、策划编辑进行多次沟通，以保证脚本内容的正确性、描述画面的可拍摄性、视频效果的可实现性。

八、微课素材资源搜集和制作

微课脚本对于微课制作具有指导意义，它明确了微课制作中需要的多媒体资源、制作的风格和要求。因此，在微课最终制作之前，需要参照微课脚本，做好多媒体资源的准备工作，即进入素材资源的搜集和开发阶段。

多媒体资源的获取，有两种途径，一种是使用既有的资源，一种是新开发。无论是哪种途径，涉及的资源类型有：PPT教学课件、图片、音频、视频、动画。

1.PPT教学课件

制作PPT时一般要注意以下几点。

一是PPT的长宽比例。由于微课最终以视频形式呈现，目前常见的微课都以高清形式拍摄和制作，而高清视频常用的长宽比例是16：9，因此，要求PPT的长宽比也是16：9。这样，在微课制作中直接插入PPT时，可以使画面统一。

二是在PPT中加入适当的动画效果。PPT中能够实现简洁有效的动画效果，从而可以丰富视频的表现形式，增强画面吸引力。

2.图片

图片可以分为示意图片、实拍照片。

示意图片一般指公式图、流程图、结构图等，用来描述特定事务或过程信息等。一般由手工或计算机绘制成，它的特征是以线条为主。示意图片应清晰，图片上的文字字号在“五号”（12磅）以上，图像尺寸的长或宽均在500px以上，解析度96DPI以上。

实拍照片是指在实验现场、操作现场、实物展示现场等地方，使用数字照相设备拍摄的真实照片。此类图片对清晰度要求较高，尺寸1920px×1080px（像素200万）以上，解析度96DPI以上。

以上两种图片都可以通过扫描获取。但扫描图片需要注意底纹，有底纹的扫描图片一般需经过处理才能应用。

3.音频

音频有音乐、音效、配音三类。

音乐可以令人感受到各种情境，具有很强的感染力，音乐的选择必须配合教学内容的主题。

音效是指特定事件发生时所出现的声音，如笑声、脚步声、钟表的滴答声、相机快门声、啄木鸟啄木声等。适当使用音效可以起到画龙点睛的效果。

配音是指与画面或页面相配合的声音，一般用于解释画面，或朗读文字内容。配音往往参照脚本的解说词进行。还可以在视频中使用旁白，它的使用可以弥补文字叙述的不足。

4.视频

微课制作中用到的视频，一般是高清摄像机拍摄得到的，也有少数情况下是计算机屏幕的录像视频。根据教学活动的不同，拍摄视频可以分为教学视频、操作演示视频、表演视频。

第7篇：微课程设计与制作范文

关键词 移动环境 武警山岳救援技术 微课程设计

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

微课程是近几年教育受“微时代”发展所驱动和催化的直接产物，受到教育工作者的广泛关注。

1认识微课程

1.1国内常见的微课定义

微课程简称“微课”，它是以微型教学视频为主要媒体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利提出，“微课”是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

1.2微课程的优势

微课程的传播方式多样，可利用电脑、手机、Pad 等多媒体学习。微课程学习是一种泛在学习范式，学习者可以随时随地进行学习，学习地点不再局限于某一固定的场所，学习时间也不再局限于某一具体的时间段。学生在观看微视频的过程中，可以随时停下来思考、消化新的概念和方法；还可以回放视频，及时捕捉那些丢失的信息；学生可以根据自身的需要来控制课程进度，这种个性化的学习方式是常规课堂教学无法实现的，是微课程个性化学习方式的最大优势。

1.3微课程的不足

微课程也有其局限性。微课程所处的移动环境，在带来便利性的同时，也导致其对学生不具有约束性以及师生即时互动性弱等缺点。

2“山岳救援技术”课程的微课程设计

学员对于视频的感知共鸣和有用性最为看重，如何把理论推导过程形象演示，与学生已有的知识点类比，决定了一个微课程视频在短短的时间里能否抓住学生的思维。如果能够与山岳救援案例联系起来，将救援技术简单清晰的描述出来，则能够大大降低学员在学习时遇到的困难。教员通过生动的案例化的视频情景易于将自己的领会和感悟传递给学员。同时，在讲述知识点之后，如果能够将其与现地相融合，结合现地不同情况讲解救援技术，则能引起学员深入的思索。

互动性也是微课程设计需要关注的问题。以微课程的主要资源之一的微视频为例，尽管教员可以在教学录像中通过以往经验有意识地分析讲解学员可能遇到的思维障碍，但视频教学的录制与观看的分离决定了微课程的即时互动性弱于传统课堂教学。传统课堂教学师生可以通过提问、质疑甚至可用表情和肢体动作来进行互动，微课程的教与学事实上是被移动终端所隔离。这也就要求我们在设计微课程时，预先要针对每个知识点进行详细调查，了解学生在理解上容易有障碍之处，从而在讲解时尽可能多的进行分析解答，让学员观看视频时达到思维上的默会效果；学员学习后也可借助移动终端在教学网站上进行反馈，包括课程的易理解性、可接受性、评价和建议等，从而产生良好的师生互动。由于微课程的学习不受时间和空间的限制，学生可以自主选择视频观看，这事实上也产生了约束性弱和依赖学员主动性问题。除了从学员感知体验出发，增强视频共鸣性与有用性之外，下述方法，如在视频中提及课程网站资源、布置思考题目也是一种间接的增强约束性的手段。

3“山岳救援技术”课程的微课程开发

3.1微课程的选题

微课程的选题一定要有典型性、针对性、示范性、完整性，要选择教学内容中的重难点，并根据教学规律，教员的教学经验和教学设计，选择合适的知识点来进行开发。

3.2微课程的设计

对《山岳救援技术》的微课程设计，其中的“微”具有时间段的含义，因此在微课程设计中应以短小的时间设计为主， 以学习者注意力集中的范围为参考时间长度，一般设置在8-20分钟内，并在微课程中关注知识的连续性、整体性，从而激发学习者的思考和潜在的学习能力。

3.3微视频的制作

目前“微课程”的类型主要分为PPT 课程模式、讲课式微课程以及情景剧式微课程。其中，后两种模式的教学时间稍长，而PPT 课程模式的教学时间则控制在5 分钟左右。本项目采用PPT 结合讲课式模式，教师制作PPT 文件用以衔接各种素材。PPT 设计力求简洁，色彩不要太复杂，否则容易造成视觉疲劳，文字不宜过多，字号应不小于24 号。然后使用CamtasiaStudio 8 软件对PPT 文件、信息化资源进行录屏。之后可以用Camtasia Studio 8 软件进行视频编辑和配音、字幕等，也可采用会声会影软件进行。视频生成结果推荐MP4 格式，分辨率不低于640？80。微课程学习的终端通常为电脑、平板电脑、手机等，常见的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微课程的管理

微视频制作完成以后，可以根据不同网站的要求输出相应的视频格式，然后到已有的精品课程网站，也可以到其他公众视频网站。时要注意视频的标题、简介、关键词的填写，以便宜于学生搜索。

参考文献

[1] 郑义，张宇飞，华琳：“电路分析基础”课程的微课程设计[J].南京：电气电子教学学报，2016，38（1）：26-28.

[2] 房广梅，张惠芳.高职微课程的研究与开发[J].九江职业技术学院学报，2016（1）：11-12.

第8篇：微课程设计与制作范文

为了能更好地利用微课，高郊完成《电子线路课程设计》课堂教学，微课视频及学生参与微课的时间尽量不要超过10min，基于微课的课堂内教学活动设计过程如下。

1、微课的制作。(1)微课的时间最好不要超过3min，使学生可以利用课后的少量时间进行学习，从而有郊克服长时学习给学生带来的疲惫感。(2)微课内容要与所讲的知识点紧密结合，不同的知识点应分布在不同微课中，且越细越好，这样学生可以根据自身对知识点的掌握程度，有选择性地学习自己想学的知识。(3)微课的难度要适中，应充分考虑学生的兴趣，针对不同层次的学生制作相应的微课视频。微课最后要说明的问题，不要太多，可以围绕一个问题展开，但解决方案要有多种;难度要适中，不要太难也不能太简单，要有一定的前瞻性，因为太简单的问题不能引起学生讨论的兴趣，太难的问题会使大部分同学产生畏惧感，进而影晌同学们的参与程度。

2、围绕微课进行课堂教学活动设计。微课课堂教学活动的设计应从微课实施的环节来设计，包括分组、讨论、汇报等阶段，微课教学课堂活动各阶段设计的基本原则是让尽量多的学生参与到微课学习过程中。在设计分组时，可以采取就近分组方法，即相邻的3到6个人组成一组，并尽量考虑层次均匀搭配。对微课教学中小组讨论的设计要点是:就微课中提出的观点进行探讨时，讨论的时间要合适，小组讨论的时间一般为3到6min，因为有些小组会迅速得出讨论结果，而有些小组则很长时间得不出结果，这会使他们失去耐心、产生挫败感;且讨论时间过长，会浪费宝贵的课堂时间，影响教学任务的完成。在汇报阶段，可以采取辩论的形式汇报讨论结果，也可教师指定小组进行汇报，具体要教师根据学生课堂讨论情况，决定汇报形式。若是争议很大的问题，可以采取辩论的形式进行汇报;容易的问题，则可由教师指定汇报的小组。但千万不要总是采取辩论的形式汇报，这可能使参与意愿不高的同学永远置于学习之外。感觉讨论与自己无关，而不参与讨论过程。

3、坚持在每周利用微课针对某一知识点进行一次教学活动。刚开始，可能有部分同学参与意愿不强，这时一定要多鼓励。实验表明，比起仅仅通过讲、听和看，通过课堂讨论获取知识会更容易、信息量也更大。加入课堂讨论设计的课堂，将更有活力和激情，学习的效率也更高，坚持一段时间定会有意外收获。

二、结束语

第9篇：微课程设计与制作范文

关键词：翻转课堂；微课；公共选修课

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）24-0117-04

公共选修课教学现状

学校为拓展学生的视野，一般会开设全校性的公共选修课（公选课）。此类型课对学生的专业要求较为宽松，任何专业的学生都可以根据兴趣进行选修，但这也为此类课程的教学带来了新的挑战。

一是学生学习水平的差异。公选课是面向全校师生的公共课，学生不分文科、理科均可选修，因此学生的基础水平有较大差异。如果教师采用统一的教学方法和内容，就无法兼顾到各种层次的学生需求，导致有的学生认为教学内容过于简单或教学进度太慢，有的学生认为内容太难或教学进度太快无法跟上，而且一些实验的教学设计难度也大大增加。

二是课时较少，公选课不分课程，学校一般将公选课的课时统一定为30学时。以笔者任教的公选课“网页制作”为例，与其他课程的课时相比相差近一倍。因而，在课时严重不足的情况下教师只能通过减少教学章节、降低知识讲授的深度与广度等方法来缩减时间，这样会不利于教学的开展。

三是选修公选课的学生来自不同的专业，学生之间大多数互相并不认识。因而，在学习中遇到问题时，他们无法及时向同学求助，导致难以开展团队形式的课程设计作业。

翻转课堂与微课对公选课问题的适应性分析

翻转课堂作为新的教学模式，被认为是教学的重大变革。翻转课堂与传统的“课堂传授+课后内化”的教学模式不同，它是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看并学习教学视频等学习资源，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，即“课前传授+课上内化”的新型教学模式。这种教学模式，能够有效地解决公选课学生学习水平差异较大等问题。

“网页制作”是以技能为主的课程，主要讲解网页制作软件的使用。因此，教师可以使用屏幕录制软件，制作具体的操作及讲解的微课。学生观看的微课与课上教师的操作演示几乎没有区别，而且也不用担心因远离讲台而无法看清等问题。因此，基于微课的教学模式非常适合网页制作这类以软件操作为主的课程。

同时，学生对篇幅较长的学习视频接受程度较低。因此，为降低学生学习的负荷，保证学习效率，教师录制的教学视频等学习材料的长度应限制在较短的时间内。而微课短小精简、便于传输及下载的特点，满足了学生的需要，为学生利用空闲时间反复学习提供了可能性。

翻转课堂模式下“网页制作”课程的教学设计

何克抗指出：适合我国的教育思想应当既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸显学生在学习过程中的主体地位，即主导与主体相结合。因此，翻转课堂教学模式实施的关键不是“翻转”学习的地点和时间，而是学生的学习方式，是把以往的“教师主动教学生被动学”，转变为“学生主动学教师作辅导”。教师必须主导整个教学过程，即课前、课间及课后。教师在教学中要积极地引导学生自主探究性地“学”，为学生提供各类学习资源，解答疑问，并监督学生的学习情况。

笔者以此为指导思想，综合考虑公选课课程设置、学生的情况及网页制作课程的知识内容等特点，按照“自由设计、自主学习、全程引导”的教学策略，以自由设计一个完整的网站为课程设计任务，将该课程的教学活动设计为“引入任务―翻转课堂―互评总结”三个阶段，如上图所示。

1.引入任务阶段

选修同一门公选课的学生，来自不同专业、不同年级。在首次上课时，学生面对的是陌生的同学和教师，且大多数学生对课程内容是完全陌生的。因此，教师应在第一次上课时，先对整个课程的内容进行概述，包括学习什么知识、学了后有什么用、用什么方法学等问题。然后说明具体的课程要求、授课方式、作业要求、考核方式，等等。同时，还要向学生介绍翻转课堂教学模式，消除其对新的教学模式的困惑，并引导学生注册教学平台、尝试登录，以保证每位学生都能够正常地登录教学平台，进而保证后续教学活动的正常开展。

例如，在上“网页制作”课程的第一次课时，教师可采用传统的教师主讲的教学方式，并在完成上述的课程介绍、教学平台登录等步骤后，开始课程内容的讲授。教师可以先让学生观摩一些优秀的网站，并与学生一起探讨分析网站中哪些元素值得学习及涉及了哪些技术。然后，向学生展示目前主要的网页制作技术，让学生对整个课程的知识体系有一个整体上的初步认识。接着，给出第一次课的课后作业任务：初步构思自己要制作的课程设计网站的内容，并根据自己的实际情况，制订一份自主学习的计划。

2.翻转课堂阶段

第二阶段采用翻转课堂教学模式，教师以任务驱动的方式引导学生自主学习。由于公选课课时较少，除去首次上课，仅有9次集中上课的时间。因此，教师可以把网页制作中的主要技术，分为九个相对独立的专题来组织教学内容，每个专题的教学步骤大致如下：

（1）在学生学习前

课前，为学生提供所需的各类学习资源，并对每个专题内容设置不同的难度等级，如基础级、提高级、扩展级等，分别制作微课，放到微课资源库中。学生在课前根据课程设计的要求，结合自己构思的网站在制作上涉及的技术，自主地在学习资源库中寻找适合自己需要的课件、微视频等资料进行学习。

（2）在学生自学过程中

教师要尽可能解决学生自学中遇到的问题，因此教学平台上设有学生互动交流区、教师定期在线答疑等板块，为学生提供帮助。同时，教师要鼓励学生互相答疑，并给予提供正确答案的学生适当的平时成绩加分作为鼓励。

（3）课堂活动前

要求学生先完成课前自测题和课前思考题。其中课前自测题偏重基础，目的是供教师在上课前简单了解学生的自学情况，从而确定课上交流的内容，避免出现学生掉队的情况。课前思考题则具有一定的综合性及扩展性，用于在课上展开讨论，使有能力的学生有更进一步展示及深入学习的机会。在每个专题的课堂活动前，教师要先通过教学平台了解学生的自学情况及提问较多的问题，并设定课上要研讨的问题，同时，还要准备一定的扩展性问题在课堂上交流，以帮助学生进一步巩固和内化。

（4）课上交流时

根据课前了解的学习情况，教师可按照“学生提问―互动交流―思考拓展―专题设计展示”的流程来展开。课堂上以引导为主，鼓励学生提出问题，全体一起分析并解决问题，并提供学生展示已完成的对应专题内容的课程设计的机会。

3.总结互评阶段

翻转课堂教学模式下的专题教学阶段结束后，就进入了最后的课程设计及互评阶段。这个阶段分为两个子阶段：

第一个子阶段为展示阶段。教师要求学生必须在指定日期前上传课程设计初稿至开设好的Web服务器空间。学生之间可以通过网页互相浏览观摩，取长补短，而教师可监督课程设计的进度及质量，对进度较慢或质量较差的设计，要按要求及时整改。同时，此阶段让每位学生都掌握FTP上传及Http访问调试的方法。

第二个子阶段为正式展示互评阶段。教师利用课程安排的考查学时，将全体学生集中到课室内，每位学生在3分钟内展示自己的设计作品，全体学生现场观看并在评分表上打分。学生的课程设计成绩以教师和学生评价的总平均分来计算。这种互动评价模式能够有效地激发学生的学习兴趣及创造力，绝大部分学生都能够认真地做好课程设计及上台演示的准备。

学习效果对比分析

在尝试了新的教学手段后，需要对教学数据进行分析对比，以验证教学改革的有效性。教学数据的收集采用教学平台自动统计及向学生发放调查问卷的方式。

1.纵向比较

选取的比较对象均为公选课的学生，其基础及授课课时一致，但采用不同教学模式来对比，比较项目及结果如表1所示。

对两种教学模式的数据进行分析整理后，可以发现学生在翻转课堂教学模式下，课余学习时间明显高于传统模式，这说明了学生在翻转课堂模式中，用于课程学习的时间更多。

从平时成绩的统计结果看，在作业提交率、上课出勤率方面，翻转课堂的学生都有更好的表现，显示出更高的学习主动性，而课程设计的质量也有较大的提高。这说明翻转课堂模式下的学生实际动手能力和知识应用能力要优于传统授课模式下的学生。在课程满意度方面，翻转课堂的学生对新颖的教学模式接受度较高，并给出了较高的评价。

2.横向对比

横向对比是针对不同基础、不同课时数、不同教学方式下的学习效果进行对比。首先，公选课“网页制作”需要学生有一定的计算机操作技能，因此对比对象需要对比课前计算机技能基础不同。计算机技能的水平以必修课“计算机基础”的成绩为数据来源，其中公选班的学生来源分散，文科生占较大比例，因此平均计算机技能基础较低且学生间差异较大。而选取的普通班为工科专业，计算机技能平均水平较高，且学生间相差不大。其次，学时相差较大，其中普通班开设的课程一般以一个学期为周期，64学时，而公选课则为30学时。再次，分别采用了不同的课堂模式展开教学。对比项目及结果如上页表2所示。

对两种模式的数据进行分析整理后，虽然普通班学生的学时更多、基础更好，但最终课程设计平均分反而略低于采用翻转课堂模式的公选班，而公选班的学生的课余学习时间明显高于普通班的学生。这说明了公选班学生在翻转课堂模式下，调动了学习的积极性，学生实际用于课程学习的时间更多，且学习效率也会更高，效果更好。反观传统教学模式下学生在课堂上的表现，经常会看到教师在台上讲，学生在下面玩手机、打瞌睡的情况。这从另外的角度也反映了仅依靠课上教师的讲授，是无法引起学生学习兴趣的，即使安排再多的课时，也难以达到较好的教学效果。

结束语

通过对采用不同教学模式的班级的课程教学数据进行对比分析，结果表明采用翻转课堂教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，这不仅能解决原来公选课所面临的难题，还能使教学取得更好的效果。从而证明了本文所设计的教学方式及教学环节，对公选课网页制作课程是非常适合及有效的。

参考文献：

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