课程体系建设成果精选(九篇)

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第1篇：课程体系建设成果范文

【关键词】工作过程 行动领域 学习领域 课程体系 电子信息工程技术

高等职业教育担负着为经济社会发展培养优秀高端技能型专门人才的重任。我院以校企合作、工学结合为基础，以工作过程为导向构建了专业课程体系。所谓工作过程导向，即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标的一种全新的职业教育模式，这种模式的显著的特点是理论与实践紧密结合。工作过程导向下的课程体系的建设首先要做好前期的准备工作，要对地域条件及市场行业人才需求分析，确定专业培养目标。其次还要对工作过程及岗位分析，确定行动领域；将行动领域转化为学习领域；开发学习领域，构建课程体系。笔者以我院电子信息专业为例阐述工作过程导向下的课程体系的建设与探索过程，希望与大家共勉。

1 工作过程导向下的课程体系建设前期的准备工作

高职的培养目标是为了满足企业对一线人才的需求，因此企业人才需求调研是课程体系建设的出发点。根据高职教育应首先服务于地方和区域经济的要求，在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分的调研，分析这些企业的重点工作任务，找出本专业准确的职业面向和培养目标是课程体系建设的前提。

1.1地域条件及市场行业人才需求调研分析

从大的环境上来说：“十一五”以来，我国电子信息产业一直保持着稳定的、高速的增长态势。2009年，国家确定了十大产业振兴规划，电子信息产业位列其中。2010年信息产业销售收入占国家GDP收入的7.5%。电子信息产业已经成为我国国民经济的基础性、战略性、先导性支柱产业，我国已成为全球最大的电子信息产品制造基地。2005年5月，国家信息产业部公布了首批电子信息产业园名单，天津滨海新区有三个，分别是：国家移动通信产业园、国家片式元件产业园、国家集成电路产业园。目前，已经形成了以三星、摩托罗拉、富士康、曙光高性能计算机等为代表的产业集群。

行业人才需求：根据信息产业部的发展规划，未来三年，电子信息产业销售收入保持稳定增长，三年新增就业岗位超过150万个，其中新增吸纳大学生就业近100万人。天津电子信息产业开发、设计、管理、销售、服务类新增人才需求每年保持在1.6万人以上，而电子制造业每年将需要数十万具有电子制造基本技能的技术工人。

1.2通过调研分析，确定专业培养目标

专业教师每年都要进行专业调研工作，调研方式可选择实地考察、毕业生反馈、企业人员座谈、发放问卷的等形式，调研的对象一般选择企业人事主管、一线的技术工人、技能型岗位的主管、毕业生等。调研企业一般选择具有代表性，员工数量规模较大，产品具有通用性，企业影响力较大，用人需求较大，以及毕业生就业多的企业。对我校近3年电子信息专业毕业生的跟踪调查显示，毕业生分布在电路设计、安装调试装配、生产及工艺管理、质量检验、产品销售及销售技术支持、电子器件采购及库管等岗位，其中电路设计、安装调试装配、生产及工艺管理、产品销售及销售技术支持占总需求的70%。从未来的岗位需求趋势看，电子产品设计与安装调试维修是首选就业岗位；具备电子产品设计与编程及设备维护能力的高技能人才的需求呈逐年增加趋势。

通过调研分析滨海新区的电子信息企业人才需求情况，并结合学生可持续发展的需求，确定了电子信息专业的培养目标：培养掌握电子技术方面基本理论和技能，从事电子产品的设计、安装、调试、检测与维护，生产管理等岗位工作的优秀高端技能型专门人才。

2 工作过程导向下的课程体系的建设

2.1由工作过程导出“行动领域”

2.1.1工作过程及岗位分析，确定典型岗位及主要工作任务

首先要成立主要由专业建设委员会成员组成的课程建设团队，团队主要由专业教师、行业专家、企业专家组成。企业专家应选择工作5年以上，具有丰富一线实践经验的技术能手组成。企业专家熟悉产品的生产流程，岗位的工作任务，熟悉新技术新工艺的信息。行业专家应选择工作5～10年以上，具有从基层到中层的管理人员组成，行业专家提供企业人才规格信息，这样保证课改的方向与企业动态需求保持一致。

通过广范的调研我们归纳出电子产品具体的生产流程如图1所示。

调研结束后，组织召开专业教师、行业专家、企业专家参加的专业建设委员会会议，确定本专业典型工作岗位，共同针对典型岗位总结其主要的工作任务，将其所要求的专业知识、操作技能、职业素养进行分析，形成典型工作岗位对应的专业能力与社会能力。社会能力包括终身学习能力、交流表达能力、团结协作的能力、安全意识、责任意识等；专业能力包括电子安装调试基本操作技能、电子产品设计与编程、产品质量检验、工艺编制及生产管理等能力。电子信息专业典型职业岗位及主要工作任务如表1所示。

2.1.2归纳典型工作任务，确定行动领域

进一步对每个岗位的主要工作任务进行分解，形成更为具体的工作任务，由这些职业岗位工作任务集合构成典型工作任务。通过对这些典型工作任务的分析归纳，由专业教师、行业专家、企业专家等共同讨论确定出本专业的行动领域。由于是校本课程的开发，因此应该充分结合当地实际情况，根据当地情况来归纳工作任务，确定行动领域。电子信息专业依据典型工作任务确定的行动领域如表2所示，

2.2行动领域经教学整合形成学习领域

工作过程导向的课程体系要以项目为载体，以工作过程展开的逻辑进行。确定了典型工作任务，仅是对构成工作任务的特征、能力要求进行了专门描述，如何将典型工作任务和能力要求转换为课程方案，即如何将行动领域转化为学习领域，这才是基于工作过程课程方案开发的关键。

在充分调研基础上，召开专业建设委员会，剖析典型行动领域，以工作过程知识、职业岗位相应的专业能力、社会能力和素质为核心，依托典型工作任务，按照职业能力发展规律以及教学内容的关联性，按照工作过程、课程目标、课程内在关系，职业成长规律、认知规律，从新手到专家，从简单到复杂，确定课程顺序、课程衔接以及课程组合关系，形成可以在学校组织实施的课程，完成由行动领域向学习领域转换。电子信息专业依据行动领域确定学习领域表3所示。

2.3开发学习领域，构建课程体系

传统的高职校本课程开发往往是按照学科课程体系来构建课程、组织教学内容。而工作过程导向下的高职校本课程开发则打破了这种学科课程体系，它按照工作过程的内在联系来组织各个学习领域，将各个学习领域按照工作过程的递进顺序来排列，建立专业课程体系。对应到电子信息技术专业，是由公共基础学习领域、专业学习领域、素质学习领域以及拓展学习领域组成的课程体系。专业学习领域的课程按照难度系数由浅入深的原则安排在不同的学期。课程体系如表4所示。

基础学习领域包括计算机基础、大学英语、高等数学、思想道德修养、应用写作、思想概论、体育等课程，素质学习领域包括演讲训练、形势与政策、健康教育、军训与国防教育、就业指导等课程，拓展学习领域包括专业拓展和公共拓展，期中专业拓展课程包括VB程序设计、电子产品营销、计算机绘图、电子专业英语等，公共拓展包括音乐欣赏、大学语文、文学欣赏、体育选修、实用心理讲座、传统文化概论、个人与团队管理、现代礼仪等课程，公共拓展课程为选修课程，每名学生选修完成规定的学分即可。

在总结出的各学习领域所包含的课程基础之上，与企业深入合作，由专业教师、企业专家等共同组成课程小组，分析所有课程并予以分类，确定出核心课程。对于非核心课程开展正常教学，对于核心课程应该重点开发，以工作过程导向为理论指导，并对各个课程进行深入剖析和描述，理清课程目标、教学模式、教学方法、教学内容、学习情境、教学条件、教学组织实施 、教师能力要求、考核评价等，校企合作共同开发课程标准，编制相应校本教材，设计学习情境，以学习情境为载体传授核心知识，开展教学工作。

参考文献：

[1]朱之明.基于工作过程导向的高职课程改革探讨[J].闽西职业技术学院学报，2009.

[2]张 净.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系[J].职业教育研究，2010.

[3]高 庆.工作过程导向模式下对高职课程体系改革的思考[J].天津职业大学学报，2008.

第2篇：课程体系建设成果范文

关键词：工作过程系统化；课程体系；设计

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑业是一个蓬勃兴旺的行业，对高技能人才有着急迫的、大量的需求。但是从现实状况看，并没有形成良好局面，导致出现这一局面的一个根本原因是作为人才培养方案核心的课程体系设计未能与时俱进，因此，我院针对建筑工程技术专业设计了基于工作过程系统化的课程体系。

一、形成基于工作过程系统化的高职建筑工程技术课程体系设计思路

工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[2]。因此，我院在充分调研的基础上，以建筑工程施工过程（图1）为导向，确定职业岗位群及各岗位的典型工作任务，确定完成工作任务所需要的职业素质和专业能力，从而最终形成该课程体系工作过程系统化课程体系的设计思路。

二、构建高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程体系框架

我院按照建筑工程施工过程这一主线，对所需的知识点和技能点进行重新梳理与整合，形成了培养与强化学生的基本素质、专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力新的全新课程体系。其中，基本素质可以通过学习专业基本素质课程、文化素质课程和职业道德素质课程进行培养；专业基本能力主要包括识图能力、测量放线能力和材料检测能力，可以通过学习《建筑识图》等专业基础课程进行培养；专业核心能力重点突出施工技术能力，可以通过学习《基础工程施工》等课程进行培养；专业拓展能力主要包括监理、安装等方面的能力，可以通过学习《建设工程监理概论》等课程进行培养。课程体系的框架已基本构建，最终能否实现关键在于专业核心课程的开发，因此专业课程开发已成为其中的重要一环。

三、校企联合开发高职建筑工程技术专业核心课程

高职建筑工程技术专业核心课程的开发，应该遵循由校企联合开发的逻辑规律和路径，分析就业岗位及各岗位的主要工作任务，进而设置学习领域的课程。

1.就业行业、企业。从建筑工程学院多年来对毕业生跟踪调查统计结果来看，高职建筑工程技术专业的毕业生就业主要为中小型的建筑公司、房地产公司、监理公司等单位。因此，将高职建筑工程技术专业毕业生的就业确定为中小型企业，既是保障建筑工程技术专业教学质量，又是提高学生就业率的必然选择。

2.就业岗位及主要工作任务分析。由于中小型企业的工作相对于大型企业而言较简单，并且企业自身发展空间较小，对本科及以上层次人才的吸引力较小，因此在中小型企业就业的高职建筑工程技术专业学生必须具备一人多岗、多岗兼顾的能力。常见的建筑类工作岗位主要有：施工管理、质量检测、安全管理、资料管理、测量放线和材料检测等6个岗位。其中：施工管理岗位主要工作任务：组织工程施工的生产管理；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；合理规划布局施工现场平面图；编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表等工作。质量检测岗位主要工作任务：工程的质量监督和检查验收；各工种的分部、分项工程跟班质量检查和验收；监督检查各施工班组的各项质量；填写质检内业；收集各班组的工程质量检查资料，作为竣工验收的依据；定期组织召开现场质量例会，制定预控及整改措施。安全管理岗位主要工作任务：建立健全本工程有关安全管理制度；进行安全教育；检查各级安全技术交底；巡回检查施工现场；检查班组安全生产活动；安全生产资料的编制、收集、整理、归档等工作。资料管理岗位主要工作任务：工程项目资料、图纸等档案的收集、管理；参加分部分项工程的验收工作；计划、统计的管理；工程项目的内业管理等工作。测量防线岗位主要工作任务：制定与施工同步的测量放线方案；测量仪器的核定、校正；测量放线等工作。材料管理岗位主要工作任务：现场材料管理，制定材料管理规划，组织料具进场，现场材料的验收、保管、发放、核算；材料计划管理工作，编制材料计划，材料的供应；材料的选购；编制单位工程耗用材料的控制指标；材料进场调拨、转移领用；材料仓库的仓库管理；材料核算管理等工作。

3.学习领域课程的设置。从我院调研分析的结果来看，高职建筑工程技术专业的课程必须按照学习领域进行设置，下面以培养施工管理能力的核心课程之一《基础工程施工》的设置为例（表1）进行说明。在《基础工程施工》课程设置时我们将一个个学习情境按照一个任务或项目的形式来进行设计，并按照职业能力成长规律由易到难排序，同时在学习内容中有机融入相关建筑工工艺、建筑工程质量统一验收标准、建筑工程质量验收规范。

四、形成基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系

随着学习领域课程的开发和完整工作任务特点的学习情境的设计，高职建筑工程技术专业逐步构建了以施工过程为导向的“双合成、双证融通、三阶段”工学结合人才培养模式。结合建筑工程技术专业的毕业生主要就业岗位施工员、安全员、资料员、质检员的施工岗位能力要求，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位工作任务与要求，在行业、企业的专业技术人员共参与下完成进行工作任务分析，提取出典型工作任务，并通过分析归并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，最终形成了融理论、实践于一体的基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系（图2），为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（04）.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[3]黎华.工作过程系统化课程的特征分析[J].柳州职业技术学院学报，2009，（12）.

第3篇：课程体系建设成果范文

论文摘要：课程教学体系建设是新升本科院校的学科建设与专业建设的基础，是组成“健康”本科院校“肌体”的“细胞”。本文对《国际贸易》课程教学体系的改革和创新建设提出意见。

对于新升本科院校而言，原来的偏重于概论或纯实务性质的教学内容和单纯的“填鸭式”的教学方式显然不符合本科的教学要求和综合性人才培养目标的双重任务，结合我院实际和《国际贸易》课程的特点，本文拟从课程体系建设中的课程内容、教学模式、评价体系三方面对新升本科院校的国际贸易课程教学体系建设提出思路和建议。

一、教学体系建设的必要性和紧迫性

课程建设与改革是本科教学最重要的基本建设任务之一。从学校层面看，新升本科院校在从专科跨入本科时完成的仅仅是学校层次的升级，对大多数此类院校来说内涵并没有随之很好的转变和升级。与老本科院校相比普遍存在着专科教学惯性、专业结构不合理、课程教学不科学等亟待解决的问题。从几个因素的关系来看，课程教学体系建设是新升本科院校的学科建设与专业建设等的基础，是组成“健康”本科院校“肌体”的“细胞”，只有从细胞人手去调理才是修正肌体达到健康最根本，最有效的方法。

《国际贸易》是一门知识性、理论性和综合性较强的学科。从知识结构上看，涉及到理论、政策、实务以及与国际贸易有关的各种理论与现实问题，同微观经济学、宏观经济学、政治经济学、统计学等其它一些学科有着紧密地联系，而且随着国际贸易的发展和经济全球化的进程该理论和实践都在发生El新月异的变化。上述研究内容使得具有开放式特点的《国际贸易》对课程体系的创新建设要求更为强烈。正如其他新升本科院校一样，我院在《国际贸易》课程体系中存在着课程内容设置不尽合理，教学模式落后等诸多问题，不能适应我院在新阶段对人才培养定位的要求。因此，课程体系建设和进一步完善迫在眉睫。

二、新升本科院校《国际贸易》课程教学体系的现状与问题

(一)传统教学模式单一，缺乏科学性

在教学过程中基本形成了“老师为主、学生被动、依靠课本、灌输知识”的传统教学模式，不符合新阶段对人才培养的要求。首先，以老师教授为主“填鸭式”的“满堂灌”式教学形式占主导地位，老师以自己的主观标准去判断学生的理解掌握程度以及学生的学习兴趣，忽视了学生在学习过程中的主体地位；学生处于教学过程的附属地位，造成学生被动学习，学习积极性不高，学生只能凭想象力、理解力去掌握，导致学生对所学专业知识的理解不透彻，对课程的学习兴趣降低。其次，《国际贸易》课程是一门开放性的学科，知识更新速度较快，许多知识是课本和课堂、本专业所不能囊括的，传统模式的单纯依靠本校老师和本专业老师、课堂学习等封闭式的教学过程与环境，不能满足学生的求知欲和综合性人才的培养，学生需要课堂外以及跨学科知识吸收和补充的渠道。再者，虽然在教学手段上基本上突破了“粉笔+黑板”的传统方式，但在有效利用多媒体教学设备方面还存在着差距，具体表现为只是把多媒体作为粉笔黑板的替代品，而没有作为扩充知识容量的工具，导致课堂信息容量少，影响了教学效果。

(二)课程内容设置不够合理

《国际贸易》课程的主要内容包括理论和实务两大块，在基础教学中应该兼顾理论与实务。在教学中存在着缺乏系统的理论体系、偏重理论教学忽视实际应用、理论与经济学分析脱节、重传统贸易理论轻现代贸易理论等问题。第一，在教授理论时，缺乏系统的理论框架。具体表现为偏重于对20世纪前贸易理论和理论的表象解释，没有对理论间的逻辑关系、理论的产生背景、经济学分析、理论发展进行深入讲解，更没有把理论与现实经济生活结合起来，尤其是缺乏对现代贸易理论的教授和分析，这样使得学生不能深入理解贸易理论及运用理论解释现实国际贸易现象的能力，而且会因为20世纪以前理论不能很好地解释当代贸易现象而对所学知识产生混乱和疑惑。第二，老师对贸易理论与贸易实践的结合、实践中的细节把握不准，往往喜欢多讲理论少讲实务，缺乏信手拈来生动案例的能力，使学生觉得课程枯燥；而且没能给学生提供一个仿真的模拟环境，结果只能是纸上谈兵，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。

(三)评价体系不尽合理

正如前所言，国际贸易是一门侧重于运用的经济学科之一，同时也是一门开放性的学科，学生的综合应用能力是培养的主要目标。在目前的以考试为主的考核体系偏重于对知识表面的考核，不能很好地衡量和反映学生对知识的掌握程度和应用能力。在我院的考核体系中考试成绩占80％，平时成绩占20％，具有一定的合理性，但也存在一些问题：考题中记忆的题多、案例分析的题少，题内容随意性大，考试试卷是否达到教学大纲所要求的目标没有论证、波动性较大，平时分数缺乏操作性，没有对平时成绩的批判给出科学合理的操作细则，难以准确反映学生的综合能力

三、《国际贸易》课程改革的思路及对策

《国际贸易》课程教学目的在于：一是使学生理解和掌握国际贸易的基本概念、基本理论、基础知识、基本规则，为进一步学习其他专业课程打下良好的基础；二是增强学生从事国际经济贸易实际业务的能力，并培养其自觉运用相关理论观察、分析和解决实际问题的能力。笔者结合《国际贸易》课程教学大纲和晋中学院人才培养的目标，提出以下建议：

(一)课程内容的改革

国际贸易是开放式的培养应用性人才的课程，这就要求在设计课程内容时理论与实践并重。首先，按照经济学的发展史形成完整的国际贸易理论框架和理论谱系，力求给学生一个清晰地知识体系和逻辑结构。形成斯密之前的贸易思想、古典贸易理论、新古典贸易理论、现代贸易理论四个教学阶段，每个阶段每个理论按照其经济背景、代表人经济思想、理论形成、政策主张、经济学分析、理论评价的顺序进行教授。尤其要重视理论的经济学分析，使学生详细掌握理论知识和培养经济分析的思维和能力。随后，在掌握理论的基础上教授国际贸易措施以及与贸易有关的现实问题，培养学生运用所学理论知识分析现实问题的能力。其次在国际贸易实务部分，按照贸易行为所包含的诸如贸易术语、支付、运输、保险等因素，结合相关的国际惯例和条约按照新的教学模式进行授课和章节模拟练习。

建立一套包括备货、运输、商检、报关、结算、保险及索赔等环节的国际贸易实务教学系统，学生在模拟环节亲身体会外贸业务的操作过程。再者，加强社会实践，增加实践教学内容的比重，培养学生的实践、创新能力。通过业务实习过程实践、社会调查研究、毕业实习、校企合作等多种形式，为学生成才提供良好的实践机会和条件。

(二)教学方法的改革

传统的教学方法不适于现代教学的要求，尤其是对《国际贸易》课程而言开放式的教学模式是良好教学效果的重要保障。笔者认为应该由“老师为主、学生被动、依靠课本、灌输知识”的传统模式向以“学生主动、老师引导、企业专家、培养能力”现代模式转变，具体来说就是要由建立两个“1+1+t”模式：一是教学内容的“1+1+1”模式即“理论+案例+实践”，案例教学和实践活动有助于学生对教学内容深入理解和灵活运用，在教授基本理论的基础上利用企业实践、模拟训练和案例分析等，使教学与实践紧密结合，缩短理论与实践的距离，提高学生解决实际问题的能力，增强学生的学习兴趣，更好地实现教学的目的性和针对性。二是教学方法的“1+1+1”模式即“老师讲课、企业专家课堂讲座、学生讨论；”利用专题辩论、请专家、跨学利-老师讲课、学生讨论讲课等多种形式，结合具体问题来教授专业知识，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，，培养学生的理论指导实践的能力以及分析研究能力。

(三)教学手段的改革

现代教学手段有利于将使教学内容和教学方法有机结合，不但提高了教学效果，更有利于学生获取知识与信息以及学生学习的兴趣。多媒体课件教学可以向学生提供充足的、直观的信息，使一些内容抽象、枯燥的内容变的具体而生动，使教学取得事半功倍的效果。在国际贸易教学中，两个学年的教学实践证明多媒体的教学手段对教学效果提高很有益处，它可以向学生提供充足的感性材料，在短时间内输送给学生大量的直观信息。而且可以通过动画、音乐、背景资料等形式有机的传递教学内容，便于学生快乐地学习，从感性材料中掌握理论内涵，确保教学质量的提高。在运用多媒体教学中通过培养等形式提高教师的多媒体教学能力，也就是说不仅能够把相关知识输入电脑，而且要用最具效率的方式将理论知识直观化的能力。

(四)考核体系的改革

素质培养和应用性人才的教学目标要求对传统的期终考卷单一性考试方式进行改革，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化。要建立以基本知识为基础，应用能力为重点，学习过程为参照的综合考评体系，借此保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观公正性，同时促使学生调整学习态度，激励学生自觉学习，克服为考试而学，为学习而学的缺陷。具体说就是建立考试考核和过程考核相结合的考核体系：一考试考核占70％一80％，考试内容涵盖大纲，侧重于分析应用如计算、案例分析、理论联系实际的论述题等，减少如名词解释、填空等偏重于记忆的课题；出题的方式要由目前的代课老师自己出题逐步转变为学院从题库中选题；二过程考核占20％一30％，制定可操作性的考核内容和分值分配：阶段练习占20％，学习态度占20％，阶段论文占30％，课堂辩论占30％，在此基础上建立学生过程考核档案。

第4篇：课程体系建设成果范文

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）23021801

1 传统单证实务课程中存在的问题

1.1 教学内容先理论后实践的安排次序

传统单证实务课程教学内容的安排次序是先教授有关国际贸易和单证的相关理论知识，然后根据国际贸易中相关环节的工作需要进行实践操作。先理论后实践的次序固然能避免学生在纯实践中的盲目性，但是如果理论的教授不能与相应的实践操作结合，那么教学成效就会减半，一方面纯理论的知识会让老师教得吃力，学生学得无趣；另一方面学生很容易学后就忘，理论与实践脱节。

1.2 教学方法的单一性

传统单证实务课程的教学方法主要是教师主导，学生参与的教学模式。具体体现为理论部分教学主要以教师的单向传授为主，学生主要是被动接受相关理论；实践部分主要是教师讲明具体操作流程，学生机械的模仿复制这些操作。这种没有学生主动参与的单一教学方法，虽然能够使学生在较短时间内快速掌握相关知识与技能，但是，从长远来讲，缺乏学生主体参与的教学方法只会限制学生更好更快发展。

1.3 评价考核的单一性

传统的评价考核都是教师按照平时考勤和最终成绩按比例给定，而且在最终成绩考核时，由于实践部分的考核操作性不强，教师在设置考题时往往重理论轻实践，学生在备考时也更注重理论的复习，这不仅违背了本课程设置的初衷，而且没对学生做公正客观的考评。

传统单证实务课程在教学内容的安排次序、教学方法和评价考核中存在诸多问题，其主要原因是没有正确处理国际贸易理论知识学习与单证实务操作的有机结合，忽视课程本身的一体化，从而影响了教学效果。因此，要使学生在掌握系统国际贸易单证理论知识的基础上从容地进行单证实务操作，就迫切需要进行本课程的一体化建设。

2 国际贸易单证实务课程一体化建设的可行性措施

2.1 合理安排教材内容

教材内容的安排要注重各个单证理论的学习与各个单证的模拟实训操作相结合。在教学中，教师可把各个单证的学习纳入具体的贸易业务流程中，在具体的贸易流程讲述中穿插各个单证的理论知识与实际操作，使学生对整个贸易流程有整体感知，并能熟练说明其中涉及到的单证知识，并能进行相应实务操作。

2.2 教学方法多样化

在单证实务课程教学中，教师可采用仿真模拟教学模式，充分发挥学生的自主性，让学生在自主创设的外贸公司中实际体验与其他公司的业务商谈，相关外贸函电的撰写以及外贸合同的缮制等工作。如果学生对这一课程的相关理论和实务操作已有深刻认识，教师也可实行翻转课堂式教学，让学生自主运用相关网络平台进行实务模拟训练，在实际的教学中教师主要解答学生在模拟训练中出现的问题，帮助和引导学生完成对相关知识的掌握。

“教无定法”，因而在实际的教学中，教师应根据学生对单证实务课程的掌握程度灵活选用不同的教学方法，最终实现理论学习与实践操作一体化。

2.3 考评方式多样化

考评方式的制定可根据教师采用何种教学方法而定，不必局限于单一的考核模式。例如，如果采用仿真模拟教学模式，那么就要根据每个学生在模拟情景中准确无误地完成相应岗位职责的程度确定考试成绩。

在考核成绩评定中，应改变以往教师单评的评价模式，采用教师评价与学生自评相结合，充分发挥学生的自主评价，有利于学生自觉反思自身实务操作中的得失。

第5篇：课程体系建设成果范文

关键词 工作过程导向 课程体系 药物制剂

中图分类号：G640 文献标识码：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

传统职业教育的学科体系存在诸多弊端，职教工作者不断尝试对其进行改革。现今，工作过程导向的课程体系已经被许多职业院校接受，并以此为指导尝试教学改革。国内已有许多较成功的例子值得借鉴。但是在这些例子中，与中职院校药物制剂专业相关的文献比较少见。由于我院药物制剂专业正开展工作过程导向的课程体系建设，结合自身工作与科研需要，笔者比较了不同专业在课程体系建设方面的特点，试图借此获得指导今后工作的主体思想与基本方法。

1 国内工作过程导向课程体系建设案例

例1：台州职业技术学院高职商务英语专业课程体系建设。

该校以工作过程为导向，构建课程体系。其主要做法是：第一步，分析专业定位与职业工作岗位群。根据其培养目标和人才需求，确定主要工作岗位为涉外文秘、外贸业务员、单证员和初级商务翻译。第二步，归纳典型工作任务。通过与企业专家的讨论，该校将工作任务的难度按照“新手―上手―主办―主管”进行了区分，多次调研后最终确定八个典型工作任务，例如外贸企业及产品认知、涉外商务接待，等等。第三步，根据工作过程对课程进行开发。根据八个典型工作任务和工作内容，相应开发了八门工学结合课程，例如：外贸企业及产品认知、单证制作等等。第四步，确定教学模式。通过相关的分析，明确了课程的学习目标、内容、考核与评价以及课程标准。在实施过程中，采用行动导向教学模式。

例2：长沙环境保护职业技术学院工业分析与检验专业课程体系开发。

该校在课程体系建设过程中的主要做法是：第一步，确定职业岗位及典型工作任务。通过市场论证和分析，结合国家职业技能标，确定该专业的6个职业岗位和14项典型工作任务，诸如石油化工分析职业岗位有3个典型工作任务，原料质量控制、产品质量控制和煤炭质量控制。第二步，分析典型工作任务的职业能力要求。通过收集一线分析人员的意见，结合毕业生的跟踪反馈，分析归纳相关职业能力要求，诸如原料质量控制要求的职业能力有相关资料收集的能力、原料采集及合理处理能力和环保能力。第三步，专业学习领域课程设置。根据职业能力要求，结合相关工种职业资格的要求，归类出 12个行动领域转换成12门对应的学习领域课程。

2 具有特色的中职药物制剂专业课程体系开发思考

上述两个案例在课程体系开发过程中均一定程度上参考了姜大源工作过程系统化课程开发的途径与方法，其开发步骤通常包括四个阶段：第一步，工作任务分析。即根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；第二步，行动领域归纳。即根据能力复杂程度对典型工作任务进行整合，以形成综合能力领域也就是行动领域。第三步，学习领域转换。即根据职业成长规律和认知学习规律递进重构行动领域并将其转换为课程。第四步，学习情境设计。即根据职业特征和完整的思维过程分解学习领域为学习情境，也就是主题学习单元。这里要提出的是，除了学习情境之间应具有相关性、递进性和包容性外，每个学习领域之间也应存在关联，并能构成由浅及深的递进关系。而在课程设计过程中更须避免形式化，即空有“工作过程导向”的壳，却仍是学科体系结构的“里”，只是将课程名称进行了更换。

我院药物制剂专业现设“四方向”，分别为药物制剂生产，药物检验，中药调剂以及医药购销。每个方向都有相对应的工作岗位。依据工作过程导向课程体系开发理论，应将此四方向看作四个工作任务群。再从四个工作任务群中分析出四个方向的典型工作任务。以药物制剂生产为例，每一种剂型都有相对应的工作岗位和任务，例如片剂、胶囊剂、注射剂、丸剂等等。这当中既有通用性的部分，也有单一性的部分，如制剂包装岗位属于通用性的，压片岗位、胶囊灌装岗位属于单一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如压片岗位属于普遍性的，也有特殊性的，如粉针剂灌装岗位。这里的普遍性主要指国内设立此岗位的企业比普遍，特殊性主要指国内设立此岗位的企业相对较少，且岗位开设难度高的。通用性的、普遍性的岗位往往具有比较高的典型性，对学生而言，这类岗位也较容易实现就业。另外再结合企业专家意见，可确定此方向上的典型工作任务。

确定典型工作后，应分析完成此任务所需的职业能力，即确定行动领域。以压片岗位为例，其职业能力至少应包括：知识能力――熟悉GMP规范，熟悉片剂的性质与特点，掌握片剂的生产工艺流程，掌握压片设备的结构、工作原理、维护保养知识等；实践能力――正确、规范使用压片设备，妥善处理突发状况；团队协作能力――岗位操作人员熟练配合有效提升生产效率。

分析多个典型工作任务所需职业能力后，将其进行有机整合并转换为课程，形成具有内在逻辑性的课程体系。比如可将传统的药剂学课程按照典型工作任务岗位重新整合，并能在授课次序上配合药物制剂实训展开。也可将传统的药物制剂设备课分解，按典型工作任务的知识需求，分别插入到各个工作岗位内。需注意，课程开展时，应保持一定的顺序性以符合知识传授的规律。在课程内，按学习情境设计授课，且不同课程的学习情境之间应存在相关性以符合完成典型生产任务的要求。譬如在药剂学课程内开设“片剂”情境，同样的在药物制剂设备、药物制剂生产课程中也应开设相关学习情境，以在课程之间形成良好的程序性与包容性。

工作过程导向的课程体系开发，能打破传统的学科体系教学模式。学生在学校教育中掌握到与实际匹配的知识和技能。对中职学生而言，这无疑进一步提高了他们的综合职业能力，有利于他们在激烈的就业竞争中赢得先机。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（1）：5-10.

[2] 纪淑军.以工作过程为导向构建高职商务英语专业课程体系[J].职教论坛，2010.6：44-46.

[3] 姜大源.中国职业教育改革与发展的认识基础与课程体系创新[J].中国职业技术教育，2009（341）：13-15，23.

第6篇：课程体系建设成果范文

关键词：建筑工程技术；课程体系；分析报告

作者简介：谭正清，女，硕士，副教授，研究方向为工程造价、地基基础施工。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0051-04

一、职业岗位任职要求

1.培养目标。建筑工程技术专业主要面向建设行业，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和敬业精神，具备与本专业技术领域相适应的文化水平与素质，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力、专业技能和一定的可持续发展能力，能从事建筑生产一线的施工技术管理、安全管理、质量管理等工作的高端技能型人才。持续可发展成为国家注册建造师。

2.主要职业岗位任职要求。

（1）施工员的工作职责。施工员岗位的工作职责宜符合表1的规定。

（2）施工员应具备的专业技能。施工员应具备表2规定的专业技能。

（3）施工员应具备的专业知识。施工员岗位应具备表3规定的专业知识。

二、课程体系构建

1.坚持能力培养的核心观。落实能力培养的核心地位，首先要突出职业性，以应用为主线构建专业基础能力、职业通用能力、职业核心能力的目标系统，明确能力培养的要求；其次，通过校企结合等途径，使教学与职业实践紧密结合，增强教学实践环节的比重。

2.贯彻多元整合的策略思想。在对课程内容进行整合时，注意遵循：①课程以目标培养的实际需要作为内容取舍、科目设置的标准。在课程内容上，理论知识以必需够用为度，突出应用与实践；②课程内容应及时反映专业领域的最新发展；③课程内容的多元整合绝不是几门课程的简单叠加或随意拼凑，而是根据知识、能力的内在联系和相互间的逻辑关系进行有机整合。

3.坚持开放性原则。建筑工程技术专业构建了由公共基础课程、专业课程、拓展课程组成的课程体系，具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映，根据实际需要及时在内容上吐故纳新、在结构上调整组合。

4.实现整体优化的原则。课程体系建设是一个庞大的系统工程，在课程内容、课程结构等方面均需大投入，需要一定的时间周期才能完成。因此，建筑工程技术专业制订了总体建设的规划、分阶段建设实施的措施，以及相应的质量监控与课程评价机制。随时收集实施情况，定期分析反馈信息，对课程方案做出及时修正或调整。

5.强调特色建设。为区域经济服务，课程体系的特色主要体现在与地方经济的结合上。团风钢结构产业集群继2007年被中国建筑金属结构协会授予“中国中部钢结构产业基地”后，2012年2月被中国钢结构协会授予“中国钢结构产业基地”称号。建筑工程技术专业为满足地方经济发展对人才的特定要求，创建特色课程《钢结构工程施工》，构建产学研结合的课程模式，是特色建设的一个主要突破口。并已经尝试着把钢结构企业的生产工艺引入课程，把课程活动延伸到企业，校企之间做到你中有我、我中有你，课程在内容上、模式上都得到创新。

建筑工程技术专业全面贯彻高技能人才培养的课程观，坚持岗位能力培养为核心，贯彻多元整合的策略思想，坚持开放性原则，实现整体优化，强调特色建设。以建筑施工工作过程为导向（如图1），进行实际工作任务分析，提取典型工作任务对典型工作任务进行分析归并形成行动领域对行动领域进行重构分析和教学归纳形成学习领域构建基于工作过程系统化的课程体系学习领域的具体化，教学设计情境化。基于施工过程的课程体系如表4，实现学生学习过程与工作过程的一致性，真正做到学以致用。

三、课程开发

以建筑工程施工过程为导向，进行实际工作任务分析，提取出典型工作任务对典型工作任务进行分析归并形成行动领域对行动领域进行重构分析和教学归纳形成学习领域按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法构建基于工作过程系统化的课程体系学习领域的具体化，教学设计情境化。现已经完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技术专业人才培养方案修订工作，21门课程的课程标准的论证工作，并在三个年级建筑工程技术专业学生中教学实施。课程体系结构如图2。

四、评价

通过行业企业专家、校内督导、学生的综合评价，一致认为建筑工程技术专业课程体系设计，体现了人才培养目标由浅入深、由简单到复杂、由专项技能到综合技能的教育规律思路，制订5门专业核心课程，制定21门课程的课程标准，建设思路明确，周学时适中，有保证。课程标准格式规范、培养目标明确、内容完整充实、课时分配比较合理，就业前景良好。

麦可思社会需求与培养质量年度报告评价：据北京麦可思数据有限公司的《黄冈职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》（2011年度）和（2012年度）显示，建筑工程技术专业学生毕业后就业率等各项指标高于全国骨干校同类专业，如表4、表5。

参考文献：

第7篇：课程体系建设成果范文

关键词：计算机体系结构；课程特色；国家精品课程；建设经验

中图分类号：G 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）07-0027-03

1 引言

“计算机体系结构” 课程是普通高等学校计算机科学技术专业本科生的专业基础和核心课程。国防科技大学计算机学院作为我国高性能计算机研发和全军高水平计算机人才的培养基地，十分注重“计算机体系结构”课程建设，在教学改革、师资队伍、教学内容、教学条件、教学方法等多方面成果显著，形成了自己的特色和优势。该课程一直被列为学校的重点建设课程，2004年入选军队院校优质课程建设计划，2005年被评为军队优质课程和国家精品课程。

“计算机体系结构”课程主要介绍计算机系统设计所必须了解和掌握的基础知识和专业知识，包括计算机体系结构的基本概念、设计原则、关键技术以及性能评价方法等，内容多、涵盖广、系统性强。课程的主要目标是使学生能够系统全面地理解计算机体系结构技术的基本思想，具备衡量工艺、性能、价格、主流技术等多种因素对设计计算机系统的影响和判断能力，具备合理设计计算机系统以及对计算机系统进行定量分析评价的能力。

2 课程主要特色与经验

2.1 注重教学科研相结合，深化教学改革，更新课程内容

作为担负着国家和军队计算机及其相关领域重点科研任务的研制单位，国防科大计算机学院取得了丰硕的成果。同时，学院积极推动课程教学改革，积极吸收国际上计算机体系结构领域以及学院科学研究中的先进成果，不断将计算机体系结构主流思想和创新思想引入到课堂之中，更新课程内容，形成教学科研的良性互动。而且，为使学生更好地理解和加深对课程内容的理解，学院也有意识地促进学院内部人才流动，让具有参与大型工程项目的经验的教师直接走上讲台参与教学工作，将其在科研实践中积累的经验带入课堂，更新教学内容。正是通过这种良性互动，使“计算机体系结构”课程内容常教常新，促进了课程的全面建设，提升了课程的内在品质和生命力，保持教学内容的稳定性和先进性协调发展。

2.2 注重高水平师资队伍建设，确保教学质量

计算机体系结构学科与课程建设是在我国电子计算机事业的开拓奠基者、国防科技大学计算机系第一任主任、中国科学院学部委员慈云桂教授的领导下建设和发展的。从课程设立到现在，学院十分注重师资队伍建设，把建设高素质、高水平的师资队伍作为提高教学水平、确保课程建设和教学质量的基础。经过多年教学和科研实践，形成了一支以两院院士领衔、以博士为主体、主管教学副院长负责、拥有全军优秀青年教师、全国高校优秀骨干教师、学校优秀教师的高水平师资队伍。另外，中心实验室负责实验教学和实践的教师与工程师12人配合课程的教学，每年还安排计算机系统结构方向博士研究生及硕士研究生10人左右参加辅导答疑和批改作业。课程负责人及主要骨干教师先后到美国、加拿大、荷兰、英国、日本、澳大利亚等计算机科学技术发达国家的著名大学考察调研，或做访问学者；教学梯队年龄结构合理、学术层次高、学缘结构良好、可持续发展能力强。教员的数量和质量完全满足讲授、辅导和实验等各个环节的教学任务。

在师资队伍建设过程中，始终坚持教学科研紧密结合这一优良传统，使教师在承担教学工作的同时承担多项计算机体系结构方向的科研工作。研究方向覆盖了计算机系统结构二级学科下的各个领域，在“银河”巨型机等大型型号任务的研制中承担着重要任务，发挥了巨大的作用，取得了丰硕的成果，同时也极大地促进了课程建设水平的不断提高，确保了课程质量。

2.3 自编与引进相结合，加强高水平教材建设

多年来，学院确立了“突出素质教育和创新能力培养”、“稳定性和先进性相协调”和“自编与选用相结合”的教材选编和使用原则。在课程建设初期，学院结合当时国际计算机科学技术的发展趋势，特别是自主研制银河系列巨型计算机及各类计算机的科研技术成果和跟踪技术前沿的情况，将科研实践最新技术和成果与教材建设结合起来，使计算机体系结构课程的教材始终保持领先水平。在此基础上，在国内率先编写出版了“计算机体系结构”教材（国防科技大学出版社，李勇、刘恩林著，1988年）。该教材多次修订再版，在国内20多所学校使用，多次被评为学校优秀教材。

在教材引进方面，学院持续跟踪国际最新发展，数度引进国际公认并被广泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教学实践中应用消化，同时将学院在计算机体系结构和微处理器设计方面的最新研究成果及时补充进教材之中。通过“引进―消化―编著”的多次迭代，2000年出版了《计算机体系结构》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”国家级规划教材，即面向21世纪课程教材，张晨曦、王志英等编著）。该书2002年获得全国优秀教材二等奖，共印刷6万多册，被20多所大学作为教材使用。2004年，《计算机体系结构》第二版再次被列入普通高等教育“十五”国家级规划教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。

2.4 注重现代化教学手段建设和教学方法研究，不断改善教学效果

为改善教学效果，提高教学水平，“计算机体系结构”课程组不断改革教学手段，研究实践教学方法，在国内率先研制成功我国第一套计算机体系结构多媒体教学课件，该课件将学院几代教师积累的科学教育思想和教学经验涵盖其中，精选动画200多个，通过动画、语音和文字三结合的方法，将一些重点、难点和疑点用鲜明的色彩、形象的架构、动态的演示予以展现，达到寓教于乐、事半功倍的效果，深受学生的欢迎。

不断加强网络课程建设，“计算机体系结构”网络课程2002年入选教育部“新世纪网络课程建设”。网络课程不但包含了丰富的教学资料（如教学大纲、多媒体课件、课程实验所需软件等），同时还配备了大量高水平的动画学习课件，帮助学生更快更好地掌握重点、难点内容。教师组还依托学校数字化校园网络教学平台，积极开展实时讨论、辅导答疑、提交/批改作业、模拟考试等教学活动。

多媒体课件和网络课程的建设，极大地提高了学生的学习兴趣，加强了师生交流，提高了教学效果和教学质量。

2.5 构建课程建设基础平台，强化实践环境

学院十分注重多层次实践体系的建立，通过多种途径构建课程建设的基础性平台。在实践体系方面，学院将实验分解为一般性课内实验、综合性课程设计、小型科研课题以及大型科研课题，这些实践环节各有侧重，难度由浅入深。学生既可依托课程实验加深对所学知识的理解，又有机会参与和感受计算机体系结构和微处理器设计等方面的科研实践。在这种多层次的综合实践体系中，学生不仅可在信息系统设计、系统分析、系统集成、系统评估等方面有所收获，同时又培养了学生参与现代大型工程项目所必备的团队合作和顽强拼搏精神。在课堂教学方面，为配合课程教学，学院还自主开发研制了计算机系统综合实验平台，精心设计了相关实验内容。在前导课程实验的基础上，学生可在较短的时间内完成流水线和存储层次的FPGA实现，在交互式演示和软件模拟的基础上，进一步发展到FPGA设计和实现，强化了实验效果，增强了课程效果。在课外研究方面，课程组教师向学员提供大量最新的高水平文献资料，方便学生开展课外学习和自主研究活动。这些活动的实施，为培养学生的综合素质创造了良好的条件，也为计算机体系结构课程的不断发展奠定了基础。

2.6 规范教学管理，保证教学质量

严格规范的教学管理制度是教学质量的保证，学院在1999年通过了ISO 9000质量管理体系认证，并借鉴其“过程化管理、按要素评估”的思想，将其成功应用于教学过程的各个环节之中。学院根据教学规律特点，将教师的授课过程分解为教学准备、课程试讲、课程实施、课程评价、课程考核、课程总结等环节，按环节提出目标任务，学院通过教学督导组和教学指导委员会进行动态跟踪、全面监控，及时发现问题，解决问题。通过该体系的实施，增强了课程准备的针对性，积累完善了教学档案资料，规范了教师的教学活动，培养了年轻教师，保证了教学质量稳定提高。

3 结束语

计算机体系结构是计算机科学与技术学科发展的重要动力和研究方向，处于不断的变革之中，只有不断深入开展计算机体系结构课程教学研究，紧跟学术前沿，改革创新，把它作为一个系统工程来进行研究和部署实施，合理取舍教学内容，全面加强师资队伍建设，采取科学的教学方法和手段，重视实践教学，才能真正起到培养合格人才、提高教学质量、推动学科发展的作用。

参考文献：

[1] 王志英，宁洪，等.综合型人才创新能力与素质培养[J].《高等教育研究》，2005，（2）.

[2] 王志英，宁洪，戴葵. 强化计算机专业实践教学[C].2004全国高校计算机系主任论坛论文集，2004.

第8篇：课程体系建设成果范文

关键词：精品课程 教学资源 共建共享

技工院校精品课程建设是加强课程建设的重要抓手，是技工院校课程体系建设的基石，是提高教育教学质量的重要途径，是塑造技工院校品牌的重要举措。笔者学校承担多门省级技工院校精品课程建设。本文就实践中的一些具体做法进行分析和总结，阐述笔者对技工院校精品课程建设的一些思考。

一、精品课程建设的进展情况

笔者学校积极参加省紧缺技能人才振兴计划技工院校精品课程建设工作。经过几年的实践与探索，建设了《电动机继电控制线路的安装与维修》《交、直流调速系统的安装、维修与调试》《可编程序控制器编程与维修》《新车检查》《配合件数控车加工》《AutoCAD》《手工电弧焊》等省级精品课程。在精品课程建设项目中的立项评审、项目推进过程的培训、项目中期检验、项目验收评审等各环节形成了一套建设过程标准化、建设内容规范化、建设经费预算化、建设成果多样化的精品课程建设经验，探索出一条一体化精品课程建设的有效途径。如精品课程的建设过程分为申报、立项、建设实施、验收、公布四个阶段；精品课程建设实施步骤分为教学文件准备、教学方案设计、教学资源开发、课程教学实施、课程上网等五个环节，并能根据技术要求的提升不断完善；精品课程评审分资料预审、查阅评审资料、现场汇报、专家独立打分与综合评审。

二、精品课程建设所取得的成效

一是课程理念更先进。精品课程建设团队能较好地借鉴国内外先进职业教育与培训经验，做好精品课程建设顶层设计，突出了精品课程的前瞻性。

二是课程内容更优化。精品课程标准主动对接产业转型升级，结合本地经济和本校教学实际，注重工学结合，优化精品课程内容和学习任务设计，突出精品课程的职业性。

三是教学方法更科学。通过课堂录像、教案设计和现场汇报，很多主讲教师能根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法，教师从“主导”逐渐走向“引导”，学生从“被动”逐步走向“主动”，做到了贴近课堂、贴近学生，提高了教学效果，突出了精品课程的针对性。

四是教学资源更丰富。吸纳多方精品课程建设经验，历经多轮全省教学培训与竞赛活动，教师们在教案设计、数字化教学资源制作水平等方面又有新突破，精品课程教学资源内容精准，形式多样，突出了精品课程的创新性。

五是教学条件更完善。在精品课程专项经费的扶持下，各学校加强教学团队和实训实习场地建O，促进了本专业内涵建设，带动了专业群课程建设，突出了精品课程的辐射性。

六是建设成果更丰硕。通过精品课程的教学实践，学生学习的主动性提高，师资团队教学水平和课程开发能力得到锻炼，教学效果明显提升，课程建设成果显著，特色鲜明，突出了精品课程的先进性。

三、精品课程建设中存在的不足

从推进质量和总体要求看，还存在以下问题：部分课程的一体化教学场地需进一步改建，学习任务设计需进一步优化，教学资源建设需进一步完善，一体化精品课程教学实施需进一步推进，品课程建设的成果需进一步包装和提炼等。

四、推进精品课程建设的改进措施

一是完善激励机制。各学校要建立合理激励机制，通过激励机制吸引更多优秀教师投入更多的精力到精品课程开发和建设中来。二是打造课程团队。精品课程建设是一项系统工程的，没有团队的力量是无法建设优秀的精品课程，好的教学必须有好的团队。三是提炼建设成果。有很多教师只注重教学资源开发和课堂教学效果，忽视成果的提炼、特色的推广，笔者学校教师还有很多优秀的建设成果没有提炼出来。四是共享课程资源。精品课程要不断完善和更新，在改进中提升，依托网络平台，实现共建共享，网络课堂直通学生学习生活的所有空间，充分运用到教学实践中去，发挥其最大价值。

精品课程是一种荣誉，既是教师的也是学校的；精品课程是一种境界，既是教师的也是学校的。让精品课程成为我们教师职业的精彩，成为技工教育的特色品牌。

参考文献：

第9篇：课程体系建设成果范文

关键词：焊接专业 一体化课程体系 依据 过程

长期以来，我国的焊工培养主要有两种方式：一是职业院校培养，二是企业工人进修培训。技工院校大都遵循专业基础课程学习、专业理论学习、专业技能模拟训练三个环节完成焊工培养。近年来，技工院校借鉴美国、加拿大“能力本位教育”、德国“双元制”和澳大利亚“培训包”等发达国家技能人才培养模式的优点，开展了焊接专业一体化教学。

一、焊接专业一体化课程体系

焊接专业一体化课程体系包含国家技能人才培养标准、一体化课程规范、一体化课程教学资料、一体化师资队伍和学习工作站等内容。

焊接专业一体化课程是按照社会需求、技能人才培养规律和国家焊工职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过焊接领域典型工作任务分析，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动的课程。它体现了理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一等特征，是国家技能人才培养标准的核心内容，是实施一体化教学的载体。

焊接专业国家技能人才培养标准是在《国家技能人才培养标准编制指南》的指导下，由课改团队编制而成的，是焊接专业开发和建设工作的依据。它是规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件，是一体化课程建设的依据。一体化课程教学材料、一体化师资队伍和学习工作站是开展一体化教学必需的教学资源，是一体化教学成功的关键。

二、焊接专业一体化课程体系建设的依据

焊接专业一体化课程改革是新形势下在职业教育领域的新的探索和尝试。一体化课程体系是在国内外职教理论与实践的指引和一体化课程规范开发技术指导下建立起来的，在相当程度上适应了当前中国社会对技能人才培养的需求。

1.国内外职教理论与实践为一体化课程体系的建设提供了理论指导

德国“双元制模式”和美国、加拿大的“CBE课程设计模式”是当前国际上较典型的课程设置模式。这些模式中，学习过程参照职业活动过程进行，将知识和技能有机结合，使学习过程和职业活动过程相一致。我国赵志群、姜大源等学者对一体化课程的相关理论和课程开发方法做了系统的研究，为一体化课程建设提供了理论指导。

2.焊工国家职业标准是一体化课程体系建设的专业基础

国家职业标准是技能人才从事职业活动、接受职业培训和教育以及企业招录、聘用人才的基本依据。焊接专业一体化课程来源于对焊接行业、企业的调研和企业实践专家访谈会所提取的典型工作任务，由其转变而成的一体化课程培养的专业能力涵盖了焊工国家职业标准中对各级焊接技能人才培养的要求。

以中级一体化课程中梁、柱焊接为例：课程涵盖了《焊工国家职业标准》（2009版）中低碳钢板或低合金钢焊条电弧焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接以及低碳钢板或低合金钢CO2气保焊板平、立对接焊（单面焊双面成型）和角焊缝焊接等工作要求。

3.一体化课改标准和技术规程为课程体系建设提供了路径和技术支持

《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》等纲领性和技术性文件，对确立焊接专业一体化课程框架、制定一体化课程规范和建设一体化课程资源包等具体问题都做了规范和细致的说明，为一体化课程开发和课程体系建设提供了路径和技术支持。

三、焊接专业一体化课程体系建设的过程

一体化课程体系的建设是一项复杂而又严谨的工作，它遵循《一体化课程规范开发技术规程》提供的技术途径，可分为确定一体化课程规范、一体化课程教学材料编写、一体化师资队伍与学习工作站建设等几个环节。

1.确定一体化课程规范

确定一体化课程规范的流程包含一体化课程转化、课程规范编制和课程规范审定三个步骤。

一体化课程转化是将典型工作任务分析的成果由职业领域转到教育领域的重要环节，也是一体化课程规范编制的基础。

进行企业调研以了解企业对技能人才的需求情况，召开企业实践专家访谈会提取专业典型工作任务是进行一体化课程转换前需要完成的重要工作。焊接专业一体化课程开发院校走访了锅炉、重型装备、汽车、石化、冶金、有色金属、修造船等各类对焊工需求量较大的企业，了解企业对焊接技能人才的需求、技术工人的成长途径，并召开焊接专业实践专家访谈会（共有16名来自各省市协会、大型企业的企业实践专家与会），按照一体化技术开发程序的相关要求提取出焊接技能人才成长历程中的典型工作任务和代表性工作任务，并转换成适合学校教学的一体化课程及学习任务。

中级焊工一体化课程包括：金属材料火焰切割，低碳钢构件焊接，常压管道焊接，梁、柱焊接，常压容器焊接；高级焊工一体化课程包括：焊接缺陷返修、压力管道焊接、压力容器焊接、特种材料设备焊补。焊接技师一体化课程包括：焊工技能培训、焊接生产管理、焊接工艺编制及评定和焊接疑难问题处理。

课程开发团队依据《全国技工院校专业目录》确定焊接专业基本信息、就业方向、人才培养目标，根据一体化课程标准确定焊接专业各一体化课程的基准学时、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求、实施建议。经过一体化课程改革专家审定修改后，确定了焊接专业一体化课程规范。

2.编写一体化课程教学材料

一体化课程教学材料主要有教师用教学材料和学生用学习材料两部分。一体化教学模式强调学生的自主学习，故在教学材料的编写上以学生用学材（工作页）的编写为优先。

工作页编写应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，便于学生自主学习。工作页可以由文字、图片、表格等多种样式呈现，将学习任务中需要解决的专业问题与必备的专业知识紧密结合起来。学习内容通常用鱼骨图工具分析任务学习过程需要的知识与技能以及相关的拓展知识、素养等，并进行内容的调整与排序。焊接专业各门一体化课程鱼骨图中的知识点、技能点包含了国家标准中焊工需要掌握的专业知识。

3.建设一体化师资队伍

师资是实施一体化教学的关键，一体化教师是指按照《一体化课程规范》能进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。根据人力资源与社会保障部于2013年制定的《技工院校一体化教师标准（试行）》，将一体化教师分为三个等级：一级最高，三级最低。学校于2012年起进行焊接专业一体化教师培训，约90人完成了三级一体化教师培训。

要使专业理论教师、实习教师转变成一体化教师，需进行一体化教学理念的学习，转变教学观念，掌握一体化教学的本质特点和教学要求，并能不断学习提升自身职业能力。

4.建设学习工作站

在一体化教学方式中，学生在学习工作站中开展学习。焊接专业学习工作站的硬件配置主要有咨询区和网络、适合小组讨论的桌椅、白板及焊接设备设施。由于技工院校场地、资金的限制和焊接专业的特殊性（技能学习时有较大的烟尘、噪声等），大部分技工院校焊接一体化工作站分成理论教学区和技能教学区两部分。

四、焊接专业一体化课程体系建设中需要注意的问题

焊接专业一体化课程体系的建设是根据用人需求重构技能人才的培养方式，与传统的技能人才培养方式有着本质的区别。在一体化课程体系建设中有几个需要特别注意的问题。

1.行业企业调研必须全面，企业实践专家应名副其实

行业企业调研是课程体系建设中的基础工作。在调研时，应当涵盖焊接专业涉及的主要行业，企业调研应选择多种类型的企业，且焊接专业应是企业的主要工种。

参加实践专家访谈会的专家应不少于十名，并有多年的一线焊接工作经验。每个专业所提取的典型工作任务应不少于十个。

2.完整的课程开发与建设团队是一体化课程体系建设成功的关键

无论是制订专业一体化课程方案，还是建设一体化课程资源，都离不开有丰富经验的课程开发与建设团队。这个团队中有行业企业专家、课程开发专家、教学管理人员和专业骨干教师四类人员。其中专业骨干教师是核心，他们不仅应具有丰富的教学经验，熟悉本专业各层级焊工所需掌握的专业知识，熟知企业实际生产状况，还应有较好的文字编辑和表达能力。

3.课程资源的建设是个长期的过程

一体化教学对师资提出了高要求，而将原有教学模式中的教师转变成一体化教师，尤其是教师教学观念的转变非一日之功。一体化教材种类多、跨度大，开发周期较长，质量还有待完善。而学习环境的建设与学校的财力、场地及学生数量等密切相关，短期内全部达到难度不小。

4.一体化课程体系不排斥地方特色

一体化课程体系是对整个专业的整体规划，内含的一体化课程是必需的，但非全部。人才培养和使用都有区域性，企业亦有地方性。因此，具有地方特色的一体化课程是对整个一体化课程体系有益的、必要的补充，能提高技能人才的地方适应性。