高中历史有效教学策略精选(九篇)

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第1篇：高中历史有效教学策略范文

关键词：农村高中；历史课堂；教学策略

新课程实施以来，课堂教学的有效性研究成为课堂教学改革和研究的主旋律，取得了许多卓有成效的成果，但就目前情况看，教师在课堂教学中缺乏有效教学策略，造成课堂教学有效性的缺失，那么，什么是有效教学策略呢？有效教学策略，是指在一定的教学思想和教学理念的指导下，教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。怎样的教学策略才算有效？这是每一位高中历史教师经常思考和探究的问题，笔者结合自己的课堂教学实践，就高中历史课堂的有效教学策略浅谈自己的几点拙见，以求教于同仁。

一、创设情境，构建乐学课堂

历史学科的教学内容，有时间的距离，也有空间的距离，这种“有距离”的教学，学生往往感到陌生而遥远，很难激起学生高涨的学习情绪。从目前的教学现状看，课堂上的“注入式”教学，使学生看不到历史人物丰满的个性，感受不到历史现象的复杂性、联系性，规律的深邃性、哲理性和现实性。因而历史课堂教学需要情境的支持。情境是学生学习创新活动的心理场和实践场。高中历史课堂教学情境的创设必须以“激趣”为前提，诱发主动性；以“生惑”为动因，启动创造性；以“陶情”为纽带，渗透教育性；以“培智”为核心，贯穿实践性。要根据具体的教学任务，分别创设所需要的情景。

1.抓住“课眼”

创设情境，突出重点、突破难点。《》一课中变法的主要内容多而且枯燥，维新派主张前后的变化及其原因、帝党与后党之争及其同变法兴衰成败的关系等理解不容易到位。为了帮助学生理解问题，课文中有这样一段细节描写：光绪帝在颐和园勤政殿召见康有为，君臣相谈达两个小时（详文略）。这段文字虽然不是以教科书的正文出现的，但它与《》一课的教学重点、难点紧密相关，十分关键，在实施情境教学时，可以引导学生查阅相关文史影视资料，利用这段戏剧性很强的文字，编、演一出历史剧《勤政殿君臣长谈》，效果更佳。

2.切入“现实问题”创设情境，设疑激趣，引发反思

如，在教学《》一课时，以日本首相安倍晋三参拜晋国神社及修改历史教科书这一重大时事新闻为背景，创设首尾呼应的教学情境。首先是从现实问题切入，引导学生探究，最后在分析战争影响时又从历史回归现实，引导学生得出“没有哪一次历史的灾难不是以历史的巨大进步作为补偿的”“只有走和平发展的道路才有可能实现可持续发展”等发人深省的历史结论。

3.利用现代化教学手段创设情境，知情合一，加深理解

世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声――日本无条件投降更是学生关注的热点。如果利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；苏联进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。

二、紧扣问题，构建自主课堂

苏霍姆林斯基指出：“要做到使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题。如果你能做到这一点就是成功的一半。”围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。因此，教师必须在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性，能启迪学生思维的问题，让学生在主动探究、独立思考、相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律，获得分析问题、解决问题的方法和途径。课堂上创设启发探索问题的方法主要有：（1）激趣法。教师从学生感兴趣的事物中找到“激发点”，把问题和学生的生活实践结合起来激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。（2）诱导法。教师抓住时机，提出问题，激活学生思维，从而通过讨论、查阅资料等获得新认识、新观点。（3）引申法。教师逐步提出有一定深度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考。（4）激疑法。教师要设计出一种使学生感到“惊疑”的问题，有意设置矛盾，使得思维波澜起伏，把学生引入思考的境地。（5）递进法。为了培养学生思维具有逻辑性的品质，可根据教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难地设计问题。（6）比较法。即教师引导学生把一种观点和另一种观点进行比较，让学生质疑，从而获得新认识或新观点。（7）矛盾法。就是制造知识的“矛盾”让学生充分讨论，从而明白正确的道理。（8）悬念法。在课堂教学中教师抓住学生的好奇心，让学生在期待中通过教师的引导和学生自己讨论或查阅资料等获得新的知识或新的认识。

三、小组合作，构建探究课堂

小组合作学习通过学生之间积极的人际交往，加强学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的学习与生活的共同体。学生在独立思考的基础上，同桌讨论或前后左右互相交流，每个人阐明自己的观点，同时听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，从中获得深刻的情感体验。当然，在具体的教学实践中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，自主学习是前提，合作交流是途径，互助探究是目的和过程。

四、精心预设，构建灵动课堂

第2篇：高中历史有效教学策略范文

【关键词】高中历史；有效教学；策略分析

有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。目前，历史教学界对高中历史课程改革存在着很多争论，在己经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神困难很多。往往历史教师在历史课程上投入了大量时间、精力，结果却事与愿违，教师教得辛苦、学生学得痛苦，大批历史教师的教学处于低效状态。在新课程背景下，探讨什么样的历史教学是有效教学，己经成为当前历史教育界关注的焦点。

一、在高中历史课程中实施有效教学的主要保障

（一）新历史课程标准的实施为其提供了契机

新课程是在反思传统教学的基础上诞生的。随着普通高中历史课程标准的颁布与实施，新课程的理念真正在普通高中历史教学中得到贯彻落实，普通高中历史教学中的低效情况必将逐渐减少。普通高中历史课程标准是国家对普通高中历史课程的基本规范和质量要求，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《普通高中历史课程标准实验与《普通高中历史教学大纲》相比较，具有课程目标明确、专题式的课程内容体系、开放的历史课程思想、倡导多样化的教学方法、留有较大的课程实施空间等特点，因此为历史课程有效教学的实施提供了契机。

（二）教师的历史素养为其提供了基本保障

学校对学生的教育和影响主要是通过教师来体现，虽然教学的效果由学生来体现，但教学效果的决定因素却在教师。历史教师只有在自身具备了必要的素养之后实施的教学才有可能是有效教学。历史教师的必要素养包括教师的一般素养和历史教师的专业素养两个方面。教师的一般素养主要包括政治素养、文化素养、身心素养等方面。历史教师除了要具备教师的一般素养外，还要具备历史教师专业方面的素养，历史教师专业方面的素养主要包括树立牢固的唯物史观、掌握历史学的基本知识、精通历史教学理论、熟悉历史教学方法、能够开发和利用各种历史课程资源等。

二、高中历史课堂实施有效教学的策略建议

（一）做好课堂教学前的准备工作

教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。一般来说，教师在进行教学设计时，在分析学生的已有水平和准备情况的基础上，根据学校现有的条件和教师自身的教学优势，着重考虑教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的设计。例如，教师要注意创设良好的历史学习情境。比如，在学习“西周的宗法制度”时，教师可以要求学生首先“神入”历史之中，换位思考这样一个问题“假设在西周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份请你结合大宗、小宗示意图进行讲解。”这就是一个很好的历史情境的设置。它给学生带来了一种历史学习的真实感，使原本枯燥乏味的知识也一下子变得趣味盎然。这个教学的重点、难点问题很快就解决了。

（二）实施讲授引导式的教学策略

高中历史讲授引导式教学，就是历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情景、形成基本的历史概念、把握基本的历史规律，为培养学生的想象力、创造力、分析与综合能力莫定基础的教学。一方面，教师要注意讲授语言的准确性。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言，讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。

另一方面，教师要注意课堂内容组织的条理性。第一，讲授过程具有连贯性、提示性。讲授过程顺畅、自然、连贯，要有关联词的过渡，没有思路的突然中断。第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。第三，板书呈现的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、概要、斜体、着重号等使内容组织条理化，使学生看起来一目了然。

（三）实施问题探究式教学策略

问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。问题探究式教学的关键在有效提问，有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往，从而使得教学过程中的学生陷入一种全然被动的状态。教师在运用问题探究式教学时要注意了解和明确提问的目的，提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施。此外，还要注意在课堂教学中善于针对不同时间、不同场境、不同教学内容以及不同对象等的需要来提问。

总之，随着高中历史课程改革的不断推进，对有效教学的研究必将不断深入。要适应有效教学的需要，教要树立“终身学习”的观念，树立改革意识，弘扬创新精神，在有效教学的理论与实践探索中发挥自己的才能，使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力、富有挑战性，使我们的工作充满快乐，得到深刻的内心满足，从而焕发出新的活力。

参考文献：

第3篇：高中历史有效教学策略范文

关键词： 高中历史 课堂互动 教学策略 实践应用

在高中历史课堂教学过程中，恰当运用互动教学模式，可有效提升课堂活跃度，提高课堂教学质量。互动教学策略有问答式、讨论式、角色扮演式等多种形式，下面笔者就这几种课堂互动教学模式一一为大家详细阐述。

一、问答式互动教学策略的应用

问答式互动教学是高中历史课堂互动教学中最常用的一种形式。教师对于互动教学问题的设计水平，是其教学质量的重要体现。通常来讲，教师要尽量设计一些有针对性的、能够体现教学目标和激发学生发散性思维的问题，不要设计那些用简单的“是、否”就能回答的没有意义的问题。教师要积极引导学生通过自身的知识储备和对事件的认识、理解辩证地分析教师提出的问题，可以给学生创设有利于思考问题的具体情境，给予其足够的思考时间。待学生思考完毕，教师可以鼓励每个学生把对历史事件的相关看法有条理地描述出来，尽量让每个学生都参与进来，让他们吸取彼此观点中的精髓，互相学习。教师要对每个学生的回答给予及时认真的评价，纠正其中错误，使学生在问答式课堂互动教学过程中得到能力的全面快速提升。

例如：教师在讲授高中历史岳麓版教材《新航路的辟》这部分内容时，可以针对“价格革命”（由于大量金银等贵金属持续涌入欧洲，造成物价上涨而导致的）这一历史事件展开问答式互动教学。

师：价格革命加剧了欧洲社会的阶级矛盾。同学们觉得当时那些欧洲资本家对这一现象会持怎样的态度呢？

生甲：我猜想，那些欧洲资本家一定非常懊恼，因为挣的钱都贬值了。

生乙：我觉得，那些资本家应该高兴才对，因为金银多了，就可以购买更多原材料，生产更多商品，就会赚取更多的钱。

师：同学们看待事件的角度不同，得出的看法也不同。这个问题对于绝大部分学生而言，的确回答起来会很困难，它涉及大家未曾学过的经济学方面的知识。事实上，在这种情况下，依靠固定货币――地租为生的封建地主逐渐衰落，而工业资本家却获得越来越多的暴利，导致西欧封建制度解体的速度大大加快，资本主义却以前所未有的态势蓬勃发展起来。

问答式互动会激发学生强烈的学习兴趣，使其更积极地参与到课堂教学中，从而加深对历史人物和事件的理解。

二、讨论式互动教学策略的应用

讨论式互动非常适合应用于那些学生难以理解的问题。教师可以把一些存在争议性并具备讨论价值的问题拿到课堂上讨论，充分调动学生参与讨论的积极性，让他们提出各自不同观点，经过沟通交流得出最终的正确结论。

例如：教师在讲授高中历史岳麓版教材《》这部分内容时，可以选择一个具有争议价值的问题让学生进行课堂讨论。

师：关于的历史价值一直存在争议。一种说法是它是一次成功的革命，因为它了帝制；另一种说法是它是一次失败的革命，因为它终究没有改变中国的历史命运。那么，你们是怎样看待这两种不同观点的呢？更倾向于哪种呢？请大家积极发言。

生甲：我觉得是成功的，只不过具有一定的历史局限性，但总的来说，它还是在很大程度上推动了中国的进步。

生乙：我觉得是失败的。没有最终改变中国的历史命运，就谈不上成功。

师：虽然没有改变中国的历史命运，但在当时历史条件下，它能够把统治中国几千年的君主专制，为此后的革命奠定基础，功不可没。

讨论式互动教学可以活跃课堂气氛，使学生保持饱满的课堂学习热情，激发探究问题的精神，从而有效提高历史学习能力。

三、角色扮演式互动教学策略的应用

高中历史教学过程中，教师可以采用角色扮演的互动教学模式，使学生对历史事件形成更为直观形象的认识。先为学生深入讲解历史背景、人物、相关事件，让学生产生身临其境的感触，理解当时人物的立场和感受。

教师可以选择那些学生理解起来有困难、对人类历史发展产生过重大影响的历史人物和事件作为扮演对象，加深学生的理解。

例如：教师在讲授高中历史岳麓版教材《夏商制度与西周封建》这部分内容时，可以针对西周实行的宗法制、分封制等学生不容易理解的内容进行角色扮演式互动教学。让学生根据自身条件踊跃报名参演周天子、嫡长子、庶子这些角色，上演精彩的分封及传宗继统等重要历史事件。学生通过亲自参演，一定会对当时历史场景有更为真切的认识，对分封制、宗法制这些封建礼制有更为深入的理解。

通过角色扮演式互动教学策略的应用，充分点燃学生的历史学习热情，活跃和融洽课堂学习氛围，学生通过亲自感知历史人物和事件，大大加深对历史的热爱。

四、结语

通过问答式、讨论式、角色扮演式等一系列互动教学策略的实践应用，将充分激发学生对于高中历史的学习兴趣，加深对历史人物和事件的理解，学习他人看待事物的观点和立场，锻炼自己的表演能力，增强自信心，从而使学生真正体验到学习历史的乐趣，感悟人类历史的伟大价值，进而培养他们热爱历史的情怀，最终实现提高学生历史学习能力和学习成绩的双重教学目标。

参考文献：

[1]宋梅.促进高中英语课堂互动的“有效课堂提问”的研究[D].曲阜师范大学，2011.

第4篇：高中历史有效教学策略范文

一、营造良好的课堂氛围，提高学生的学习热情

课堂是学生获取知识和提高能力的主要场所。课堂的氛围和环境直接关系着学生的学习效果。对学生来说，良好、和谐的课堂氛围就意味着能够放松心态、凸显自身的主体性、张扬个性和发挥创新能力，从而能够更加大胆积极地参与课堂的学习活动。

教师如果善于运用幽默来调节气氛、解决难题，就能营造出轻松愉快的学习氛围，就能在寓教于乐的过程中帮助学生加深对所学知识的印象，增强学生对历史知识的记忆，提高学习效率，从而在谈笑风生间实现教学目标。幽默感的培养不是一朝一夕就能完成的，教师不仅要平时就注意幽默感的养成，还要和学生建立起良好的师生关系，塑造平易近人的形象。课堂上我们是教师，课下是学生的朋友，多关心学生学习和生活的方方面面，争取和学生走得更近。学生喜欢教师本人就会爱屋及乌地喜欢上历史这门学科，在课堂上注意力就会更加集中，学习效率就会更高，所学知识也能更加巩固，进而节省了学生在课下甚至在复习上投入的时间，起到事半功倍的效果。

教师还要善于在课堂中穿插一些有趣的历史小故事，将其作为课堂教学中的调剂。一节课如果一直都在讲知识，会让学生觉得疲惫，尤其到了一节课的后半部分，很多学生会出现走神或者交头接耳的现象。为了重新吸引学生的注意力，让学生集中精神，可以讲一些与历史有关的、有寓意的小故事。学生在听故事的过程中，既能得到休息和放松，又能再次集中精神，一举两得。

二、运用各种方法，调动学生的积极性

高中历史本来就比较枯燥抽象，教师如果照本宣科，会使学生感到枯燥无味、厌倦疲惫。我们要改变传统的教师讲学生听的课堂模式，不能一味地“填鸭式”地讲课，要注意用教师的热情来感染学生，让学生参与进来。这就要求教师要注重营造教学情境，善于将学生感兴趣的内容与教学内容巧妙结合，并灵活地运用各种教学手段，将学生的学习热情调动起来，使其思维活跃起来，激发出学生对历史的浓厚兴趣以及强烈的学习意愿。除了要巧妙地运用课堂上学生之间的讨论及对学生提问和疑问的解答之外，还可以运用寓意深刻的故事，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性。通过设问、提问等方式，实现师生间的互动，提高学生的参与度。学生自己不能理解的地方，可让他们标注出来，经过他们独立思考后再在课堂上提问，从而使其养成主动获取知识的习惯。教师要对重难点进行详细的解释和分析，教会学生分析、解决问题的思路和方法，这样才能够做到举一反三、突破重难点。

三、将课本知识与社会现实结合起来。明确学习历史的意义

第5篇：高中历史有效教学策略范文

历史课堂；有效教学；实施策略【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0129-02

教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。那么，什么是有效的历史教学呢？1准确定位目标，加强教学的针对性，引发兴趣

在历史教学过程中，教师设置确当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素.教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。确定的目标应当做到：（l）科学性，传授给学生的知识必须是准确的，教学内容要从课本出发，使课本知识具体化，对不同的学生作不同层次的科学的弹性引申.（2）量力性，教师要根据教学大纲和学情来把握教学的难度、深度、广度和节奏，根据学生的发展需求、实际认知水平和兴趣特长，从引知激趣入手，多采用辩论讨论、情境探究的手段，逐步引导启迪思维，指导方法，培养能力。（3）程序性，教学程序的安排应该合理、科学，体现教学内容螺旋式上升的规律，由低到高、由易到难。 （4）全面性，既要确定基础素质的群体培养目标，又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标；既要有知识教学目标，又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标。使学生所获得的不仅仅是历史知识本身，更重要的是达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。例如，人民版高中历史必修（二）《物质生活和社会习俗的变迁》的教学，教参上的情感、态度与价值观目标为：将近现代史置于近现代中国社会发展变化的大背景下，使学生认识到它的发生是必然的，同时它的特点也是时代造就的，从而使学生受到唯物史观教育.在教学实践中，我有意识地把知识与能力目标具体化，同时还增设了提高素质的目标，引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，允许学生选择自己喜欢的角色：如服装设计师、美食家、建筑师、旅行家、风俗顾问等，进行体验，要求学生结合生活经验说出她们对衣、食、住、行演变的感悟，进而讨论“你怎么看时尚？”“中学生应该怎样着装？”等.这种活动，没有任何的说教，但所有教育的目标，都在情感体验的过程中得到有效的落实与升华。2设计问题导入，注意与现实的结合，引发兴趣

如我在讲人民版高中历史必修（一）《民主政治的摇篮一古代希腊》的教学时，我从学生日常生活中的事件入手。奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，然后，通过教学地图使学生对希腊雅典的地理位置有个初步的了解，如：希腊雅典是个欧洲的国家，位于欧洲南部的地中海，具有沟通欧亚非的区位优势：接着，引导学生看希腊雅典的地形地貌，如：希腊雅典多山，海岸曲折，然后设计问题：如果你生活在古代希腊，你会选择哪种谋生之道A：手工业B：商业C：农业，在教学过程中绝大多数的学生都选了商业。随之，我再让学生回忆中国的地貌特征，又设了：根据中国的地貌特征你认为我们的祖先最有利于从事于A：手工业B：商业C：农业，学生也会选预设的C。在这个时候要注意对学生的点拨，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度？学生稍加思索会答出：“君主专制”，然后老师再引导学生讨论为何中国的先民会选择君主专制呢？讨论后得出：因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力兴修水利，权利比较集中有利于从事这项事业.而希腊呢？商业活动是希腊的首选，商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果.在课堂上设计这种问题贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与.这样既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。3创设民主环境，提高学生参与度，激发学习兴趣

3.1创设民主课堂环境。 心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率就越高。

第6篇：高中历史有效教学策略范文

关键词：高中历史；历史教学；有效性；有效策略

作为一名现代高中历史教师，教师在教学的过程中要有通过有效教学方法的应用提升学生学习效率的意识，传统教学提倡的“时间战”与“汗水战”已经难以适应现代教学的要求。随着现代教学的发展，也出现了不少有助于提升历史课堂教学有效性的方法与技巧，本人也积极的将有效的教学方法与技巧运用于课堂教学，并在实际的教学中积累了一些教学经验，本文就几种有助于提升高中历史教学有效性的策略展开论述。

一、课堂导入魅力化

在实际的教学中，有助于提升高中历史课堂教学有效性的方法有多种多样，其中教师做好课堂导入环节的工作，对提升课堂教学的有效性有很大帮助。为了更好的通过课堂导入环节提升历史课堂教学的有效性，在新时期的教学中，教师不仅要有效进行课堂导入，而且还要提升课堂导入的魅力。本人结合实际的教学经验认为，历史教师在提升课堂导入魅力的过程中应该注意以下两点：

（一）提升课堂导入的趣味性

教师在课堂设置导入环节时，一个很重要的原因就是很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，为了达到这一教学目的，教师就要将一些有助于调动学生学习兴趣的元素运用于导入环节，使学生在上课之始就感受到历史课堂学习的乐趣。

（二）提升课堂导入的知识性

高中阶段学生的各个学科学习时间都十分紧张，因此课堂教学时间是十分宝贵的，为了使课堂导入既能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也为了使学生很好的掌握知识点，教师还要巧妙的将一些知识点融入课堂导入环节。本人在导入环节经常通过知识点设置一些悬念，使学生在收获知识的同时也能够对学习新的知识点有更多的渴望。

二、教学目标清晰化

作为一名高中历史教师，在对学生进行知识点讲解的过程中，一定要有清晰的教学目标，这样才能从繁多的知识点中找到有效对学生进行知识点讲解的脉络，学生在学习知识点的过程中也才能有更加清晰的思路。翻开高中历史教材，首先映入眼帘的是密密麻麻的文字，这不仅对教师该如何展开教学提出了挑战，也对学生如何更好的掌握知识点提出了挑战，如果教师的教学目标不清晰，自然学生在学习的过程中也难以有效把握重点，很难提升课堂教学质量。为了使教师的教学目标更加清晰化，要求教师在备课过程中多下工夫，能够提前对课堂上要讲解的内容做出梳理，教师在心中勾画出清晰的知识线条。当然要求实现教师教学目标的清晰化，并不是要求教师在教学的过程中将部分知识点对学生进行讲解，另外一部分知识点不对学生进行讲解，而是要求教师能够有一个清晰的脉络，很好地将知识点进行点缀，避免学生出现学的知识点越多越迷糊的情况。

三、教学内容拓展化

作为一名高中历史教师，在对学生授课的过程中，不仅要把握好教材上知识点的主线，而且还要有渊博的知识，在对学生进行知识点讲解的过程中，能够有效实现知识点的拓展，将更多有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来的因素与知识点的讲解结合起来。在实际的教学中本人发现，有效实现知识点的拓展，能够收到很好的教学效果。例如：教师在讲解自古以来内地与关系的知识点时，可以穿插一些文成公主与松赞干布关系的小故事，不仅对学生有效掌握内地与之间的关系有很大帮助，而且还大大提升了课堂教学的趣味性。当然，要想实现课堂教学内容的有效拓展，历史教师一定要有丰富的知识储备，这样在课堂教学的过程中才能结合实际的教学内容实现知识点的拓展，达到很好的提升课堂教学效率的目的。

四、教学语言艺术化

作为一名高中历史教师在提升课堂教学有效性的过程中，提升教学语言的艺术性也十分关键。历史学科有其自身的特点，很多历史事件就像一个个小故事，教师在对学生进行历史事件讲解的过程中，采用何种教学语言会直接影响到教学效果。在提升高中历史教师教学语言艺术性的过程中，本人认为很重要的一方面，就是教师在授课的过程中，尤其是在对学生进行一些历史事件讲解的过程中，教师可以采用讲故事的形式，这样学生在接受知识点的过程中不仅不会感觉到压力，而且能够有效提升学生的学习兴趣，是一种能够有效提升课堂教学有效性的方法。当然，教师在提升教学语言艺术性的过程中需要从很多方面做出努力，这就要求教师能够积极的进行学习，并在实际的教学中不断实践。

五、教学过程互动化

现代教学与传统教学发生了很大变化，教师在授课的过程中不能再一味的对学生进行知识点的讲解，而应该采取有效措施将学生纳入课堂教学过程之中，其中一个能够有效将学生纳入教学过程的方法，就是加强课堂教学过程中师生之间的有效互动。历史作为一门学生十分感兴趣的学科，也为教师有效的与学生进行互动提供了便利，本人在历史课堂教学的过程中注重与学生进行互动，当然采取的方式也多种多样，比如：为了与学生进行互动，本人在授课的过程中会设置一些简答的小问题；针对一些较为简答的内容，本人会师生角色互换或让学生做小老师等。加强历史课堂教学中师生之间的有效互动，不仅对学生有效的掌握知识点有很大帮助，而且对提升学生的思维能力也有很大帮助，教师通过有效的互动将学生纳入课堂教学过程之中，学生紧跟教师的教学思路进行思考，其思维能够变得更加活跃。

六、教学方法丰富化

第7篇：高中历史有效教学策略范文

一、巧妙设计导入环节，激发学生主动求知是进行有效教学的基础

有效教学是建立在学生想学、乐学的基础上的，因此在教学中我们首先需要做的就是激发学生主动求知，使学生对历史学习产生深厚的学习兴趣，这样学生才能积极地配合教师的教学活动。《教育心理学》中对导入环节的重要曾有过这样的论述：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，在上课伊始就有效地吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对学习内容产生积极的认知倾向并在最短的时间内顺利地进入到新知识的学习中来，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。

1.巧设疑问，激发学生求知欲。问题能够引发学生的认知冲突，使学生对新知产生强烈的好奇心与深厚的求知欲，并且在好奇心与求知欲的驱动下，自觉地进入新知识的主动探索中来。如在讲的起因时，教师可针对教材上“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”提出问题：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略中国的战争了吗？为什么？这样，学生的注意完全集中在了这个问题上，便会主动阅读教材、认真听讲、积极交流以解决心中的困惑。

2.妙用多媒体，调动学生学习积极性。多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中单一的教学手段与传递方式，以全新的视角、丰富的内容、多样的形式向学生展示着历史教学的魅力。尤其在历史教学中，我们可以充分利用多媒体强大的资源库与综合功能，以图文声像的形式来为学生再现历史人物与历史事件。这样的导入新颖独特，极富趣味性，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，是吸引学生注意力的一大亮点。

3.源于生活，激发学生学习动机。各学科与生活有着极为密切的联系，学生丰富的生活经验是学习历史的宝贵资源。在教学中，我们要学会以学生直接与教学内容密切相关的生活经验为基础来引入教学，促进学生以直接经验为基础来学习间接经验，来完成新知的构建。如在学习“美国的建立”这一内容时，我以学生所熟悉的美国首届黑人总统奥巴马来导入，这是学生所普遍关注的话题，更容易使学生产生情感共鸣，增强教学的亲切感，激起学生强大的学习动机。

导入的形式多种多样，我们要善于结合具体的教学内容，根据高中生的生理与心理特点来设计富有趣味性、艺术性与探索性的导入。只要能吸引学生的注意力，调动学生参与学习的主动性、积极性与能动性就是成功的导入，也为有效教学打下了坚实的基础。

二、树立学生学习主体地位是进行有效教学的核心

随着素质教育的实施，学生的综合能力愈发受到关注。历史教学要顺应素质教育与新课程改革的要求，改变以往过于重视理论知识传授的灌输式教学，要帮助学生树立正确的历史观，培养学生历史辩证思维能力、创新思维能力与自主学习能力，使学生在历史教学中得到全面的提高与发展。这一切都需要建立在突出学生学习主体性，让学生主动完成知识构建的基础之上。只有将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，才能彻底摒弃灌输式教学的弊端，改变学生被动接受的局面，实现学生学习方式的彻底转变，才能确保有效教学的顺利实施。新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方式，这种学习方式是学生学习主体性充分得以发挥的集中表现，突出了学生学习的主体性与能动性，实现了教与学的统一，使教学过程真正成为了师生有效互动的多向交流过程，是实施有效教学的重要途径。

在教学中我充分运用探究式教学法，让学生参与到主动探究活动中来，使学生经过独立思考，不断地提出问题、分析问题与解决问题。要提高探究式教学的有效性需要做好以下两个方面。

1.创设情境，提出问题。教师要精心创设教学情境，提出基于学生基础的富有探索性的问题。问题是关键，只有问题能够集中学生的注意力，引发学生的关注，学生才能积极地投入到探究活动中来。问题要难易适中，过于容易，学生个人便可以轻松解决，便失去了探究与合作的必要；问题过难，超出学生的知识范围，一时内难以解决则会打击学生探究学习的信心与勇气，同样也无法使探究教学顺利进行。此外，问题要有趣味性，能够引起学生探究的激情；要有探索性，能够推动学生的探究活动；要有全体性，能够调动全体学生参与进来。只有这样的问题才能使教学取得良好的效果。

2.独立探究，合作交流。教师要适时启发学生思考，引导学生充分运用所学提出解决问题的方案，指导学生展开积极的探究活动，使学生在交流与讨论的基础上不断地提出问题，分析问题，不断完善自己的观点，然后组织学生展示探究的成果。在整个过程中学生是主体，教师以组织者、指导者的身份参与其中。

三、运用多元评价体系提升学生学习兴趣是进行有效教学的关键

对学生学习成果的评价不是可有可无的环节，相反它在整个学习过程中起着非常重要的作用，是进行有效教学极为关键的一环。评价得当，可以让学生充分享受到学习的乐趣，感受到自己一段时间以来所取得的成功，这样会激起学生以更大的学习动力与学习热情参与今后的学习中来。相反，如果评价失当，则会打击学生学习的信心，使学生对学习产生厌烦情绪，把消极情绪与负面影响带到学习中来，直接影响到学生的学习行为。要进行有效教学就需要改变以往教学中评价主体与内容单一、只重结果的评价方式，建立多元化的评价体系，使评价成为提升学生学习兴趣的一个重要支点。一是评价主体多元化，要让学生充分参与到评价中来，成为评价的主体，开展学生自评、学生互评等。二是评价内容多元化。要将学生的学习态度、学习情绪等纳入评价体系，学习过程与学习结果并重，从多个角度来全面客观地评价学生的学习。三是以鼓励为主。要用鼓励与肯定帮助学生增强学好历史的信心，使学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦。同时又要坚持适度的批评，只有二者有机结合，才能最大限度地发挥评价的作用。

第8篇：高中历史有效教学策略范文

一、历史课堂应关注学生的差异性

高中历史教学中所开展的所有活动都是为学生服务的，所以教学目标必须从学生的知识和经验来确定，以满足学生进一步成长的需要。相关的教学理论表明，学生有学习的内在潜力，教师不仅要相信学生潜能的存在将成为现实发展中存在的各种潜力，而且还要预测学习这部分知识会遇到什么困惑和障碍，思考解决这些障碍的方法和对策。根据学生的现状和预测学生的潜力来设计教学目标，以更具针对性和针对性。教学目标的确立应尊重学生的个体差异性，只有认识和尊重学生的个体差异，教师才可以建立准确、全面、合理的教学目标，从而促进每个学生的发展。

二、创设历史情境激发学生学习的兴趣

历史课堂要激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效的导入就显得尤为重要，所以，教师应根据具体的教学需要采取适当的导入方法。

1.历史融入音乐氛围法。

音乐能陶冶人的情操，使人感到快乐，为课堂教学营造良好的氛围。在历史教学中，导入音乐，容易调动学生学习的积极性。教师平时要注意收集歌曲，特别是要满足学生的喜好，最好是学生不仅会唱这些歌曲，而且还了解歌曲的内涵。

2.历史图片展示法。

图片能给学生直观的感受，历史标志以一张图片的形式显示，令人印象深刻，帮助学生重现历史的现象，让学生能轻松理解；也可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生主动学习。图片要少而精，大量图片会使学生产生视觉疲劳，不利于下一步教学活动的开展。例如，教学强国、民族危机的深化时，通过划分示意图来代表权力在中国的影响范围，这是明确的，能增强学生对问题的认识和掌握，节约时间，提高教学效率。

3.历史场景的影视再现法。

虽然历史不能复制，但人们希望更深入地了解历史，恢复其真正的色彩。对于高中历史教学来说，就是要创造一个新的历史情境，激发学生探索和提高学生思维能力的愿望。因此，教师的任务是以各种现代化的教学手段，将历史展示在学生面前直观地进行教学，激发学生的兴趣。

三、历史教师应研读课程标准

高中历史课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它反映了学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的不同阶段的基本要求。它提供了课程的性质、目标和内容框架，并对教学和评价提出了建议。教师应根据课程标准对学生进行总体规划，确定教学的总体目标，然后结合学生的年龄、认知程度确定单元模块和教学目标，最后，确定各班的课堂教学目标，根据学生的基础，预测学生可达到的水平。

第9篇：高中历史有效教学策略范文

【摘 要】当前，由于传统的教学模式和教学方法的局限，高中历史教学效果受到了很多的影响，高中历史课堂教学方式较为单一，课堂活力不足，教学效果不明显。而开展有效教学，是提高教学效果的重要方式之一。有效教学旨在通过采取最优的方式，最大限度的发挥人力、物力，以达到较好的教学效果。在新课程背景下的高中历史教学中，有效的教学效果在很大程度上受教学的教学水平、知识储备、教学方式等因素的影响。因此，要提高高中历史教学的有效性，应该积极转变教学观念，改进教学方法，转变教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性，以便提升高中历史课堂教学效果。

关键词 高中历史；课堂有效性；策略

如何实现高中历史课堂教学的有效性，促进教学效果的提升，以达到教学目的，值得我们深思。本人从教学实践出发，分析了影响教学有效性的因素，提出了提高高中历史课堂教学有效性的策略。

一、影响高中历史教学有效性的因素

在当前教学过程中，影响教学的有效性的因素包括很多方面，主要体现在以下几个方面：

(一)教学理念的滞后

教学理念对于教学效果有着重要的导向作用，教学效果的提高要得益于良好的教学理念。教师在教学过程中要提高教学有效性，除了丰富的教学知识外，还需要科学合理的教学方法和教学理念。当前，高中历史教学理念的滞后，在较大程度上影响了教学有效性的提高，比较常见的低效的课堂教学表现包括：一是松散式教学。主要表现在高中历史教学中，教师片面追求课堂自主性和开放性，完全以学生为主导，忽视了教学对课堂的把控，放任自流，导致教学秩序比较混乱，教学效果比较低下。二是灌输式教学。主要表现在教师在高中历史课堂教学中一味的讲授，采取灌输式的教学，忽略了学生的主动性，不注重学生的主观能动性。

（二）历史学科的的弱化和考试现实的影响

当前，由于受多种因素的影响，高中历史学科被视为“副课”，学校、家长和学生在很大程度上都不重视，因此，高中历史教学的实际效果不明显，加之，由于受高考现实的影响和制约，社会、学校、家庭对历史教学的认知度和评判标准大多都以高考为标准，因此，在很大程度上影响了高中历史教学的有效性。

二、提高高中历史课堂教学有效性的策略

（一）制定科学有效的教学目标

在新课程背景下，高中历史教师应该在教学中注重教学目标的制定和优化，高中历史学科教学目标应结合教材大纲，充分考虑教学实际，注重教学知识、教学方法和价值观，一方面强调对知识的理解和掌握，另一方面要强调学习的实践能力和创新能力，同时，应关注学生的感受和学习的态度。比如在新人教版高中历史《第一次工业革命》这一章节中，应把教学目标设计为：首先通过阅读教材，准确理解并掌握第一次工业革命的背景、原因、经过和影响，同时，认识第一次工业革命对世界经济发展的意义；其次，要引导学生全面分析、认识第一次工业革命的相关知识，注意从历史发展的角度分析第一次工业革命，以便取得更好的学习效果。

（二）创设有效的教学情境

创设情境是当前新课标所倡导的教学理念之一。在高中历史教学中，通过创设情境营造良好的教学氛围，以提高教学效果。在教学过程中，高中历史教师应结合教材内容，通过采取多种方式，注重创设历史情境，不断丰富教学氛围，使得学生融入到课堂教学过程中，积极感悟历史，来达到教学目的和效果。高中历史教师在课堂教学中应创设教学情境，让学生在学习历史课程过程中感悟历史事件和历史史实。比如在学习《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》这一章教学中，教师可以设计以下的问题：“随着的诞生，社会思潮有没有发生变化？随着的不断传播，其影响有哪些，对于俄国十月革命的胜利有什么影响？”在教师教学过程中，可以引导学生开展积极讨论、学习。通过创设教学情境，引导学生开展讨论、分析，分享彼此的思考、经验和知识，激发学生的灵感，让学生们体会到思想传播的背景和影响，以便在更大程度上引导学生提高对的认识及科学社会主义理论及制度建立的过程，取得良好的教学效果。

(三)设置有效的课堂提问

高中历史教师应根据课堂的教学内容和教学目标，在课堂教学中精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与学习讨论的兴趣，有助于进一步培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一章讲解中，高中历史教师可根据学生的实际情况和教学内容，首先利用视频电视、幻灯片等多媒体把世界两极化格局和多极化格局的时代背景影像资料进行播放，让学生更清晰、更深入的理解其时代背景和相关史实，引导学生分析当今的世界形势和全球各国的发展情形，分析全球两极世界的形成背景、原因、过程，然后在此基础上分析世界多极化趋势的形成、出现和背景，最后与学生一起探讨世界之交的世界格局和世界形势，以及这种格局对世界发展的影响，以此不断激起学生学习的兴趣，让学生进行热烈的讨论，各抒己见。最后由高中历史教师结合教材，进行详细讲解，以增强学生的理解能力，不断提高教学效果。

三、结语

在高中历史教学中，教师应结合历史教学课的教学大纲和教材的体例，充分发挥学生的主观能动性和主体性，在平时的课堂教学中注重改进教学方式，为学生创设良好的环境，积极开展设问探讨教学，推动师生互动、学生互动的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的自主思考能力和分析能力，进一步提高高中历史课堂教学效率。

参考文献

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[2]王大根.浅议高中历史教学中学生主体性的培养[J].教学研究，2012(7).

[3]张德林.浅议高中历史教育的现状与对策研究[J].华中师范大学学报，2011(6).