寻找春天的足迹作文精选(九篇)
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第1篇：寻找春天的足迹作文范文
不知不觉中，春姑娘在绵绵细雨的喜悦簇拥下，悄悄地来到了人间.雷公公敲响了沉默已久的大鼓,迎接春姑娘的到来。
春姑娘迈着轻盈的脚步来到河岸旁，用那柔软的双手去抚摸那光秃秃的柳条。不一会儿，那柳条上便抽出了鹅黄色的嫩叶，远远望去，那挺拔的柳条就像是一位亭亭玉立的少女。
春姑娘来到一片枯黄的草地前，她轻轻地撒下春的气息。顿时，小草从地底下探出了嫩绿色的小脑袋，好奇地张望着这个世界。草地上一下子焕然一新，就像披上了一件绿色的外套，美丽极了。一旁的小花也不甘示弱，张开一朵朵含苞欲放的花蕾，一阵微风吹过，小花摇摆起它那婀娜多姿的身体，淡淡的清香引来了勤劳的蜜蜂和美丽的蝴蝶，它们围着花儿翩翩起舞，为大地那绿色的外套上新添了几许鲜艳的花纹。
春姑娘继续向前走，走啊走啊，她看见了田野里冬眠的青蛙，于是，春姑娘用她神奇的“魔法棒”唤醒了睡梦中的青蛙，青蛙便开始用它那特有的歌喉，响亮地唱起了只有它自己能听懂的歌曲。青蛙的叫声吵醒了小鸟，一下子，大地热闹起来。“唧唧唧，唧唧唧”，小鸟也跟随着春天的旋律，唱出了美妙的“歌曲”,从这个树枝上，一下子飞到那边的树枝上，为大地增添了不少生趣。
春姑娘就这样走啊走，走遍了大江南北，在春姑娘走过的地方，处处呈现出一片生机勃勃的景象，让人流连忘返。
第2篇：寻找春天的足迹作文范文
春天作文(1)
春天来了，春天在哪里?我和同学们一起去大自然，寻找春天的足迹。
啊!找到了，找到了，春天在河边。春风吹过，河水暖了，春雨过后，河水涨了，欢快地奔向远方。河沿的草地上，绿绿的小草悄悄地探出头来，草地上点缀着星星点点的野花，红的、黄的、紫的……像无数只小眼睛，还眨呀眨呢，小草软软的、嫩嫩的，真想在上面打个滚儿，可又怕伤害它们。
啊!找到了，找到了，春天来到了公园里。公园里的桃花粉的似霞，红的似火，千枝万朵，繁茂旺盛，一丛丛，一簇簇，无比妩媚，沐浴着灿烂的阳光。真是“桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，其叶榛榛。”柳树千枝万条，嫩绿欲滴，随风飘舞，像小姑娘的辫子。芙蓉树枝枝杈杈，舒展着它们黄绿的眼。好一片如画的风光啊!人们在这里放风筝、游玩，在春光中放飞心情，玩得多开心呀!
啊!找到了，找到了，春天到了校园里。操场边的梧桐树满树繁花，仰天欢笑。各种常绿树抽枝吐叶，鹅黄的、翠绿的、紫红的，在风雨中欢笑。花坛中，月季、杜娟含苞待放。教室里，传来了朗朗的读书声，辛勤的园丁——老师在忙着播下春天希望的种子。
春姑娘的脚步漫山遍野。庭院中，迎春花、映山红开花了，田野里，麦苗绿油油，油菜花金灿灿，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在欢快地歌唱……
春天万紫千红、生机勃勃、充满活力。我喜欢春天。
春天作文(2)
常听人们说：“春天来了”，可是，春天在哪儿呢?为了寻找答案，我进行了一次“寻找春天”的活动。
我来到了小河边。小河昔日河面上的冰已经融化了，现在，它正奏着乐曲，“叮咚叮咚……”，唱着欢快的歌“哗啦哗啦……”，透过清澈的河水可以看到清楚的看到河底成群嬉戏的小鱼、小虾，好不活泼。
啊!好一幅“冰融鱼戏图”。
走着走着，我走到了田间小径上，沿路绿油油的刚钻出土的嫩芽代替了以往枯黄的杂草，田地里小麦生长的生机勃勃，前面的果园里果树花竞相开放，苹果花、梨花、桃花……白的像雪，红的似火，粉的如霞，花下成群的蜜蜂“嗡嗡”的闹着，还有蝴蝶飞舞其间，看到了欣欣向荣的景象，我仿佛看到了秋天人们大丰收的情景。
啊!好一幅“花艳蝶舞图”。
不知不觉中，步行到了树林里，树林一改平时的光秃，也换上了“时髦”的绿装，林子里各种鸟儿“叽叽喳喳”的忙着筑巢……
啊!好一幅“绿意盎然图”。
……
最后，我回到了家中，几个孩子在门口开心的玩着，天真的笑挂在他们的脸上。
啊!好一幅“童乐图”。
我明白了，春天无处不在，而我找到的这些图画汇合起来就是最美的春天。
春天作文(3)
天气变暖和了，我想春天快来了吧，于是，我就去公主府公园寻找春天。看，这是我寻找春天的工具——放大镜、望远镜和照相机。接下来，请听我说说是怎样用这些工具寻找春天的吧。
放大镜可以照一照树上的嫩芽有没有变大的迹象，望远镜可以望望远处的桃树有没有开花，照相机当然可以用来记录春天到来时的情景。
下面，我告诉你们一个秘密：我发现有一些桃树上已经长出了小小的嫩绿色的叶子了，它们藏在树枝上一些鼓出来的东西里，我看书上说那叫冬芽。
走进公园，远远地望去，小草已有绿意。再看桃树，枝上已经开满了淡粉色、白色的花，远远看去，就像落满了一层雪，非常美丽。在公园一角，我还看到了一簇簇美丽的黄色的花，妈妈告诉我那是迎春花，顾名思义，它就是为迎接春天开放的。那种黄色非常鲜亮，就像黄色的蝴蝶落满花丛。对了，悄悄告诉你们，我还埋下了一粒梅子核，希望它能生根发芽，明年我想看看它是不是长出来了。
我们快走的时候，刮起了风，我发现春天的风和冬天的风不一样了，冬天的风很大，吹在身上很冷;而春天的风很柔，吹在身上暖暖的。
看来春天真的来了。公园里的人很多，他们都是来寻找春天的。还有一些人像我一样，拍起了照片，想留住这美好的瞬间。这时我想起了韩愈的一首诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”好了，我的寻找春天之旅就到这里了。
春天作文(4)
我们送走了冬爷爷，送走了大地的严寒。春姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间，春天的景色十分美丽，像一幅栩栩如生的画。
今天，我和我的朋友们一同去了北区。一到那里，就嗅到了春天的气息。
你看!春天的阳光多么明媚啊，春姑娘露出了迷人的笑脸。暖暖的春风抚摸着我们的笑脸，像母亲的手一般。我们欢呼着：“春天来了!春天来了!”
随着春姑娘轻快地步伐，青青的小草破土而出。偷偷地露出了小脑袋，嫩嫩的，绿绿的。在公园里，到处都可以看见这生命力顽强的小草。许多树木都开满了漂亮的花朵，粉的、红的、白的，色彩斑斓。成群的小鸟在天空中自由自在的飞翔着，高兴了，便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着大地。
我和朋友们走走停停，因为我们要记录下春姑娘的容颜。朋友问我：“你喜欢春雨吗?”我笑着说：“当然喜欢啊，春天的雨是柔和的，只见春雨在树叶上滚动，心情便会很好。春雨在我心上留下了如烟，如雾，如丝的倩影。
我们一路前行，看见地上倒映着许多奇形怪状的东西，便好奇的抬头相望，你猜，我们看到什么了?其实是小朋友们在放风筝呢!
啊!春天的一切，竟是这样的生机勃勃。啊!春天真美啊!让我们用心去感受大自然的美景吧!
春天作文(5)
冬爷爷刚走，春姑娘就提着百花篮，伴着春风，带着春雨，悄悄地来到了人间。顿时，大地万物复苏鸟语花香，呈现出一派生机。
伴着温暖的春风，我走出家门去寻找春天。看!道路两旁的草坪里，长出了嫩绿色的小草，它们带着泥土的芳香钻出了地面，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿，远看像绿色的大地毯。春风一吹，他们就左右摇摆，好像在给春风招手呢!各种各样的花也开放了，他们个个绽开了笑脸，红的像霞，白的像雪，黄的像金，五光十色美丽极了。特别是花坛里的三色槿，有三种颜色：红黄紫三种非常引人注目。
白河两岸的柳树抽出了新的枝条，一片片嫩嫩的小叶芽，好像要看看这个美丽的世界，就探出了头。春风一吹柳条四处摇摆，像一个个少女在翩翩起舞。站在白河边，眺望着春天里的白河，一阵阵温暖的春风拂过我的脸庞，真是舒服极了。和煦的阳光照在河面上，闪烁着碎金子似的光彩，好像千万条金鱼在游来游去。河岸边绿树人影，天上的白云，飞翔的小鸟，还有随微风荡漾的小船倒映在水中，宛如一幅巨大的风景画。
第3篇：寻找春天的足迹作文范文
第一站，飞天巡游，我们要乘坐热气球来一次天上的旅行，见证成长季里孩子们成长的足迹。六年春天，收获花样年华；14°咖啡店，少年向往自由；那一年，相识，这一年，分别；放飞吧，让我们一起享受自由。
第二站，乘坐真情列车奔驰在乐园铁路上，迎风感受真情的温度。等待车铃响起，感受爱的温暖；寻找身边的幸福，为爱找到理由；收藏冬天里的感动，发现生活里的美好。
第三站，安静下来，静静欣赏湖中的美景，每一朵涟漪都是童年里最好的时光。把爱心寄出，把童心珍藏，小小的年纪，虽然怕黑怕疼，却能勇敢面对，尽情去品味生活里的酸甜苦辣。
第四站，来次惊险刺激的旅行，乘坐木筏漂流，一路漂流，留下一路的小故事，在时光里留存美丽。在课堂上发现倾听的重要、游戏的奥秘，在生活里发现无数的小智慧。
第五站，我们的脑袋需要思考才能更加灵光，欢迎来到思考者的天堂，看小小思考家们在茫茫的宇宙里发出自己的疑问。树想像鸟一样飞翔，可为了大地，它甘愿放弃飞翔；拥抱腊梅树下的爱，细心描摹梦想的样子，让阳光照进心里，让微笑绽放脸上。
第六站，飞越小岛，来一次全景观赏吧。用纯净的心感受美丽的景，还有比这更美好的事情吗？梯田的美，是一幅巧夺天工的画；丁香的香，是生命力量的勇敢绽放；春天带给人们礼物，为大地编织童话。
第七站，是特立独行者的乐园，这里有充满奇妙色彩的想象，会带你经历一次奇趣满满的冒险旅程，还会为你找到未来世界的欢笑和幸福。森林里的音乐会，特别极了，话剧、小小说、故事新编，精彩不断。
第八站，静静地用脚步丈量星星岛的每一寸土地，这里生活着最诗意的人，他们为自己的生活歌唱，从不停歇。在这里倾听花开的声音，感受逝去岁月里的温馨，观赏月光下的薰衣草，伴着蝴蝶翩翩起舞。
第九站，也许你已经有些累了，那就在美丽的童话里做一场瑰丽的梦，在梦里邂逅一段奇缘，在梦里感受童话的真实。回到中世纪做一回骑士，和小女巫做朋友，去糖果世界里游历，飞上白云摘一朵七色花……还有哪里是童话去不到的地方？
第4篇：寻找春天的足迹作文范文
关键词 语文教育 教育方法 体验式教育
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0087-02
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。曾有一个比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活“将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活的点点滴滴逐步走进课堂
语文来源于生活，服务于生活。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
我旁听过这样的教学例子，一位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心――不达目的，誓不罢休。看着那些生动的照片，闭上眼仿佛耳畔回响着三国那段经典的历史伟人的对话，加上老师的讲解和对历史故事的描述，谁不全身心的融入到课堂的氛围里呢。从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对这段历史的融入，可以感受到他们已沉醉于这堂生动的语文课时之中。
二、让语文教育教学过程走出课堂，走进学生的生活
生活体验式教育最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
如在教学一年级孩子《春天来了》这篇文章时，我通过多媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找春天的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“春天来了，小草冒出小脑袋了。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊“你好吗？白云笑眯眯地看着我。”有的说：“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快
乐。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，春游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。
三、在语文教学中再现生活的多姿多彩
第5篇：寻找春天的足迹作文范文
期盼已久的雪花终于从天而降，它像一只蝴蝶似的在空中翩翩起舞，一眨眼就落到了地上，冬天不要宅在家里了，一起到户外欣赏美丽的雪景吧!小编在这里给大家带来美丽的冬天小学五年级作文500字，但愿对你有借鉴作用!
美丽的冬天小学作文1那个冬天，美丽的冬天!
外面下着雪，到处白皑皑的一片。凝望着窗外漫天飞舞的大雪，我仿佛到了美丽的童话世界。纷纷扬扬的雪花，每一片都有一个神奇的故事，只要你从积雪上走过，一定会听到吱吱呀呀的声音，那就是被惊醒的雪花在叙说他们遥远国度里那美妙的日子，无忧无虑，纯净而快乐。如果你停下来，静下心听一听，一定会知道她们许多神秘而有趣的故事。外面始终是安静的，我喜欢冬天，喜欢它的宁静。
那个冬天，残酷的冬天!
雪在不停地下，从零零落落的飘雪到鹅毛大雪一刻也未曾停过，我没有了赏雪的兴致，厚厚的积雪让我感到担忧，回乡过年的人们怎么办?
快过年了，返乡的人正赶着回家与亲人团聚，可是那无情的大雪摧毁了原本热闹的铁路运输，车站里滞留了许多返乡的人，他们的心中满是回家的期盼，看着那纷飞的大雪，他们只能这样焦急地等待着，等待着……
那个冬天，温暖的冬天!
“冰雪无情人有情”!面对如此恶劣的天气，全国人民手拉手心连心，共同抗击着这场雪灾。抗雪前线，解放军叔叔们正不畏严寒地奋战着，冰冷的雪花一次又一次地侵蚀着他们身体，但他们用炽热的心融化了躯体上的冰冷，用无私的爱温暖了周围的群众，这种温暖也在悄悄地传递，感染着每一个人。
也许这场雪是上天注定的，它的无情与猖狂似乎在挑战人类的意志，但面对这场雪灾，我们坚信，只要人们的意志足够坚强，就一定能战胜它的蛮横;只要人们的爱心足够温暖，就一定会融化无情的冰封。
那个冬天，难忘的冬天!
冰雪终被人间的爱而感化，阳光又回到了祖国大地。当新年的钟声敲响时，冰雪消融，人们脸上展露出对新生活美好的向往，那个冬天，相信许多人都难以忘记!
美丽的冬天小学作文2北风呼呼的吹着，没错，冬哥哥来了，风婆婆、雪姑娘也来了，风婆婆猛烈地敲打着家家户户的门窗。
我穿着大衣，戴上帽子，围上围巾跑了出去，我仰着头，忽然，一片晶莹剔透的小雪花落在我的脸上，一会儿，雪纷纷扬扬地落了下来，光秃秃的房顶，像戴上了一顶白色的帽子，柳树姐姐的枝条，变得更加美丽了，雪姑娘给大地盖上一层厚厚的被子。
第二天，雪下的大约三厘米，吃过饭以后，我的小伙伴们约我出去打雪仗。我们在一片空地上玩，我画了一个长方形，中间有一条线不能超线。比赛开始了，只见王二弯下腰，捧一点雪，捏成一团，瞄准对手一扔，砸的他满头是雪，气得对方揉了一个大雪球，猛地砸来，王二飞快地躲开，我趁他们不注意去偷袭，打得他们连声说投降。
晚上，又在一直下雪，唉!我气极败坏地说：“下那么大的雪，怎么出去玩啊?”一旁的爸爸听见了，说：“我们可以堆雪人呀!”“堆雪人喽!”我高兴地说。爸爸说：“堆雪人要先铲雪，然后扫杂物，接着滚两个一大一小的雪球，最后就是给雪人打扮了。”听爸爸说完，我就按照爸爸的方法，首先把雪铲在了一起，扫干净上面的杂物，接着又滚了两个一大一小的雪球，大的在下面做身体，小的在上面做脑袋，最后就是给雪人打扮了，我拿了两块黑石头当做雪人的眼睛，胡萝卜当做鼻子，树枝当做手，然后把我的帽子给它戴上，把围巾给它围上。爸爸一看，好漂亮的雪人儿哇，我开心地笑了。
我觉得冬天是个热情的大哥哥，我爱这样的冬天。
美丽的冬天小学作文3漫步在白雪皑皑的雪地上，回想起冬日的第一场雪，一张又一张的照片在我记忆中闪出。虽然冬是单调的白，但却不失它的美丽。因为在这白色的乐园，隐藏着多少动人的倩影，隐藏着我成长中丰富的足迹。我也正在这白色的乐园里寻找美丽与足迹。
又是一个美丽的清晨。我拉开窗帘，呀!昨天晚上下雪了!到现在雪还一直下着。我穿好衣服走到了门口，地上白茫茫一片，美极了!让人舍不得踩上去，就只怕自己的脚印破坏了这宁静的美。抬头望着我家房子，呦，他还在跟我比美呢!原来是冬爷爷送给了他一顶帽子，正在炫耀这可爱的小白帽呢!对了，还有我家的枣树，也穿上了最洁白、最美丽的礼服去迎接冬爷爷呢!
在冬天，堆雪人、打雪仗是最基本的游戏!我则不然，和小伙伴们玩着“滑冰”的游戏。我们找到一大块结成冰的地方，开始玩起来。虽然有时会摔得屁股痛痛的，有时雪会调皮的钻进我的衣襟，有时还会全身冻得冰冷，甚至还有人搞恶作剧在冰上撒雪……但是这样才有乐趣，我们玩游戏不就是为了寻找乐趣吗?我最喜欢的并不是“滑冰”，而是品雪。伸出手，接一片可爱的小雪花，，观察它们的形状，这才是我最大的乐趣!抬头仰望，雪精灵从天空中一边跳着芭蕾，一边落了下来，这优美的动作已深深的吸引了我。我张开嘴，伸出舌头，接收着冬爷爷给我的赏赐，雪花落在我的舌头上，凉丝丝的，舒服极了。
走到街上，又有一种不同的感觉。真热闹啊!这股暖流入了人们的心田。人们穿着各种各样的衣服，胖的像只企鹅。。一只一只“小企鹅”蹿跑着，给冬天增加一份色彩。冬，再也不单调了，整个世界像一幅动态的风景画!
我爱四季，更爱美丽的冬天。因为它隐藏着美丽，隐藏着我成长中快乐的足迹!
美丽的冬天小学作文4春天是生机勃勃的，夏天是活力四射的，秋天是富有诗意的，而冬天，则是四个季节中最美丽动人的。
冬天是美丽的，美在那些晶莹、透亮的冰。清亮的水结成的冰，冷冷的，滑滑的，像一块块透亮的水晶。冬天的冰，也是多姿多态的。刺骨的北风将冰块打磨成一件件精美的工艺品，有钻石样儿的，有石桥样儿的，有石桌样儿的。欣赏之余，你便会感叹大自然的奇妙。
冬天是美丽的，美在那纯白无暇的雪。那梦幻一般的雪花，总在你不经意间悄然飘落。一会儿，大地间就变成了一个粉妆玉砌的奇幻世界：山坡上、屋顶上，到处都铺上了一张厚厚的“毯子”;树上挂满了蓬松的银条儿、雪球儿，显得格外庄重;小草也钻在这毯子下沉沉睡去，等到明年再一展风采。你的眼前，展现出的是一个洁白、宁静、远去了城市喧闹的世界，人们不忍心破坏这一片美好。一只小狗飞快地从雪地上跑过，留下一串“小梅花”。“瑞雪兆丰年啊!明年肯定又是一个丰收年。”农民伯伯高兴地笑了，他们的脑海中，仿佛已展现出秋日喜气洋洋的丰收图。
有雪的地方总会有欢乐，总会有童趣。每当雪停的时候，我都会邀上自己的小伙伴，分成两路人马，进行打雪仗的游戏。我们灵活地躲来躲去，还不时地向对方扔去包好的雪球。看着对方被击中的狼狈样子，我们开心地笑了，欢笑声回荡在雪地上空……
冬天，虽不及春日的生机，不及夏日的活力，不及秋日的诗意，但却是我最爱的季节，因为它是美的源泉，欢乐的结晶!
美丽的冬天小学作文5一天之计在于晨，又是一个充满希望的早晨。阳光抚摸着我微冷的身躯，让我感到了意思暖意。雪后的空气，让感到了一丝清新。
我慢慢地走在上学的路上，阳光却在我身后变得愈加深沉起来，像浩瀚澎湃的大海怀抱着千军万马奔向无边无际，毫不吝啬地挥洒着温暖和滋润。那光秃秃的疏落的树干和枝桠，沉甸甸挂满了孤独的梦，铁铸也似的直刺着高远的天和淡淡的云，拒绝所有华丽的喧哗，孑然傲视着这片苍茫的土地。好似夜没有流尽的泪，粒粒晶莹纯洁的白霜在阳光里慢慢升腾，像天使一样伸展翅膀飞向梦幻的天堂，那舞动的风中充斥着一种奇妙的味道，是阳光的味道，来自于初雪的夜晚，它吹动我的衣袂，在我的心底舒缓着漫天飞舞的羽毛…
静静地站在那里，我好像化成了一棵树，站在岁月的边缘，感受着冬天的冷意和料峭，还有一丝久别于心的缠绵，悄悄地徘徊在心灵的一角。我知道，冬天开始的时候，我就收缩了我的灵魂，不再放逐，我站在过去的路口，在这个冬天打点行囊，从季节的这一头穿向季节的那一头，如同是从城市的一头去到那一头，我相信在生命轮回的春季来临时分，我会以新生的逍遥傲立绿意的枝头!
如果说夏天的激情火热的，那么冬天则是平淡冰冷的。
美丽的冬天小学作文6金桂飘香的秋天过去了，寒气逼人，百花凋谢的冬天迈着沉重的脚步向我们走近。
冬天，是百花凋谢的季节，但那勇敢的腊梅花在寒风中长出花苞，开出冬天里最美丽的花朵。冬天，树木都昏睡了，但那青松却依然屹立在风雪之中，接受风雪的洗礼。
清晨，我拉开窗帘，被眼前的这番景象惊呆了，原来，窗户上布满了冰花，这些冰花有趣极了!有的像万马奔腾的江河，有的像巍峨的崇山峻岭，这些冰花组成了一个粉妆玉砌的世界。
中午，我吃过饭后，走出家门，只见鹅毛大雪还在纷纷地下，足有一厘米厚，我叫来哥哥，让他帮忙滚一个大雪球，我使出“乾坤大挪移”大法，不一会儿就滚成了一个雪球，就是雪人的“脑袋”，然后，我又找来了胡萝卜，纽扣和木棍这些工具，我拿来这些东西，我的哥哥也把雪人的身体拼装好了，我把纽扣按进雪球的两边当“眼睛”，又把胡萝卜嵌进“眼睛”下面，当成“鼻子”，再把木棍插在雪球下面，当“手臂”，最后，我拿起木通，盖在雪球上，一个惟妙惟肖的雪人就做成了。我真不敢相信自己的眼睛，这么逼真的雪人竟出自我的手里。
晚上，雪停了，我急忙跑出去，希望可以看我的雪人最后一眼，可是，意外总是降临在我头上，冲出门后，只见我的雪人被风吹得七零八落，一个漂亮的雪人转眼间变成了一堆垃圾，真是悲哀啊!而我的艺术生涯也画上了一个句号。
我爱冬天，希望冬天永远不要过去，如果过去了，那我就等待春天的到来了。
第6篇：寻找春天的足迹作文范文
一、体验生活,丰盈写作源泉
叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”所以,教师要积极引导学生用童心去感受生活,用童眼去观察生活,用童身去体验生活,为写作开渠导源。
1.积累有意观察
小学生由于阅历少,观察能力低下,他们无法准确抓住事物的要点,这就需要教师去指导有意观察。
写《游春》:带领学生去野外寻找春天的足迹。在这过程中,我重点指导学生有序地去观察麦苗、芦苇、小草、油菜花等具有代表性的景物特点,聆听大自然的声音。他们通过“看看―摸摸―听听―想想”,不仅兴趣盎然,而且增强了观察实效性。
2.拓宽文本阅读
《语文课程标准》十分强调学生课外阅读,重视语言的积累,对学生的阅读量还作了明确的规定。教师要不断拓展学生的生活领域,充实写作素材和语言储备。
(1)推荐合适的书籍。教师可以根据学生年龄特点,推荐一些优秀的课外读物,文学类的、科普类的、童话类的等等,激发他们的阅读兴趣和愿望,提高阅读能力和认知水平。(2)开展读书竞赛活动。这不仅可以拓展学生的阅读面,而且可以增强学生的竞争意识,形成一个良好的读书氛围。可以适时开展一些“讲故事”“读书汇报会”“诗歌朗诵会”“手抄报”“优秀读书日记展评”等生动活泼、形式多样的读书活动,巩固阅读成果,让学生充分享受阅读的乐趣。
二、注重细节描写
在学生习作中,不难发现,即使对于同一事物的描述,有的三言两语,有的具体形象。之所以会出现这样的情况,关键是如何在细节处加以刻画,把细节淋漓尽致地表现出来。
例如写拔河比赛。一个学生写“一声哨响,红蓝两队的比赛开始了。他们实力相当,互不相让,坚持了一段时间,红队突然发力,蝴蝶结跑到了红队那边,红队取得了胜利。他们很高兴,蓝队显得很难过。”后来我这样指导他:闭上眼睛想象:拔河比赛前,他们是怎么准备的?有什么动作、语言?比赛开始后,两队的队员是什么表情?然后再去采访采访红队的队员,他们获得胜利后,心里是怎么想的?他们是怎么庆贺成功的?经过一番细致的回忆访问后,他的习作修改成这样……两队实力相当,互不相让。你看,红队的排头兵张辉,身体很胖,双手紧紧地抓住绳子,身体后仰,满脸憋得通红,不一会,头上竟然冒出了细密的汗珠。
三、鼓励放飞想象
生活中很多事情如果照直写出来,就会索然无味。但是如果能展开合理的想象,必定会呈现出别样的风采。这是学生描写雪花的一段文章。“洁白的小雪花在空中飘着,我还以为是一大群白蝴蝶在空中跳舞。可爱的雪花都戴着漂亮的六角帽,上面有不同的精彩图案,一定是巧手的织女精心剪成的。一片片的小雪像烟一样轻,玉一样滑,银一样白,飘飘洒洒,纷纷扬扬,从天而降,扑向大地妈妈的怀抱。”如此丰富的想象以及修辞手法的运用,使习作充满了灵性,富有感染力。
四、强化语言张力
学生作文平淡,缺乏情趣,究其原因,跟语言没有张力有密切的关系。
写《小鸡吃食》:生1写“我抓一把米洒进鸡圈,小鸡立即低头吃了起来。不一会,一把米就吃光了。”生2写“我抓了一把米洒进鸡圈里,本来蜷缩在一起的小鸡,像听到冲锋的号令一般,立即四散开来,用那嫩黄的小嘴在地上啄了起来。它们你争我抢,害怕自己少吃,有时候还互相啄对方的身体,想把它从自己的领地上赶走,好独自享用美餐。”
第7篇：寻找春天的足迹作文范文
作为多年语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
一、“文本作业”变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、“被动完成”变为“自主学习”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三、“整体统一”变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“标准答案”变为“合理回答”
第8篇：寻找春天的足迹作文范文
一、面向课堂,有效展现“生活化”
苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力,与生活联系更为密切,但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的,为了拉近文本内容与实际生活的距离,我积极寻找教材内容与现实生活的结合点,努力创设生活化的情境,让学生去留心观察,直接体验。如:教学《看》时(当时正值深秋季节),我在课前将家中存放的多盆带进教室,让孩子边观察欣赏边讨论所看到的的形态。然后将搬到教室外面,看看在深秋的寒风中是什么模样,帮助学生领悟“不畏严寒”的意思,这样,既让学生在课堂感知的基础上,更好地体现了文本的内涵,又拓展了教学内容的“生活化”。
二、教学方式“生活化”
实现生活化的语文教学,必须切实改变传统的枯燥无味、脱离生活实际的课堂教学。努力创设生活化的学习方式,让学生在学习中体验生活,在生活中愉快地学习。如:教《大海睡了》这篇课文时,我利用多媒体展现白天和夜晚不同的大海景象:白天,海风徐徐,大海翻滚起层层波浪,海岸边靠着鱼船,装满了鱼虾,海面上,海鸥穿梭,鸣声不绝于耳;夜晚,海面上传来了轻轻的潮声,月亮和星星挂在天空中,加之声响、动作的渲染,似有身临其境之感。这样的设计能再现生活的真实,让学生通过多种感官去感受白天的大海和夜晚大海的自然美。通过这种方式的展示,学生不仅学得兴趣盎然,而且还锻炼了他们各方面的能力,增强了他们热爱家乡、热爱生活的情感。
三、走出课堂,有效体验“生活化”
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践,他提出“行是知之始,知是行之成”的观点。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”,即根据学生的生活需要而教、而学,通过生活实践来学,从而使学生获得真正的知识,进而收获到口、眼、手、脑并用的功效。所以,我们必须引导学生通过各种途径去体验生活,通过亲身实践去触摸生活。如:教学三年级课文《小露珠》时,我先通过师生互动,创设一种充满生命活力的教学情境,让学生体味小露珠的美丽、可贵。接着,组织学生一起到校园里,让他们寻找小露珠的足迹,并引导他们,可以和文中的小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶一样,向小露珠问早。回到教室后,让学生分别扮演小露珠和小动物的角色,形成互相问早、热情赞美的生活情境。接着我让学生朗读这部分课文后再谈自己的感受。这样,引导学生亲历了“发掘资源―观察体验―交流对话―角色表演―感悟道理”的动态过程,让学生获得了智慧的生成,素养的提高。
另外,在口语交际和习作教学中,我也十分注重运用“教学做合一”的理念。如:作文《家乡的变化》,我先让学生自由结合,组成“小记者”调查小组,调查小组自由选择调查主题,让他们以小记者的身份采访、搜集家乡变化的第一手资料。通过采访、搜集资料,让他们了解家乡的现状,体验家乡的变化,感受家乡的美丽。然后,在课堂上汇报交流,互相赏析所搜集的家乡变化的资料,激发赞美家乡、热爱家乡的情感。使学生关注现实、热爱生活,又使学生增强了热爱祖国、热爱家乡的真情实感。
四、精设作业,有效升华“生活化”
作业练了有巩固拓展课内知识、技能的功能,还能发挥作业的桥梁功能,通过作业这一手段,充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让孩子在广阔的空间里学语文、用语文,发展语文能力,培养生活才干。为此,我们必须依据大语文教学观,精心设计贴近学生生活的、丰富多彩的语文作业,把语文作业和生活接轨,密切语文学习和学生生活的关系,从而更好地落实“教学做合一”的思想。例如:在教完《春天来了》一文后,就可布置有关“春”的课外专题作业:1.引导孩子走出课堂去寻春绘春:收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、故事等等,经过取舍改造和加工,编成小报来描绘春天。2.带领孩子走出课堂,走向大自然去嬉春、闹春:观赏春天的美景,享受春天的阳光,亲吻春天的和风,沐浴绵绵的春雨,感受泥土花草的芬芳、鸟鸣虫叫的热闹;到草地上翻几个跟头,亮几声嗓子……然后把这美丽的春景春趣拍成照片,让春天永驻。这样,孩子在兴趣盎然中增长了“春”的知识,丰富了“春”的神奇、瑰丽,熏陶了大自然的情操,同时还培养了欣赏、想象的能力。平时,我还结合有关节日,把语文作业和生活接轨。比如:清明节前,让学生收集英雄、名人、伟人的故事,然后以小报、班会的形式“话英雄、赞名人”,从榜样的身上汲取力量,得到鼓舞,找到人生道路上前进的“路标”;国庆节前,让孩子走向社会,调查、访问、了解、畅谈祖国日新月异的变化,从而感受到潜移默化的热爱祖国、热爱社会主义的教育;“母亲节”时,开展“给妈妈一个乐”的活动,如:送给妈妈一个小礼物,为妈妈做一件事,对妈妈说句贴心话,然后要求写篇文章或画幅图画。此时,孩子与妈妈的心就贴得更近了。语文的“生活”气息就在这样的作业当中得到了升华。
第9篇：寻找春天的足迹作文范文
关键词： 创新；自主学习；个性化；人文；互动
语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作为语文老师的我，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
变奏一：“文本作业” 变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
变奏二：“被动完成” 变为“自主学习”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
变奏三：“整体统一” 变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
变奏四： “标准答案” 变为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵 》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解 .允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
变奏五： “单一评改” 变为“人文互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？
师生之间有了信任后，有时学生会在语文作业后面询问一些其他学科的疑难问题，出几道奥林匹克数学题，问几个英语单词，考几个常识问题，猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯……这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着。
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！
