高中语文教学特点精选(九篇)

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第1篇：高中语文教学特点范文

无论教师作为多媒体的主动运用者还是被动接受者，都必须清楚其特点。多媒体教学既能够继承传统语文教学中的一些积极作用，更能发挥传统教学所不具有的优势。

1.直观性的呈现方式

多媒体课件可以向学生展现出课本无法展现的内容。比如在语文课堂上可以通过背景音乐的渲染，使学生更好地领悟文章的情感基调。通过多媒体课件的直观展示，有利于学生更加准确地把握问题，“纯粹的思考”过渡为“观察后思考”，从而利于在教学过程中突出重难点，使复杂的问题简单化。

2.多样性的表现形式

多媒体教学将文字、图片、声音等多种不同的信息集为一体，使多媒体教学与传统板书相比更加生动、形象、具体。一方面对于教师而言，简化了收集素材的方式，不必再提着收音机，拿着烦琐的教具进入教室；另一方面对于学生而言，多媒体所提供的范围更广、信息量更大，在课堂教学中可以多角度地展示声像图文，使学生能够利用多种感知手段来获取知识，丰富想象力。

3.高效性的信息传递

教师上课前事先准备好课件，在课堂上只需简单地点击鼠标，就可以将复杂的教学内容进行演示，能够节约大量的时间。此外，学生在课堂中可能会出现没有听清楚教师的问题、笔记记录不完全甚至是走神等情况，在运用多媒体进行教学的过程中，通过屏幕的展示，学生就可以快速地跟上教师的步伐，更大程度上保证了信息传递的有效性。

4.多元性的师生互动

多媒体教学使师生间的互动从单一的课堂交流向随时随地交流转变，一些教学条件较好的学校已经开设了网上学习交流平台，教师可以在这些平台上提供学习资料给学生，学生也可以通过网上平台向教师请教问题。此外，处于不同地方的学生也可以在课后一起讨论问题，这样就打破了传统教学中的时空限制。

二、多媒体教学在高中语文教学中的有效运用

高中语文教师在运用多媒体进行教学的过程中应遵循以下几个原则：

1.辅原则

我们应该清楚，多媒体只是教学中的一项辅助工具。既然是辅助，在运用多媒体进行教学的过程中，就一定要处理好教师、学生以及多媒体三者之间的关系，根据具体的教学内容合理地运用，以取得事半功倍的效果。此外，运用多媒体的时间也应合理把握，不可以超过教师与学生的交流时间。

因为课堂的主体部分应该是教师与学生之间的交流，教学过程中学生的主体地位是不能改变的。教师在制作课件的过程中应注意增强课件的交互性以及展示的人性化，使课件可以依据教学需要进行调整，真正使课件成为教师教学的一种辅助手段。

2.互动性原则

课堂教学是可以进行预设的，但教学所达到的效果往往是无法通过预设实现的。课堂教学的精彩，在于学生在教师的引导下积极参与，并有新的东西生成。在进行多媒体教学的过程中，应注意最太限度地发挥学生的主观能动性，引导学生参与其中，使学生在动手、动口、动脑的同时激发自身的创造欲，进而展开讨论，以实现思维的拓展与深化，更好地理解所学内容，并能够灵活运用所学的知识，在课堂中体验创造的快乐。因此，教师在课前应根据教学内容及对象，餅备舡作。在谋堂上运用多媒体时要灵活，根据学生的反应将传统教学与现代多媒体有机结合，使两者相互配合，进而彰显多媒体的魅力以及传统教学的特点，获得教学效益的最大化。

3.信度和效度原则

语文是一门基础学科，所涉及的范围十分广泛，尤其是在高中阶段，更应注重学生知识面的拓展。因此教师在课堂教学的过程中应以学生为本，多层次、多角度地利用多媒体技术进行语文教学，在掌握教材知识的同时，引导学生进一步提高自身的语文素养，提高语文应用能力和探究能力，培养学生自主学习语文的能力。运用多媒体时要提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最佳的学习效益。课件内容与形式的引入，必须以教学大纲为本，与教学内容相符合，为教学内容服务，进行补充、说明或者延伸。

第2篇：高中语文教学特点范文

【关键词】高中语文；有效阅读；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在高中语文教学中，有效阅读是非常关键的部分。由于高中的教学特点，这是培养学生语文能力的最后阶段，老师在教学的时候，基础性的教学会明显的减少。并且有效阅读在语文课堂上的应用，对于学生阅读习惯的形成有着重要作用，能够提高学生语文学习的效率，所以必须采取措施确保语文教学中阅读的有效性。

一、有效阅读的概念和其教学策略

在高中阅读的时候，有效阅读是指用比较少的时间进行阅读，并且确保效益的良好，能够提高学生的阅读效率和阅读效果，提高学生的阅读能力改善其阅读方法，培养学生更好地进行自主学习。

有效阅读展开的目的是为了提高学生的阅读能力，主要的教学策略有三个方面：首先老师必须明确高中学习的教学内容和其目标，并根据内容和目标制定有效阅读的策略，保证其效果，这也能够看出有效阅读的综合性特点。其次，制定的有效阅读策略必须能够进行操作，在进行策略操作的时候必须根据老师的教学理念和学生的实际特点进行，确保阅读效率的提高。最后是有效阅读进行的时候，必须根据教学活动以及教学内容的变化进行一定的调整，从而保证活动的有效性，从这一点也能够看出有效教学的灵活性特点。

二、在高中语文教学过程中有效阅读的应用

（一）老师应该传授正确的阅读方法

1.老师必须对学生展开高强度的训练

进行阅读的训练，能够提高学生的知识面，培养学生自主学习的能力。根据实际的需要，老师在教学的时候需要制定详细的计划，让学生在规定的时间内完成固定的阅读，并且达到要求的效果。学生阅读完毕之后，老师应该马上讲解，并让学生进行讨论，帮助学生深入的了解阅读内容。老师的讲解和学生之间的讨论能够借鉴他人的阅读经验，提高学生的阅读能力。

2.老师对学生进行阅读指导，帮助其形成良好的习惯

一般在对学生阅读进行指导的时候，老师都会选择五步阅读法，让学生先粗略地读一遍文章，然后进行通读、精读、赏读，最后进行悟读。进行初读的时候，学生必须了解这篇文章的作者以及相关的背景，老师在学生初读的时候应该对学生进行引导，而通读指的则是了解文章的内容，并进行整体的把握，了解文章的写作思路和主旨以及重要人物，在通读的时候，学生必须有概括能力，做好文章段落划分和内容的梳理。而精读、赏读以及悟读，对学生能力的要求是比较高的，在这些阶段，学生必须通过文章找出使用的艺术手法，并且进行一定的思考，有自己的看法。五步阅读法能够提高学生阅读能力的同时，养成学生正确的阅读习惯。

（二）有效阅读在高中语文教学中模式的应用

在语文教学中，有效阅读展开的时候，老师必须根据学生年级的不同，进行合理的分析，根据年级的教学任务以及教学特点进行合理的阅读安排。

1.在有效阅读教学的时候，老师必须根据不同年级的特点进行

高中各个年级的学生思维完善程度也有一定的不同，认识事物的时候，方式也有一定的差别，老师在开展有效阅读活动的时候，必须考虑到学生自身的阅读兴趣以及教学的目的和大纲。第一，老师在划分教学内容的时候，必须根据学生的特点和需要划分，文章文体不同开展的教学活动也应该有所差别，所以有必要进行阅读专项训练。第二，老师制定的教学方案必须是合理科学的，在落实教学任务的同时，还要有一定的重点。老师在制订方案的时候必须充分考虑到学生的自主阅读，对学生进行引导，让其进行讨论，说出自己的看法。并且在教学的时候，学生年级提高，教学手段也应该有一定的变化，给高年级学生更多的主动权，让其进行思考，避免出现过度依赖老师的情况。

2.帮助学生形成自主阅读的意识

开展有效阅读的目的是提高学生的阅读能力。学生是阅读的主体，老师在进行训练的时候，必须有意识的引导学生进行探讨，老师在探讨的时候，只需要设置一些问题，让学生进行探究或者小组合作进行讨论提高其对文章的整体认识，并且通过这种交流能够让学生更好的发现自己学习过程中存在的不足，并进行改正，提高自己的能力。提高学生的自主能力之后，老师还应该有意识的提高学生的阅读能力，改变以往专项训练的形式，进行综合训练，提高学生的能力，帮助学生养成良好的心态，从而推动有效阅读在高中语文教学中的应用。

三、结语

在高中语文教学中进行有效阅读训练的时候，老师必须牢牢把握学生的特点以及阅读的特点，着重提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的习惯进行阅读，并且营造好的氛围进行学习。对老师而言，学生的阅读能力提高是其教学的重点，学生阅读能力的提高也能够客观反映一个语文老师的教学水平，对于老师和学生都有着非常重要的作用。

参考文献

[1]石静.有效阅读在高中语文教学中的应用研究[J].科技创新导报，2013（23）.

[2]朱跃东.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2013（04）.

[3]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（22）.

[4]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中语文教学中的地位[J].教育教学论坛，2012（24）.

第3篇：高中语文教学特点范文

1.教师的原因

当前，有些语文教师不够了解初中语文的教学情况，使得初中和高中的语文教学特点和规律不能契合，影响了初中和高中语文教学的衔接。部分教师掌握不了教学衔接技巧。有的教师尽管能意识到教学衔接的重要性，但在教学实践中，初中和高中语文教师都还是按照自己的教学计划进行教学，因此影响了语文教学衔接。一些教师受中考和高考的压力在教学上是考什么教什么。有些初中教师会根据中考考试内容来加强语文内容的教学，而忽视中考不考但对高中阶段的学习很重要的知识点。这样的教学理念严重地损害了学生的学习效果，也造成了初中和高中语文教学裂痕的产生。

2.学生的原因

高中的语文知识相比初中的语文内容要难很多，这使得刚刚升入高中的学生不能适应学习生活，在学习过程中转变不了学习方式，仍然依靠死记硬背，但是这种学习方法明显不符合高中的学习要求，也不能提高语文学习成绩。

3.教材原因

当前我国使用的初中语文教材中涉及到的学习内容都比较简单，教师有时间进行充分的讲解，学生只要付出努力，增强记忆，就可以在考试中获得较好的成绩。而高中阶段的语文教材内容复杂繁多，并且教学任务繁重，教师需要在固定的课时里讲完规定的课文和知识点，这使得学生学习任务也加重，单靠死记硬背式的学习方法已经不能提高语文成绩。

二、初高中语文教学衔接对策

1.提高教W衔接意识，改善教学方法

无论是初中还是高中的语文教师都要重视语文教学的衔接，积极寻找教学衔接的教学方法，努力提高学生的学习热情。教师是教育事业中的领航人，是提高学生学习动力的指挥员，教师作为促进学生学习的重要角色，必须提高教学衔接意识，为学生的学习奠定基础。

2.重视提高学生的学习意识

当前初中的语文课程内容结构比较简单，使得学生可以轻易地完成语文学习任务，这就需要教师通过各种有趣的语文知识引导学生去探索语文世界的奥妙，让学生自主进行语文知识内容的吸收。而在高中阶段，语文知识内容变得更为复杂、深奥，如一些文言文的学习给学生造成了极大的困扰，这也需要教师培养学生的积极主动性，让高中生转变学习方法，能够深入到语文学习中。

3.实现教材知识内容的衔接

首先应该优化教材结构，合理规划初中和高中语文教材的内容和难度，避免初中教材内容过于简单，高中教材内容过于困难的情况。其次要重视语文知识点的罗列。初中的学习是为高中学习打基础，高中的学习要以初中的知识内容为基础，所以在制定教材时，需要结合语文内容体系的发展进行编制。

三、利用网络平台促进初高中语文教学的衔接

网络平台的发展给教学提供了新的途径，利用网络平台可以有效促进初中和高中的教学衔接。

1.利用网络平台培养初中生的学习主动性

初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。

如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。

2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接

学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。

3.教育部门要重视利用网络平台，搭建初中、高中教学衔接的桥梁

第4篇：高中语文教学特点范文

【关键词】高中语文;个性化教学;作用;措施

所谓个性化教学，就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。“个性化”创新教育理念，推出一个学生一个教学团队、一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的学习机会，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。

一、语文课堂个性化教学的作用分析

1.有利于提高教学效率。高中语文课堂的个性化教学，除了传授相应的知识，还要把重点放在对学生的激励和启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习，并给予指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。个性化的语文教学不仅仅是表现在课内，包含了教师以独特的人格魅力对学生产生影响，让学生热爱语文，用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。

2.有利于激发学习兴趣。在高中语文课堂教学中，教师强烈的意识和个性品质能够帮助教师大胆的对教材进行演绎，设计出个性化的教学思路，拓展教学空间，从而激发学对于高中语文学习的兴趣。教师在进行范文阅读时优美的表情和音调、姿势等融为一体，把自身的情感体验传达给学生，让学生逐渐喜欢上这门课程。

3.有利于培养创新能力。语文教学要培养学生的思维能力，不断的培养学生的创新意识。实施个性化的语文教学，为学生创新能力的培养创造一个良好的环境，提高他们的创新素质。在语文教学过程中，根据学生身心发展的特点，采取正确的方式，不断激发学生的学习兴趣，让学生参与语文教学的全过程，给他们学习创造一个良好的学习环境。个性化教学是结合各个年龄段的学生特点，根据不同年龄段的身心发展规律制定相应的教学方式，在创新意识的培养方面能取得事半功倍的效果。

4.有利于促进个性发展。个性化的发展需要个性化的培养方式，教师教学的个性化是培养学生个性发展的重要模式。在语文个性化教学开展过程中，对学生满怀热情和期待，学生会把教师当做知心朋友，教会学生热爱生活、热爱学习，一个热爱教学事业的教师能培养出个性鲜明、积极向上的学生。运用个性化的教学方式，促进学生个性的发展，促进他们的自我实现。

二、高中语文课堂个性化教学的有效措施

1.发挥教师个性。在高中语文课堂个性化教学中，主要体现的是教师与学生两者的互动，不能忽视教师的主导作用。教师要具有鲜明的个性，因为教育的力量通过教师的个性来体现，教师的个性就是其知识和技能以及情感和人格的集中综合展示，是对现状的开拓，是不断的摸索。在高中语文教学中，语文老师的个性影响着学生的情感和智慧，对他们的生活也会产生影响。

2.促进学生个性化发展。语文课程因其本身具有人文性特点，因此成为最能展现学生个性特点的课程之一，基于此，语文教师在进行语文课堂教学时应该确立以学生为主体的教学理念，将学生的学习和个性发展作为教学出发点，这样才能掌握学生的个体性差异，关注学生的个性化发展。以学生为主体的教学特点也体现在新人教版的语文教材中，翻开新版教材的目录就能发现，在每一本必修课本的最后都有“表达交流”这一项，而其具体内容都是与课本内容有关的可以让学生进行讨论交流的内容，显示了对学生个性化的尊重。在高中语文的日常教学过程中，教师可以尝试与学生进行角色互换，让学生来领导整个课程。例如，在讲授《荆轲刺秦王》这一课时就可以让学生通过角色扮演的形式将荆轲刺杀秦王这一场景演绎出来，然后让学生根据表演的结果来讲解课文，通过这样的形式不仅学生的学习积极性能够被充分调动起来，而且对课文内容的理解也会加深。同时，这样以学生为主的课堂能够使学生主观能动性得到充分发挥，学生的个性特征得到张扬，满足了不同能力层次学生的需要，这样教师既能完成语文教学的学习任务，也使学生的个性化发展得到了足够的关注。

3.让学生成为教学的主体。除了要注意课堂教学方法之外，还要注意学生学习方式的调整。语文教师要注意培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。经过小学和初中的学习，学生对于事物和社会关系都已经有了自己的一些看法和态度，而这些也促使学生形成了比较固定的思维和个性，也迫切地想要将自己的这种个性显示在日常生活和学习中。而自主合作式的学习方式正是让学生展现自己个性的最佳平台，通过与其他学生的合作，学生能够在合作中找到自己的定位，展现自己的个性魅力，加强与同学之间的友谊。而且学生自身也能够通过这种方式找到适合自己的学习环境和方法，提高学习效率。

4.注重教授内容和练习的新活。语文教师在课程内容的教授上要侧重于现代社会的相关内容，与现实接近更能够体现出学生自身的个性化特点来。而这一点在新人教版的教材中也有体现，与旧教材相比，新版教材增加了很多篇现实性的作品，这些作品不论是在内容还是在思想上都更加贴近高中学生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培养学生的创造性思维和自身个性化。另外，语文教师在课外练习上也要注意关注学生的个性化，在设置练习题目时一般安排两到三道题目，前几道题目可以是有关于课文内容的理解方面的，而最后一道则可以设计成拓展性和开放性的题目，让学生依据自己的想法来作答，这样有利于学生创造性思维的发挥，促进其个性化思维的发展。

总之，虽然我国的素质教育发展还处在起步阶段，但笔者相信只要教师在日常教学中多多关注学生的个性化差异，注意培养学生的个性化，重视学生个性化的理解和感受，将学生摆在课堂教学的主体地位上，那么我国的教育水平一定能够得到不断提升。

【参考文献】

第5篇：高中语文教学特点范文

关键词：高中语文 探究式教学 培养能力

随着高中语文新课程改革的不断推进，改变传统教学中那些落后的教育观念和方法，排除妨碍高中生创新能力的培养的各种因素成为高中语文教学中迫切需要解决的问题。近几年来，我们对于新课改教育理念和教学方式的认识不断更新，充分认识到构筑民主平等的师生关系的重要性：要想推进课程改革必须要改变教学方法，要变传统的教师为主体的教学为以高中生为主体的教学，也就是开展探究性教学。高中语文教学中开展探究性教学，充分体现了新教学理念中对于充分发挥高中生的自主性的要求，有利于培养高中生的创造性思维，提高高中生的创新能力。所以，高中语文课程中如何开展好探究性教学成为当下需要研究和解决的重要课题。下面就这一问题我们展开深入的探讨。

探究式课堂教学是教师和高中生双方都参与的活动，高中语文教师在探究式教学中起着至关重要的作用。教师的教学观念要转变，教学方法要更新，不能再是满堂灌式的教学，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，变高中生的被动学习为主动的学习；要充分发挥高中生的积极性和主动性，鼓励高中生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养高中生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。这些能力的培养有赖于教师艰苦不懈的努力。教师要转变角色，做教学的引导者和参与者，还课堂于高中生，让高中生成为教学的主人。根据我近几年来教学的经验发现探究式教学在语文教学具有以下几个教学特点。

一、围绕问题创设的教学情境是探究式教学的必要因素

在探究式教学中，无论教学内容是什么、如何进行组织教学，都不能忽视探究式教学的一个必要因素，同时也是探究式教学的一个明显特征，那就是我们围绕教学问题创设有趣而生动的教学情境。围绕教学问题创设教学情境之所以成为探究式教学的一大标志是因为：

（一）创设情境与高中生的实际生活相联系，激发了高中生的求知欲望和兴趣

我们围绕问题创设教学情境的目的在于将高中生引入情境之中，激发高中生学习的动力，培养其学习兴趣。所以高中语文探究式课堂教学所创设的教学情境必须要与高中生的生活实际相联系，只有这样才能激起高中生参与的兴趣。为了激发高中生的学习积极性，教师必然要根据所教授的内容再结合高中生的实际生活，创设高中生所熟悉的教学情境，高中生在自己熟悉的教学情境中能够更好地发现问题，认识到解决问题的现实价值，这有利于高中生的学习动机的培养。

（二）引导高中生参与实践活动，激发高中生的学习积极性

高中语文是一门以实践为基础的人文学科，课堂活动是语文教师开展语文教学的重要手段，因为活动是进行探究的灵魂。很多语文知识，如果补充一些简单的活动，让高中生亲自参与，能够激活探究欲望，使高中生在探究中保持高昂的学习热情和学习积极性，并在探究的过程中不断 自我思考和自我完善活动方案，促进高中生学习的自我反思，极大地促进高中生自主性的觉醒。对高中生的自主学习能力的培养，起到了至关重要的作用。所以，探究成为教师创设教学情境的重要方法。课堂活动也成为探究式教学的重要载体和体现形式。进行探究性教学就是教师要关注教学问题的设置。我们要结合高中生的实际情况设置问题，因为探究问题的设置不在于问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与高中生原有认知结构紧密相连，并相互作用时，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华，实现高中生能力的培养。

二、探究式教学以高中生的思维开放性和注重能力的培养为特征

探究式教学与传统式教学的区别就在于传统式教学注重教授高中生知识，不注重高中生的思维和能力的培养。而探究式教学则与之相反，更多地强调高中生的思维开放性和培养高中生的各种能力，因为社会的不断发展让我们认识到具有开放性思维和创新能力的人才才是社会所需要的人才。培养高中生的开放性思维和能力是新课程教学的主要目标。高中生在探究式的课堂上通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能，体验知识形成的过程，形成创新性能力。所以探究式教学更多的是关注高中生主动探索问题结果的过程，关注培养高中生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。同时高中生在进行探究学习时，培养了发现问题、探究问题、解决问题的能力。

三、探究式教学注重高中生的动手实践

高中语文课程性质决定了高中语文探究式教学的实践性。课本中所学的语文知识，都是通过大量的语文实践得以巩固，语文探究课堂以课堂活动为基础，再现语文知识获得的实践过程。高中生在探究式学习过程中，通过亲自动手实践，获得直观的实践经验。提高了高中生对于所探究的问题的认识，同时培养了高中生的动手实践能力，这种能力只有在高中生亲自动手实践中才能得到，并且指导着高中生的实践探究活动。

四、探究性教学注重高中生主体性的发挥

探究式教学是以高中生个性发展和能力培养为目的的。因此，高中语文探究式课堂教学，着重强调加强高中生的主体地位，体现高中生主体特征，使高中生在教师的组织、指导下，独立思考，主动学习。培养高中生的自主性是教师开展探究式教学的任务，同时也是开展探究式教学的保障。

第6篇：高中语文教学特点范文

高中语文课程改革方案已全面实施。开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在高中语文教师必须探讨的重要问题。

一、开放型高中语文阅读教学的目的

针对“封闭性”阅读教学的缺点，开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？（1）加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。（2）开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。

二、开放型语文阅读教学的实践

开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？（1）开创开明的“放养式”的阅读教学。努力拓展阅读教学基地传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。（2）开创互动的“智能型”的阅读教学。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

第7篇：高中语文教学特点范文

【关键词】农村普通高中；语文教学；文化常识

一、引言

对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。

二、当前农村普通高中语文教学存在的问题

（一）人格教育的缺失

纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。

（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位

语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。

（三）教材利用度不高

农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。

三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径

高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。

（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材

深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。

（二）增与生活实际的联系

农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。

（三）让学生自主尝试挖掘文化常识

高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。

四、结论

综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。

【参考文献】

[1]徐付娥，左君.尊重学生人格，关注学困生的发展――浅谈对学困生的转化[J].新课程（小学），2015（01）：24.

[2]刘江.玉璞需雕琢铁杵可磨针――数学“学困生”的人格矫治[J].中学教学参考，2011（10）：67.

[3]穆占财.如何提高农村初中学困生的语文水平――以威宁县保家中学为例[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[4]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读（中旬），2016（08）：336.

第8篇：高中语文教学特点范文

语文学科不同于其它学科，语文教学必须突出工具性的教学特点，这应该为广大中学语文教师接受。然而，从当前语文教学与语文研究领域反映出来的问题看，实在不能令人满意。其中突出的一个问题就是以课堂为中心，就课堂论教学，就课堂论质量。对课堂教学的深入研究有助于课堂教学质量的提高，研究课堂教学原则上无可非议，问题在于如何改变当前这种单一的课堂教学形式，如何让课堂教学为全面提高语文教学质量服务。语文教学研究的主攻方向如果不在全面提高学生语言运用能力上，语文教学质量的提高则始终是一句空话。

一、语文学科的工具性质决定语文运用能力的培养与提高

是中学语文教学的根本任务

培养与提高中学生语文运用能力为我国老一代语文教育家倡导并身体力行，夏丐尊先生的孙女夏弘福的文章《我国现代语文教育家——叶圣陶、夏丐尊、朱自清》（见《中学语文教学》1995年第3期）就提到，这三位语文教育家反复强调“语言是一种工具。工具是用来达到某个目的的。”“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必须能够运用。”这些话归结起来即是视语文为一种学生必须掌握的基础工具，工具应该掌握并熟练运用，掌握并熟悉语文这门工具，就可以达到人际社会间思想交流这一目的。当然，这种交流可以表现为口头的、书面的，还可表现为手势语言。中学生学语文，目的在于通过口头语言与书面语言学习传递信息，交流思想。因此，口语表达的学习与训练，书面语言表达的学习与训练，亦即语言运用能力的培养与训练应视作中学语文教学的头等大事来抓，语言运用能力的培养与提高是中学语文教学的根本任务。

语言运用能力的培养与提高，单靠课堂教学远远不能满足需要。在有限的时间与范围内，面对各种类型的学生，语文教师即使使出浑身解数，也难让数十名学生个个张口，人人动笔。课堂这一教学形式用得好，当然可以调动起部分或大部分学生积极思维，也可通过范文导读，给学生某些借鉴，但单靠课堂这一教学形式，满足千千万万青少年口语表达、书面语言表达能力提高的需要，这无疑是天方夜谭。长期以来，语文教学质量提高缓慢，误区之一即把课堂语文摆在重要地位来推崇、实践，其结果，以讹传讹、误人误己。

拙著《语言运用能力的培养与提高是初中语文教学的根本任务》（见《中学语文》1994年7-8期，《教与学》1994年第9期）就九年义务教育初中语文教学性质、任务作了探讨，提出初中语文教学的根本任务是培养并提高学生语言运用能力，课程教材研究所庄文中先生近日在《关于制订高中语文教学大纲的思考》（见《中学语文教学》1995年第3期）一文中就高中语文的性质提出再深入认识的思考，其思考是基于“当前”，要制订与初中教学大纲（即《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）相衔接的面向21世纪高中语文教学大纲。庄文中就高中语文性质的思考表述为两点：“语文是人们交流思想的最重要的交际工具”，“语文是人们学习、工作和生活的最重要的交际工具”。由这两点思考，庄文进一步提出了高中学段语文的教学要求：

1.具有较敏捷的语文交际能力和较高的语言素养；

2.具有较强的现代文阅读能力、写作能力；

3.具有一定的文学鉴赏能力；

4.具有初步阅读浅易文言文的能力；

5.具有独立自学语文的能力；

6.具有与语文相关的文化常识。

庄文中先生的《思考》一文，就高中学段语文的性质、任务及教学要求作出了具体的思考，语言的交际功能是庄先生思考的核心。如果按庄先生思考的内容来要求教学，语文教学任务的完成，单靠课堂是万万办不到的。即从篇章而论，一年几十篇，三年不过百余篇，中学六年也超不出三百篇，量不足，质又何以保证？教师课堂教得再好，学生胸中墨点过少，窥一斑岂能见全豹？吸收与表达是相辅相成的，没有大量的吸收（生活实践与阅读），表达能力的提高仍然是一句空话。

阅读吸收仅仅是一方面的考虑，语文水平的提高，除阅读外，还涉及社会的实践及自然景象的观察诸多问题。社会实践、自然景象的观察、自然科技、人文知识的获取、传统文化的吸收与新时期文化的思索……这些，仅靠有限的课堂教学，如何能够完成？

吕叔湘先生认为，语文教学存在少慢差费的主要原因，其一是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课本内。吕老的认识何等深刻，何等切中要害！语文教学及其研究如不能走出“课堂语文”误区，长此以往就会远离社会发展的实际（特别是信息社会的信息交流），“千秋功罪”，何必留与“后人评说”！

二、语文的工具功能决定生活积累是提高语文教学质量的

重要途径

面对当前中学语文教学现状，如何改变语文教学长期存在的少慢差费面貌？走出狭窄的课堂教学天地，深入社会，深入生活，在社会生活中观察积累应该说是提高语文教学质量的重要途径。

课堂是教学的基本形式，但不是唯一形式。通过课堂教学这一形式，有效激发学生学习语文的兴趣，获取语文学习的必要知识和方法，完成某些范围的语文训练（含测试），特别是通过范文学习，让学生领悟文章思想脉络、精巧布局、精当用语、写作特色，这些都是必要的。不少地方对当前课堂教学还进行过许多有效的改革实验。然而，“骐骥一跃，志在千里”，无千里之志则无千里之马，狭窄的课堂天地终难开扩学生眼界。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入社会实践与生活实践中，变“课堂语文”为“生活语文”的宗旨正在把语文学习与生活实践紧密联系起来，让学生在广泛的社会实践与生活实践中吸取生活素材与语文素材，提高学生的语言实际运用能力。

生活与语文的关系是源头与活水的关系，正如人教社给国家教委初中语文教材送审报告提到的那样，“学习语文，既要导流，又要开源，源在生活之中。”人教社语文一室在介绍九年义务教育初中语文第一册时也提到，“语文与生活（广义）的关系有两方面：一是反映，语文是用来反映摹写生活的；一是服务，语文是服务于生活的。反映与服务紧密相联，从此达到人们互相交际的目的。”

语文既是一门基础工具课，语文的功能在于解决人们交际中的语言运用与变化问题，那么在生活实际中，人们必须具有一定的语文基础才能达到互相交流的目的。因此，生活实践（阅读是间接的生活实践）中积累语言素材是语文学习或者说提高语言运用能力的重要途径。学习语言的途径除书本外，生活中积累应该是至为重要的。

九年义务教育初中语文教材的编排体现了生活与语文密切联系这一特色。新教材以生活为编排线索，从吸收（反映）与表达（服务）两方面较好地解决了语文与生活两者的关系。“语文是用来反映摹写生活的”，因此广泛阅读生活气息浓郁的课文，深入生活广泛积累语言素材有助于学生语文运用能力的提高；“语文是服务于生活的”，语文的学习完全在于适应各种场合的思想交流，这就有助于学生增强语文表达忠于生活、表现生产的意识，从认识与运用两方面全面提高语文水平。

第9篇：高中语文教学特点范文

在应试教育的大环境下，全国各省、市、区的完全中学纷纷剥离为互不相干的初中和高中。即使是在完全中学里，也很少有学校让教师从初一到高三走一个大循环。如此一来，初三和高一之间就出现了被人们忽视而客观上却存在着的断裂。

许多学校执教高一的教师一部分是出道不久的年轻教师，一部分是刚从高三下来的毕业班教师，多数都没有教过初中或早也与初中教学渐行渐远，对初中学生的学习现状缺乏了解。他们习惯于学生的自觉学习，对那些不善学习的学生也只是进行十分有限的沟通疏导。如果还无起色，也只是听之任之。在教法上，从高三下来的教师往往把教毕业班的一些急功近利的速成招式无意识地带到高一。

我们听初、高中的公开课最明显的感觉就是，初中学生异常活跃，在课堂上师生能形成良好的互动；而高中的课堂上比较“收敛”：教师讲得满头大汗，问得口干舌燥，学生就是启而不发，主动发言的学生少之又少，许多学生不管理解不理解，横竖都不开口。对这种情况，教师无可奈何地解释道：学生年龄大了，深沉了，他也就自然而然地沉默了。作为老师，这种解释并不能让自己释怀，因为学生虽然年龄大了，但正处在极度活跃、思维敏捷的学习黄金期，为什么在课堂上看不到他们意气风发、指点江山的活跃景象呢？而且，老师满怀“豪情”进课堂，满身压抑出教室不也觉得甚为扫兴吗？

新生开学一个月或半期考试后，各校一般都要召开家长会，会上常有许多家长非常忧虑地说，孩子一上高中，各科学习骤然下降，尤其是语文，竟然有听不懂的现象出现。许多在初中阶段学习成绩名列前茅的学生也深感迷茫，成绩一般的学生更是普遍不适应。面对家长的忧虑和学生的困惑，高中教师往往抱怨初中教师过于功利，对一些影响高中学习而中考不涉猎的知识便置之不顾，很多东西没有讲到或没讲透，使得自己得再花一定时间去弥补。

凡此种种，把一把脉，既有高一学生的角色转换障碍，也有教师的理念误区。但归根结底，是由于高、初中断裂带来的结构性问题。解决好这些问题，对于建构初中教学的长效机制，提升高中教学的有效性将不无裨益。对此，笔者站在高中语文教师的角度作了一些研究，也取得了一些效果，不避浅陋，冒昧直陈，以博方家一笑。

一、了解初中语文教学要求

适应“减负”要求，《初中语文课程标准》明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”修辞知识，只要求了解比喻、拟人、夸张、排比四种修辞格；在现代文阅读上，初中只要求“理解主要内容”，而不是像高中那样要求“理解作者的思想、观点和情感”，阅读方法只要求“熟练运用略读、浏览”，而不是高中的“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”；在思考感悟上，初中只要求“能提出自己的看法和疑问”，而不是高中的“作出自己的分析和判断，学会从不同角度进行阐发、评价、质疑”； 初中对“阅读训练”“听说训练”“作文训练”，都有明确的重点说明和预习提示，练习提示。练习设计也较具体，教学体现了对基础知识的重视和“听、说、读、写”能力的培养。这样，学生学起来容易接受。初中规定，文言文阅读：“考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，教师用书也一再强调文言文教学不能搞对号入座，学生只要凭语感、直觉，大致译对即可。弄清这些要求，有助于我们对自己的教学对象作出恰当的判断。

二、了解生源学校语文教师的教学特点

为了全面推进教育改革，全面实施素质教育，全国大部分省、市、区在初中都进行了课改，学生的学习方法以自主、合作、探究为主；许多教师的教学方式发生了很大变化，能与学生平等对话和交流互动，重视知识与能力，强调过程与方法，在情感、态度和价值观的形成上注重引导；初中教师（包括语文教师）同多数学生结下了深厚的感情。了解我们初中同行的教学特点及其与学生的亲和程度，学习他们的成功经验，既是对同行的尊重，也是对学生的尊重和关爱。因为爱屋及乌乃人之常情，你跟初中教师的反差过大，学生也会恨和尚而打袈裟，不只是不喜欢语文教师，连带着也不学语文。了解的途径很多，可以先要求学生以随笔形式介绍自己的初中语文教师，然后上网查找这些教师的事迹，再点击他们的博客，熟悉了之后打打电话，发发短信，串串门，聊聊天，既向他们取了经，又联络了感情，也为自己的施教储备了充足的信息，可谓一举三得。

三、了解学生初中阶段的学习状况

教学是一种服务，了解我们服务对象的诉求十分必要。我们可以走访学生初中的班主任、语文教师，也可以与学生直接交流沟通，请他们告诉你初中的辉煌，看看他们初中的周记，优秀作文等。但只能了解他们过去的光荣，不要好奇心过甚，打探他们的隐私。

四、熟悉初中语文教材与活动

要上好高中语文，一定要把初中语文教材读得滚瓜烂熟，古诗文最好全部背诵，各册课文要能如数家珍，初中语文活动能运用自如。在高一授课过程中尽量联系旧知，让学生消除隔膜，产生亲近感。

五、体察学生的思维动态和学习心理

教育是一门雕塑心灵的艺术。教师不走进学生的精神空间，不把握学生的情感脉动，不把工作当成事业来经营，就不可能学而不厌，诲人不倦，就只是一个教书匠而不可能成为良师。我们要随时观察学生的举手投足，音容笑貌，用一双慧眼去读懂学生，情系爱徒，心随生动，永远做最懂他们的人，让他们对你产生崇拜，渴望“长大后我就成了你”。这样他们就能与你产生相见恨晚的渴慕，每天都生活在学习的快乐与获得新知的激动之中。

六、吃透高中教材，优化教学方式

从事教育事业就应有无怨无悔的奉献精神，甘愿“捧出一颗心来，不带半根草去”。上高中就要吃透高中教材，把《普通高中语文课程标准》和《语文高考大纲》铭刻在脑海之中，精准地将高中教学不动声色，不露痕迹地嫁接在初中语文学习与高考实战之间，既不无端拿高考恐吓学生，又神不知鬼不觉地引领学生进入了他们原来忐忑不安的一个高地。让学生在无痛状态下淡出初中学习模式，进入高中学习生活。

育人百年计，得失寸心知。只要你对学生有爱心，爱心就能启发智慧；只要你善于思考，思想就能产生威力；只要你与时俱进，就能心生双翼，飞向无极。

参考文献：

［1］孟繁华.赏识你的学生.海南出版社.

［2］朱永新.新教育之梦.人民教育出版社.

［3］李镇西.爱心与教育.儿童出版社.