高中思想政治课程精选(九篇)

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第1篇：高中思想政治课程范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0030-01

在高中阶段，德育指向对学生社会道德准则与道德意志的强化。然而道德活动的知、情、意、行过程是学生自身心理调节的结果，单纯的德育工作只能传授政治观点与道德内容本身，而缺少自知、自律、自尊的心理动力无法将道德决策转变为实实在在的行动。而单一的心理健康教育（简称“心育”）也不能促使学生形成身处社会政治、经济生活大环境的归属感与责任心。为此，我们应从两者的教学关联性入手，考量德育与心育共进的可行性，为提升高中思想政治教学的实效。

一、德育与心育共进的基础

（一）目标的相通

在高中思想政治教学中，德育与心育共进的基础在于教学目标的相通。高中思想政治课程的德育目标是基于现行政治经济环境树立学生的政治思想倾向，为培养学生符合阶级要求的世界观、价值观、人生观服务。相较于德育目标的社会本位，高中思想政治课程的心育目标则是矫正与调适学生心理，致力于发展学生个人心理素质的个体本位。两者都是从满足社会与个体发展需求出发消除学生思维意识形态的障碍，且目标的实现都必须依靠学生自身的主体力量。比如，依靠学生思想道德品质的确立，构建其稳健适宜的心理状态；依靠学生良好的心理素质建设，创造其接受正确思想道德改造的心理条件。

（二）内容的相融

在高中思想政治教学中，德育与心育共进的基础在于教学内容的相融。高中思想政治课程的德育内容包括思想政治教育与道德品质教育，具有鲜明的时政属性，渗透了国情与国家发展的方方面面，而心育内容则主要针对学生心理、人格、情感、社会生活等主要问题而设。两者内容具有情理相融性：在“理”方面，德育内容指向学生处于一定社会政治经济背景中的社会道德规范，心育内容关注学生与社会关系的和谐化，两者都告诉学生如何去适应社会环境；在“情”方面，德育内容培养的是学生的社会道德情感，心育内容满足的是学生的社会认知情感。两者的形成与发展互补交融，殊途同归。

二、德育与心育共进的教学途径

（一）道德说教与心理探究的结合

要实现德育与心育共进，我们应促使道德说教与心理探究相结合。伴随着我国市场经济的发展，社会大一统思想荡然无存，取而代之的是价值观念的多元，高中思想政治课堂道德理论的讲授需要直面现实环境的转变，培养学生的开放性人格，这就为心理健康教育提供了切入点。比如，教学“发展对外经济关系”的内容。中国实施对外开放的战略举措是由市场经济的相互依存性决定的，国家经济发展需要通过国际分工来打破贸易封闭，构建国际大市场。教师应在知识讲解的基础上，将经济全球化的大趋势与人类基本生存方式相联系，揭示人类一切生产活动都必须经由协调而形成团结互助的利益共同体，从而引导学生对人类合作、互信、包容的道德品质进行探究，并进一步引申至探究人们对外交往过程自我认识、自我接受、自我控制的心理调适技能。

另外，高中思想政治的教学归属是形成学生的思想觉悟，从而指导行动，因此需要以心理疏通为协作手段，影响学生的情感信念，由“感人”向“感化人”过渡。比如，运用哲学原理去影响学生的实际生活与学习行为。以教学“量变与质变”的内容为例，量变和质变是事物发展的状态与趋势，其过程反映了曲折性与前进性的统一，教师可以此探究悲观情绪的无益，消解学生面临学习挫折时的心理痛苦，鼓励学生重视知识的点滴积累，等待时机促成飞跃。

（二）道德实践与心性塑造相结合

第2篇：高中思想政治课程范文

【关键词】高中思想政治课程；回归生活；教学方法

高中思想政治课程教学方法是教育者为了实现教学目标、更好地传递教学内容而采取的必要的工作方法，是保证高中思想政治课程教学效果的重要条件。由于传统的思想政治课程教学方法主要采取灌输式、填鸭式方法，把学生封闭在教室中或校园内，使学生脱离了社会生活，并且压制了学生的主观能动性的发挥，限制了学生的独立思想意识的培养，影响了他们的健康成长。在不断强调高中思想政治课程教学要回归生活的同时，人们也不断地强调了教学方法必须走向生活的理念。

（一）教学方法要做到多样性

传统的高中思想政治课程教学方法采取单一的班级授课制方法，这种方法以“老师讲、学生听”、“老师写，学生抄”为主要模式，极大地压制了学生的主体性，忽视了学生的个体差别性，造成了高中思想政治课程教学模式僵化、低效无效的困境。但是，为了走出这种教育的困境，并不是要一概否定这种教学模式。作为全世界范围内基础教育阶段使用最为广泛的一种教学方法，它自然有其不可忽视的重要作用。这种教学方法可以使教师在有效的时空范围内同时面向很多学生授课，从而有利于大规模的人才培养和知识的传播。任何教学方法都有其优劣，我们应该采取多种教学方法相结合的方式。高中思想政治课程教学在回归生活中，根据学科特点、教学目标、实际生活环境和教学环境，并结合学生的实际状况，做到多种教学方法的有机结合，从而优化思想政治教育教学效果。

在高中思想政治课程教学过程中，老师可以主要采取理论讲述法，这样学生能够在有限的课堂时空范围内接受到更多的知识和方法，受到更多的启迪与顿悟。这种授课制照顾到的是知识和方法在量上的提高，在质上可能就有所不足，为了弥补其缺陷，我们可以拓展课堂教学，辅之以生活实践，使学生在生活体验中升华知识、提升感悟，巩固并其高其在课堂上获得的技能与方法。此外，老师还可以使用生活情境教学法、形象教学法等，借助各种生活手段与艺术手法，在形象鲜活的生活情境、艺术氛围中学习、提高，从而获得全面发展。由此可以看出，教学方法的多样性并不是盲目杂乱的方法堆砌，而是围绕教学目标的达成，考虑到各种方法的优劣等，并结合学生的实际状况，把各种教学方法优化组合、协调运用。

（二）教学方法要做到因材施教

回归生活的高中思想政治课程教学方法要融入生活，就要做到着眼于生活中每个学生的人格特点，关注他们的实际表现，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治课程教学回归生活的重要路径。

具体来说，对于那些抵触教师和厌学的高中生，老师可以采取榜样教学法，使学生在生活的潜移默化中受到榜样力量的影响，进而改变、提升思想认识；对于那些基本思想认识和基础理论比较差的学生，教师可以利用理论教学法，借助于老师的课堂阐述与讲解，使受教育者在有限的条件下提高思想认识和掌握基本知识；对于某些性格孤僻、思想偏激的对象，可以考虑使用心理咨询法，借助于舒缓平和的谈话交流，全面掌握他们的内心世界，使他们在轻松愉快地氛围中逐渐得到思想上的改变；对于某些基础好、能力强、思想上进的高中生，老师可以尝试使用实践锻炼法，使他们在实践锻炼中对社会形成基本概念认识，并从中产生社会使命感，进一步增进他们学习的动力，从而使得高中思想政治课程教学效果大为提高。

（三）教学方法要侧重于指导性

回归生活的高中思想政治课程教学鼓励学生多多接触社会生活，在生活世界中接受教育、提高思想认识。然而社会生活中一方面存在着丰富多彩的思想政治教育资源，另一方面社会生活也是鱼目混珠、参差不齐的，这种纷繁复杂的社会现象对于尚未形成成熟判断力的高中生来说是一种机遇，也是一种挑战。这就需要老师给予学生更多的帮助和指导，避免他们在良莠不齐的社会世界中误入歧途。举例来说，网络作为现代信息社会的一个关键组成部分，给人们的生活和工作带了无穷的便利。但是网络世界是一把双刃剑，在网络的海量信息资源中，良莠不齐，既有利于国计民生的大量宝贵财富，同时还大量充斥着形形的不良信息。鉴别能力和自控能力强的高中生如若能对网络善加利用，无疑能够从中获益匪浅；而对于那些自控能力差而又缺乏鉴别能力的学生来说，网络有可能成为洪水野兽。有些学生迷失于网络的大海，不仅断送了学业，甚至付出了生命的惨痛代价，此类案例经常见诸报端。鉴于网络世界的复杂性，老师和家长更应该侧重于教学方法上的指导性，帮助学生正确认识网络，不仅能够抵制网络上的不良信息，更能好好利用网络资源，从中拓展知识、开阔视野，提高自身的能力和发展潜力，更好地适应社会。

总而言之，高中思想政治课程教学是一个复杂的过程，在实施回归生活的高中思想政治课程教学中，教师只有根据教学的需要，针对多样性的教学方法，因材施教，加强教学的指导性，才能更好地提高高中思想政治课程教学的效果。

参考文献：

[1]李宏春：《高中思想政治课“生活化”大有可为》[J].《学习月刊》20lO年第2期.

第3篇：高中思想政治课程范文

关键词： 新课程 高中思想政治课教学 注意问题

教育部新颁发的《普通高中思想政治课程标准》反映了高中阶段教育的特点，要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。本文拟谈谈新课程下的高中思想政治课教学应该注意的几个问题。

一、生活性特点突出

思想政治新课程以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“思想政治”新课程突破了“思想政治课”的概念，它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。课前，学生自己去观察、记录，对于“思想政治课”上所要讨论的问题了然于胸；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在心中。学生接受思想教育的地点冲出了小课堂，走向了大社会，时间也不再局限于45分钟，不论是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生都能受到思想的熏陶和感染。

“思想政治”新课程的生活性鲜明地体现在新的必修课和选修课的内容设置上，特别是必修课强调的“经济与生活”、“政治与生活”、“文化与生活”、“哲学与生活”，这就要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。同时强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。

二、实践性作为出发点和归宿点

“实践性”是在思想政治新课程标准指引下开展高中政治新课程的一个亮点。它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。“一次体验胜过十次说教”，思想政治课程作为一门实践性很强的学科，应遵循高中生活规律，以高中生的现实生活为基础和源泉，为教师和学生提供了课前、课后、课内、课外大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。大量的实践活动使课堂充满活力，学生的参与性极高，他们无拘无束地谈认识、谈感想，知识的多维性和立体性得到充分的发挥。这样的教学，有利于学生知识的内化，有利于从行动到知识再由知识到行动的转化，更有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，焕发课堂的生命活力。让学生在实践中发展，在发展中实践，不仅可以发展学生综合运用知识的能力，更能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

三、开放性作为备课和教学的基本要求

思想政治新课程无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的，旨在努力引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。思想政治新课程的教科书不是供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。因此，思想政治新课程的教学活动内容是开放的，向学生自身开放，向学生身边的大自然开放，向学生生活的社会开放。

思想政治新课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。可以说，活动是教和学的中介。学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验。在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，使其能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养求真务实的态度和创新精神。教学活动形式不拘一格，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的形式。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用。只有形式多样，才能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

第4篇：高中思想政治课程范文

关键词：思想政治课教学；改革的必要性；创设情境；学生主体；教学反思

【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0240-01

新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。在新课程理念下的政治科课堂教学中，作为一名政治教师要带着新思想、新认识，去把握时代脉搏，积极探究新教学方法，改变传统的教学方式，增强思想政治课堂教学的活力，使我们的基础教育呈现出新的气象、新的风尚、新的成效，实现真正的素质教育。如何在新课改下有效地实施政治教学我有以下几点个人见解。

一政治课教学的探索基于新课程改革的需要

新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向，其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，强调课堂生活要联系学生生活实际，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习；明确了课程改革的目标是：让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。当前我国的新课程改革明确提倡教学必须紧密联系生活、回归生活世界。但是，对于高中思想政治课教学而言，如何回归生活还是一个崭新的课题，对这一领域的真正卓有成效的研究还不多。因此，进行政治课教学的研究就具有了紧迫性。正是在这样的背景下，我们提出了进行思想政治课教学的研究与实践。

二思想政治课教学更重要的是要创设情境

新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

三政治课教学要转变教学方式，充分发挥学生主体地位

教学方式应当服务于学生的学习方式，学生的自主性能否得到尊重和发挥也就成为区分新旧课堂的标志之一。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，把课堂模拟成“家庭”、“市场”、“银行”、“法院”等。课堂模拟教学这种方法能让同学们在课堂上过把“家长”、“厂长”、部长”、“院长”瘾的同时，根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言，学生参与意识、创造热情空前高涨。小组合作学习的教学方式也是一种有效的课堂教学方式，可以普遍地在教学活动中加以应用。让学生与学生之间组成一个个小组进行自主学习，通过自己的思考去发现问题，用合作、探究来解决问题，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。

四教师要及时对政治课堂教学进行教学反思

第5篇：高中思想政治课程范文

关键词：思想政治；教学开发；课程资源

一、课程资源

课程资源是整个课程发展过程中（包括课程设计、编制、实施和评价等）可利用的一切人力、物力和自然资源的总和。包括人力资源、信息化资源、文化和音像资源、实践活动资源。

人力资源是指课程教师，课程资源的开发与利用程度取决于教师队伍的素质，同时，学生、社会各界人士和家长也是重要的人力资源。

信息化资源包括教学课件、多媒体资料、文字资料等。信息化时代为教师的教和学生的学提供了丰富的材料，大大激发了学生的学习兴趣。

文化和音像资源主要指的是思想政治教科书以及其他涉及经济、政治、时政方面的书籍、报刊、图片、影视作品、录像等。

实践活动资源包括课堂讨论、演讲、辩论以及课外的调查、参观、采访等。

二、高中思想政治课程资源的教学开发方法

1.从思想政治课程资源包含的四个方面开发

课程资源包括人力资源、信息化资源、文化和音像资源、实践活动资源。就人力资源来说，学校不仅要加强从事思想政治教育的教师的文化素质修养，还要主动联系家长，从学校和家庭两方面教育学生。就信息化资源来说，要利用多媒体技术辅助思想政治教学，利用网络平台搜集相关思想政治的资料。就文化和音像资源来说，思想政治教材是最主要的资源，但不是唯一的，所以教师不能拘泥于教科书，要从多方面搜集资料供教学使用。就实践活动资源来说，人教版思想政治课程中有“综合探究”栏目，这就需要教师在课堂内外积极开展实践活动。

2.从当代社会的重大时政出发

思想政治教学离不开时事政治，学校和教师要时刻关注当代时政，比如环境、航天航空、新能源等等，并以时政为载体，吸引学生的学习兴趣，通过讨论、演讲、辩论等形式开发思想政治课程资源的教学方法。

3.从学生本位出发

新课改重视学生的主观能动性，新课程强调以学生为本。教师在进行思想政治教学时要从学生的实际出发，将学生的生活和思想与思想政治紧密联系在一起，深入挖掘课程资源。

思想政治课程资源的教学开发能够促进学生与教师的双向发展，在进行思想政治课程资源的教学开发时，要注重从实际出发、从学生本位出发，切实提高高中生的思想政治水平。

第6篇：高中思想政治课程范文

论文摘要:为了使基础教育满足时展的要求，国家大力推进墓础教育课程改革，新课程背景下高中思想政治教育改革，从课程设置、教材制定、课堂教学等诸多方面都进行了重新设计。本文在分析现行高中思想政治课教学的问题的基础上，提出了高中思想政治教学创新的有效途径。

新课程改革的重点之一就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此对高中思想政治课教学创新途径的探讨应运而生，对我国长期以来的思想政治课教学方式单一、学生学习被动等顽疾展开了严峻的挑战。

一、当前高中思想政治课教学存在的问题

(一)教学内容不符合高中生的实际。

在现行的高中思想政治课教材中，很多内容没有贴近高中学生的生活和心理感受，虽然通过新课程改革已经部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特点，但由于教材还是免不了跟着高考的指挥棒走，所提的思想政治教学要求还是不能紧密联系高中学生的实际，难以对高中学生起到真正的素质教育作用。

(二)传统教学方法仍占据主导地位。

相关调查显示在高中思想政治课教学中，传统的教学方法仍然占居主导地位，缺少社会实践活动法。调查还显示，很多高中思想政治课教师并不真正了解研究性的教学方法，对新型教学方法认识存在很大的模糊性。常常可以发现，尽管教师讲得满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情。“你教我听”，“你写我抄”，学生在思想政治教学中处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神。

(三)信息化教学方式只流于形式。

目前思想政治课教师使用的多媒体课件多为个人制作，而多数高中思想政治课教师在这方面知识水平有限，所制作的教学课件质量不够高。其次，有些老师把多媒体上课作为表演场面，只有偶尔上公开课、研究课和观摩课时，才采用多媒体上课来“装点”门面。

二、新课程理念下高中思想政治课教学创新体系的构建

(一)教材建设应和课程建设同步进行。

客观地说，如今高中思想政治课教材的内容已经比较注意反映时展的要求，教材经常修订，几乎届届都是新教材。尽管如此，高中思想政治课教材内容滞后的情况依然存在。思想政治课是供高中生学习的，课程设置和内容就要从高中学生的实际出发，不能脱离高中生的实际进行课程设置和内容安排，应该遵循以学生发展为本的原则。思想政治课教学当中课程的设置要有整体性，教学目标要有连贯性，要增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，而教材编写则要体现思想政治课的特征，即思想性、实践性、综合性和人文性。此外，教师在思想政治课教学中要针对高中学生的实际，不断开拓创新，激发他们思想政治课学习的兴趣。

(二)传统教学方法应向研究性学习方法过渡。

研究性学习是我国新一轮基础课程改革中被特别强调的一种新的教学方法。目前在中学各学科教学中都开始实施，在思想政治课教学中也有部分教师开始尝试。“研究性学习”方法有助于使学生由接受性学习转为自主性学习，由单一发现性、封闭性学习转为综合、开放性的学习，由掌握知识到转为解决实际问题的学习。课题学习方式就是研究性学习的一个重要方面，教师可根据学生的实际情况和教学内容的需要，布置和安排学生利用课外时间，分小组或个人就某些时事问题进行一些课题研究，引导学生进行小课题研究，让学生在自主研究和合作中解决问题，提高学生学习的学习兴趣，从而实现高中思想政治课教学中以“教”为中心到以“学”为中心的转变，有利于实现学生由“苦学”到“乐学”的转变。

(三)正确发挥思想政治教学中多媒体的作用。

多媒体网络课件是思想政治课教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩，需要注意的是今后高中思想政治课课件的设计不能仅仅是把思想政治课教材内容通过多媒体手段再现出来，如果材料只是单一的文字、书本内容的浓缩，缺少动画、图像、视频资料，就不能充分利用多媒体技术的功能让学生对思想政治课程产生兴趣。在高中思想政治教育中应注意政治学科的特点，选择一些具有时效性的、有价值的新闻报道或时评作为辅助教学材料。比如《汉川大地震献爱心》等。把它们以适当方式引人到课堂教学中，可以引导学生理论联系实际、学以致用，学会用课本相关知识来理性地分析社会热点问题。

第7篇：高中思想政治课程范文

课堂教学模式是在一定教学思想的指导下，在教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论和操作程序。教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物。有效课堂教学应当是教师在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使教师和学生双方都能获得最大的进步与发展，此类课堂教学有效的模式均可称之为有效课堂教学模式。

本文是长春市教育科学“十二五”规划重点项目课题——《新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究》的最终成果，课题组历经一年多的时间，构建了两种高中思想政治课有效教学模式，并且在课题组成员所在的高中对这两种教学模式进行了为期半年的实验。我们希望对高中思想政治课有效教学模式的研究能够真正改变当前高中思想政治课堂教学的现状，对提高高中政治课堂教学的有效性有所帮助。

一、构建高中思想政治有效教学模式的基本原则

一堂有效的思想政治课应当有明晰的教学目标、突出学生的主体性、具有鲜明的学科特色。其中，教学目标处于核心地位，决定着教学模式的操作步骤和师生在教学中的组合关系。在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，课题组始终坚持三大原则：

1. 发展性原则。教学模式本身是开放的、发展的，它既是一种教学思想，也是一种教学行为，更是一种教学方法。教学模式体现的是教学过程中诸要素之间的关系，所构建的教学模式要能够让教师在实践中容易掌握、灵活运用，并不断加以完善。

2. 有效性原则。教学模式的构建要有利于学生成长、接受和全面发展，要有利于教学目标的实现，要有利于培养学生的自主学习能力，使学生更好、更快地掌握思想政治学科的基本知识和技能。

3. 科学性原则。课题组在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，始终以科学的教育教学理论和本学科课程标准要求为指导，在考察、分析了国内高中思想政治现有教学模式的基础上，我们从课堂教学的实际出发，基于对教师、学生、教学环境的分析，构建了科学有效的课堂教学模式。

二、高中思想政治有效教学模式的积极探索

《普通高中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，思想政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持启发式教学原则。德国教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，我们构建的课堂教学模式，旨在引发学生对知识本身的兴趣，激发他们自主探究的学习动机，尽可能让绝大多数学生参与到课堂中去，真正成为课堂的主人。

（一）“生活——发现——践行”课堂教学模式

1. 定义。高中思想政治“生活——发现——践行”课堂教学模式，是指以学生的全面发展为目标，以高中思想政治教学生活化理念为指导，运用多种教学方法和教学手段，引导学生在感悟生活的过程中学习知识、发现真理，并把知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。

“生活——发现——践行”课堂教学模式的目标是：在教师的积极引导下，为学生创设生活化的教学情境，以多种形式开展有意义的探究活动，促进学生学习过程中问题的生成；加深学生对生活的体验，使课堂变为学生参与的过程、学生思考的过程和学生完整生命的投入过程；使学生在积极主动的探究活动中不断丰富和发展自身的生活经验，善于发现和解决问题。

2. 基本流程和操作步骤。“生活——发现——践行”课堂教学模式基本流程：导入生活，激发兴趣贴近生活，设置问题合作探究，感悟生活评价总结，践行生活。

“生活——发现——践行”课堂教学模式的操作程序表

具体的操作步骤如下：

（1）导入生活，激发兴趣。这一环节教师的主要目的是激发学生学习和思考的兴趣。为此，教师要联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，在打破学生已有的认知结构平衡状态的基础上，诱发学生积极主动地去思考。

（2）贴近生活，设置问题。一切思维都是从问题开始。产生学习的根本原因是问题。在这一环节中，教师要紧密结合生活实际设置问题，让学生带着问题进入新课的学习。思想政治课教师设置的问题应当具备思想性，要使问题情景化、热点化、新颖化。教师要优化问题设计，把握提问的最佳时机和方式，营造提问的良好气氛，引导学生成为提问者。

（3）合作探究，感悟生活。合作探究是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下主动挖掘蕴藏在书本中的知识。在探究中学生不仅学会主动学习，更重要的是他们能够以探究者的身份参与到活动中，体验和感悟生活，学会关心周围的问题，主动参与解决问题，于无形之中培养了他们对他人、自然和社会的责任感。小组活动、头脑风暴和角色扮演是探究式学习的主要活动形式，教师可以根据教学目标和学生实际情况选择适当的探究形式。在探究之后，要进行小组间的讨论交流，让学生敢于发表自己的见解，通过学生之间的相互交流，可以完善观点，加深对问题的理解。

（4）评价总结，践行生活。这一环节中，可以先进行小组间的评价，然后由教师对学生的观点进行总结，给予科学合理的评价。最后的课堂小结和课后作业思考，要回归生活，教师要指导学生把课本中的知识迁移到生活中加以运用，才真正做到了实现教学目标。

3. “生活——发现——践行”课堂教学模式在应用中需要注意的问题。

（1）教师在教学中要以情育人，要在情感上和学生进行真切的交流，教师亲切的目光和笑容可以感染到学生的学习状态，从而为教学创造一个平等、宽松和友爱的氛围。

（2）教师要控制好探究活动的节奏和时间，不能让过长的探究活动冲淡评价总结环节，毕竟探究活动要服务于教学目标。

（3）教师的评价总结要以正面的鼓励为主，既要充分肯定学生在探究环节的积极态度和创新之处，又要指出学生的问题和不足。

（二）学生自主授课式课堂教学模式

1.定义。学生自主授课式课堂教学模式，是指在高中思想政治学习过程中，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题、备课，面向师生授课的一种教学模式。

学生自主授课式课堂教学模式的目标是：使学生在自主授课的过程中加深对知识的理解和巩固，突出学生的学习主体地位，培养他们的自主学习能力，锻炼他们独立思考的能力和语言表达的能力。

2. 基本流程和操作步骤。学生自主授课式课堂教学模式的基本流程是：分组选题备课授课评价。

具体的操作步骤如下：

（1）分组。学生自主授课式课堂教学模式是以小组为单位，组成授课团队，最后由小组选派一个代表进行授课。教师要先对学生进行分组，也可以由学生自由组成团队，可以由教师指定最后授课的代表，也可以由小组推荐或学生自荐。以小组为单位，可以扩大学生的参与范围，增强学生的团队意识和协作意识，以小组为单位进行授课的相关准备，还可以凝聚集体的智慧，提高授课质量。

（2）选题。教师要帮助各个小组选择进行自主授课的教学内容，教师可以列出一部分备选框题，要充分考虑到学生的综合素质和教学内容的难易程度。

（3）备课。小组在确定所讲框题后就要进行分工，要根据教学目标进行资料收集、信息整理、教学设计、教案编写、课件制作和试讲等等环节。教师要帮助各小组做好各项准备工作，要分析所讲内容，给予学生必要的指导。例如，教师要在备课时和各小组一起交流、探讨这堂课的教学设计和教学环节，问问学生为什么这样去设计；要有意识地引导学生在教学设计中利用创设的情境去发现问题、提出问题；要指导学生如何有效地调控课堂，防止课堂教学秩序混乱，等等。备课环节对该模式能否顺利实施具有至关重要的作用，这一过程充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课程课堂教学理念。

（4）授课。小组代表根据其任务要求对教学内容进行讲授，授课时间控制在35～40分钟，授课时采取的形式可以自主选择，如辩论式、讲授式、讨论式等等。多媒体的使用也是自主选择的，学生也可以只借助板书完成教学。其他听课的学生要认真做好笔记，及时质疑，开展讨论，通过讨论达到释疑的目的。

（5）评价。授课结束后，教师要对本节课的教学设计、教学目标完成情况和授课学生的优缺点进行简短评价，要强调本节课的重难点以帮助学生巩固所学知识。教师可以根据学生的实际情况采取适当的激励机制，比如由教师和学生评委给各小组的授课人和教学设计进行打分，对总分最高的授课人和小组进行相应的表彰奖励。教师也可以自行设计调查问卷，对本节课的教学进行现场评分的同时，请学生填写对该模式的反馈建议。

3. 学生自主授课式课堂教学模式在应用中需要注意的问题。

（1）教师需要在课前帮助学生进行充分备课，帮助学生查缺补漏，学生要在教师的帮助下，分析教学内容和教学目标，搜集整理各种补充材料，制作教学课件，组织试讲，反复修改讲稿，最终定稿。

（2）在学生自主授课式课堂教学模式实施的过程中，教师要发挥主导作用，有意识地培养学生获取新知识的问题性思维能力。课堂教学应当是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，对于高中生来说，培养他们这一能力对他们以后的人生和个人发展尤为重要。因此，教师在这个模式实施的过程中要起到主导的作用，才能保证充分发挥学生的主体地位。

三、高中思想政治有效教学模式的实施和展望

第8篇：高中思想政治课程范文

一.正确把握教学的三维目标，做到有的放矢

作为教师，应采取有效手段，将确立三维目标和实现三维目标有机整合起来。例如，情感态度价值观目标在确立与实现的要求上是不同的，这一价值观目标是课程教学中优先考虑设置的目标，它不但反映了课程性质，也反映了政治学科的特点。但是在具体实现方面，就不能光考虑目标的设置，而忽略能力的培养，追求情感态度价值目标，并不是说要直接给学生灌输这种思想，而是通过必要的知识和能力支撑才能实现，要使学生在能力上达到一定水平与境界。对于教师来说，切忌设置过大、过空、过高的情感态度价值观目标，应在尊重学生个性差异和认知水平的基础上，设计教学目标。不仅要承认学生所受到的多种价值观的影响，而且要帮助学生树立正确的信仰，教会他们辨别是非的能力。因此，教师可以采取“价值澄清”的方法，以此来提高学生的思维能力，促使学生学会观察生活，发现问题，并及时解决问题，真正做到“授之以渔”，这才是实现教学目标的有效方法。当确定正确的教学目标之后，要注重落实，新课标所提出的相关要求并不是要求我们忽视基础知识，而是在打好基础的前提下，注重培养学生的综合能力，注重培养和提高学生的思维品质。

二.运用探究性的学习方法，培养学生自主学习和思考的能力

古人有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思考在学习过程中的重要性。因此在高中政治的课堂教学中，教师要运用恰当的学习方法引导学生积极主动地思考，而探究性的学习方法是最有助于学生主动思考的方法之一。教师可以根据班级学生的个体差异分成不同的小组，并按照教材内容设计各个层次的问题，让学生针对自己小组的问题自行分配任务，查阅相关资料，共同分析思考从而得出结论，以小组合作的方式完成自主探究的过程。现在的高中生大多是独生子女，很少与其他人合作，而小组合作学习和探究可以促使学生互教互学、互帮互助，增进学生之间的感情，培养学生的集体协作能力和人际交往能力。学生在探究性的学习过程中通过思考、分析、探索、发现来解决问题，获取知识，不仅可以切身体验成功的喜悦，还能锻炼自己的思考和学习能力。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，这足以说明让学生掌握科学的学习方法，自己通过思考探究解决实际问题才是教育的最终目标。教师在教学过程中要坚持以探究性学习为核心，有效提高学生自主学习和思考的能力。同时注意运用合理的教学方式和策略以确保学生自主合作探究学习的顺利进行。

三.关注社会热点问题，培养学生分析和解决问题的能力

在高中政治课堂教学中，教师要善于利用当今社会的热点问题，尤其是具有争议性的话题，让学生结合所学知识，理论联系实际，思考分析问题，并给出自己的看法或解决方法。如果对有些问题感到困惑，可以请教老师帮助解决。当然还要提倡学生在课堂上主动提出自己感兴趣的热点问题，这样既能提高学生的积极性，培养学生思考和解决问题的能力，同时还能启发学生进行自我反思，提高学生思考分析以及解决问题的能力。

四.多种形式评价，让学生在鼓励中学习

在教学过程中，教师可以围绕学生的“最近发展区”作出适当的评价，通过日记、作业本、期中期末鉴定、信件等载体给学生写评语。让学生看到自己的进步，明确需要改进的地方，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。除了这些有计划、有目的的规范性评价，教师在课堂上还要注重非规范性评价的作用。非规范性评价又分为即时性评价与生成性评价。即时性评价常用于课堂教学，即教师对学生的课堂表现随时进行点评，大多数学生都希望得到来自教师和同学的赞扬，所以教师在教学过程中，不要随意地批评学生，点评的语言要深思熟虑，适当的课堂即时评价，会使学生的自尊心得到保护，求知欲得到激发，创新能力得到锻炼。

第9篇：高中思想政治课程范文

关键词：思维能力；课程改革；思维能力

一直以来，课程改革引起的最直观的变化就是教材内容的更新，改版后的教材更加注重能力的培养，且所选文本也更加贴合现实，更加具有当代特色，这不仅给我们以教学上的启示，更让学生从中受益。但是出于课时安排和学生的反馈，教师已然把教材变成束缚学生思维的工具，偏离了新课标所倡导的课堂标准。这样对二者都是无益的，因此教师要创建新型多媒体课堂培养学生的思想政治能力，促进其全面发展，我从以下两点来进行说明。

一、准确分析思维能力的培养

思维能力的培养，简单来说，就是学生通过完成一系列的学习任务，达到既定的学习目标来创新思维模式，拓展思维角度，最终增强思维能力。开展思维能力培养不仅是为了改变学生在课堂上的固有接受方式，更重要的是引导学生在已有知识经验的基础上展开思考和论证，改变原有的僵化思维。教师通常采取两种方法：学生主体对教材内容的个人学习和学生围绕共同主题展开的同伴互动交流与讨论。在新时期的教学中，我们应该引入先进方法来辅助培养。因此，思维能力的培养要以多媒体手段来加深学生的理解，同时增强其感官意识，使其对课程产生更浓厚的兴趣。

二、如何在高中思想政治教学中合理运用多媒体模式

我总认为思想政治因其知识跨度广、内容丰富，并涉及各个方面而富有趣味和意义。思想政治教材虽满载经典，但能呈现给学生的知识仍很有限，所以我们应该把课本当做放大镜，以课本内容为指导，链接出一系列相关的知识，以考试大纲为依据，把零散的知识串联成一套完整的足以应对高考的体系。因此学习思想政治的过程应是自由放松的、灵活多变的。

在教学过程中，教师要充分利用学生活跃的思维来激发其学习热情。设计一些趣味与知识相结合的互动环节，让学生在自然理解的状态下获得知识与能力。实践活动就是锻炼学生的有效方法，它通过自主学习的方式不但突破了单一的思想政治教学，还很好地促进学生创新思维的形成和实际操作能力的提高。上课前教师通过网络给学生传送一些资料，帮助他们预习，并大致了解该项活动的内容；课堂上教师运用投影仪、电视、电脑等设备给学生讲解活动详情，并让学生借助音频、视频、PPT等多种媒介进行展示；课后再利用网络在老师和学生的终端之间传送作业，以方便两者之间的交流和沟通，还能更好地节约时间，提高教学效率，可谓一举多得。

实践活动的形式多种多样，比如演讲、辩论会、调查报告、诗歌朗诵等等，我们把这些方式和好的多媒体手段结合起来，再经过教师的认真思考，就能让学生学会自主学习的方法并切实得到能力的提升。此外，还要把实践活动的开展作为一项常规任务，辅以图片、音乐、视频资料等来加深高中学生的印象和理解，每周都可以在思想政治课上选择一个主题讨论，之后让学生准备。这样反复进行能帮助学生养成主动思考的习惯，而不是一味地等待教师的灌输。还有，给足学生准备时间，并进行简单指导，让他们凭借丰富的想象力和创造力来充分表现，以增强团队合作和自主学习能力，同时为学生的大学学习打下良好基础。但是思维培养只是一个相对的概念，它为更好地学习奠定了头脑基础，学生在自主地对教学内容有所研究后，再与他人进行合作交流，这样不但把每个人的想法很好地汇总，同时还能加强学生的团队合作能力以及集体荣誉感。这样一来学生通过多媒体进行沟通和探讨，对知识就有了更好的理解，不仅使自身能力得以提升，还促进了班级的进步。

此外，我们的教学模式还要与传统课堂有所区分，因为高中是一个完全自主的探究型环境，而学生如果不具备良好的学习技能和习惯，那么多媒体的运用则会给教学平添负担。因此，教师一定要合理地为学生安排内容和时间，以保证高效地完成任务，并促进自身的全面发展。

综上所述，基于教学现状，我们还有很长很艰难的路要走，为此一旦找准方向就不要受其他因素影响，切实树立创新意识，把思想政治课堂变活变灵。对学生负责，让他们得到全面的发展，是我们教师永远的重任。