阅读课教学过程精选(九篇)
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第1篇：阅读课教学过程范文
关键词:阅读能力 阅读技巧 教学方法 教学效果
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0177-02
日语阅读课程是要培养学生具有快速阅读理解能力,使学生掌握日语基础知识和基本技能,并为进一步学好日语打下坚实基础。它注重扩大词汇量,提高阅读速度和熟练各种题材和体裁,还要学习一系列的阅读技巧。所以一般高校日语专业几乎都在二年级第一学期开设这门课程。而本人在实际教学过程中发现,日语专业二年级阶段大多数学生阅读速度慢,理解能力远远不够,不能在规定的时间内完成相应的阅读量。本文将结合日语专业基础阶段学生特点及教学实践,总结出有必要从以下几个方面提高课堂教学质量。
1 合理选择阅读材料,激发学生阅读兴趣
笔者担任了三年的日语阅读课程教学工作。一直沿用外语教学与研究出版社王秀文、李庆祥编著的《新编日语泛读》教材。本教材的内容在选材上充分注意了文章思想性、实用性、知识性、科学性和趣味性,同时也兼顾了文章题材的广泛性和体裁的多样性。此教材也是国内日语学习者多年使用的一本教材。但笔者认为阅读材料只局限于一本教材是远远不够的。培养阅读理解能力,必须课内外结合进行课外泛读,这样不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,开扩知识面,提高他们对阅读各种文章的适应力。为此笔者曾对我校2006级、2007级和2008级日语专业学生进行座谈。对学生喜欢阅读什么样的日语书籍和报刊进行摸底。结果大家普遍对难易程度适当、体裁题材丰富且兼顾趣味性和时尚性的阅读材料感兴趣。如《一番日本语》等有声杂志。不仅有日本文化和流行时尚方面的板块而且日本最新最快的社会各类资讯,被广大80和90后日语学习者所喜爱。
当阅读材料符合学生要求时,阅读会给他们带来满足感,阅读的兴趣就浓厚;反之心生厌倦,甚至产生反感。题材广泛、难度适中的阅读材料能够极大地激发学生的阅读兴趣,引发学生的阅读动机。根据二年级基础阶段日语专业学生的特点,教师应在课外读物的选择上给予适当指导,最好把教材和其他材料中可利用的资料汇总,贯穿于课堂教学,以激励学生阅读的兴趣。同时教师还要有组织、有计划、经常性地组织一些日语朗读比赛,检查课外阅读效果,利用“读书发表会”等活动介绍适宜的读物,或者让学生之间把自己最喜爱的课外读物介绍给其他同学。以此来巩固学生阅读兴趣。
2 提高课堂教学质量,指导学生必须掌握几个阅读技巧从而保证学生阅读能力的提高
开设阅读课主要为了培养学生的阅读技巧,引导学生去课外阅读。让学生自己阅读为主,培养学生的自主学习能力。而课堂教学的成败,直接影响学生阅读能力的培养和提高。能够顺利地阅读日语文章,准确地理解文章内容,从而获得各种所需知识和信息。就要求学生能在一定的时间内运用所学知识快速阅读,并理解和掌握日语文章的中心思想,准确地回答所提问题。学生除了要利用词汇知识、语法知识和社会文化背景知识外,还要利用预测、猜想、推断、演绎、归纳等综合技巧。可见过程并不简单。通过教学实践,为了培养学生提高日语阅读能力笔者采取了以下几个方法。
2.1 训练学生浏览式的阅读方法,提高阅读速度
快速阅读要注意的是,不要试图理解材料中的每一个词、每一句话,应该注意材料中的中心句和中心词。目光不要逐个词移动,而应该按意群、句子、甚至以几个句子为一个单位移动。如果逐字逐词的阅读,就会过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。
其次,不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。
最后,避免不必要的重复阅读,在阅读时做必要的标记,以便必要时查找。要限时阅读,这样可以促使学生集中精力,减少重复阅读,提高阅读速度。
2.2 抓住阅读材料的中心思想同时不忽略细节
提到阅读速度,就得想办法抓住阅读材料的中心。抓中心,最重要的一点是抓住每一段落的主题句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主题思想。一般日语阅读文章主旨题常见设问形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適当か（如果给这篇文章加标题,哪个最合适？）この文章の内容に最も近いものはどれか（哪个选项和本文内容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表达的意思是什么？）
让学生了解以上设问形式的日语表达很重要。同时要指导学生许多日语阅读材料都有一个总的主题句,它的位置也跟一般的主题句一样,有时出现在文章的开头,有时在结尾,有时在中间。不过它们有一个共同的特点,就是统领或总结文章的主题思想。
另一方面,许多细节对于说明和注解作者的思想也都有着重要的作用,例如文学作品中的细节描写对于塑造人物性格、烘托环境气氛、表现人物心情都是必不可少的。在这种情况下,就不能完全忽视细节。细节不是随意排列的,往往是围绕一个事件,一个人物,或一个观点展开的。细节题的设问形式会突出提问だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教师要指导学生可根据文章信号词或句子结构等方法找到答案。
总之阅读的时候,要把细节和它所围绕的主题结合起来,一起理解,一起记忆。这样,就不会拣了芝麻丢了西瓜,就不会只见树木不见森林。
2.3 扩展文化背景知识
语言是文化的载体,一个人的阅读速度不但取决于他的语言水平,还取决于他的文化背景知识和专业知识。要提高学生的日语阅读能力,需要注意文化背景知识的扩展。日语阅读课堂上对日本文化的讲解以及中日两国文化差异的涉及也是必不可少的。例如讲到“お中元”这个单词时就要想到日本的“お歳暮”,介绍日本的送礼文化。12月的岁暮和7月的中元都是日本人送礼的季节。一般情况下,日本人喜欢借由百货商场用快递方式送礼给对方。一直以来承蒙照顾的上司、亲戚、朋友一定要送。收礼人觉得收到了礼物就应该回礼。日本人接送礼物要双手,不当面打开礼物,当接受礼物后,再一次见到送礼的人一定会提及礼物的事并表示感谢。还有送的礼物忌送梳子,因为梳子的发音与死相近。这样拓展一些日本文化知识不仅使学生加强了对关联单词的记忆,还收到了提高兴趣和丰富知识的双重效果。
在实际教学中笔者还经常让学生课外收集谚语,在阅读课上以“每日一句”的形式让学生用简单易懂的日语讲解给同学们听。这样无形中又丰富了他们的知识。学生的知识面越宽,越有助于阅读理解。
总之教师要引导学生注意了解各方面的知识,阅读时利用大脑中的信息积累,可以迅速理解材料,提高阅读速度
3 提倡以学生为中心的教学模式启发学生自主阅读
现在在校大学生多数是80和90后的学生。如果老师按照传统的教学方法强调教师“授”的作用,学生只是被动地“听”,学生成为被动者,则会消极对待。逐步改变上课模式培养学生主动阅读理解文章的能力是老师要思考的问题。要强调激活学生的自主性,调动学生的思维。老师在“输入”的同时,要注意倾听学生的“反馈”。老师要从主讲人变成启发者,让学生相互之间加强交换意见和互相提问。老师只需对文章的难点、疑点进行设问,无需对文章的词汇、语法进行大量的准备,让学生在独立思考和小组讨论中完成学习任务。从而让学生自然而然地掌握阅读技能。
以笔者所用教材《新编日语泛读》第一册第十二课『歌舞伎为例,通过课文内容的学习,在老师的引导下让大家在了解日本传统文化的基础上,小组讨论日本的歌舞伎与中国的京剧之间的异同,让学生积极主动发言,不仅能让学生加深对歌舞伎的印象,而且能让学生更进一步了解中日两国传统文化差异。
总之,教师应在阅读教学中以学生为中心设计教学,设法让学生积极主动地参与到阅读中,享受阅读的乐趣。这样才能使我们的阅读教学充满了生机与吸引力,才能培养学生阅读的能力。
4 结语
综上所述,笔者认为如何提高日语专业阅读课程的教学效果既需要学生自身的努力,也与教师的正确引导密切相关。日语阅读课,不仅能够提高学生阅读文章的能力,同时也可以使学生及时了解日本社会的实际情况和新动向,这就要求教师在教材及阅读材料的选择上尽可能满足学生的口味,以激发学生的阅读兴趣。同时教师必须在提高自身课堂教学效果方面多下工夫,想办法让学生在课堂上掌握阅读技巧,多角度地启发学生学会阅读,主动阅读。现代教育的核心思想是让学生“主动学习,学会学习”,笔者认为教给学生方法是最为重要的。
参考文献
[1] 王秀文,李庆祥.新编日语泛读.第一册[M].外语教学与研究出版社,2006,1.
[2] 日本语教育教师协会编,日语中级阅读入门[M].上海外语教育出版社,2000,10.
第2篇：阅读课教学过程范文
语言是思维的物质外壳和载体。学习语言的过程应该是锻炼思维能力的过程，并不只是简单的模仿。母语学习是这样，第二语言学习也不例外。毋庸置疑，思维和语言是不可分的，我们在进行母语学习的过程中都深有体会。但实际的外语教学过程中，特别是在英语教学过程中学生在用英语表达时，常常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度，暴露出我们的英语教学在思维训练方面的极薄弱环节，不少教师在英语教学过程中往往在语言结构和词汇用法上下劲较多，而思想内容挖掘得较少，忽视对学生的思维能力的训练，仅仅满足于学生能说一点就行，学生学习英语就靠单纯的模仿和死记硬背，忽视对学生英语思维能力的训练。这就要求我们教师变革英语阅读教学的模式，在英语阅读课堂教学过程中强化对学生的思维能力的训练，将思维训练融合在阅读教学全过程中，不断优化英语阅读课教学结构，发展学生的思维能力。
一、英语阅读课堂教学的反思
就目前中小学英语阅读课堂教学在对学生思维能力的训练方面普遍存在如下问题：
一是心译。心译就是学生在阅读英语文章时， 往往先将英文译成母语， 然后再通过母语去理解所读内容。这种阅读习惯既浪费时间， 又影响了学生按英文的思维模式去全面审视英语文章。
二是逐字逐句的阅读。心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意的。每个人在阅读时不一定都能够做到一目十行，但却能够做到一目一行或一目数行。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林，不但降低了学生英语阅读的速度，而且使学生对英语文章的整体理解变得更加困难，造成思维障碍。
三是过分注重语言形式和细节方面的操练，忽视语言意义的掌握和对阅读材料的整体理解。传统英语教学观认为，英语阅读材料是语音、语法和词汇的综合运用，因而阅读的过程也就是学习语音、语法和词汇的过程。这就导致教师在英语阅读教学过程中过分强调语言结构的学习，将学生的注意力引导到语言知识上，忽视了学生通过阅读对语篇语义的理解。
四是过分依赖词典阅读，忽视了根据上下文猜测词义、进行判断和推理等思维方面能力的培养。现实的英语阅读教学过程中，不少学生在阅读英语文章时，当遇到生词或理解不了的词义时，他们就依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意。在阅读理解练习时往往对主观理解题（如猜测作者的写作意图，运用阅读材料进行判断、推理等）束手无策，得分率往往很低。
五是缺乏相关的文化背景知识、社会经验等。学习语言往往要了解相关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关背景资料，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，有时就运用本民族文化知识去理解，导致学生找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，学生对文章的理解上就会出现较大偏差。
二、英语阅读课堂教学模式的变革
《普通高中英语课程标准》指出英语阅读不仅是英语学习的目的，更是英语学习的主要手段和途径。历年的《高考试题说明》也都特别强调了阅读的重要性。在英语阅读课堂教学过程中教师要切实加强对学生的英语思维能力的培养与训练，在十多年的高中英语阅读教学过程中，我们发现在阅读教学时教师要抓住三个环节，即阅读教学前要善于活跃学生的思维，阅读教学中设法开阔学生的思维，在阅读教学后，注重深化学生的思维，这样对培养学生的英语思维能力起到事半功倍的效果，同时也提高了高中英语教与学的有效性。
阅读前，活跃学生的思维。在阅读课堂教学的导入环节中，教师要善于启发学生的思维，激发学生在已掌握知识的基础之上，增强对阅读材料相关文化、背景知识了解的重要性的认识，为阅读教与学的效率的提高奠定基础。在阅读教学中教师可以采用图片导入、视频导入、音乐导入、提问导入、新旧知识衔接导入等方法，导入英语阅读教学的新授课，这些方法可以有效活跃学生思维，激发学生进行英语阅读学习的兴趣。例如，在学习牛津高中英语第七模块第三单元的“reading”时，阅读前，可以设置驱动性的问题――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？从而有效激发学生的思维，促进学生自主学习。通过学生的回答，锻炼学生语言表达能力的同时，培养学生的英语思维能力。
阅读过程中，设法开阔学生的思维。阅读课堂教学过程中可以说是英语阅读课堂教学的时期，这时也是学生思维最活跃的时期，把握这一时机，是让学生产生英语思维碰撞、 激发英语思维火花的最佳时期。教师在在这一时期应从多角度、 多层次方面引导学生进行多种思维活动，力争将学生的思维推向，同时注意拓展学生的视野，提高学生的英语思维水平。教师可以适时引导学生预测所读内容、抓主旨大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。例如，在学习牛津高中英语第七模块第二单元的“reading”教学内容“Two life-saving medicines” 时，教师可以设置驱动性问题――What do the two medicines have in common？ Please find out medical terms mentioned in this article. 让学生通过阅读文本总结事情的缘由和中心思想等，训练学生的英语思维能力。
阅读后，深化学生的思维。每一节的阅读课教学结束后，教师应趁热打铁，注重延伸、深化学生的英语思维。教学实践中，可以让学生课后分组讨论相关话题，拓展与深化学生的英语思维能力。
每一个教师在英语阅读教学过程中都应当把发展学生的思维能力作为阅读课教学孜孜以求的目标。培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题，宛如外国人用自己的母语进行思考一样。 没有积极的英语思维活动，没有准确的理解把握，英语阅读课教学也就失去了应有的意义。学生在英语阅读的过程中只有具备了用英语进行思维的能力会激发学生进一步学习英语的兴趣，加快英语阅读的速度，正确理解阅读材料的内容，并进一步达到用英语直接交流的目的，提高了英语教与学的效率，同时也促进了学生的发展，促进了教师的专业发展。
参考文献
第3篇：阅读课教学过程范文
关键词：初中英语；魅力阅读
提高阅读能力,不仅是学生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。中学阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段,培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。教师要不断创设魅力阅读教学过程。
一、运用导读魅力
英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样最常用的有:
1.情景导入。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。教材有许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。
2.背景导入。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。
二、运用培养魅力
从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程,在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率,导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此,人们在实际的阅读中还是有共性可循的,即人们有意无意地运用阅读微技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成多种微技能,主要有:
1.猜词。在实际的阅读中,读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然,并非所有的生词都能造成理解障碍,但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。
2.快速阅读。在阅读时,为了保持对文章理本论文由整理提供解的完整性,需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索,了解大意,明确主题。快速阅读方法可分为掠读(skimming)和寻读(Scanning)两种。掠读(skimming)是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读(Scanning)是为获取某些特定信息而进行的。
三、运用发展魅力
在阅读课教学中,发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解,表层理解是理解文章字面意思,一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后,学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,推断“弦外之音”。
1.逻辑推理。对课文中没有明确表述的内容,根据相关信息,运用逻辑思维进行分析、推进、判断。
2.识别语气。识别作者的态度是赞成还是反对,是同情还是厌恶,或中立。 学生通过上文中的正确的阅读教学方法有助于学生提高阅读效率,高效的阅读能力需要培养和训练,教师要充分利用课堂教学这一主阵地,创设魅力教学过程，培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。
四、运用心理魅力
我们要在阅读教学中充分注意学生的心理活动的因素，必须做好以下两点
1.在开展阅读教学时，教师和学生都要树立对阅读的重要性认识。不少教师对阅读心存顾虑，认为开展阅读增加学生的负担，影响教学计划的完成。教师必须排除这种把阅读与教学对立的起来的看法，以有利于阅读教学的开展。与此同时，我们还要培养学生善于克服在阅读过程中的那种望而生畏的心理意识。许多学生，特别是对那些没有读过的文章，看到其中有些生词，就产生一种惧怕心理，认为读不懂。因此，在指导学生开展阅读时，教师必须非常小心谨慎，必须要多加鼓励，提高他们阅读信心。同时，要根据学生不同的年龄和知识水平，分阶段采取不同的方法，决不要从一开始就硬性规定，强制执行，避免学生把英语阅读当成包袱，产生抗拒情绪。
2.开展阅读教学时，教师必须逐步地有计划地介绍学生一定的阅读的技能、技巧，诸如：略过不重要词汇，根据上下文猜测词义，掌握关键词和指代关系，识别主题句以及浏览或略读的技巧等等。学生在掌握一定的阅读技能、技巧后，就会树立阅读的信心。有助于排除阅读过程中的心理障碍，产生阅读兴趣，从而提高阅读理解能力和阅读速度。阅读理解和速度是最重要的基本功训练，只有理解了的东西才能牢记，才有迁移的价值，将来才能灵活运用。阅读速度的提高，有赖于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促进阅读质量的发展。
五、运用方法魅力
在中学英语教学中，受中学教法的影响，多采用原来的五步教学法，现代信息技术与英语教学的整合，促进了现代信息技术在教学过程中的普遍应用，使得教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变化，并为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是教学过程得到充分的改善。
现在，英语教师大多能熟练运用PowerPoint软件制作演示文稿、用Flash 软件制作动画、用Photoshop 进行图片处理，有的还能制作网站。例如：老师用制作的多媒体交互式课件进行教学，把课件放在网上，发送到学生机，让学生根据自己的实际情况，操作鼠标，点击主界面上提供的对话，歌曲，练习等项目来完成学习，所有的问题都在课件中呈现。因为它是交互式的，所以大多数问题学生能够通过操作电脑解决。活动化的教学过程更使学生感受到了英语学习的无穷乐趣，体验到了成功的愉悦心情。可见，这样的教学过程，注重了培养学生的独立性和自主性，它能引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，这样的教学环境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到很好的发展。
参考文献：
[1]胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究，200(2).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
第4篇：阅读课教学过程范文
关键词：阅读能力；教学方法；导入方法
作为高中英语教师，我们应在教学过程中改变自身传统的教学模式，应新课标要求，使得学生可以充分发挥自身的主体作用，提高学习效率。以下是笔者以自身的教学经验，总结的在高中英语阅读课教学中对于改变自身教学理念、模式的经验。
一、阅读能力的培养
在高中英语课堂上，我们的教学应包含以下两种活动：解释领会与实践。简单地说，就是为学生英语学习的实际应用与交流创设良好的情景模式。而在英语阅读课上，教材就是我们教学中教学与实际相结合的契合点，所以，我们在英语阅读课堂教学过程中，要注重加强对学生英语基本功底的夯实与其对英语的实际运用能力的提升。
二、阅读前的教学方法
阅读前的任务就是导入新课，即如何开课。导入的主要目的是引出话题，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好良好的铺垫。导入的方式有很多种，教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，要注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下：预测导入
法；问答导入法；背景导入法；歌曲导入法等。通过导课激发学生学习的积极性。
三、阅读中的教学方法
第5篇：阅读课教学过程范文
关键词：英语阅读课 任务型教学
中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.068
1 任务型英语教学的内涵、特点及意义
任务型英语教学强调让学生利用英语来交流沟通，进而来完成贴近自己生活中的某些任务。它有三个特点：第一，侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构。第二，执行任务或任务的结果都需要表达技能，即说和写的技能。第三，任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，使其能产生成就感。任务型英语教学有利于帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，能在掌握一定的英语基础和获得基本的英语运用能力的同时，形成初步运用英语进行交际的能力。
2 中学任务型英语阅读课的教学模式
笔者在认真学习有关任务型教学理论和教学实践的基础上，总结了中学英语任务型阅读课教学模式的基本思路：
第一，教师“呈现任务”，引导学生进入要完成任务的情景中，此时学生不管是在心理上还是在行动上都进入了教学模式的“参与任务”环节。
第二，学生在具备了这种心理状态后，就迈入了“执行任务”的第二环节。这一环节是让学生带着教师精心设计的各项任务进行阅读：通过略读构建文意，达到表层理解，再通过细读，达到深层理解。过程中教师应帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点，这时教师就进行入了“引导学习”的环节。
第三，学生对篇章的结构内容有了较好的掌握后，教师应及时创设一些相关的活动情景，引导学生在情景中利用篇章所提供的信息进行活动，来完成所给的任务。如辩论、复述、改写、采访、角色扮演等。
3 中学任务型英语阅读课教学模式的实际应用
3.1 内容
江苏省中等职业学校英语教材（book1） Unit 10 Reading《Problems with quick decisions》 。
3.2 教学目标
①认知目标：根据所学课文内容，认识到正确决策会让问题得到更好的解决。
②能力目标：在不同的任务中采用不同的阅读方式，掌握阅读技巧，提高英语阅读理解能力，形成用英语进行思维表达以及合作学习的能力。
③情感目标：认识到认真决策的重要性，提高解决问题的能力。
3.3 教学过程
3.3.1 阅读前奏
①播放一段录音对话来导入新课，提出以下问题让学生讨论：
Q：What’s wrong with the man in the dialogue？ 通过听录音后讨论，让学生了解与课文相关的话题。
②Doing a survey. Are you a slow decision-maker or a quick one？ 学生六人小组合作，调查了解本组成员的情况，做好统计，代表汇报。
3.3.2 阅读中的安排
任务1： 快速阅读课文，要求学生读后，相互讨论，回答：
Is the writer a slow decision-maker or a quick one？
What lessons did the author learn from his quick-decision？
任务2： 细读课文后，小组合作讨论，完成表格。
[The 1st decision ：＼&＼&The problem caused by 1st decision＼&＼&The 2nd decision＼&＼&What’s wrong with the 2nd decision？＼&＼&]
任务3： 阅读课文，总结课文的结构提纲，相互讨论，做好记录。
任务4：小组合作讨论。①If you were the author， would you make the 1st decision or 2nd decision？ ②What would you do？
3.3.3 阅读后整体巩固评价
任务1： 采访汇报。要求学生相互采访并汇报在生活中是否做过匆忙的决定，简述心得。
任务2： 学生小组合作讨论，互相补充，形成共识。
What will you do in the following situations？
①When you see a beautiful dress that you like very much， what would you do？
②When you see a poor old man in the street， who has no money to buy food， What will you do then？
4 任务型阅读教学要注意的问题
第一，联系生活，巧设语境。教师应将英语知识和生活实际联系起来，巧妙创设语境，让学生在语境中理解知识和内容，并积极主动地相互交流。来源于生活的任务既可以提高学生的学习兴趣，又能达到学以致用的目的。
第二，明确目标，运用英语。教师所设计的每一项任务必须有明确的目标，学生才能根据目标有目的地运用英语进行交际，用英语解决实际问题。
第三，建立融洽的师生关系。教师要以民主、文明的风范来影响学生，要关心、指导、帮助学生，使每一位学生都能获得成功的体验。
第四，培养学生合作的能力。教师引导学生以团结合作的方式去完成任务，培养学生交往沟通的能力，改善课堂内的社会心理气氛。
5 结束语
第6篇：阅读课教学过程范文
关键词：新课标；系统训练；有效活动；情感因素
【中图分类号】G633.4
一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战
随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中毕业生阅读能力的要求是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度； ②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在高考试题总分150分中，阅读理解题型占到了40-50分，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。但令人尴尬的是在日常教学中学生们却经常抱怨阅读能力提高太慢，考试中失分严重。因而，如何转变旧的教学观念，不断改进阅读课教学方法，进而快速提高高中生的英语阅读能力，找到科学有效的阅读课教学策略成为眼下从事英语教学的老师们急待探索的教学课题。
二、面对新形势，从事阅读课教学的老师们应做怎样的教学策略调整
1、着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”阅读在每单元教学内容及考试中均占重要地位，因而从高一起始年级起就应根据学生实际情况，改进教学策略，制定相对系统的阅读训练计划。（1）根据学生实际，制定由易至难，分层次的训练目标。例如：高一阶段侧重理解文章主题句，基础信息的获取和处理能力的培养。高二阶段的训练注重猜测词义，推理判断等。（2）寻找适合自己学生实际的阅读训练材料。人教版新课标教材在内容话题的广泛性与学生的亲近度上都有较大改观。但要完成大纲要求的高中学生三年掌握15万字的词汇量仅靠课本这一资源是不够的，因而，有必要根据每学期不同的阅读训练目标选取一些从易到难的辅阅读材料进行训练。（3）定期开展阅读限时训练。在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼学生的阅读速度。
2、注重日常阅读课教学中的互动活动的灵活、有效性。
新课程实施下的高中英语课文内容题材广泛，内容贴近学生生活，其中渗透了丰富的审美以及科学教育内容。如果教师一味侧重字、词、语法的讲解和操练，势必无法在教学中激起学生阅读和探讨的兴趣。在日常教学过程中，教师应充分关注学情，精心设计既有启发性又能引起学生兴趣的课堂教学活动。
（1）阅读课的导入环节应贴切有趣，可以充分利用图片，网络多媒体等工具，丰富和激活背景知识，引起学生学习的热情，逐步引入课文话题。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教学时，通过播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的几个片段，在轻松愉快的笑声中引起学生讨论“幽默”这一话题，在此基础上将幽默大师卓别林介绍给学生，从而帮助他们了解语篇的背景。为下面的阅读做好铺垫。
（2）读中环节问题的设计应充分考虑学生的实际能力和教学的需要。在对阅读材料中问题的设计则最大可能的启迪学生动脑，由浅入深，循序渐进地培养学生的阅读技巧和阅读能力。例如Body language 这一单元，略读部分（Skimming）的问题有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）问题有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。这些问题的设计应令学生有能力完成又要对不同层次的学生形成挑战，使其始终保持阅读的兴趣。
（3）精心设计阅读课堂教学中互动环节的任务，积极创设能引导学生主动参与学习的教学环境。在教学中运用小组合作，讨论，竞赛，模仿表演等多种手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活动中来。
3、关注学生情感因素对阅读教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能
（1）注重教师自身的情感因素。长期单调的阅读课教学模式加上学生自身心理、性格上的负面因素都会影响到英语阅读课的正常教学效果。因而，教师首先需要用自己饱满的热情、积极的教学态度来对待阅读课，感染学生，调动学生的学习兴趣。
（2）多给学生正面的鼓励，少批评。学生自信心的培养离不开老师及时的激励性评价。针对不同层次的学生，确立不同的评价标准。尤其是对于阅读能力较弱的学生，教师尤其要保护他们的自尊心。
（3）采取激励措施鼓励学生踊跃参与，提高阅读热情。根据学生实际开展班级阅读竞赛，读名著等阅读课外活动，对于课堂发言踊跃，进步大的学生大力奖励，鼓舞其他同学勇敢尝试，提高学习热情，从而达到提高学生阅读能力的目的。
总而言之，迎接新的挑战，转变教学观念，采取灵活多样的阅读教学策略，关注学生的情感因素，不仅符合新课程的要求，而且有助于学生在阅读学习的过程中提高兴趣，树立自信，提高阅读能力，体验成功。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》.北京师范出版社，2001
第7篇：阅读课教学过程范文
【关键词】初中语文；新课程；阅读教学；策略
在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的。那么，初中语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达到提高课堂教学效率的目的呢？笔者拟结合自己多年的一线教学实践与体会，就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题，谈一点自己的看法：
一、课堂阅读教学要充分形成互动
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者达到高度的和谐统一，从而达到实现课堂阅读教学的显著效果。
我认为，互动的语文课堂阅读教学是语文阅读教学过程中既能体现教师引导作用又能充分发挥学生主体性的一种教学方式。传统语文课堂阅读教学中，教师着力于讲，学生注重听，教师在课堂上滔滔不绝，学生在课堂上默默接受。在这样的教学中，教师辛辛苦苦，而学生依赖性越来越强，学生学习的主动性日渐消失殆尽。互动课堂阅读教学改变了以往这种单向的教学模式，使课堂教学具有多向的、三维互动的特点。
二、语文阅读能力的具体培养措施
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容。那如何提高学生的语文阅读能力呢？
（一）重视激发学生的阅读兴趣。要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事、港台小说却如数家珍。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，要使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于言情武打小说与漫画故事，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，我们在指导学好课文的同时，可介绍前后相关情节，使学生由被动地听到自觉地去读，提高阅读生活气息浓厚的名著的兴趣。
（二）在读中感悟。著名特级教师于永正曾说：我一直坚信：‘读中自悟’是语文学习中至关重要的教学手段。情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学既要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难以理解的词句进行训练，以便更好的理解课文，又要抓住精华部分读。
（三）在阅读中培养学生质疑、释疑的能力。在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑，自行释疑，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知的乐趣。
（四）利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力。随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，小学语文教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。
三、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
（一）提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
第8篇：阅读课教学过程范文
关键词：阅读课教学 阅读形式 阅读方法
当前英语阅读课教学依然传承了以往的英语阅读教学模式，即，传统的填鸭式教学。这种阅读课的目的就是借助所读材料来学习生词、短语、语法和各种固定表达。但结果是教师重点讲授知识点，而学生则以为阅读就是学习语言点，从而很难掌握各种阅读技巧为考试服务，更别提个人对于文章内容的探索了。 再有一种情况就是：教师在上阅读课时完全使用多媒体教学，教师费尽心思从网络上寻找各种绚丽多彩的图片，视频片段或各种繁杂的信息。这使得学生在课堂上只是在欣赏图片，看电影或者是在做课外阅读。这样的阅读课在一片热闹的氛围中下来，学生却没有学到什么阅读技巧甚至连语言点也没学到，这种阅读课只是在走形式，浪费了教师和学生的时间，没有成效。既然这样，教师就应该想办法对阅读课进行改革，使自己所上的阅读课既不落入传统填鸭式教学的弊端，又不进入曲解新课改的极端。我们不仅要在阅读课的教学过程中向学生传授阅读技巧，又要让学生在阅读过程中培养其他的语言能力，因为这是阅读所带来的好处，教师一定要充分利用起来让学生受益。所以在这里我就如何解决上述问题浅谈一下自己的看法。
阅读在我国各类英语考试中占有很大的分值比例，它既可以使学生获得阅读理解的能力，又能让学生在阅读的过程中学习语言知识点。这样下来学生就渐渐的学会综合运用英语语言的技能。阅读的主要题型有①主旨大意； ②细节考察；③对于定义和概念的理解；④推理和判断；⑤根据上下文的语言环境猜测词义；⑥掌握文章的结构和单句与单句之间、段落与段落之间的关系；⑦体会作者的写作意图、作者的观点或情感态度；⑧要把握好论点和论据的区别。
综上所述本人结合教学实践，从pre-reading， while-reading， 和post-reading 三方面谈一谈如何培养学生的阅读能力并提高学生的阅读水平。
1．Pre-reading
Pre-reading在讲阅读课中主要是对于课文的导入部分，虽然所占比重不大，但却是必要的环节，因为如果我们的导入恰到好处，就可以激发学生对于课文内容的浓厚兴趣和引起他们强烈的求知欲。这样就对学生下面文章的学习做好了铺垫，在教师提问的过程里学生会积极地配合，绞尽脑汁地思考，师生互动良好，并且还很可能出现教师无法预料的学生反问，这是一种很好的循环，说明学生在动脑筋想问题，这样师生之间就会教学相长，相得益彰。对于课文导入的形式要求要紧扣文章主题、不要拖沓，但形式上可以多样化。如果需要进行背景知识的介绍，那么一定要注意掌握好度，因为背景知识的信息量很大，教师要抓住最重要的那部分进行语言加工，争取用通俗易懂的言语让学生接受。可能在介绍的时候会涉及到一些生词，教师要在黑板上写出并尽力用英语给与简单恰当地解释，在某些情况下也不得不用汉语进行解释。下面我结合自己的经验说一说导课的形式。
教师在导课前最好把课文备熟，这样就能熟悉课文内容有利于进行对于导课形式的思考。常用的导课形式有（1）话题讨论引入。在阅读前，根据课文的标题和主要内容，教师提出与课文内容相关的问题，激发学生对于课文内容的兴趣，使他们处于学习的主动状态，从而产生想要进行阅读的意愿。（2）多媒体及其他教学用具的形象导入。这种导入可极大地激发学生的兴趣，引起学生的注意力。生动形象的图片展示，悦耳的音乐，优秀的电影片段能够让学生在优雅、宽松、愉悦的状态里学习，这是一种美的享受，不仅陶冶了学生的情操，也将学生自然地引入了课文的内容。但是教师要注意不要向学生展示太多视觉上的元素这样会让他们关注其他的信息而不是学习内容，这样就起到了相反的效果。（3）情景导入。情景导入非常适用于文章的内容与学生的日常生活紧密相关的情况。
当然除了以上导入方法外，我们还有一些其他的方法可以引用，比如说对于背景知识的介绍，引人入胜的悬念设置等方法来激发学生的内在的学习动力，以达到事半功倍的阅读效果。
2.While-reading
寻读（scanning）：默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。这样读可以帮助学生了解课文的重要信息，如果细节信息被掌握，那么对于下面的略读skimming会有推动作用文，帮助其快速掌握文章要义。
略读（skimming）
完成pre-reading后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读（略读skimming）思考课文的大意。
细读 （careful reading）
在这一过程里，教师可以领着学生，根据课文内容消化文章的内容，讲解文中一些关键生词，扫除影响理解的障碍。提出若干较深入一点的问题供学生思考，对于课文中的一些句型结构要给与解释。这样做力求让学生加深对文章的印象，形成良好的阅读的能力。
3.Posting-reading
阅读后可以组织学生展开不同形式的口笔头活动，围绕课文话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点，归纳总结，等等。要通过阅读引起学生的兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学课是成功的。
第9篇：阅读课教学过程范文
关键词：主动性学习 任务型教学
在学生进入大学，接受英语专业学习的时候，我们作为老师，一定要明确自己所教授课程的真实内容以及要求目标。这是指导我们工作的准则。虽然教无定法，但宗旨和目标是不变的。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语阅读课的目的在于：1.培养学生英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；2.培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；3.提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；4.通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。根据这些培养目标，阅读课的教师可采用下列方法，以提高阅读课的教学效果。
一、以学生为主体，老师为主导
泛读课教学过程中强调教学应以学生为主体而以教师为主导，改变过去以教师为中心的传统教学模式，教师在教学中充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，既培养学生的学习能力又培养其研究能力，灵活采用多种教学方法，如:自主学习、启发式、讨论式、发现式、研究式等等,引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动面向全体学生，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志等等。“主动性学习”与被动性学习很大的不同点是教学与学习的过程，主动性教学着重于学生积极参与各种学习活动，是动和静的结合，动多于静，参与多于倾听和观看，讨论多于记忆和背诵。在主动性教学当中，教师更多是充当导演的角色，而学生就是演员。在此种方式下，学生要真正地去参与、思考、研究、分析、说明与辨证，学生不能只是去接受教师及书本上的答案，而是要用自己的语言和方式去阐释和说明，体现自己的风格和个性，学生是一个个在舞台上充分展示自己才华的有独特魅力的演员，而不是台下伸长脖子观看的观众。
二、多元化全方位的教学模式
积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，使教学手段现代化。课堂教学尽力使用多种先进的教育技术，促进学生的学习积极性，实现信息的有效传递，以此达到较好的教学效果。在课堂教学中，根据教材内容适当放映反映西方文化的影片与幻灯片，并使用Powerpoint等现代教育技术手段，使教学内容明晰准确，生动有趣，更新了教学内容的呈现方式，明显地提高了教学质量和教学效果。此外，还给学生推荐一些有益的网站，既激发了学生的学习兴趣和积极性，又增加了其信息量，开阔了学生的视野与知识面，使课堂教学与课外教学相得益彰。
英语学习特别是外语阅读是一个主观能动性很强的活动。外语阅读的过程既是一个积极主动的也是一个解决问题的过程。阅读课教学不能违背阅读的心理规律应突出学生在阅读过程中的主体地位。如果以教师讲解，学生听p记为阅读课的主线，会使学生淡化对自己阅读的重视，产生对教师的依赖性。因此，教师不仅要在阅读教学中加强学习者和读物的互动，而且还应促进学习者相互交流。所以我们应改变以学生阅读,教师讲解语言知识的满堂灌的传统教学方法为学生为中心的互动的教学方式，在任务活动中给学生充分的自。
三、任务型教学法
任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
四、扩大学生知识面
现今的英语教学已经不仅是单纯的语言教学了，大量的阅读材料涉及各个学科、各个领域的知识，使得各类知识的迁移显得越来越重要。学生如果对阅读材料中的话题有所了解，在理解上必定游刃有余。倘若一味钻研语言知识，而不设法扩大知识面，即便有再好的语言功底也未必能迅速准确地理解阅读材料。泛读教师的另外一个主要任务是扩大学生的知识面，向学生介绍课文中所牵扯到的历史、政治、背景知识、风土人情、重要人物、名作家及作品等。在完成好课堂教学的同时，教师还应该为学生推荐一些好的课外阅读材料，鼓励学生进行大量课外阅读。
参考文献：
