智慧教育教学精选(九篇)

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第1篇：智慧教育教学范文

 

从教十多年来，接触并使用过很多的教学方法。尤其在新课改这几年里，更是学到并使用了不少的新的教学方法。每种方法都有利有弊，可以说没有一种教学方式方法可以适合所有的学生和所有的课堂。总之英语课堂教学效率的提高，方法是多种多样的，可谓智者见智，仁者见仁，要讲究英语教育教学的智慧，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

 

一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯

 

1.适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑，并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

 

2.半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

 

3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

 

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

 

二、激发兴趣，提高效率

 

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。

 

记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

 

记单词是十分枯燥的，初中学生的注意力难以长时间的集中到一处。如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

三、主要实施途径

 

实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。培养中学学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。

 

1.在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比;中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学，小组竞争。

 

2.在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

 

3.操作上，做好各方面的调查工作。主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。

 

调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。

 

行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。

 

个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。

 

在近几年的研究过程中，我得到了领导、同事的热心帮助，我的学生与我一同成长，我学会了许多英语教学法的智慧，同时也树立了学生的健康人生观，即：乐观、自信、进取!我为自己取得的成绩而自豪!

第2篇：智慧教育教学范文

【关键词】智慧教师;智慧教育;体育教学

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师，其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一，具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧，教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等，为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下，将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力，它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念，“智慧型”教师所应具备的素养，体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、怎样做智慧型体育教师

教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者，还是新型学习关系中的学习者和研究者：不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。现代科学理论和技术成果在体育领域中的应用，使体育教学的内容、形式和方法也随之发生了根本性的变化。这种变化不仅为体育教师在实施教学的过程中提供了不断创新的条件和机会，同时也使他们为了适应现代体育的需要，不断调整自身素质，以求得更大的生存和发展空间。一是努力提高体育教师的思想素质、科学文化知识、专业技术水平和运用知识的能力，是体育教学改革不断深入和完善的重要内容。建立健全体育教师的职业道德规范和行为准则，是培养、提高体育教师的素质所不可缺少的手段。二是在不断更新体育教育观念的同时，采用培训、进修等方式，全面更新体育的基本理论知识和相关学科的文化知识，以增强体育教师的知识面，从而全面提升科学文化素质。三是加强体育教学的研究工作，积极探索体育教学改革的内容与方法，并创造一个良好的教学科研氛围，以使教师摆脱传统教学的束缚。同时，还要积极引导教师根据教学特点，创造性地提出改革思路，并大胆运用于教学实践中。这样，就能变单纯地传授体育知识、技术、技能为全面培养学生的体育兴趣，并使其掌握锻炼方法，从而达到提高学生身心健康的目的。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似之处。

三、体育教学如何对学生产生体育智慧

学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。

耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得;强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养;有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。

总之，在体育教学中，教师在某一 “点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生意义得以升华，从而变“阻力”为“动力”，让教师与新课程共同成长。

参考文献：

[l]叶强.智慧体育一体育信息化必然趋势[J].南京体育学院学报：自然科学版，2011，10（5）：117一119.

第3篇：智慧教育教学范文

 

一、引言

 

教育是一项兼具永恒性和时代性的事业。教育本身具有跨越时代而不变的价值特性，即永恒性。但是，教育又不能无视社会的变化——教育需合理适应教育系统中伴随社会变化而变化的因素，即又具有时代性。目前，信息技术正以不可阻挡的势头变革着社会文化和经济形态，带来崭新的思维方式和教育方式。在新的知识观、学习观和人才观的冲击下，以单纯的“知识传递”为取向的教学存在的根基已经动摇，智慧教育作为一种新的教育形态，正越来越受到教育实践者和研究者的关注。甚至有学者指出，智能化技术促发了教育系统的“形变”，而智慧教育则将引发教育系统的“质变”。

 

综观国内外智慧教育的相关研究发现，人们对于智慧教育的内涵并没有形成统一的认识。对智慧教育内涵认识的不同，导致了智慧教育研究的两种取向：一种以智能技术支持下的教育为研究取向，从信息化背景下的智慧教育的推进策略、教育的智慧化管理以及智慧型门户情感化设计等方面进行研究：另一种以促进学生智慧增长的教育为研究取向，从现象学的视角对智慧教育进行研究。无论对于哪一种取向的智慧教育研究，归根结底都必须回答一个核心的问题，即教育应该培养什么样的人以及如何培养人的问题。尽管目前已经有研究指出，智慧教育的实施需要智慧教学法、智慧学习实践和智慧学习评价，并且智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度是智慧教育实现的三个境界。但是，智慧学习环境如何设计，什么样的教学法是智慧教学法以及新型教学模式是什么等相关问题的探究还不明晰。

 

本研究从本质上深刻反思了智慧教育的缘起，并且从真实学习这一全新的视角论证了智慧的生成源于真实学习的观点，在此基础之上阐述了真实学习视域中智慧教育的内涵以及真实学习视域中的智慧教育样态，以期为智慧教育的研究者和期望在教学实践中应用智慧教育理念的广大教师提供一些理论依据。

 

二、辨析：智慧及智慧教育

 

(一)智慧

 

英文中与“智慧”对应的词有三个：“Smart”“Intelligent”和“Wisdom”。首先，这三个词都具有心理学层面的含义：“Smart”通常指一个人具有较高的心理准备度，能够在语言和行动层面上迅速做出对自己有利的反应;“Intelligent”通常指人具有较高的智力水平以及正确的决断力和理性，能够有效地使用推理和决断能力解决新的问题;“Wisdom”是一种综合利用知识、经验、理解、常识以及见识进行思考和行动的能力或由此能力而产生的结果。“Wisdom”是为了实现个人利益和公共利益的平衡而对智力、创造力和知识的应用。达到这种平衡的途径是在短期和长期中，通过对自我利益、人际间利益和外部利益的协调，以实现对已有环境的适应、重塑和对新环境的选择。因此，“Wisdom”不仅仅关注于自我利益或其他个人利益的最大化，更强调在自我、他人以及个人赖以生存和发展的环境(包括人文环境和自然环境)三方面利益的共赢。其次，“Smart”和“Intelligent”两个词还具有计算机智能技术层面的含义：“Smart”通常指通过电子传感技术、计算机智能等技术，使机器设备或系统能够达到类似于人类适应性决策的水平，例如智能导弹、智能机器等;“Intelligent”指在计算功能方面能够依据持续发生的事件对计算操作进行修正。

 

以上三个词中，“Smart”和“Intelligent”可以是理解为人或系统的一种状态，也可以是一种技术手段，而“Wisdom”是人所具备的一种能力结果。因此，“智慧”一词在不同的语境下可能会有不同的含义，应该根据应用情境进行区分。

 

(二)智慧教育

 

以上对“智慧”的分析可以看出，“智慧”通常包含心理学意义上的“聪敏、有见解、有谋略”和技术上的“智能化”两个不同层面的含义。这就不难理解为什么当下关于“智慧教育”存在两个研究取向了。实际上，“智能技术支持的教育”和“以培养学生智慧为目的的教育”这两种智慧教育的研究取向并不矛盾——促进学生智慧的培养和发展是教育矢志不渝的追求，是教育活动所要达到的一个目标，是教育之“永恒性”的体现;而当前是信息时代，全球教育资源无缝整合和共享的步伐正在推进，教育教学时空正得到前所未有的拓展，教育教学方式正在历经重大变革，学习者个性化学习的要求愈加强烈。在这一时代背景下，由智能技术所构建的智慧教育环境则是实现智慧教育的重要支撑，是教育之“时代性”的体现。

 

既然“智慧教育”是一种“教育”，那么对智慧教育的两种研究取向便应该统整于教育之永恒性和时代性的要求。因此，本研究对智慧教育的内涵进行如下界定：智慧教育旨在通过各种网络和智能化技术所打造的智慧化学习环境的支撑，为学习者提供开放的和按需供给的教育，实现信息技术与教育教学的深度融合，最终达到促进学习者发展和学习者智慧提升的教育目标。

 

三、缘起：为何要从知识走向智慧

 

知识是人们通过实践、调查、研究等活动获得的关于事物与状态的认识，是对科学、艺术和技术的理性和感性的认识与理解，是人类获得的关于真理、原理或关于自然和社会认识的总和。知识的形成需要一个较为复杂的过程：在实践和探索中产生的数据经过处理转化为信息，信息经过加工上升为知识，体现事物发展规律的知识体系便是科学。知识存在的形态也是多样的——世界经合组织在其《以知识为基础的经济》一书中将知识的形态归纳为四种：“知道是什么”的知识、“知道为什么”的知识、“知道怎样做”的知识和“知道是谁”(即，知道谁、知道是什么、为什么和怎么做的信息)的知识。

 

关于知识与智慧之间的关系，美国教育家约翰·杜威(John Dewey)认为，知识是已经获得并存储下来的学问，而智慧则是运用学问去指导生活、改善生活的各种能力。知识能为人类提供对各种复杂现象的解释，但是知识本身是不足以被用来应对真实的生活和复杂世界，对知识的合理利用靠智慧，从知识走向智慧是全人类共同利益的需要，也是新的知识观对教学提出的新要求。

 

(一)从知识走向智慧是全人类共同利益的需要

 

当今世界较之以往任何时代都不缺乏知识。然而，当今世界却受到以往任何时代都不曾面临的重重危机的困扰。全球变暖、热带雨林等自然栖息地的减少，以及相伴而来的大量物种的灭绝;20世纪以来的战争，全球财富的巨大差异，人性的冷酷以及大批量生产的文化消费品在内容上的琐碎不堪等，所有这些问题都深深地禁锢了人类探寻幸福的脚步。

 

上述问题是与全人类共同命运息息相关的问题，必须由人类共同面对。然而，在我们为这些问题的解决付出努力之前，必须明确地意识到产生这些问题的原因。伦敦大学学院(University of London College)的教授、现代著名的哲学家尼古拉斯·麦斯威尔(Nicolas Maxwell)在深刻反思当前的全球危机之后认为，当前全球危机产生的主要原因是大量科学技术知识的增长并没有伴随着全球智慧的增加。17世纪科学技术的诞生同时也带来由于农业现代化和工业现代化而引发的环境的退化问题、全球变暖问题、战争以及全球贫富差距的扩大的问题。

 

科学技术的进步使人类的活动能力大大增强，如果缺少智慧，增强的活动能力可能会对人类带来益处，但更可能带来危害。我们这个时代的危机，或者简单地讲，在全球一切危机背后的危机，是缺乏智慧科学的危机。从总体上讲，我们当前的科学研究主要关注于发现知识和创造知识，我们的教育活动也主要限于帮助学生获取知识，这些做法只能加剧目前的全球危机。既然现代科学技术的发展极大地增加了人类的活动能力，那么智慧更应该作为一个影响全人类发展的“必需品”而不是“附属品”得到相应的增长。因此，尼克拉斯·麦斯威尔呼吁，为了保障全人类的共同利益，一方面应改变学术研究的本质，促进全球智慧的发展;另一方面，在教育活动中，应该注重发展学生均衡各方利益、合理运用知识的智慧。

 

(二)从知识走向智慧是新的知识观对教学变革提出的要求

 

传统的知识观普遍认为知识是确定不变的。因此，学习就是学生通过记忆、理解等方式从书本中习得确定性知识的过程，教学就是教师采用稳定的方法规训学生的行为，将书本中所呈现的知识传递给学生的活动。然而，目前这种以稳定方法传递确定知识的教学，其存在根基已经动摇——美国社会学家和经济学家伊曼纽尔·沃勒斯坦(Immanuel Wallerstein)认为，在现代世界体系中，存在着知识结构的危机，由于时间是不确定的，事实是不确定的，现在是不确定的，未来是不确定的，因此知识也是不确定的。新的知识观认为，知识具有发展性、主观性和开放性。把知识当作事实进行记忆式的学习是毫无意义的。与新的知识观相对应，新的学习观认为，“真正的学习应该从对真实实在的记忆转变为对真实的查证和改造”。“学习的过程是将思维中的联通模式实例化的过程”。那么教学自然就应该是通过为学生提供探究性和体验性的环境，以支持学生查证现实和改造现实。并且，教学不再仅仅是“传递知识”“制造意义”的过程，更主要是帮助学生“丰富和扩展意义”的过程。

 

从知识观的角度讲，知识从其生产的整个过程来说都不可避免地受到其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化传统和模式中的价值观念、生活方式、语言符号等都不可分割，因而知识具有“文化性”而非“客观性”，具有“境域性”而非“普遍性”，具有“价值性”而非“价值中立性”。能够在不同的文化、境域和价值取向中理解和运用知识，即是一种“智慧”。因此，教学变革应该创造条件，通过赋予知识之“文化性”“境域性”和“价值性”，培养学生理解和运用知识的“智慧”。

 

四、何以：真实学习及其视域中智慧教育样态

 

智慧提升的基础在于知识的获得与融通。知识的获得与融通的过程即是学习的过程。知识所固有的“文化性”“境域性”和“价值性”的属性从根本上要求学习在具体的文化和境域中发生。既要传授知识，又要重视培养学生在不同的文化、境域以及价值取向中运用知识的“智慧”是新的知识观对教育教学提出的挑战。真实学习(Authentic Learning)的理论和实践为这一问题的解决提供了全新的视角。

 

(一)真实学习的内涵及其对教学设计的要求

 

真实学习也称实境学习，是一种在与现实问题和学习者兴趣相关的情境中，允许学习者探究、讨论和有意义地建构概念和事物之间联系的教学方法。真实学习涉及强调建立所学知识和现实世界的事件、问题和应用相联系的一系列教育教学技术。其基本理念是：如果学习的过程是在真实反映现实世界的情境中发生的，学习的主题是与学习者的生活相关的，那么学习者将更感兴趣于他们所学的知识，更积极主动地学习新的概念和技能，从而更好地为他们未来的工作和生活做好准备。在真实学习中，学习者不再是抽象知识的被动接收者。相反，他们以根植于现实的方式体验和应用知识。因此，真实学习是通过建立主体与主体之间、主体与客体之间的理解与合作、沟通与对话，同时赋予知识以“文化性”“境域性”和“价值性”，从而提升学习者的智慧。

 

真实学习具有九大要素，分别为真实情境、真实任务、学习支架、为学生提供可供他们参照的专家表现和解决问题的可视化过程、多重角色和视角、学生需要进行协同知识建构、反思、清晰地表达学习任务和个人观点、真实的评估。这九大要素对教师设计真实学习的启示如下页表所示。

 

需要特别指出的是，真实学习可以发生在现实的情境中，也可以发生在由虚拟现实等技术所创造的物理层面高逼真度的学习环境，甚至是能够促进真实问题解决过程的具有“认知真实”的虚拟学习环境中。无论是物理存在的实体学习情境还是学校教育中教师为学生设计的具有“认知真实性”的虚拟学习环境，都能够为真实学习提供“真实的”学习情境。因此，真实学习既可以发生在非正式学习中，也可以发生在正式的学校课堂学习中，并且这两种学习情境将逐渐融合。

 

(二)真实学习视域中智慧教育样态

 

在传统的教育中，知识的生产方式、呈现方式和传播方式的相对固定性和单一性导致教学总是与校园、教师和教室相关联，教师和课本成为知识的载体和权威。一方面，或许由于教师认识不足，或许是学校本身环境的限制，亦或是技术的局限性，总之，在学校教育中很难创造真实学习环境以支持真实学习的发生。而另一方面，当学习者处于家庭、社会、工作等学校外的真实学习场域时，尽管他们面对的是真实的情境和真实的任务，他们也具有较强的学习动机，但是恰恰由于教师的缺席和学习资源的缺乏，学习者的真实学习需求往往得不到满足。以上两方面在一定程度上造成了学习者所学的知识与知识应用场景之间的割裂，并最终导致学习者在学校教育中投入了大量时间和精力，也似乎学到了大量的知识，但是在真正的情境中却缺乏随时提取和综合运用知识的智慧。

 

实际上，教育的实践者和研究者早已意识到了上述问题的存在，但是如何弥补学校教育之“真实性”的缺失，同时满足校外场域中的学习需求?长久以来，对于这一问题的回答常常力不从心。

 

近年来，信息技术手段在教育中的应用使学习者在任意时间、任意地点、以任意方式进行与真实世界相关联的学习成为可能。顺应全球教育信息化的历史潮流，实现教育发展的新跨越，是当前教育不容错失的机遇。真实学习视域中的智慧教育就是以促进学习者发展和提升学习者智慧为理念，在物联网、云计算和大数据等智能技术所打造的物联化、智能化、泛在化的教育信息生态系统的支持下开展的贴近学习者真实世界、符合学习发生的自然过程，具有开放性和按需供给等特性的教育方式。真实视域中的智慧教育样态如下页图所示。

 

1.真实学习视域中的智慧教育支持个体生命活动全场域的学习需求

 

学习活动可以发生在学校、家庭、企业以及公共场所等贯穿于人类生命活动的各个场域。真实学习视域中的智慧教育既支持学校场域中的正式学习，同时也支持家庭、企业及公共场所中的非正式学习。在学校教育中，真实学习视域中的智慧教育在很大程度上依赖于教师能否在真实学习理论的指导下，在技术的支持下为学生设计且有认知真实性的情境和学习问题，提供更具吸引性的学习活动、学习内容、学习资源，促发学生之间的协同知识建构，以及能够以完整的、真实的、有意义的方式进行的学习评价。而在学校外的场域，由于其本身便是一个真实学习的情境，学习者面对的问题都是与其自身生活和工作等息息相关的真实问题。此时，智慧教育的核心在于通过技术所创造的智慧学习环境为学习者提供合适的学习资源、认知工具和认知伙伴。

 

2.真实学习视域中的智慧教育以真实任务的解决和学习者智慧及主体性的发展为核心

 

真实学习视域中的知识教育在某种程度上是为摆脱以知识传递为中心的产业主义教育模式而开展的。在智慧学习环境中，“知识就像水电等资源一样，在网络或网格中流通，当我们需要的时候可以随时像接水或用电一样方便获取”。因此，未来的教育将是创造性思维的教育，是超越了狭窄专业知识的关于培养真实任务解决能力的教育，是形成对经济全球化所带来的文化多样性理解的教育，归根结底是学习者智慧发展和主体性提升教育。

 

3.真实学习视域中智慧教育以学习共同体成员之间的协同知识建构为主要形式

 

随着全球教育资源开放共享和终身学习型社会建设的大力推进，基于网络通讯技术的学习共同体在教育系统中的重要作用已经开始凸显。学习共同体在教育系统中的广泛形成是对以培养标准化人才为主的“工场型学校”的挑战。实际上，目前国外越来越多的知名高校和研究机构已经以教育创新项目的方式广泛应用虚拟交互平台建立学习共同体。例如，牛津大学、英国开放大学、英国帝国理工学院等机构都基于PIVOTE虚拟学习系统建立了全球范围的学习共同体，斯坦福大学的PBL实验室则基于Teleplace平台开展全球协作课程。

 

全球化的、跨学校的学习共同体成员之间的协同知识建构是真实学习视域中智慧教育的重要环节。针对真实问题的解决进行协同知识建构，一方面能够在一定程度上促进学习共同体成员对自己的观点进行逻辑地表达，通过与解决问题相关的多种视角的共享，培养学习者在全球视野下的团队协作能力，发展学习者运用所学知识解决真实问题的智慧;另一方面，当学习者在真实学习情境中遇到学习问题时，虚拟学习共同体中的教师、专家或者是其他具有较高学习能力的学习者都可以为他们提供解决问题的策略、方法或工具，在一定程度上弥补非正式学习中教师缺席的问题。除此之外，学习共同体还可以为学习者提供专家表现和解决问题的可视化过程，以供学习者对自己的学习过程进行反思和调整。总之，在协同知识建构过程中，学习共同体成员间不仅仅进行了知识的传递与共享，更多的交互指向促进学生智慧发展的元认知层面。

 

4.“人-学习环境”系统将成为真实学习视域中智慧教育的重要组成部分

 

长久以来，“课堂中心、书本中心、教师中心”为特征的教学系统一直是教育教学的基本样态。然而，随着网络通信技术所创设的智慧学习环境的兴起，革新传统课堂教学系统的愿景将成为可能。在智慧学习环境中，真实环境与虚拟环境将融通，教师和学生可以超越空间的限制，游走于真实学习空间、虚拟学习空间和真实与虚拟相互融合的学习空间之间，以课堂为中心的神话将被打破。不仅如此，时间的限制也将被突破，传统教学的双边性，即教与学在同一时间中的双边活动将转化为单边活动与双边活动混合的活动样态，也就是说教与学的活动将会分离，因此，书本为中心和教师为中心的特征将不复存在。随着“课堂中心、书本中心、教师中心”的消解，传统的“人-人(教师-学生)”教学系统将转变为“人-学习环境系统”，在该系统中，“人”指的是学习者，“学习环境”则包括支持学习者学习的各种学习资源、学习平台、认知工具以及真实的和虚拟的教师和其他学习者。在这样的教学系统中，学习者更易于突破传统社会角色的限制而重塑自己的交互角色，同学习环境中的其他参与者平等对话，实现自身主体性的全面提升。

 

五、结束语

 

人类生命智慧提升的过程是教育学学科发展的原点。教育的过程就是满足个人发展、促进全人类文明进步的过程。教育对人类的重要作用决定了其将贯穿于人类生命的全部过程，充斥于人类活动的全部场域。学校固然是教育发生的一个重要的场域。然而，从真实学习视域中看，教育的场域从来都不只局限于学校，教育的目的也远远不只是传递知识，更重要的是发展人对于多样文化的理解能力和在不同情境下权衡考虑各方面的利益而对知识灵活运用的智慧。同样道理，技术与教育教学整合的关键也不在于把技术作为学习对象或传递知识的工具，而关键在于促进学习者将技术作为认知工具和认知伙伴去解决真实情境中的问题。事实上，正是学习情境和任务的真实性才彰显了技术的必要性。因此，真实学习视域中的智慧教育将通过信息技术所创造的智慧学习环境适应性地满足学习者个体活动全场域中的学习需求，促进学习共同体之间的协同知识建构，发展学习者个体智慧，推动全人类的文明进步。

第4篇：智慧教育教学范文

关键词：阅读；教学智慧；因素；措施

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0024-02

据一项专业的调查显示，当前有77%的教师认为阅读对于教师自身及教学而言非常重要，22%的教师则认为阅读对于日常的工作和生活关系与作用都不大，仅有1%的教师不曾阅读或没有思考过阅读于自身或教学的意义。从这一项调查数据来看，可以肯定地说，绝大部分的教师肯定了阅读对于工作和生活的重要性，并仍然保持着阅读习惯，正在不断地提升自身的理论素养，并逐步地将其转化为教学智慧，应用于日常的教育教学中来。

一、阅读于教师的意义

作为一名教师，他所追求的事业境界应该是成为人师，以其自身的品、德、才、情，影响和感化学生，使其终生受益。而要实现达到这一境界，阅读是重要的途径。在阅读中，一是可以提高教师的文化品位，培养其道德情操，有利于其专业精神的塑造。其实，当选择教师这个职业的时候，其实就是选择了将自己的生命、智慧同学生捆绑在一起，一起共同成长。余秋雨说，“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智能和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。”简而言之，教师在阅读中可以不断地重构自身的教育理念，提升教师的专业精神。二是有利于教师知识视野的拓展及其专业结构的完善。所谓的教师专业知识结构其主要包含三个方面的内容，即：本体性知识、条件性知识及实践性知识等。而实践证明，通过阅读确实可以很好地深化教师其自身的本体性知识，丰富其条件性知识，还可以达到进一步强化其实践性知识的效果。三是通过阅读可以有效地促进教师教学智慧的生成，增强其科研能力。作为一名教师，每一个人都希望自己是一名成功的老师，是一名能师，能将其毕生的智慧与知识传授给其学生，而这样的传授需要更多的智慧，是需要长时间慢慢地阅读、慢慢地养成，就如一棵参天大树，它的成长不仅需要土壤，还需要阳光和雨露，在不知不觉间，才会开枝散叶，开花结果，而这个果，正是作为人师所希望看以的教学效果、学生的成长。

二、影响教师阅读的因素

影响教师阅读的主要因素主要有以下几点：一是缺乏阅读时间。据中国教育先锋网的一项调查显示：在一般情况下，一个老师每周上12～14节课，也就是每天2～3节课，需要2～3小时备课，1小时处理作业和有关学生的事情。如果担任班主任，每周增加一节班会或思想教育课，还需要早晚看班，处理班级中偶发事件等等。有的教师还要上早晚自习辅导课。再加上家庭琐事，这样算下来，一天所剩时间无几了，如果再加上家里的孩子，那基本上就没有什么时间或精力去阅读了。二是与个人理想和心态有关。在知识经济时代的大背景下，人们的思想观念受到了很大的冲击和影响，发生了巨大的变化，其中也包括教师。随着改革的继续深入，社会各个行业逐步发展与繁荣起来，对比于教育工作的清贫，有相当一部分的教师，也失去了教育热情和兴趣，对事业的追求不再放在教书育人之上，更多的是在业余时间经营自己的其他事业，因此在教育事业上很难再有继续深造和探索的精神，更不要说教学智慧的生成与养成了。三是缺乏有效的阅读氛围和引领。这一点主要来源于教师的周围环境，特别是学校。

三、实现教师阅读的途径

在教师生涯中，属于教师的阅读时间其实并不少。诚如上文提到的有的教师一天要上三四节，再加上备课要两三个小时，再处理一下学生的作业或其他相关事情，一天就过去了，没什么时间阅读，其实不然，个人认为在备课的两三个小时里，其实也是教师阅读的有效时间，再者“时间是挤出来”的。因此，要加强阅读，促进教师教学智慧的生成，可以通过以下几个途径加以实现：

1.转变理念，培养阅读习惯。当你把阅读当成一项重要的事情来做时，你一定会为它安排出时间，不会受一些生活或工作琐事所影响。例如，午休或晚上睡觉前都是一个很好的阅读时间和阅读环境，这时候都不仅环境安静，个人的心里也相对比较安静，阅读起来相信会事半功倍的。

2.博览群书，提升阅读层次。多方面多层次的阅读，有利于提高教师的专业知识及理论素养，促进教学智慧的生成。例如应加强其学科性知识――本体性知识的阅读、教育学心理学知识――条件性知识的阅读，以及人类文化视野――背景性知识的阅读。在实践中，大凡优秀的教师，他们都拥有和一直保持着阅读习惯，博览群书，都会丰富和更新自身的知识结构，正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，其教学智慧的生成就是从阅读中来的。

3.构建平台，优化阅读环境。一所学校的好坏，其师资力量是关键。因此，学校应为教师创建或完善其学习环境、阅读环境，并采取多渠道的方式和措施，培养更多的优秀教师。例如：建立教师阅读机制，将其正式地纳入管理体制中；多组织和开展教师的阅读活动；创造和提供学习机会及成果交流平台；营造校园的阅读氛围等。

综上所述，阅读于教师教学智慧的生成而言，其效果及重要性是显而易见的，但却是一个长期的过程，是需要将其养成，并始终坚持的一种习惯。因此，不论是学校或教师，都应从思想上认识这一点，重视阅读，重视教师知识结构的创建与更新，重视教师教学智慧的生成，这样才能更好地培养出更加出色的学生。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011：416.

第5篇：智慧教育教学范文

【关键词】新课程背景 课堂教学 教学机智

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0048－02

一 引子

新课程课堂教学已经由学科本位转向人的发展本位，符合服务于人的全面健康发展的要求。在开放民主的课堂里，如何应对学生的离经叛道，提高驾驭课堂的能力，进而收到良好的教学效果呢？最为突出的就是需要提高教师的教学机智。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下怎样培养和形成教师的教学机智提出自己的看法，以就教于各位同仁。

二 个案描述与分析

一天下午，笔者到高一（12）班上课。因为刚刚有同学打架，被班主任老师狠狠地训过，造成学生情绪普遍低落，上课的精神状态很差。为了活跃一下气氛，本人故意停顿了一下，然后开始提问。

“徐同学，请你谈谈假如你成了千万富翁，可不可以用你的凯迪拉克带我兜兜风？”原本以为学生会做个顺水人情，然后我再鼓励一下，从而适当缓解课堂压抑的气氛。

没想到该同学一边从座位上漫不经心地站起来，一边响亮地回答：“不会。”而且还冲笔者眨眨眼睛。其他学生开始发笑，都转过头来看他，接着再回过头齐刷刷看着我。

这完全是出乎意料的一个回答。

“不愿意给老师，会不会给同学呢？”笔者尽量让自己平静下来，继续问道。

“有的会，有的不会！”他说着看了看前排发生争执的同学。这时候，其他同学开始哈哈大笑，继而窃窃私语，课堂一下骚动起来。一些同学开始用期待的眼光看着我。

笔者一边示意该同学坐下，一边用眼睛环视全班让他们安静下来。然后，笔者说了这么一番话。

“首先，该同学心里怎么想就怎么说，这体现出他的诚实，值得表扬。诚实信用是我们最为宝贵的为人品质之一。所以，通过接下来几年的努力学习，老师相信你完全有机会通过自己的努力成为开凯迪拉克的亿万富翁；其次，该同学的回答告诉我，我现在做得很不够，因而暂时他还不能够接受我，但我肯定会努力，做到让大家满意为止；同时，有些同学也和我一样，需要做得更好一些。”说到这里，笔者有意停顿了一下，让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，接着面对全班同学，微笑地结尾：“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友吗？”

学生们迟疑了一下，接着是雷鸣般的掌声。课堂就此步入正轨，学生开始兴致勃勃地听课，这堂课取得了很好的效果。

课后该同学还专门向笔者道歉，表示完全是因为课前被批评了，心情不好导致的随性而为，同时也表示，以后一定多多努力，还认真地说，将来成为千万富翁一定送辆凯迪拉克给我。

这是一个比较成功的个案，课后笔者进行了认真思考并总结出，教师在处理课堂突发事件时一定要形成一定的教育教学机智。

三 个案反思与分析

1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将教育机智的概念引入到教育议题中来。他在演讲时说：“关于你究竟是一名优秀的教育家还是一名拙劣的教育家，这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感！”

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。

在新课程改革背景下，教师应积极探索培养和提高教学机智。否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。怎样才能获取这种能力与素质呢？笔者从以下几个方面谈谈个人的粗浅看法。

1．加强教育理论修养，全面提高教师素养

教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实及在此前提下他所能做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。

2．具体处理上要做到步骤协调，讲求艺术

（1）教师一定要能控制自己，处理好“预设”与“生成”的关系。这是机智在面临突发事件时的典型表现，也是对教师素质的基本要求。机智的老师不像有的人那样一遇到不如意的事就火冒三丈，失去理智，而是能做到豁达大度，宽容体谅，冷静思考，善于自制，表现出很高的教育修养和智慧。学生是富有创造性的，情境是变化的，而“预设”是课前的准备及筹划，具有稳定性。所以“生成”才是教师在课堂上应对各种问题所表现出来的教学机智，具有灵动性和可调控性。必须注意，追求课堂的“生成”不可形式化，要重实效、重内容。

（2）努力发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。在开放的教学形态中，课堂上会发生什么，教师难以预料。对于猝然而至的教育情境，怎么对待和处理，折射出教师的教育教学功底。例如，笔者在点出相信同学可以通过自己的努力实现亿万富翁梦想的同时，针对班级同学存在的不团结现象提出：“难道你愿意失去一位将来有可能成为亿万富翁的同学？”既对该同学的打架委婉地提出了批评，更提醒同学需要加强相互团结，使同学在会心一笑的同时，接受了教育。教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。

（3）教学中一定要恰当地使用非言语方式。主要有目光和情感渲染。俗话讲，眼睛是心灵的窗户。体态语言学家认为目光和目光的交流就是心灵与心灵的对话，体态语言学告诉我们目光之间的交流要比语言之间的交流较少欺骗性。因为眼睛反映了内心的想法，它是一种快速直接的反应，使人来不及欺骗。在课堂上用目光交流也能避免学生不必要的注意分散现象，防止对课堂正常秩序的干扰，有利于课堂教学的连续性，保证教学应有的节奏感。比如在课堂躁动的时候，笔者以目光示意同学安静；在分析过程中有意让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，都能很快让学生明白你目光里的期盼，从而极大地加强说服力。“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友吗？”则是在情感上使学生达到了共鸣，使课堂进入正轨。

总之，虽然课堂教学的情况千变万化的，但是只要有备而为，形成自己的教育机智，教师就能够做到以沉着应对尴尬，化意外为精彩，从而在不断变化的课堂中挥洒自如。

参考文献

［1］于漪.现代教师学概论［M］.上海：上海教育出版社，1999

［2］黄娟娟.教师的教育机智［M］.长春：东北师范大学出版社，2001

第6篇：智慧教育教学范文

（一）课程内容重理论，轻实践，远离学生未来的教育生活世界据不完全统计，自上世纪80年代以来的全国《教育学》教材有200多种，所有的教材有关教育与教育学、教育与社会、教育与人的发展、教育目的、教育制度、德育智体美劳、教师与学生、课程、教学、班级管理等传统理论内容均占据了大量课程内容，高师教育学课程内容具有相当的稳定性。教材的编写大都采用演绎法，先有许多概念和原理，然后进行推演，强调学科内容的逻辑系统性，适合教师讲授和学生记诵，但忽视教育实践现状与实践研究。“长期以来，宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实，鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂，我们的教材习惯于用科学概念来描述教育，遮蔽了教育的本来面目，即忘记了教育过程中的教师和学生的真实存在。尽管许多有使命感的大学教师力图通过案例教学来弥补教科书的不足。但是，并没有从根本上改变师范生疏远公共教育学的现状。”师范生即将面对的是一个个鲜活的、真实的教育情境。调研、把握教育现象与问题，是教育课程开发、实施的重要前提。教育学课程往往忽视实践探索，不能以调查研究所得的大量真实数据和真实案例把脉当代教育的现状、问题与未来发展趋势，某些教材呈现的一些案例往往也远离学生未来的教育生活世界，课程内容缺乏真实而坚实的实践支撑。

（二）课程实施重预设，轻生成和体验，缺乏开放性教育学课程实施常常停留于仅使学生能够掌握一些显性的结论性知识的层面，而不注重对学生实践智慧发展能够产生根本性影响的隐性知识、实践知识的构建，学生通常被动接受知识，不需实践也不需体验通过听听背背学到一些空洞、抽象的理论知识，这些知识只能、也只为解决考试之需，学生的情感、态度、价值观并未有所撼动，对学生未来的教育实践意义甚微。有些教师实施课程时，运用案例教学法，但通常是：教师呈现一个个案例，然后围绕案例的主题，提出问题，让学生们运用相关教育学原理进行思考回答。如此的设计，只是就“问题”而论“教育实践”，而不是就“案例”体验“教育实践”，学生读着案例，思考着答案，收获的是相关理论知识和思维训练，而不能获得教育实践体验，案例教学未能体现教育实践的真谛和蕴意。教育学课程的实施基本在高师院校的课堂，以课本、以课堂、以教师为中心，缺乏开放性。总之，目前，教育学课程实施的还是基于“提出问题———回答问题”的工具层次的“知识中心”模式，课程实施中缺乏活动体验。学生的认知停留于书本知识，没有或者不能进行亲身实践的活动，这种模式虽然有利于知识传授，但学生失去的是过程、方法的体验；情感、态度、价值观的潜移默化和对未来教育、教学生活的感悟。

（三）课程评价重结论轻过程，重理论轻实践，缺乏全面性、预见性多数院校教育学课程评价实施闭卷笔试的形式。试卷中填空题、选择填空题、名词解释、简答题赋分比例较高，即使是论述题、案例分析题，往往测试的也是学生对知识的识记与思辨，学生往往只需记忆教材知识点就可得高分，然而这种高分对学生未来从事教育、教学时的态度、情感、行为缺乏预见性。这种看似公正、科学的评价忽视了教育现实世界的丰富性、实践性、复杂性，把学生未来的教育生活世界知识化、书本化了，忽视了对学生情感、态度、价值观的评价、忽视了学生实践能力的考核。课程评价的形式过于单一、内容过于狭窄，评价标准缺乏科学性、全面性。以上现状造成学生饱学教育学而不能解决来源于教育实践不断变化发展着的情境中的一系列实际复杂问题，很多初任教师反应当他们开始正式教学的时候，会遇到很多在职前教师教育中没有做好充分应对准备的问题情境，面对着极其复杂的教学场景，常常会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震撼”。“真正核心的是教师的实践本身，通过实践形成的是一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标。”实践智慧视野里的教育学所需要的课程设计应该是一种基于教育理论、走出教育理论、基于课堂教学、走出课堂教学、面向中小学教育实践，融入真实教育情境的课程设计。其主要价值取向在于培养学生实践智慧，初步实现学生的知与行的统一。

二、教师实践智慧视野里的教育学的构建

（一）强调生成性、表现性三维课程目标，关注学生生命的完整性从理论上说，课程目标设计应科学、具体、具有可操作性，这样课程内容的选择、课程实施与课程评价才有章可循、有据可依。教育学课程目标应根据学生所学专业特性、教育理论与中小学教育教学实践现状对课程目标进行设计，将目标的设计细化到每一章、每一节、每一课时，分“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面表述。使课程目标具体化，具有可操作性。三维目标的实质就是改变“主知主义”的课程传统，重视学生情感、态度和价值观的养成，把学生看作完整的人，注重学生德、智、体和知、情、意、行的共生共长。教师的实践与对实践的反思是教师实践智慧的生成的源泉，但教师的实践与对实践的反思是在一定理论的指导下进行的。学生实践智慧的培养不能忽视教育理论的作用。教师实践智慧是教师对教育合理性的追求，从教育主体看，它要求教师在经验和公共教育理论之间有意识地建构合理的个人教育理论；从教育过程看，它要求教师把课程文本当作师生进行理解的“引子”，在师生已有前理解的基础上建构共有知识，发展共享理解。据此，在“知识与技能”方面，要强调学生对教育规律的认识，掌握教育方法与技能，养成一定的教育理论底蕴。教师实践智慧是教师对当下教育情景的感知、辨别与顿悟，这要求教师首先要打破对教育常规的过分依赖；其次要树立在教育情景中反思的意识；再次要确立更具弹性的新教育常规。据此，在“过程与方法”方面，要强调引导学生积极、主动参与课程，让学生亲历过程，体验教育现实，培养对当下教育情景的感知、辨别与顿悟的能力与习惯。教师拥有教育理论知识与解决教育实践问题的能力还不足以形成实践智慧，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。实践智慧强调教师对教育道德品性的彰显。据此，在“情感态度与价值观”方面，要强调学生对教育的自我体验，培养学生对教育的敬畏之心与热爱之情，形成卓越的教育理念和积极的教育实践观。教育学每一单元、每一课的课程目标应强调课程三维目标的生成性和表现性，因为在课程实施过程中，学生的认知、情感、态度等是变化的、难以预测的，这就要求教师应根据学生在特定情境中的表现，因地制宜、因时制宜地实施课程、发展课程、评价课程。“课程成为一种过程———不是传递所（绝对）知道的，而是探索所不知道的知识的过程，而且通过探索，师生共同清扫疆界，从而既转变疆界也转变自己”。

（二）课程内容体系应加强案例研究，突出情境体验，密切与教育实践的联系实践的操练是培养师范生实践智慧的重要方式和有效途径。教育理论可以指导实践，却无法直接用来解决具体的实践问题，无法预测教育情境。实践智慧的生成需要学生对教育、教学情境的认知和思考。因此，课程设计应突出情境体验。体验是指通过对事物的直观感受而获得对事物的认识。狄尔泰（W．Dilthey）认为，自然的各种关联可依据可实证的事实加以说明，人的内心生活的各种关联只能在其对整体的理解中演示［10］2。为培养学生的实践智慧，教育学教材应精选出案例材料。郑金洲认为：“简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”［11］7案例是从具体的教育情景中选出的真实的事例，每一个事例都为学生提供了一个真实的教育教学情景，这些真实的情境与学生未来的教育、教学生活世界具有真实的联系，富有实践意义，其中存在着问题及其解决，都来自于实践的、服务实践。学生通过感知这些事例，如同进人特定的情景之中，将书本上的理论与案例中的“现实”对接起来，学生的认识不再仅仅局限于理论，而是对实践有了明晰的体验。案例学习能发展学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的实践能力，形成实践智慧。案例在公共教育学课程中使用，能够有效地将多种课程资源启用起来。学生通过案例去探索其背后的教育理论，能主动构建一个与未来教育、教学生活紧密联系的教育理论知识体系，这种知识体系是学生实践智慧形成的理论基石。

（三）课程实施要强调与中小学的合作，注重活动体验美国学者古德莱德（Goodlad）说：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将先进的中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”“教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中来实现。”为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。大学不能完全提供这个特殊的环境，基础教育则为师范教育提供真实的实践场域。在关于教师实践智慧的生成的论述中，舒尔曼和佐藤学等学者在强调实践智慧的个体性之外，也指出合作或学习共同体的建立在教师实践智慧生成中的作用。据此，教育课程的实施要力争建立大中小学合作制度。通过大学与中小学的合作，创设了教育学教学的实践场域，可以让学生在中小学教育、教学生活中，解放学生的感官，发挥学生的潜能，获得教育体验，升华教育教学情感，提升实践行为，养成学生的实践智慧。

（四）课程评价强调过程，强调情境《教育学》的一个重要任务是培养学生学会在具体的情境中解决问题的能力，《教育学》课程的真正价值也在于此。要“提倡在真实情景中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育和基于胜任能力的教育。…与此相应，对学生学习结果的评价也应建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用‘真实性评量’和‘操作评量’等多元化的方法”。课程评价应贯穿于整个课程实施过程中，实行多元的标准，应该是一种典型的过程性评价、发展性评价。不仅考察学生对基本“概念”、“原理”的感知、记忆，更要关注其理解、运用的程度及“表现”状态。因此，评价应提供知识应用的具体环境，要求评定问题的设计具有开放性、真实性、情景性，考察学生在解决问题时表现出的对教育现象的观察、分析、推理、判断能力。让学生通过问题的解决，体验思维过程以便于学生能形成对现实教育活动的领悟能力、解释能力和创造能力，养成学生对未来教育、教学工作的情感。

三、教师实践智慧视野里《教育学》课程运行的条件

培养学生实践智慧的《教育学》课程的良好运行，有赖于以下几个主要条件：

（一）打造“双师制”教师队伍目前，相当数量的高师公共教育学教师缺乏中小学教育教育教学的实践经验，难以根据基础教育改革与发展的现状，根据中小学的教育、教学情境对学生进行教育和指导，影响师范生实践智慧的养成。为解决这一问题，可采取“双师制”，给教育学课程的教学安排两种类型的教师，一个是教育学理论研究领域的导师，他们具有深厚的专业理论知识，侧重于提升学生教育学知识与能力；另一个可以聘请既具备较深的专业知识又拥有丰富实践经验的一些来自中小学教育、教学和管理第一线的校长、名师和名家，做兼职教师，他们能在培养过程中展示当代教育实践问题，为教育学课程注入实践的活力，弥补大学教师长期远离基础教育实践的缺失。实行“双师制”，要制定相关制度，使双师明确各自应负的责任与权力，各司其职，各尽其责，加强对话与交流。只有这样，才能“人尽其才、才尽其用”培养出具有实践智慧的未来教师。

（二）学校建立科学的课程的管理和评价体系学校应重视公共《教育学》课程在未来教育人才培养中的“基础”作用，根据中小学改革与发展的现状、实践智慧形成的规律、教育学课程目标，调整、完善《教育学》课程的管理和评价体系。首先，课程管理要确立以学生实践智慧发展为本的原则，提升课程的育人功能；其次，课程实施管理应注重实效，防止用单一化的备课、上课、辅导模式来统一要求教师，要给教师创造一种灵活的、有助于学生实践智慧培养的教学环境，确保教学环境的实践性，让教师尽显生命的不同精彩；再次，建立一套能激发教师培养学生实践智慧的意识与能力，引导学生自觉养成实践智慧的《教育学》教与学的评价体系。

第7篇：智慧教育教学范文

虽从教32年，从事学校管理也已有20年，应当说对教育教学工作已颇为熟悉。但新任一所学校校长，对如何办高质量的学校教育还是觉得疑惑重重。尤其是对什么是高质量的学校教育，如何办高质量的学校教育尚缺乏信心。带着这样的问题，我自始至终参加了西峰区2013-2014学年度教育教学质量提升推进大会组织的参观考察和总结交流活动。有所感触，也有所收获。现将我的思考汇报如下。

彭中印象

据我所知，彭原初中是一所初中毕业会考成绩多年名列前茅的学校，也是长期坚持不上晚自习的学校（现在因住校学生增多，已上晚自习）。曾在此召开过学习交流现场会，在全区推广过他们的经验，我也前后几度到这里参观学习。我一直认为，这所学校虽然让学生取得较好的学习成绩，但学校条件还有待改善，内涵发展还够不上真正的高质量。因为从校园文化积淀和积累的档案资料来看，学校很少有除成绩之外的其他自己的特色。

这次，当参观车抵达学校门前，让人眼前一亮的是学校容貌发生了很大变化。尽管校门正在装修之中。但校园中那平房和原来的小教学楼都不见了。代之而起的是两幢高大的楼房：一幢是教学兼办公楼，一幢是公寓楼。两楼之间，宽畅豁亮。庄严的国旗杆矗立校园中间。西边是学校的教学区，东边是师生餐饮区。学校北面是正在征地修建中的学校操场。学校四周靠墙处绿树成荫，整个校园布局科学合理，美观整洁。

进入校园之前，包浩青主任分发的活动指南上赫然印着：

学校使命：努力促进教师专业成长，积极创建适合孩子发展的教育，把彭中创建成为值得学子信赖的，广受社会推崇的区域名校。办学理念：润泽生命，开启智慧，以德育人，共同成长。领导作风：顾全大局，团结协作，实事求是，以身作则。奋斗目标：管理一流，设备一流，质量一流。校训：敬业修德，强能建体，团结勤奋，求实创新。校风：和谐弘德，尊师爱生，博学善教，勤勉奋进。教风：爱岗敬业，教书育人，严谨治学，锐意改革。学风：勤学善思，学以致用，惜时守纪，刻苦自勉。

学校使命、办学理念、奋斗目标，校风、教风、学风，明确而又科学，有一定的凝聚力和感召力。

学校教师近年来在各级各类刊物上发表了10多篇论文，有5项课题通过省市鉴定。学校也获得了多项殊荣。

在巡回观看教室教学过程中，我发现每一个教室，学生都是分小组相向而坐。有教师引导学生自主学习的，有学生相互讨论问题的，还有学生在讲台上大胆展示的。尤其是实验室里，学生积极动手操作，仔细观察实验变化现象。他们是多么投入，多么认真。

这不是高质量的内涵发展是什么？答案不言而喻。

四中观摩

走进庆阳四中的时候，正是大课间。在李怀海副校长做了简单的介绍之后，我们来到狭窄的操场。我知道，四中的校舍是非常紧张的。因为近年来，四中随着教学质量的迅速提升，生源在急剧增加，现有学生已达到3600多名。2008年，我刚调入黄官寨实验学校的时候，因学校还没有建成，而在此借地工作过一个学期。所以说，对四中还是有一些了解的。

我们在操场，看到学生在跑操，队伍整齐，步伐有力，口号宏亮。四中的体育，在全区乃至全市都是比较有名的。全区中学生运动会比赛成绩，基本都是第一。近几年，因体育专业考入高校的学生人数也在剧增。同样，他们的音乐、美术专业考生人数也增加不少。

跑完之后，接着是经典诵读。学生站读规定的诵读篇目，神情专注，念念有词。

在逸夫楼资料室，我看到了学校编辑的《古籍读本》《诗意地栖居》《经典的魅力》《优雅的眺望》《诗歌朗诵技巧》《弟子规易解》等丰富的人文系列校本课程资源，以及学校创办的校报《北地花》和校刊《四中教研》。另外，还有学校举办各种活动的资料记载，诸如：校园文化艺术节、学生田径运动会、“阳光体育”大课间活动、普通话朗诵、经典诗文诵读、书画大赛、才艺展示等等内涵丰富的校园文化体育活动。

在初中部教学楼巡视课堂教学，我深刻感受到四中课改取得的丰硕成果。四中初中会考成绩连续三年名列全区第一。你在每堂课上都能看到自主互助式学习的特点。即以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激趣为主旨，小组自主、合作、探究学习。分层教学，分类指导，夯实基础，发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。

还有小组化管理也成为他们教学的一大亮点：学生引学生，学生帮学生，学生促学生，学生管学生，充分发挥学生潜能，培养自律意识、自主合作能力和良好行为习惯，形成以班主任为心，经班干部为轴，以小组为轮，以承包制为纬，以节点式管理为经的学生自主性管理体系。

从资料介绍上，我了解到，庆阳四中以经典诵读为奠基工程，以德育生活化为内在主线，以名生培养为实践引领，以“引强入校”为外部资源，以自我发展为主旨灵魂，科学完整地构建和打造具有庆阳四色的校园文化，把教育生活还给学生。

在高中部参观，让我触动最大的是，在如此简陋的教室里（其实是防震用活动板房），学生进行着各学科竞赛、广播电视编导、学生公共礼仪、人格与心理、心理健康辅导、普通话培训、计算机维修、围棋、桥牌、篮球、田径、体操、书法、素描、速写、色彩、声乐、钢琴、舞蹈等如此丰富多彩的校本课程。每位老师都很投入地进行着自己的课程，因为这都是他们特别擅长的、感兴趣的课程。在这样的学校里，老师们不仅获得了课堂教学专业技能的提升，更重要的是获得自己喜欢的特长专业的成长。

请问，这样的学校教育难道不是高质量的学校教育？

大会总结

下午一点半钟，西峰区2013-2014学年度教育教学质量提升推进大会准时开始。会议由教体局副书记兼副局长的张金梅同志主持。王永锋副局长通报了2012-2013学年度全区教育教学工作情况。

这个通报不仅通报了各中小学校高考、中考成绩的各项排名，还通报了教育行政部门举办的各种活动参加和获奖情况，这是对各学校全方位的工作的总结通报，全面具体，真实有效。通报结束，王局长还对各先进学校的经验进行了高度概括总结，充分肯定了课改对提升学校教学质量所起的决定性作用，要求坚持课改不动摇，通过深化课改提质量，他还通过客观的分析，指出了问题学校存在的问题症结和解决办法。他重点强调了以下几点：（1）各高初中要提前谋划高考中考备考工作，成立备考领导小组，制定备考方案。（2）认真研究新课改下的考试试题，制定科学可行的复习计划。（3）组织模拟考试2次，要求教师进行面改。（4）狠抓控辍保学工作，最大限度降低学生流失率。

接着，教体局办公室张小伟主任宣读了《关于对2012-2013学年度初级中学教学质量先进单位表彰奖励的决定》。《决定》希望受到表彰奖励的先进单位戒骄戒躁，再接再厉，继续发挥模范带头作用，取得更好的成绩。同时号召全区各初中阶段的学校要以先进为榜样，牢牢把握发展主题，强化质量意识，发扬顽强拼搏、勇于奉献、不断创新的精神，创造性的开展工作，为推动全区教育事业科学发展、快速发展做出积极的贡献。

接下来是庆阳四中、齐楼初中、南街小学、齐楼小学、中街幼儿园、星星幼儿园等六个单位的经验交流和顾咀初中、后官寨初中、野林初中的表态发言。我觉得，经验就是一条走过的路，是成功的累积，经验交流总是自豪的。这里的表态其实是一种检讨，客观地寻找自己的失误，这样的发言总是痛苦的，不情愿的。

最后是朱照华局长的重要讲话。他主要强调了以下八个问题：（1）要树立强烈的质量意识，教学为中心，质量为生命。（2）发挥教育主管部门的职能作用，围绕质量开展工作。（3）努力做好学校领导班子建设，以质量论功过。（4）加强教学常规管理，确保质量这一中心。（5）扎实推进新课程改革，向教研教改要质量。（6）狠抓校风、教风、学风的转变，打好质量翻身仗。（7）建立健全评价考核机制，实行质量监督考核。（8）落实目标责任，严格奖惩制度，通过激励机制促质量。

个人感悟

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，实际上，高质量的义务教育应该具有四个方面的特征，即：均衡发展、优质发展、重视科学知识和特色学校。

1.均衡发展。西峰区已经普及了9年义务教育，但是不同区域、不同学校之间在办学条件、办学水平和教育质量上存在明显的差距，不能为受教育者提供平等的教育机会和条件，因而也不能为每一个学生创造同样成功的机会。所以，均衡发展必然成为高质量基础教育的首要特征。

2.优质发展。优质发展就是要努力办高标准的学校。办学条件是学校教育的基础，办学条件高低直接影响到教育结果。事实上，西峰区的义务教育是在一个低标准上运行的。根据对西峰区各个学校的经费、师资、校舍、计算机配备等方面的调查，发现城区与农村在办学条件上有较大差异，而且同一学段的学校办学条件差异是很大的。我们必须要想方设法办好每一所学校，给所有的孩子提供合格的、高标准的学习条件。

3.重视科学知识。科学知识是高质量的核心要素。提高教育质量主要是提高科学知识教育的质量，因为教育首先是传授和学习知识。现代教育把科学知识放到中心地位，道理可谓既简单又深刻。

4.特色学校。高质量的教育需要由学校来承担。所谓学校文化首先是学校的办学理念，这是学校文化的灵魂。它包含着对教育的理解、对人才观、质量观的看法等。校长首先要有自己的办学理念，有了理念才会有目标，才会有追求和成功。校长要把这个理念转变为全体教师的追求和共同目标，带动全体教师和整个学校的发展，真正成为学习化组织的核心。

今后打算

面对当下的董志初中，根据会议精神及个人体会做如下打算。

1.整章建制，规范管理。完善教学制度，规范管理行为。依据提高教学质量需要，目前，需要强化和完善的有如下教学制度：一是听课制度，领导和新任教师每周不少于三节，班主任听本班课每周不少到二节，课任教师至少一节；二是教学检查制度，检查内容有听课记录、教研记录、备课教案、作业和试卷，采取定期全查和随机抽查两种形式，每周五上午为全查时间，主要检查下周备课储备、听课记录、教研记录等，其它项目周一至周四随机抽查；三是教学通报制度，每周五下午教师例会为专题通报时间，通报必须由好典型和差典型及原因分析；四是教学调研制度，调研形式包括个别座谈、现场调研、抽查、抽考等，每周调研结果随例会通报；五是领导包科包班制度，领导包科包班情况每周班子例会汇报一次，每月述职总结一次，承包效果与所包班级学科奖罚挂钩；六是导师制度，导师分两个层次：一是学生导师，对在升学目标临界线上的学生实行导师制度，被确定为导师的教师对所导学生负有思想教育、学习帮助的责任，侧重于拉腿学科的补救；二是新任教师导师，对新任岗位不足二年年龄不超过35岁的年轻教师实行导师制，采取拜师形式，被确定为导师的教师，对所导对象的教学业务负有帮助义务。七是赛课制度，教师赛课每学年举行一次，采取随机抽课、限时准备、评委打分、统一排名的办法，每学科学校奖前两名；八是学习竞赛制度，可以是作业展览，可以是知识竞赛，酌情奖励；九是科研制度，要求学校每年由一至三个县以上立项课题，由科研处负责实施；学科教研组每年至少一个校本教研课题，由包科领导和组长负责实施，对涉及改革常规教学的课题，须经教导处论证，在确保教学质量的前提下才能实施；学校鼓励个人承担课题研究任务；所有课题待正式结题后学校报销有关费用；十是教学汇报制度，领导包级包科汇报，随每周班子例会进行，学科和班级教学汇报每月由教导处组织一次，教师个人教学汇报，学校根据需要，采取随机形式进行。

第8篇：智慧教育教学范文

现实问题 目前，各地方中小学校已经完成了校园骨干网络建设，应用系统建设也已经基本完成。网络和应用系统为学校的信息化建设提供了良好环境，在教育教学中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些问题。

1）资源问题。主要表现为资源浪费严重，硬件频繁投资更新，但缺少配套的软件，使得硬件资源闲置浪费，虽然软件资源数量不少，但质量不高。资源共享度低，各单位独立进行软硬件建设，都有自己的服务器和软件资源平台，形成一个个信息资源孤岛，原创以及创新性优质资源匮乏。

2）各级应用系统整合难度大。长期以来，教育信息化建设缺乏可供遵循的统一标准，各个应用系统建设时间有早有晚，导致技术标准、设备类型、产品品牌、协议等方面各不相同。从硬件配备到软件平台开发都在不同程度上存在兼容性的问题，不利于各级应用系统的整合。

3）网络教学创新模式构建难度大。学校资源孤岛的形成致使网络教学环境封闭，优质的教育信息不能互通，远程的优质课程资源不能共享，难以构建创新的教学环境。大部分软件平台处于封闭状态，无法进行二次开发，使得资源优化整合难度大，人机互动条件不足，让创新学习环境难以构建。

4）办公自动化管理期待加快进程。推进办公自动化，改变以往复杂、低效的手工办公管理方式，创建方便高效节约型办公模式，是教育信息化建设的迫切需要。

需求分析 实现优质教育资源的共享需要稳定高速的网络来支撑，而搭建学生、老师、家长和学校四方信息沟通的平台则是优化教育管理的迫切需要。实现这个目标需要上级资源部门加强宏观统筹与调控，长远规划，建设一套完整、科学、统一的标准体系，然后通过信息门户，为全体师生提供一站式教学业务的整合服务，同时建立规范的数据共享机制，实现教育资源共建共享。

智慧化的校园应该是一个开放性的平台，能够适应学校未来需求变化及使用中进行持续改进，系统维护更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校园的建设实施

智慧校园的建设实施遵从统筹规划，统一标准，弹性部署，科学管理，分工合作，共建共享，持续发展，开拓创新的原则。当期业务与长远发展相结合，实现基础网络和信息化服务的平滑升级与扩展。实行“三通两平台，一点一基地”的”3211”建设计划。“三通工程”，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。“两个平台”即教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。“一点一基地”是确定一批教育信息化试点（区域和学校）和教育信息化师资人员培养培训基地。

设计思路 基于“教育云”服务的智慧校园建设原则是标准、兼容、安全可靠、容易扩展和方便适用，同时做到以人为本、面向服务、信息互通、数据共享。为了满足跨部门的业务管理和信息服务，需要将以管理为核心的传统应用系统，转变为以前端服务为核心，同时以信息资源整合为重点，升级和更新校园局域网，统一管理学校各种信息资源，建立可靠的容灾备份体系，建立基于网络的、开放的、内容丰富的教学媒体资源中心，如图1所示。

实施中遇到的问题

1）缺乏全局统筹规划。一些学校和部门对教育信息化建设的内涵和意义缺乏足够的认识，建设中只考虑眼前利益，解决当时的、局部的需求，而忽略了长远考虑。应用系统开发平台、数据库和运行环境缺乏统一的长远的整体规划。在实施过程中急功近利思想较严重，“业绩工程”“重建设、轻应用”“重管理、轻服务”倾向仍有存在，使硬件方面重复投资。当产生新的需求时，不能在原有系统上扩展开发，而是需要重新开发，导致软件系统重复建设。

2）技术标准不统一。不同学校，不同业务部门组织定制的标准不同，缺乏有效的系统集成和完整的、统一的校园信息化标准体系。信息数据交换困难，不能共享，不能发挥综合效应，在应用上很难在更高的层次上进行信息处理，形成了信息孤岛。同时，标准的问题导致基础网络在优化及升级方面存在很大的压力。

3）用户权限各自独立。现有的各个应用系统独立管理用户，各系统间用户权限不一致，致使不能单点登录。

4）网络带宽不够。据统计，中小学校出口带宽大多为100兆到校，每天的带宽占有率都接近90%。

5）技术力量薄弱。各学校网络节点、应用系统和服务器数量都有所增长，致使工作量迅速上升，但专职的管理人员没有增加，所以不能满足现有工作任务的需要。

6）信息化应用管理机制不健全。相当一部分学校分管教育信息化的领导不明确，行政职能科室没有落实到位，没有制定相应的信息化应用管理制度，即使制度也难以落实，流于空谈和形式。

顶层设计（图2）

1）信息资源规划。信息资源规划首先要研究学校信息化发展规划，研究并整理学校各部门的职责和主要业务，产生全域业务模型，划分职能域；其次对每个职能域逐一进行业务分析，产生本职能域的用户模型、功能模型和数据模型；最后分析用户行为与管理模式，产生全域用户与权限模型，如图3所示。

2）技术架构规划。技术架构规划要参照本校信息化建设现状及存在的问题，制定技术架构实施规划，包括数据库选型、软件架构、操作系统选型以及其他关键技术选型。总体框架包括信息门户层和统一数据层、基础数据层、业务支撑平台层以及业务平台层。

3）环境保障规划。环境保障规划要依据资源规划和技术方案，提出基础环境即网络、存储备份、服务器架构、机房设计、信息安全等保障规划。

建设的主要内容

1）信息标准建设。学校数据总体的规划和组织要依据教育部颁发的《教育管理信息化标准》进行设计，从实际要求出发，制定出《教育信息化数据标准》，作为数据编码的依据和标准，为信息交换、资源共享提供基础规范依据，如图4所示。

2）基础设施建设。构建一套统一标准的智慧校园数据中心基础设施建设模式，分批、分块、分期建设，降低建设初期的一次性投入。有利于解决智慧校园建设中出现的设计不规范、应用不充分、扩展难实现等问题。

3）共享数据中心平台建设。共享数据中心平台不仅是统一的数据资源共享平台，也是各类应用系统间进行数据交换的平台。以《学校信息化数据标准》为依据，建立学校的数据中心平台，实现各个应用系统之间的数据交换和共享；确定业务系统与数据中心平台接口的标准规范，以保证业务应用系统在与数据中心平台交换数据时不产生分散数据，如图5所示。

4）统一身份认证平台建设。建立电子身份认证系统，实现用户的统一管理与权限控制。身份认证系统通过遵从指定的认证技术规范，将各应用系统中分散的用户信息和权限资源进行统一管理。为用户提供分级权限管理和统一的身份确认。帮助实现智慧校园用户身份的统一认证和单点登录，简化用户访问个应用系统的过程。提高智慧校园应用系统的安全性。

5）教育云服务建设。建立以教师为中心的系列应用系统，实现一站式的教学工作信息化（表1）；建立以学生为中心的，能够远程异地学习，实现学生学习的网络信息化系统（表2）；建立管理服务公共服务平台。

管理服务公共服务平台，包括系统平台，校园平台，办公平台和门户网站。系统平台负责初始化平台信息，是管理智慧校园的组织机构。校园平台包括新生入学、在校生管理、学生毕业、学生考核、教职工档案、教务管理、成绩管理、库存管理、图书管理、课题管理等，可对不同的模块进行统计分析。办公管理能有效简化办公流程，包括公文发送、会议管理、办公资产管理、办公用户管理、办公费用管理、车辆管理等。门户网站是为方便了解最新校园信息的智慧校园门户。

3 方案优势

数据共享，有效整合 通过数据整合中间件，充分利用现有资源，实现学校信息有效整合，快速地进行信息整合后，能够及时的通过信息门户，让用户感受到智慧校园的建设成果。

1）共享数据中心数据维护遵循了“一数一源”，“谁产生，谁维护”的原则。

2）各业务系统独立运行，互不影响，某一业务系统故障不会造成对其它系统的影响。

3）通过统一的中间件平台实现数据交换集成，不需要复杂的逐一编写接口，实现简单、容易管理和维护。

4）技术上削弱对各业务系统厂家的技术支持依赖性，可以最大限度的保障各业务部门对新建业务系统厂家的选择权利。业务主管部门有权利选择其相应业务领域最擅长的厂家或自行设计开发，避免因“技术”而产生排他性或垄断。

标准接口，任意接入 通过标准的开发平台和工具，让所有教育教学人员参与到智慧校园建设中来。不断丰富和扩展智慧校园平台的应用，贴近用户需求，满足学校信息化的持续发展。

共享数据中心平台，提供开放接口，支持网页服务等通用标准接口，提高平台的可扩展性；通过后台配置，将应用系统与统一身份认证系统对接。使得第三方业务系统的接入不完全依赖于网络环境，为已经没有开发商技术支持的应用系统接入提供解决方案。

资源共享，均衡发展 “教育云”不但能为学校建立覆盖面广泛、层次较深的、资源类型较多的开放教育资源体系，有效化解教育资源信息孤岛难点，还实现了资源整合，扩大了优质教育资源的覆盖面和利用率，使得优质教育资源能够在更大范围、更高层次上实现共享。学生在家里就可以进入名师课堂，有效实现教育公平，推动教育教学均衡发展。

及时交流，家校共育 通过智慧校园，家长、老师可以交流教育方法、教学经验，及时发现解决孩子成长过程中的各种问题，实现家校共育。

4 预期效果

智慧校园能为各级教育部门管理者随时提供统计信息和管理平台，为教师提供教学信息共享平台，为学生提供下载服务，如图6所示。

管理层效果 基于“教育云”服务的智慧校园打破了目前数字化校园的信息孤岛，为管理者提供了教学、管理等全方位的信息一体化、流程化和智能化服务，可以直接获取教师、学生、班级、年级以及全校的个人或综合管理监测信息。

第9篇：智慧教育教学范文

一、 语文教学的源动力――多渠道激发语文学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情感力量感染学生，激发学生创造的潜能；教师若只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。

课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是语文课缺乏学时也要与学生进行交流沟通，使学生能够信任教师。在教学过程中，教师要采用幽默的语言方式，避免使用死板的语言，以使学生融入到课堂教学活动当中，在知识水平与技能上都得到提升。

五、取其精华、去其糟粕

儒家文化经过漫长的岁月的洗礼，已经成为中华民族的优秀传统。儒家文化顺应时代的发展，形成了自身独有的理论性，它具有强烈的现实意义和可操作性。儒家文化所蕴含的丰富底蕴和思想精髓，深深影响着我们的生活，这同时也对我国的传统文化具有深刻影响。儒家文化在教育教学上也具有不可替代的意义，儒家文化指引着学生德育的发展方向。因此，语文教师在教学的过程中，要帮助学生去学习儒家文化，感受儒家文化的精神，挖掘儒家文化的精髓，鼓励学生将其运用到生活中去。

例如，儒家文化中有“修身”“仁爱”等思想，如果教师能够正确引导学生对儒家文化取其精华、去其糟粕，使学生科学合理地将儒家文化运用到生活中去，必然会促进学生形成正确的价值观，也会使学生掌握正确的学习观念和学习方法，从而遵循日常的行为规范，这对于学生良好品德的形成和未来的发展，无疑有重要的作用。因此，语文教师要正确指导学生运用儒家文化，也要在教学过程中合理使用儒家文化进行教学。

总之，儒家文化之所以被传承和发扬，主要是因为她可以让人形成正确的价值观，提升自身的思想情感。所以，要把儒家文化渗透到高中语文教学中，使学生通过儒家文化提高自身的修养和道德，高中语文教师一定要把中国的优秀文化发扬光大，在语文教学中使学生学到丰富的儒家文化，这样才会使儒家文化得以传承。

作者单位：安徽省砀山县第二中学（235300） 吸引力、感染力。有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生令人惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的知识的快艇上来。”有的学生胆小，教师多年的“棍棒”使他养成了一种思维的惰性，这时教师要激励学生大胆地说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。

学生怕写作文，教师可引导他们去感受现实生活，看人家是怎么写的，只要他一次作文写出来了，他就有写不完的事，抒不尽的情，讲不完的理，他也最终会因对语文学习有兴趣而走向成功。在教学活动中，教师要善于抓住语文学科人文性的特点，通过“文以载道”的形式，促成学生情感、态度、价值观的质变，从而改变学生的学习面貌。

二、 语文学习的剪裁库――强化资源意识，广泛开展阅读

语文是博大精深的，它不同于数、理、化学科，有现成公式可套，语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏轼也讲：“厚积才能薄发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路。

信息社会、广告招牌、网络文化、名胜古迹、风俗民情、生态环境等都是阅读的文本。面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的信息浪潮，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力要大大地超过出声读的能力，也就是快速阅读的能力。教师必须记住：“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”在今天这个随时随地都可阅读的时代，广泛开展阅读具备从未有过的便利条件。所以，语文教师可以结合学生实际和智能手机的特点，采用多种形式为学生提供阅读资源和阅读方式，从而丰富学生的阅读。

三、 语文教学的“引爆器”――强化思维训练

语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如果只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，学生面对变幻莫测的题山题海，只能束手无策，望卷兴叹。教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的形式唤起学生的想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性地训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使头脑变得灵光起来，就会因成功的乐趣激发更大的创造潜能。