快速阅读训练精选(九篇)

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第1篇：快速阅读训练范文

【关键词】阅读问题 阅读速度 阅读策略 阅读训练

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0133-01

阅读理解是英语语言的四大能力之一，与聆听一起，是语言输入的主要途径。在论述英语技能的主次关系时，有学者（宋德生，2006）甚至把外语阅读能力放在首位，认为应该通过阅读为外语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。高中阶段英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，体现了学生英语综合运用能力，尤其是对于英语比较弱的理科生。本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力的策略和方法。

一、快速阅读训练前的问题

所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。在教学过程中，根据了解和观察，发现理科生在阅读方面存在问题：

偏科缺乏阅读兴趣 ;词汇量少影响阅读速度;不良陋习阻碍阅读速度，如默读、回视，音读、查找字典等;缺少快速阅读策略，沈钟钟（2003）指出，由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧：找读、略读、视读等快速阅读方法，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，不注重对整篇文章的理解，难以完成阅读任务，导致学生失去了信心和兴趣。

二、快速阅读训练的策略

培养理科生快速阅读能力是提高学生阅读效率的有效方法。学生快速阅读的训练过程运用到的技能顺序：找读――略读――视读――精读，其中主要提速的方法为找读――略读――视读。

1.找读（Scanning）

找读指从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或信息，如时间、地点、数字、人物等，是课堂快速阅读训练有效方法。

运用技巧：

（1）读题干，圈重点词，确定题型，猜测答案。

（2）读文章首尾段首尾句，了解大意。

（3）带着题干重点词快速找读，当找到重点词所在的句子，定位，标出题号，并根据上下文进行理解、分析、推理，选择正确答案，找读的任务就完成了。

2.略读（Skimming）

略读指以快速的速度阅读大量的材料，寻找字面上的主要信息，跳过某个部分，以求抓住文章的大意。

运用技巧：：

（1）通读文章的起始段和结尾段。文章首段常有五要素：时间、地点、人物、事情、原因，或者文章主题，让学生对大意有初步了解;尾段往往是故事的结局或者写作意图。如：2011广东卷阅读B，首段开头：Can dogs and cats live in perfect harmony in the sane home？从主题句知道了文章写的是狗和猫和谐地住在一起。尾段最后一句：If cats and dogs can learn to get along， surely people have a good chance.作者用狗和猫的例子说明人类也应当学相处的写作意图一目了然。

（2）浏览一些与主题句和结论句相关的信息词等。阅读时，利用信息词for instance、first等词确定主题句，利用：therefore、in brief、conclusion等找到结论句，猜测作者的写作意图。

3.视读

纳托尔（Nuttall，2005） 指出要提高学生的快速阅读能力，必须训练学生视读，以意群为单位阅读，而不是逐词阅读。

视读是无声的阅读，以意群为单位进行成组视读。意群是指一组具有相同意义相对独立的短语或句子，它可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，把扫描的重点落在意群的重点词上。

三、快速阅读教学训练法

学生掌握了找读、略读、视读等方法后，进行快速阅读训练：

1. 反复阅读：陈莉萍（2004）提出反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读速度，对阅读理解能力产生间接的积极作用。

2.限时阅读：是阅读提速的另一种方法。Anderson（1991）指出，参与实验组的学生通过限时阅读训练后，阅读速度由原来平均每分钟101个单词提高到每分钟225个单词，实验证明，通过限时阅读训练帮助学生提高阅读速度而不会影响其理解。

训练步骤：

1.高考阅读材料，提速反复训练

以广东高考阅读材料为主，300词左右，第一次阅读60wpm的速度，运用快速阅读策略进行反复训练。首先让学生用找读――略读――视读――精读的顺序带着任务完成阅读，5分钟看完，3分钟做题，共为8分钟;第二次阅读，给学生限定速度为100wps，3分钟看完，2分钟做题;第三次后阅读，要求学生以150wps的速度，2分钟看完，1分钟做题。在这种反复训练中，逐渐养成快速阅读的意识，不断提高阅读的速度和自信。

2.拼图式限时训练，提高理解准确度

拼图式限时训练是指将一套英语客观题拆成两次限时训练。时间为周一、三、五限时完型+语法+信息，24分钟;周二、四、六限时4篇阅读，32分钟。 对于高三理科生来说，如果能在第一学期坚持限时两天做一套客观题，第二学期一模后1天一套客观题，拆成早读24分钟和晚上32分钟，是提高英语阅读速度和能力的最佳方法。

3.培养阅读兴趣，课外泛读限时

学者（元鲁霞，1990）认为，阅读速度主要是由头脑处理信息的速度决定的，因此训练速度不可能一下子形成，而是一项长期任务。

学者（何广铿，2011）提到，按新课标的要求，中学阶段的阅读量累计达到30万词，但中学的课外泛读却容易被师生忽略。

阅读的提高离不开长期的大量阅读，更离不开学生课后的大量泛读。平时要多培养学生的阅读兴趣，锻炼自己的阅读能力。例如：我班学生122位经过了1年《21世纪英语报刊阅读》课外泛读后，能更快更准找出文章大意，阅读的准确率提高了。2014揭阳一模，阅读满分40分，5位同学得满分。优秀率25%，及格率65%。课外阅读激起了学生的兴趣，提高了阅读速度，使学生享受到阅读的乐趣。

总之，只有改掉阅读的陋习，养成阅读好习惯，熟练地掌握正确的快速阅读策略，并进行强化训练，才能提高学生的阅读速度和准确度，从而整体提高英语水平，提高高考成绩。

参考文献：

[1]Celce-Murica， M. Teaching English as a Second or Foreign Language Difficultie[J].Journal of Educational Psychology，2006 （16）.

第2篇：快速阅读训练范文

〔中图分类号〕G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0036―01

我国学生由于长期受传统教学方法的影响，偏重于词汇和语法学习，习惯于慢读、精读，其结果是学生的阅读速度慢，阅读的书籍少，吸收的信息量小，知识面窄，不能适应当今信息社会的要求。在教学中，教师应深刻地认识到培养学生快速阅读能力的重要性。

一、解决阅读速度慢的基本途径

1.使学生明确快速阅读的必要性。阅读是一个复杂的心理过程，它要求调动学生的情感，激发他们内在的学习动机，使之积极主动地思维。学生对快速阅读是否重视，学习态度是否端正，教师是否主动配合，这些都直接影响快速阅读训练的效果。因此，在开始训练前和训练中，教师要反复向学生讲明快速阅读的重要性，介绍国外快速阅读受到普遍重视的情况，使他们认识到读速慢就不能掌握丰富的知识，无法适应信息密集、激烈竞争的时代要求。学生只有明确了这一点，才能充分发挥学习的主动性和积极性，在训练中取得良好的效果。

2.使学生明确阅读速度与理解的关系。理解是阅读的最终目的。它包括对文章的字面意思理解、推断性的理解、评价性的理解和欣赏性的理解。长期以来，学生只是精读课文，总是习惯于慢读、精读，认为读得慢，才能对每一句正确理解，对全文的理解才深。但是快速阅读的教学实践证明：“速度和理解是相辅相成的。”读速快的人，善于掌握和运用阅读技巧。视幅宽，按意群理解，容易抓住中心思想，答题准确率高，因而乐于多读书。而读速慢的人，读得少，词汇量小，知识面窄，在阅读时不能运用阅读技巧，理解困难，所以很少能在阅读中得到乐趣，不愿多读，形成恶性循环。在训练前，要使学生正确认识这一辩证关系。

3.教师的指导和训练。在进行快速阅读训练时，教师首先要选择适合学生水平的阅读材料，并注意读物的知识性与趣味性。其次，教师应制定合理的训练目标，有计划地进行各类快速阅读训练，使学生的阅读速度和理解正确率逐步提高，并使学生从自己的进步中受到鼓舞，主动积极地配合教师进行训练。此外，教师还应根据计划，给学生布置课外阅读任务，定期进行检查并给予指导，不断提高学生的阅读速度和理解能力。

二、快速阅读的训练方法

1.视读训练。首先是视读字母。视读时，眼睛注视每一行中间的字母，尽量多看到一些字母，然后目光直接移动到下一行中间的字母，以此类推，做完整练习。每天可练习几分钟。其次是视读短语。让学生目光一次视读一个短语，理解其意思，接着迅速从许多短语中找出某个短语。最后是视读句子。教师先在段落的关键词上划线，让学生通过掠读，加快阅读速度，找出关键词，理解句意。还可以在快速阅读中，让学生自己找出关键词。

2.默读训练。默读是最基本的快速阅读方法，它要求读者在阅读时不发出声音，不受语音和朗读的约束，眼睛快速浏览文字，边读边思考，不断向自己提问，并从读物中找出答案。

3.略读与查阅训练。略读是一种有效的快速阅读方法。阅读时视线快速扫视文字，注意抓住关键词、主题句。迅速了解文章的主要内容，对其繁琐的细节描写、背景介绍等不重要的部分略去不看。略读能帮助读者快速从阅读材料中获取信息，积累资料，扩大知识面，并且能节约大量时间。查阅也是一种快速阅读的方法。其方法是带着问题从阅读材料中寻找答案，如时间、地点、人名、地名、数据等。

第3篇：快速阅读训练范文

在试验过程中,笔者深深地体会到快速阅读法对英语阅读教学的指导意义。

一、快速阅读法体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则

快速阅读法要求学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的文章,然后完成相关的题目;老师只以仲裁者的姿态明确要求、公布时间、评价结果。这种训练方法不仅极大地调动了学生的学习热情,克服了过去那种读书漫不经心的现象,而且较大程度地激发了学生的自我意识和竞争意识,调动了学生学习的主动性和积极性,逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。例如,在学习Advertising and Advertisement一文时,我首先要求学生以最快的速度通读全文,各自记下所用时间,算出自己的阅读速度,然后要求学生在20分钟内完成老师精心设计的10道疑解难题,各自算出自己的理解率和阅读效率,最后老师公布、分析、评价训练结果,表扬优秀,指明不足。为了强化训练结果,我又要求学生精读有关段落,每人至少提出一个质疑题,点名要求学生或老师回答。这样一来,学生思维十分活跃,提出不少颇具水平的问题。这种训练,拓宽了知识领域,充实了教学内容,既训练了学生的语言,又训练了学生的思维,大大压缩了授课时间,提高了课堂效率。

事实证明,快速阅读法从根本上克服了那种老师独霸课堂强塞硬灌的不良现象,扭转了那种老师在上面讲得津津有味,学生在下面听得奄奄思睡的被动局面,学生真正成了学习的主人。

二、快速阅读法有利于培养学生的自学能力

有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。快速阅读法,有利于学生的自学,它根据阅读规律以学生的阅读实际,指导学生按照七个基本点进行固定程序阅读,经历“定向(七向)阅读思考解难”四阶段,促使学生记忆力、感知力、想象力、思维力、语言操作能力快速发展,从而培养学生良好的阅读习惯和阅读品质,这样的训练不仅提高了学生的阅读能力,更重要的是把阅读的方法交给学生,真正体现了“教是为了不教”的教学思想。例如在学习Charles Dickens一文时,我要求学生在理清文章思路的同时从文章的标题、作者、文章的基本内容、文章所涉及的重要事实及读后的启示等几个方面快速阅读、快速思考、快速解难。这样有了一个阅读的大致模式,以后学生阅读起来自然就轻车熟路、得心应手,效果自然也好得多。

三、快速阅读法有利于发展学生的个性

第4篇：快速阅读训练范文

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2013） 08―0077―01

阅读理解是中考、高考的考点。从近几年考试来看，难度在逐年增加，对学生阅读能力和阅读速度的要求越来越高。培养学生快速阅读能力势在必行。笔者结合教学实践，认为在教学中，快速阅读能力的培养可从以下五个方面进行。

一、学会视读

许多学生在阅读时，习惯于读出每个词的读音，或是在自言自语、一词一句地读，这就使“读音”在头脑中化成了声音讯号，即等于绕了一个弯子，这样阅读势必会影响速度。因此，在平时就应要求学生读时不出声，不用手指，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇蠕动或低声诵读，以免分散注意力，减缓阅读速度。科学实验证明，视读比出声读要快二至三倍。因此，在日常的阅读训练中，要时时鼓励学生视读，碰到不理解或不认识的单词绝对不停顿、打磕，快速跳过去，全文通读，以提高阅读速度。

二、扩大视幅

视幅是指在阅读过程中一眼能够看到的范围，视幅的大小因人而异，依据阅读能力的熟练程度而不同。许多学生在阅读的时候，总是一词一句地读，逐词逐句地去理解，这种读法，大大影响了阅读的速度和对阅读材料的整体理解。在阅读训练中，教师要先要求学生学会按意群进行阅读，然后训练学生只看关键词，不看其他词。关键词是整个句子的灵魂。这样不仅加快了阅读速度，而且也使句子的理解更完整，更彻底。因此，在日常训练中，要有意识地做相关练习以扩大视幅，努力做到以意群、词组，甚至是句群为阅读停顿单位，扩大视幅，提高阅读速度，增强对阅读内容的理解，这样坚持下去便可以在理解阅读内容的同时获得理想的阅读速度。

三、寻找主题句

主题句是每一段的主题思想。一般而言，大多数主题句出现在段落的开头，开宗明义；有些主题句则在段尾，画龙点睛；有时主题句也会出现在段落中间，承上启下。在训练中要培养学生快速、有意识地找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体细节的关系，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息，明确作者的写作意图。

四、识别信号词

信号词是显示文章线索脉络的词，是文章中语义的传输纽带和语句流畅连贯的衔接手段。常见的信号词有：表列举，如for example、such as、like等；表并列或相同意思，如and、also、in addition to、as well as等，在阅读中遇到这些词时，可快速往下读，不用担心会出现新的思路；表明意义转折，如although、but、however、on the contrary等，这些词的出现，暗示文章思路要发生转折；引导原因或结果，如because、so that、for this reason、therefore等，这些词表明了故事发展的因果关系；表事件发生顺序，如first、then、finally、at last等，这些词有助于了解作者的思路；对文章进行概括总结，如as a result、in short、in a word等，这些词是对所述重点的归纳总结，对理解文章内容具有很强的指示和引领作用，在阅读时应该引起足够的重视。阅读中快速扫读，找出信号词，有助于学生循着作者思路，迅速找到所需信息。

五、限时阅读

第5篇：快速阅读训练范文

关键词：阅读能力 培养 从实际出发

随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试，阅读都成为主角。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。而阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。

一、学生阅读能力培养的提出

阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读的需求和兴趣）。只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书，读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量”。一个人具备了阅读能力，才能够凭借它选取自己需要的知识，吸取前人研究成果，从而在自己的学习和工作中，有所发现，有所创造。

语文教学重在让学生们专注阅读，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。在阅读教学过程中，教师应是学生制订阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，而不应是学生参与阅读的限制者和总结人。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读。

二、培养学生语文阅读能力的途径

（一）培养学生阅读的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力、个人生活阅历和丰富的联想能力。可见，想象力的训练和培养是何等的重要。语文的阅读教学，可以从以下几个方面来培养学生的想象力。

1.引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。在课文教学中，可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子里再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。有了这种表象记忆，教师只要稍加点拨，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们的丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章内容。

2.引导学生想象作者是怎样想象的。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。即使是同一种文体的文章，作者要组织成篇时，思路也各不相同。由于作者思路的独特性，也就构成了各自作品的独特风格。

（二）培养学生系统化认知的能力

阅读教学中，要使学生学会把零散的，无系统化的知识组织起来成为有系数的知识结构。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。所有认知的系统化，是进行阅读能力训练与培养的一项重要工作。要引导学生把所学的知识有条有理地整理好，使其系统化。整理的方法如分析比较法，分类归纳法、条理连接法等。通过分析比较法，可以认识各种知识的共性与个性。

（三）培养学生分析与综合的能力

综合训练与分析训练正相反。在分析训练的基础上，把文章的各部分、各个方面或各种因素联系起来，以获得整体的本质的认识，这就是综合。分析与综合常常是结合起来进行的。因此在阅读训练中我们应当注意培养学生分析综合的能力。

（四）培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读的能力。一是为了提高学生的阅读文章的速度，提高40分钟课堂教学效率；二是提高学生做阅读题的效率。所以教给学生快速阅读的方法，培养学生快速阅读的能力是十分重要和必要的。

1.快速阅读能力。快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行的科学阅读活动。因此，快速阅读是高度集中的注意力，大脑的快速运转和超强记忆力等因素的综合运用。

第6篇：快速阅读训练范文

学习快速阅读的方法如下：

1、高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，用在紧张的学习或者备考阶段，也用于经常学习的过程，用于提高学习效率。

2、学习过程中，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，一般情况下用软件进行训练，30小时左右的学习，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。

3、快速阅读主要针对考试或者学习的人，能够成倍的提高记忆力和学习效率，帮助考试成功。实际经验，提高到3000字的阅读速度和提高3至5倍的记忆力是有可能的。训练是必须经历的过程，没有训练就不会有提高。

（来源：文章屋网 ）

第7篇：快速阅读训练范文

【关键词】阅读；理解；阅读速度

阅读是一种交际行为，是读者获取信息或知识的过程，在英语学习中显得尤为重要，既是广大英语学习者的学习目的，又是其学习手段。

人的阅读行为可根据不同的阅读目的划分为通读、细读、查阅和浏览。提高这几种阅读行为效率的技能训练可粗分为精读、泛读与快速阅读等三种方式。有时快速阅读也可归入泛读训练的范畴，于是，常用的阅读训练模式就变成了精读与泛读两大类。

阅读训练的主要目的就是提高阅读速度和理解程度。如何在阅读过程中处理好这两者关系，笔者在本文中稍加分析。

1 阅读理解

英语阅读中压倒一切的任务是理解的准确性，也就是读者有没有基本读懂作者传递的文字信息或思想观点。当我们说某个人理解力强时，通常指这个人能准确有效地阅读，因而可以从所读文章中最大限度地获取信息，同时最小程度地发生误解。读者可以通过复核所读内容，回答问题或概括大意的方法来表达这种理解。所以我们可以把阅读理解的定义简单归结为读者准确吸收作者付出的信息的过程与程度。

阅读理解的过程包含四个层次，即对个别词的理解，对句子的理解，对词在句中的意义的理解，句子在上下文中的意义，以及作者的意思。对词的理解是基本的理解。但由于英语中的词大多数是多义的，词只有在特定的句子及上下文中才被赋予明确的含义。词、句、章节是结构意义的理解和探求作者意图的基本线索。

从另一个角度来观察，我们发现阅读中接触的内容含有两种信息。一种是用不着读者去解释或判断的那些客观事实；另一种是主观信息，它可以是情感的、情调的或气氛的一类抽象表现，也可以是从已知具体事实中引出的一般性结论，或者是作者未具体阐述的重要概念和论点等。读者必须凭借自己的感受，想象逻辑推理能力及背景知识来判断这些隐含的主观信息（即implication和inference）。理解力强的读者不仅能在阅读中接收客观事实，也能顺利地获得主观信息。

阅读理解水平取决于若干个变量，如阅读材料的难易程度，阅读的目标，阅读的速度，读者的身体状态等。

正常的阅读理解率在70%左右，并不要求达到100%。因为信息中总是含有冗余的部分，不须理解，要能理解主要内容及某些事实就够了。超过70%的理解率，比如90%-100%的理解率，可能说明阅读速度过慢，材料太容易，或者过分追求无用的细节要求等。理解率达到50%是最基本的，说明确有理解。而20%-30%的理解率就无意义可言了，因为即使没有读文章，单凭猜测进行理解测试也能达到25%的理解率，而实际的理解率等于零。

提高阅读理解率除了依靠技术性的训练外，还应注意心理方法的训练，比如集中注意力，提高兴趣，明确目标，扩大联想，反复练习，根据遗忘率（遗忘曲线）来调整分段复习，使用多种感官配合阅读。（如手写、口说、画图）等。

在阅读理解与阅读速度这一对矛盾中，理解是基础，离开较好的理解去追求速度无疑不现实。在不牺牲理解的前提下尽可能提高阅读速度大大提高了阅读效率。

2 阅读速度

围绕提高阅读速度常出现一些误解。这些误解往往迎合了那些慢吞吞的读者的懒惰心理。这种把阅读当成慢性痛苦差事的懒惰心理势必导致对阅读的恐惧，甚至仇视。下面讨论一下这些误解。

2.1 读得快的人比读得慢的人理解与记忆都要差

各类实验与测试都证明事实正好相反。读得快的人往往是那些敏锐、积极和和效率高的读者。读得慢的人常常是被动、惰性十中而又不熟练的读者，这类读者的实际水平更低。他们对阅读缺少兴趣，不愿发挥潜力，读时常会走神开小差。

2.2 只有聪明绝顶的人才能读得快

数百名美国老师的研究成果表明，一般智力水平的人，视力没有问题，阅读浅易的材料都能达到每分钟800-1200英文单词。人的眼肌的活动速度是可以训练的。读速慢纯粹是懒惰习惯与被动性造成的。一般人的阅读能力与智商高低无关，而提高阅读速度所产生的效果可以影响和推进智力的发展。

2.3 快速阅读只适用于读那些容易的材料

事实是效率高的读者对不同材料有不同的阅读速度，这取决于材料的难度以及阅读的目的。一旦基本读速加快了，对不同难度材料的不同读速也随之加快也就是说，快速，中速和慢速都呈加速的进步。一个经过训练的读者阅读难度大的材料的速度，可以两倍快于一个未经训练的读者阅读容易的材料。读速快的人可以随心所欲地选择和掌握自己的阅读速度。

2.4 读得快的人不可能轻松地读，也不可能欣赏所读的材料

实验结果表明，快速阅读习惯形成以后，读者的欣赏力至少保持在以前读速较慢时的水平上。在大多数情况下，读速的增长与领悟和欣赏力是同步增长的。

2.5 快速阅读或许极有价值，但恐怕要花费好多年才能完成提高读速的训练

事实证明，采取集中强化的手段，读速在30天或60天里可以成倍地提高。这种提高取决于每周用于训练的时间。

2.6 一词不拉地细细慢读肯定能全部而又准确地吸收所有信息。事实是，人们在交际时，无论表达思想还是理解他人意思，都是以词组或句子为单位，而不会以孤立而又含义笼统的词为单位。人们的思维是连贯的，阻断之后必然破坏联想。成组成句阅读不仅可以提高速度，而且有利于将大脑中闪现的各种印象和反映串联起来，增进理解。

简而言之，评价阅读能力的标准是阅读理解的准确性和阅读速度。阅读速度的提高要靠阅读的量来保证。没有大量的阅读实践就谈不上熟能生巧，而缓慢的读速则很难保证大量的阅读，这是英语阅读学习中的一种恶性循环。语言能力的提高为大量阅读逐步扫清语言障碍。在大量阅读中，逐步培养出语感，提高处理英语篇章的熟练程度，实现对阅读技巧的掌握和灵活运用，进而提高语言能力，这样就形成了良性循环，推动阅读能力的不断发展。

阅读能力的培养与训练，应该以理解内容为主，也就是以作者传递的信息和知识为主。所以，无论是泛读训练还是快速阅读训练，都应该在语篇水平上进行，以获取完整而又准确的信息或知识。

第8篇：快速阅读训练范文

1 视读

快速阅读是一种技能。这种技能的高低是由多种因素决定的，如背景知识的多少、语言水平的高低、阅读时视幅的大小、阅读习惯、阅读环境、阅读材料的难易、阅读时精神集中的程度以及读者身体状况等等。要在阅读课教学中培养学生掌握这种技能，必须根据阅读的特征制定有效的教学方法。培养学生成功的视读能力，扩大学生的视幅。如前所述，有些学生养成了“一目一词”的不良阅读习惯。这样的习惯既影响读速，也影响记忆、准确理解文章内容和快速获取文章中的信息等。在教学过程中，要经常指导学生以短语、意群或句子成分，或以整个句子为单位进行视读。这样的读法定能提高读速，并能快速获取短文的大意，提高理解水平。

2 朗读

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培养学生的语感，培养学生的口头表达能力。因此，可以在学生对阅读材料默读熟练的基础上使用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在熟练朗读的同时产生成就感，增强学生的阅读兴趣。指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。指导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。指点学生养成正确的阅读习惯。帮助学生逐步改掉不良习惯，使他们养成了良好的默读、按意群阅读、略读和查读习惯。帮助他们能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

3 默读

默读中，用的是眼和脑，而朗读中，出了眼和脑外，还要有发声器官的参与，这自然导致读的速度有快慢之分。既可以逐字逐句，也可以一目十行，还可以回头看，根据不同的目的和需要可随时调整速度。

3.1 一目一行不回头。即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一气呵成。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

3.2 注意抓中心词理解意群。即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

3.3 连猜带估解决拦路虎。即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要善于根据上下文猜测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。默读与朗读的区别首先是读的方式的区别，前者无声，后者有声。为了全面有效地提高线索运用英语的水平和能力，我们对默读和朗读都要高度重视，不可有所偏废。今天是知识爆炸的信息时代。日常生活中有无限的文字信息需要我们在有限的时间内处理，没有快速的默读能力和过硬的理解能力是无法做到的，所以，我们要在线索学习英语的初级阶段就要抓好学生的默读训练，帮助学生养成良好的默读习惯。而朗读则是训练口语训练的基础，他一般安排在学生对文章进行默读之后进行，因为学生理解了文章，才会去关注文章以外的语言语调的问题，也正因为理解了文章，朗读才能声情并茂。

4 略读和寻读

略读即“全景式”通览全文，视线迅速扫读所阅读材料，以掌握全文大意为宗旨，重点应从整体意义上把握作者思维的轨迹。在现实生活中，我们读报刊、杂志、小说等常用略读法。略读也是应用做多、最广的一种快速阅读技巧。略读可以运用下列技巧：

4.1 明确地知道自己所想要的信息，然后有目的的辨认段落中表达要点的关键句子――主题句和结论句。抓住要点，忽略辅细节及次要内容。

4.2 要利用印刷细节，如书或文章的标题、副标题、斜体词等，对书和文章进行预测略读。

第9篇：快速阅读训练范文

1.提高阅读速度的必要性和可能性

快速阅读，扩大阅读量读书，不仅能开拓视野，增添知识信息，了解和认识世界，还能满足儿童特有的好奇心和求知欲。现代社会要求人们具有较强的获取、汇集信息的能力，以适应社会发展的要求。因此，从小学生开始，教师就应该提高他们的阅读量，培养他们的阅读能力。我认为，提高阅读速度的必要性有以下几点：

1.1速读是开发智力的重要手段。速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。

1.2培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。"评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。" 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。

1.3现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。

2.掌握快速阅读的要领

快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状态中。因此，快速阅读法是一种高速度的阅读法，正确使用，有利于缓解当今学生阅读能力普遍较低的状况。而具体，则要求我们：

2.1要养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，不利于学生阅读能力的提高。而默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度。

2.2要眼到心到。阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。

阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动。如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点；有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字；有的则经常在阅读时回视，虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但无疑地，降低了阅读的速度，也影响了阅读能力的提高。我们在阅读时，眼球应随文字的移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。

2.3抓住文章中最重要的信息。抓住文章中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。我们读知道，一般文章中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，我们要迅速获取文章中的重要信息。

2.4提高语言、知识水平，增强预见能力。阅读速度与读者能否熟练掌握文献所用的语言有关。如一个汉语熟练的人，就能在感知、理解一个句子和词语时，预见下一个词语和句子。如果预见的句字又与下文句子一致时，就会使下文的阅读变的很轻松，而如果汉语运用不当，下文的阅读显然就比较困难。同样，阅读速度与一个人的知识水平有关。如果此人的知识面广，理解能力较强的话，对快速阅读，就不会存在太大的问题。所以我们应该一方面注意提高小学生正确使用语言的能力，又要增强他们预测能力。

3.训练方法

快速阅读要掌握主旨。但上述观点太过于抽象。而最重要的是从实际出发，加强训练。但要注意这结果不是一蹴就发的。训练必须持之以恒，否则就不会有明显的效果。而，作为小学教师，应采用各种方法来训练学生的阅读能力，以下，是我综合自己的教学实验总结的：基本功训练、速视图片、词语、句子、段落、文章。速读文章时目光注视有五种方法：即意群注视法、垂直注视法、斜线注视法、波浪注视法、面式注视法。如：意群注视法。就是一次注视一个词组、一个短句或半行、一行，对文字整体地理解和记忆。再如：垂直注视法。就是阅读时，视线沿着每一页中间的一条假设的垂直线，从上到下移动，一眼看完一行文字。那么，速读文章时常用的方法有三种：即整体式阅读、寻找式阅读、浏览式阅读。整体式阅读：就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。具体程序有通用程序和根据不同文体确定的程序两种。寻找式阅读：就是寻找特定信息的一种速读方法。具体程序包括提出问题、寻找有关文字、回答问题三个环节。浏览式阅读：就是大略地看看，是只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。具体程序包括选择文章、浏览正文、整理概括三个环节。

4.运用快速阅读方法对教师的要求

由于小学生的自主性和自制力的方展还处在很低的水平。因此，对教师就提出了更高的要求。

首先，要求教师必须具备一定的认知心理学、儿童发展心理学、普通心理学的知识。有一定生理学的知识，能够从学生的认知水平调整学生的积极性和主动性，能够运用各种理论来指导教师帮助学生加强注意力的培养，更重要的是，加强用眼卫生的指导。

其次，要求教师具有一定的CAI技术，能够将阅读训练与幻灯或其他诸如课件形式相结合，增强阅读教学的趣味性和时效性。从而从外部环境和教学方法中提高学生阅读的兴趣。