探究型课程教学设计精选(九篇)
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第1篇：探究型课程教学设计范文
关键词：计算思维；程序设计；研究性教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0150-03
1 背景
1.1 计算思维
“计算思维”一词早在2006年美国卡内基梅隆（CMU）的周以真教授就给出了定义，其本质是抽象和自动化。周教授强调计算思维不仅属于计算机科学家，而应是每一个人的基本技能。[1]2010年我国九校联盟会议也发表声明指出，培养复合型创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地培养学生养成一种新的思维方式――计算思维。[2]
1.2 研究性教学
高等教育的任务是培养具有创新精神创新能力的高级专门人才。研究性教学作为一种开放式教学模式，是本科院校培养人才的重要途径。2000年以来，教育部先后出台“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”等文件，都明确提出积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。[3]各高校积极将研究性教学理念融入到教学改革中，积极探讨研究性教学的理论与实践模式。
由此可见，在当今信息技术时代，培养学生的计算思维能力是培养具有创新能力的人才的必要条件。在积极实践研究性教学改革过程中，不断渗透计算思维的思想，培养学生计算思维能力，是一项非常有意义的重要任务。
2 我校计算机基础教学的现状
为应对高校计算机基础的教学改革，我校对计算机基础课程的教学做了改动，非计算机专业学生第1学期先行开设大学计算机基础课程，第2学期开设程序设计课程。这样使新生在了解计算思维的概念后，能有意识地使用计算思维去思考问题、去解决一些基本问题，同时对后续开设的程序设计课程有一定的铺垫作用。
我校在研究性教学初步实践的基础上，现已在18个专业全面开展研究性教学改革，计算机公共课教学也在此列中。将研究性教学改革应用于程序设计课程，正好解决了目前非计算机专业程序设计课程教学过程中尴尬局面，其一是教学过程中偏重语法讲解，内容多、晦涩难懂；其二实验课时少，学生编程能力和调试能力差等。
程序设计课程正好也是训练学生计算思维能力的一个重要平台。因而，如何在程序设计课程的研究性教学中训练学生的计算思维能力，又如何利用学生的计算思维能力促进程序设计课程的教学改革，则是我们计算机公共课教学工作者要积极思考并付诸实践的重要课题。
3 注重计算思维的程序设计课程研究性教学探讨
我们在非计算机专业开展注重计算思维的程序设计课程（以《C语言程序设计》课程为例）研究性教学，是以培养创新人才为目标，激励和引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，在以教师为主导、学生为主体的探究过程中运用计算思维的方法获取知识、训练思维、培养能力。
根据计算思维和研究性教学的特点，我们从本校实际情况出发，实施C语言程序设计课程研究性教学以课堂研究性教学为主，且又不仅仅局限于课堂中，辅以学生自主探究、合作学习、网络自测、观看视频。对教学内容进行整合，将课程内容分为几个阶梯式的程序设计阶段，依次是语法基础、基本控制结构、模块化程序设计等。教学过程中，根据具体教学内容灵活运用适合于研究性教学的方法和手段，如问题式教学法、案例教学法、任务驱动教学法等，激发学生的学习兴趣，注重解决实际问题的程序设计思想与方法，注重计算思维能力的培养。
3.1 基本语法的问题式教学，培养计算思维能力
问题式教学通过提出一系列问题来组织教学内容，把问题贯穿于教学过程的始终。古人云“学起于思，思源于疑”，问题、疑问是思维的“启发剂”。我们首先要创设问题情境，激活学生思维；交流讨论，启发学生反向思维；解决疑问，学会计算思维的方法。
C语言的基本语法、基本控制结构本身就蕴含着重要的计算思维。[4]我们通过不断设问、反问，来逐步分析、挖掘、探索C语言语法的知识内涵，让学生领悟语法定义的目的、形式和使用方式。这样让学生既学到了C语言基本语法，又有利于在使用过程中少犯错误，即使出现语法错误也能快速找出症结所在。
示例问题：将华氏温度转换成摄氏温度。转换公式：C=5.0/9*（F-32），其中F为华氏温度。
讲解示例，首先设问“如何告诉计算机所要完成任务？”，当然用符号表示（即符号化），这是一次抽象的过程。再问“直接输入转换公式，计算机能识别公式中的符号吗？”，演示发现系统会报错，无法识别F和C。接着问“怎样让系统接受未知的数据？”及“在C语言中如何“介绍”新数据？”，此时让学生去自学、讨论数据对象的命名规则及基本数据类型，并带着问题“为何不能将形如int、1st、W.Join作为对象名（用户标识符）？int和Int在有何区别？”去思考。通过讨论最终确认，使用“float F，C；”来声明两个实型变量F和C。这又一次的抽象使学生不仅学到了知识，而且还体会计算思维的确定性和形式化。
声明变量后，设问“能运行并得到正确结果吗？答案是多少？”，此时让学生手算或心算，有人发现F的值未知，无法计算。但教师演示系统却未报错，提问“为什么？”学生带着好奇，教师道出原因，让其进一步了解变量的含义。为得到正确结果，需要先为F赋值，设问“怎么赋值？”，学生回答“F=50”，教师给予肯定的同时反问，这样系统每次运行得到的结果会怎样？让学生发现这样的程序不具备通用性，由此引出C语言的输入输出库函数。
以问题为中心的教学示例中，将学生思考、讨论和教师讲解、点评有机地结合起来，师生在互动中学习、探究，教师引导学生积极主动地获取知识，学生通过基本语法的学习也培养了计算思维能力。
3.2 三种控制结构的案例教学，强化计算思维能力
案例的选取是案例教学中的关键因素，[5]选取的案例所反应的知识点要丰富，具有针对性、启发性和扩展性，应由简单到复杂。针对结构化程序设计思想中的顺序、选择和循环三种结构，通过抽象问题、分组讨论、集中讨论和总结反思等环节，使学生在案例分析的过程中体会计算思维的特征，强化计算思维能力。
案例1，已知三条边长，求三角形面积。[6]
学生课前准备案例时，收集或查找各种计算三角形面积的方法。在小组讨论时每位学生给出不同的解题思路，相互间指出问题，比较哪种算法描述更简洁。课堂教学时采用集中讨论，每组推选代表简述讨论结果，由教师和其他组学生给予评价。教师在教学过程中不断启发学生、鼓励学生，同时给出总结，比如该案例使用海伦公式计算是较方便的方法，使用语言描述算法时注意的语法规则。如果有小组提出“三边能否构成三角形”问题，则应大力表扬，促使学生提高思维的缜密性和严谨性，同时顺理成章地引入分支结构。
案例2，比较两位学生的成绩，输出最高分。如果人数扩展到3人、N人，如何找出最高分？
案例第1问解决思路非常清晰简洁，使用1次双分支结构即可，至少两种描述方法：if-else和switch-case结构。当比较人数扩展到3人时，和学生探讨出多种描述算法，既可以使用嵌套的分支结构，也可两次使用分支结构。通过讨论可以开阔学生的思路，又促使学生主动思考，鼓励思维的多样性。案例的最后一问是难点，教师应给予指点，让学生带着问题“N个成绩如何存储？使用N个简单变量可行吗？N个成绩需要比较多少次？”去查资料、思考，有思路也有困惑。“N个成绩比较N-1次找出最高分”答案是肯定的，但数据存储是难点。一种思路是用数组，引入数组的概念，为下一章做好铺垫；另一种思路依旧用简单变量，但用N个简单变量是不现实的，引导学生纵向思考，每次存放一个成绩，重复N次即可，引入循环结构。解决方案是用两个变量，擂台思想，循环N-1次就能找出N个中的最高分。
通常我们设计的教学案例都不是很复杂，让学生努力一下能解决，但是要具备多样性和扩展性，让学生从不同角度认识问题，用不同方式描述算法，用不同方法实现问题求解。用程序设计语言描述、解决问题，正是将人的日常思维转换到计算机思维的过程。
3.3 模块化设计的任务驱动教学，提高计算思维层次
任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，[7]它以教师为主导、学生为主体，教、学双方都围绕若干项任务展开，在求知欲的驱动下，学生采用自主探究和协作学习方式，根据对任务的理解，运用共有知识和已有经验提出解决方案、完成特定任务。
将任务驱动教学法应用于程序设计课程教学的后半期，此时学生已具备一定的程序设计基础知识和计算思维能力，教师把精心准备的小系统（如一元多项式运算系统、基本算术运算测试系统、矩阵运算系统及小规模信息处理系统）的开发任务，分配给每个协作小组，也可让小组（或组长）从若干任务中挑选。
每个小组接到不同任务后，结合系统设计要求，采用自顶向下、逐步细化、模块化的方法，设计系统的总体结构，包括系统的基本处理流程、组织结构、模块划分、功能分配、接口设计和数据结构设计等。比如一元多项式运算系统，其设计要求是实现一元多项式的加、减、乘、除运算。从表面上看系统应由1个主模块和4个子模块组成，起主导作用的教师要引导学生运用计算思维的关注点分离、抽象和分解的方法进行分析。为了能进行运算，首先要输入一元多项式，运算结束后要输出一元多项式，增加输入、输出两个子模块。在实现四种运算时，引导学生使用计算思维的约简、嵌入、转化等方法，将其转化成合并同类项、降幂排列、删除系数为0项等问题，又需增加4～5个功能模块。在任务驱动下，协作小组成员通过参考书、网络等自主检索、探究、思考、讨论，对每个模块进一步细化，确定每个模块的具体功能，画出系统的组织结构图和基本处理流程。在设计数据结构时，小组成员讨论是从已会的一维、二维数组中选择，还是从未学的结构数组、链表中选择，既要考虑能便于数据的处理，又要考虑组内成员的水平，因为每个系统需组内成员分工协作才能完成。组长此时可以协调，先用一维数组实现，后期也可在素质较高的学生带领下使用链表等实现，这样小组成员相互协作、相互启发、共同提高，体现团队合作的理念。
每位成员领取分解的任务后，根据共同确定的数据结构和模块接口的描述，对具体子模块进行详细设计，给出详细的算法描述。然后，分组讨论每位成员的算法可行性，以及与其他子模块之间的调用关系，如遇到解决不了的问题，教师可参与讨论，给予一定指导，调动大家的积极性。算法确定后，每位学员根据算法编写代码并写出设计报告。协作小组成员再集中交流各自完成的情况，由组长集成系统代码，组员一起参与调试过程，发现问题解决问题，共同进步。每位学员按照报告模板提交各自的设计成果，采用答辩的形式在班级讨论课上进行汇报。答辩过程中，教师和其他学生可以提出看法和观点，教师应对答辩学生的讲述和提出异议的观点进行正误的分析，因为学生为了完成这项任务都是深思熟虑的，教师及时地分析总结归纳，不仅使学生对所学知识的巩固，而且进一步扩展学生的计算思维能力。
采用任务驱动教学法不再强调系统开发的成功与否，而是强调学生在系统设计过程中的收获。每位学生通过对具体问题分析、讨论、解决，不断训练自己的计算思维能力，通过以小组方式进行一个小规模系统的设计，将学生的计算思维能力提高了一个层次。
4 结语
在程序设计课程研究性教学过程中不断渗透计算思维的思想，更加利于学生对知识的掌握，同时利于提高计算思维能力，推动学生创新能力的进一步发展。我们从学校实际出发，提出整合教学内容，对基本语法的问题式教学、基本控制结构的案例教学及模块化设计的任务驱动教学等研究性教学法进行探讨，以期使教师能够摆脱教材束缚，将理论与实验课时、课内和课外充分利用，更好地发挥教学的自主性，促进学生的计算思维能力的提高。
参考文献：
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[5] 唐芳. 案例教学法与任务驱动教学法的比较[J]. 顺德职业技术学院学报，2011（10）：36-37
第2篇：探究型课程教学设计范文
摘要：结合研究型课程教学的基本理念，阐述了研究型教学的指导思想和教学原则。在分析《数据结构》实验教学特征的基础上，指出开展研究型《数据结构》实验教学的重要性和必要性，并对具体的实施过程进行了设计与探讨。实践证明，研究型的实验教学活动，不仅为学生提供了创新活动的条件和机会，而且能够有效地引导学生掌握学习方法，对于培养学生的智力和能力，具有明显的作用。
关键词：研究型教学；实验教学；智力能力培养；教学方法；数据结构
社会的发展对当前我国高等教育提出了具体的要求，所培养的学生必须具备全面发展的素质，包括掌握科学的学习方法和具有会学习的本领，具备积极创新的能力和生动活泼的特征。这一特征，使得高校教育改革应该不断地向更高、更深刻、更全面的层次上发展。教学改革是教育改革中最为重要的一部分。如何创造良好的学习环境和条件，革新教学手段和方法，全方位地培养学生的智力和能力，关键是要转变教育观念，改革人才培养模式，改进教师的教学方式，增强学生学生的学习的主观能动性，积极采取启发式、研讨式等研究型教学方式。
但是在高等教育过程中对研究型教学的认识程度还不够高，开展的深度与广度都还不够，从而成为制约教学质量进一步提高的一个瓶颈而引起了各高校的普遍关注。本文结合我们开展研究型教学的实践，对《数据结构》课程的实验教学改革进行了一定的尝试，取得了初步的教学效果。
一、研究型课程教学的基本理念
国内研究型教学的实践，一方面是对国外先进教育方式的借鉴，另一方面也是对国内实施已久的高校学习与科技兴趣小组活动乃至启发式、讨论式、发现法教学方式等经验的系统提升。
1、赫尔巴特“主知主义”课程理论。赫尔巴特的课程理论被称为“主知主义”，它是以知识作用为本位的课程论，同时还明确主张学生从总体上对教师保持被动状态，强调教师的权威意志和主导责任。因而，人们把赫尔巴特视为“教师权威论”或“教师中心论”的代表人物。
2、杜威的“实用主义”课程。杜威主张教育要“以学生为中心”，要求教育的一切措施围绕着学生来组织，以促进学生的个性发展。他认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而类似科学家研究发现知识的主动探究过程。杜威的教育思想深刻地影响了20世纪初至当代的全部教学论的发展。教育家陶行知先生是杜威的学生，他将社威的教育思想引入我国，并在国内进行了卓有成效的教学实践，创立了“知行统一”的课程理论，至今对我国教育界仍产生着深刻影响。
3、研究型课程理念。研究型课程教学的基本理念是：对历史上传统的教育学派的“主知主义”、“教师中心论”和进步教育学派的“实用主义”、“学生中心论”中合理的部分加以有机的整合，扬弃其狭隘、刻板僵化的部分，注重发挥教师的主导责任和学生的主体作用。它以促进学生的个性发展为宗旨，以改变学生单纯地、被动地接受知识传授的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，理解自然、个人、社会等问题，并将学到的知识综合应用于实践的机会。它在帮助学生进行接受式间接学习的同时，形成一种对知识的主动式直接探索，以提高其解决实际问题的能力的研究型学习形式。
二、研究型课程教学的指导思想和教学原则
《数据结构》实验教学是一种验证型的教学模式，将课堂上所学的理论知识与计算机上机实践相结合，通过利用高级语言环境对书本上的算法进行验证，从而达到巩固理论知识的目的。而研究型实验教学的指导思想，不仅仅在于验证书本知识和巩固理论知识，而是更加重视理论知识的综合应用，强调整个过程的参与和学习，发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的团队精神和协作意识。因此，全面培养学生的智力和能力，是研究型实验教学的指导思想。
在上述教学思想指导下，在实验教学过程中必须坚持的教学原则是：
1、教师指导与学生动手并重。虽然有效快捷的学习离不开教师的指导，但指导只是一种手段。在现代教学过程中，教师的指导旨在教会学生学会学习，这不仅是今后终身教育的要求，而且只有学会学习，掌握了科学的学习方法，学习主体才会真正具有一种参与到教学过程中去的能力。
2、面向结果的教学和面向过程的教学并重。面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生获得令人满意的结论作为教学的直接意义，它是传统教学所强调的教学形式。面向过程的教学则是教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的理解与实践，并在理解和实践中仔细体验获得这一知识的基础和条件，以及它与其他知识的相互关系等。从主动学习的角度看，面向过程的教学会给学生主体带来一种更高的价值。
3、一般能力的培养与创造品质的形成并重。学生能力的培养已成为现代教育的重心，然而在促进学生的一般能力有较全面提高的同时，教师应该对学生的创造能力的发展给予特别关注，因为创造品质已成为现代人素质结构中最重要的组成部分。
4、理论学习与实践活动并重。理论来源于实践，反过来又指导实践。只有坚持理论联系实际，才能有所发现，有所创造。
5、接受式学习与探究式学习并重。接受式学习是一种被动的学习过程，而探究式学习则是一种主动的学习过程，只有发挥了学生主体的积极性，才能使得学习收到事半功倍的效果。近年来，我们对《数据结构》实验教学的研究型教学模式的探究，正是坚持了以上这些教学原则。
三、研究型《数据结构》实验教学环节的设计与实施
研究型教学依据其内容的不同可分为认知理解类和实践应用类。研究型《数据结构》实验教学属于实践应用类。主要凭借算法构造思维方式，从具体操作规范入手，通过操作过程的构造实施，解决特定问题，理解、习惯、掌握算法思维方法是一个构造性、研究型方式的训练过程，其核心内容就是通过学习结构技术的过程，培养学生算法设计能力以及创造性思维，培养举一反三、触类旁通的能力，以达到提高学生应用知识解决复杂问题的素质能力和的目标。计算机的程序设计是一项创造性的智力劳动，让学生深刻掌握这一套算法构造思维方法，是实践环节所要解决的核心问题。因此，我们注重为学生创设智力发展的环境与条件，设置智力因素和非智力因素相结合的条件。我们根据研究型《数据结构》实验教学的指导思想和教学原则，考虑到培养计划的安排，我们对每一次实验课都进行了精心地策划，并要求写出实验报告。主要分为确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段等三个阶段来进行。这三个阶段并不截然分开，而是相互交叉推进的。实施流程通常为：“引出问题，建立假设”——“研讨探究，验证假设”——“得出结论，切磋交流”——“归纳总结，形成评价”。
⑴确立问题阶段。教师介绍上机环境及算法在相应数据结构中的地位和作用，包括使用的编程环境，在验证算法过程中需要注意的问题，讲解如何查找相关资料，并展示历届学生的实验报告样本。学生3—4人自由组合成立研究课题小组，选出组长；通过查找相关资料，扩展相关算法，提出研究课题，写出实施计划。在此基础上，教师组织各小组进行答辩，组长对研究课题的目的、背景资料、理论依据、技术方法、计划和目标等进行解答，并回答教师提出的有关问题。
⑵实践体验阶段。教师根据实验室条件、答辩情况和课题难易程度等，有重点地抽查6—7组作为本次实验教学课的指导对象，并强调在上机实践过程中的注意事项与具体要求，讲解实验报告格式和撰写方法，并要求各组人员进行具体分工。学生利用4节课的时间上机实践，并记录编程调试过程中的相关数据和出错信息。
⑶成果交流阶段。实验完毕得出结果后进行资料整理，并开始撰写实验报告。教师对各组的实验报告进行初审，提出具体修改意见。各组学生对实验报告认真修改和补充，做到报告格式化、标准化，并正式提交给教师再次审查，教师根据情况评定成绩，作为期末成绩总评的参考依据，并在课堂上组织学生交流实验感受及取得的成果。
通过实验实践内容的训练，突出构造性、研究型思维训练的特征，提高了学生组织数据与进行编写大型程序能力；更好地理解和掌握了算法设计所需的技术，为整个专业学习打下了良好的基础。学生通过完成《数据结构》实验课程的设计任务，不仅把设计优良算法与掌握面向对象的编程技巧结合起来，而且能培养综合运用所学知识来独立解决实际问题的能力，给学生发展个性化以更加广阔的天地。实验教学的改革与实践结果证明，贯穿于实验教学环节的研究型实验教学，使得理论教学与实验教学有机的整合，收到了良好的教学效果。
四、研究型《数据结构》实验教学在人才培养过程中的作用
1、研究型《数据结构》实验教学有利于学生的智力开发和能力培养。
教学的目的不仅要使学生获得知识，而且更要使学生获得智力的发展，要使学生掌握点石成金的方法。能力与智力是两个相对独立的概念，二者有区别，又有密切联系。二者之间不一定成正比例关系。智力属于认识活动的范畴，而能力属于实际活动的范畴。智力是保证人们有效地认识客观事物的较稳定的心理特征的综合，能力是保证人们成功地进行实际活动的较稳固的心理特征的综合。智力结构由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5部分组成，能力结构由组织能力、定向能力、适应能力、操作能力和创新能力5部分组成。研究型《数据结构》实验教学是全过程的教学，从给定的算法到算法扩展、从选题到实验报告及其答辩的所有过程中，几乎都是以学生为主体开展活动，教师仅仅负责组织和教学引导。特别是在科学研究方法和科技文献的查找、科技报告的写作训练等方面，让他们在低年级就能得到很好地锻炼，为今后写好毕业论文打下了坚实的基础。所以，这种新型的教学方式对于全面培养学生的智力和能力是十分有利的。
2、研究型《数据结构》实验教学可激发学生的求知欲和创造力。
教师要善于采取相应的改革措施，创设智力发展的环境与条件，用生动的实践活动来巩固和强化学生的求知欲，激发学生的好奇心、兴趣、想象力和创造力。因为兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导，同时想象在人的智力活动中也占有极重要的地位。由于研究型《数据结构》实验教学与中小型软件开发结合起来，使学生们很感兴趣。他们本来对软件开发充满了好奇与想象，在学习了《数据结构》以后，有了一定的算法理论基础，可以根据自己的兴趣，充分发挥想象力和创造力，对软件开发进行有益的尝试。
3、研究型《数据结构》实验教学有利于培养学生动手动脑、理论联系实际的能力。
研究型《数据结构》实验教学要求学生动手动脑，手脑并用，既应用了已掌握的知识，又促进了思维力、理解力和创造力的发展。所以，我们认为知识与智力上的综合训练是发展智力的重要条件。在实验教学活动中，学生们不仅动手编制了相关的应用程序，而且还掌握了使用相关编程工具的方法，并通过实践和反复总结后，理解了对同一算法可以从多种不同的角度来实现的深刻内涵。
4、研究型《数据结构》实验教学能培养学生的团队精神和协作意识。
学生积极参加研究型《数据结构》实验教学活动，不仅促进智力和能力的发展，而且能很好地培养学生的团队精神和协作意识。由于我们的整个教学活动是以小组进行的，无论是在上机编程，还是在查阅资料、撰写和修改实验报告，各小组成员都能认真参与，并很好地配合组长工作，表现出良好的团队精神和协作意识。最后，当顺利完成实验报告并通过教师验收时，他们感到有一种来之不易的集体成就感和荣誉感。所有这些，使他们更加坚定了自信心，激发了学习兴趣，锻炼了能力，提高了智力。
当然，同传统的实验教学相比，研究型《数据结构》实验教学对教师的要求更高了，付出的也更多了，同时得到的也更多。因为这是一种过程的学习和参与，学生和教师都从中受益匪浅。因此，只要我们提高了对研究型实验教学的认识，端正了态度，掌握了科学的指导方法，就会去不断地创新，必将能培养出智力和能力全面发展的一流人才。
参考文献
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[4]姜芳，杨晋明.浅析研究性教学在高校教学中的运用[J].教育与现代化，2004.
第3篇：探究型课程教学设计范文
新课程倡导教师“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即提倡教学过程要体现探究性。而要让学生真正地探究性学习，问题设计是关键。我以为：探究性的数学课堂，主要包括学生研究与应用意识，参与表达，信息交流，数学问题解决，拓展思维等几个层面。本文拟针对课堂教学的几个基本环节，谈谈探究性教学过程中的问题情景设计方法。
一、定向激发，展示背景——以培养兴趣为前提，问题设计贯穿趣味性
新知识的导入是一个非常关键的过程。好的导入在看似泛泛而行的师生活动中，逐层展现知识背景，给学生的学习注入兴趣的活力，又不至于偏离探究的方向，使学生对这节课，这个知识点留下良好的“第一印象”。所以努力使知识的呈现背景体现现实性，富有挑战性、趣味性，是探究性教学过程中的问题情景设计追求的目标。
我在处理初一数学《有理数的加法》（二）（内容是介绍有理数加法的运算律）时，设计了一个游戏情景作为知识背景的展现方式，下面是当时的课堂实录：
师：学习是件快乐的事情，数学学习更充满了智慧的挑战和追求新知的乐趣。不能把学习当成任务，而要把每一节课当成提高自己素质的机会，关键是要自信。我们的口号是？
生：相信自己行，才会我能行。
师：今天上课前，教师和大家一起先做个游戏。全班男生作一组，女生作一组。由于在前一次素质检测中M（男）同学和W（女）同学进步最大，我们把男生组命名为M小组，把女生组命名为W小组，大家同意吗？
生：同意
师：下面我介绍游戏规则：
（教师介绍抽签积分规则，在紧张的气氛中，每组2名同学分别由一名抽签，一名在黑板上记录，三次抽签记录完毕，男生发出了叹息声。）
师：从刚才男生遗憾的叹息中大家已知道了比赛的结果。作为男教师，同性相怜，老师在想：如果不改变刚才抽签的结果，改变一下记录的顺序，能否改变我们男生的败局呢？
生：（议论纷纷）不行吧？
师：真的不行吗？今天我和大家一道探讨《有理数的加法》（板书课题），看下面的“计算并观察”……
（进入对有理数加法交换律和结合律的探讨过程）
在上面的过程中，教师巧妙地利用小组命名达到了激励的目的，抽签比赛形式简单，又激发了学生的好奇心、好胜心，很多学生巴不得自己亲自抽一次，当男生失败时，教师又紧扣学生心理，交换记录顺序能否改变比赛结果呢？巧妙地与有理数加法的交换律联系，起到定向激发的作用，引入今天的课题。学生下面研究的热情可想而知。
二、启发诱导，揭示原型——以指导实践为基础，问题设计贯穿实验性。
《课程标准》指出：“数学教学不仅教给学生知识，而且要揭示获取知识的思维过程，而后者尤为重要。”这就要求数学教师在课堂教学中，创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程，让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的思维过程，从而激了学生参与解决问题的欲望，提高学生的实践能力。
二00八年五月，本人在市数学优质课比赛中执教《相似三角形判定定理一》，这节课如果类比全等的判定让学生得出猜想，由于边的关系的弱化，我认为过于牵强，要让学生真正弄清此定理的来龙去脉，必须在学生全员参与的前提下，通过师生动手实践，启发学生猜想，提示定理的原型。下面是当时的课堂实录：
师：请大家看大屏幕，如图1，ABC中，DE∥BC，那么ADE与ABC什么关系？
生：相似。
师：为什么？
生：平行于三角形一边的直线与三角形其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。
师：（出示演示教具——如图1状重叠的两三角形纸片），现在我们把ADE从ABC上搬下来（如图2），让它们“分道扬镳”，它们还相似吗？
生：（笑）相似
师：刚才我们由DE∥BC得到ABC∽ADE，现在破坏DE与BC的平行关系后，它们仍然相似，这说明DE∥BC只是表面现象，那么导致两三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合关系，学生得出猜想）
为什么要让两个三角形“分道扬镳”？其一是充分提示图形之间的关系，从特殊的相似，推广为一般关系的相似，为猜想开路；其二是，在后面定理的证明过程中，“解铃还须系铃人”，又让两三角形“重归于好”还原成图1的形状，很好地体现思维的发散和综合过程，培养了学生的研究意识。
三、类比挖掘，展示困境——以引导思考为目的，问题设计贯穿开放性。
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情景，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生“数学地思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。
四、总结评价，拓展思维——以激励评价为手段，问题设计贯穿创造性。
古人云“删繁就简三秋树，标准立异二月花”。课堂教学要鼓励学生做标准立异的二月花。特别在总结评价阶段，教师要创设激励评价的机制，鼓励学生有所发现，有所创造。教师要及时引导和发现并鼓励学生独特的，新颖的方法，在独特和新颖中创新。
我在处理初一教材第三章第一节《字母能表示什么》课堂总结时，曾有这样的课堂经历：
师：今天的内容我们就学到这儿，下面大家对照这几个问题谈谈你的想法（出示问题）
①本节课我学到了什么？
②本节课我有什么体会吗？
③我对本节课的学习经历有何感受？
④本节课中用大柴摆正方形的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？
⑤本节课的学习对我们的生活有什么影响？
（大约三分钟）
师：谁能谈谈你的收获？
生：这节课我的收获是学到了用多种方法解决一个问题，今后我要对同一个问题努力想出多种方法来解决。在生活中遇到问题时，也要多角度思考，想出多种解决问题的方法。
生：这节课我对数学学习有了新的认识，以前我对学习数学不感兴趣，觉得干巴巴的太难学，这节课教师让我们自己找规律，没想到我也能自己找到规律，而且发现用字母表示数后表示规律更方便了！
师：谢谢你对数学的再认识，作为数学爱好者，老师欢迎你的加盟！
生：（笑）老师，我们在这节课中找到了表示规律的方法是四种，我还有一种方法不知道对不对？
师：请把你的这种方法在明天的课前展示给大家，让大家来分享，如果方法正确，就以你的名字命名为××方法，好不好？（全班笑）
第4篇：探究型课程教学设计范文
关键词：微课程设计“问题连续体”
一、以“问题连续体”为特征的微课程设计来促进学生逻辑思维能力的培养
1.科学设计问题能够引导学生评估思维能力的培养
评估思维能力包括：三维思维、逻辑思维、辩证思维和形象思维。资产评估课程教材中不同属性的内容可以培养不同的思维能力。为培养学生的评估思维，教师应根据教材内容与学生特点提出一些启发性的问题。爱因斯坦曾说过，“提出问题通常比解决问题更为重要”，它体现了提出思考问题的重要性。科学的设计问题，可以激发学生的认知矛盾及兴趣，让学生乐于思考，激发调动出储存的各种信息，达到深入探究问题的目的，使学生融入“发现者、研究者”的位置，并随着评估案例的细化展开，不断发现、思考，获得理性认
2.以“问题连续体”为特征的微课程适用于不同水平的学生
Geziers和ScocenteMichal（1976，1967）提出的问题类型扩展了“问题的连续性”概念。根据教学目标，针对某一个学习课题，设计一系列问题，并根据问题的知识结构和认知水平从简单到复杂形成了一个问题系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三类问题及第四类问题，从而构成了问题的连续体，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”。笔者认为，在资产评估微课程研究中，通过形成“问题连续体”的问题，来完成某一知识点的学习，能够有利于学生不同认知水平的发展，从而保证教学目标的统一。它的重要特征是将“问题的结构”和“解决问题的方法”放在与“问题的结论”相同的水平上，按照这三个要素的知否，问题类型可以分为五种类型。“问题连续体”的结构、方法和结论表明，从一元到多元呈现出多样性特点。首先，问题的结构是变化的，第一类型问题的定义是明确的，问题结构性较强；而第五类型问题的定义是开放的，问题结构性较弱。其次，问题的解决方法是在变化的，第一类型问题解决办法只有一种，而第五类型问题可能会有诸多的方法来得出某一个结论，问题解决者可以选择最简单的方法来结论。最后，问题的答案也在变化，第一类型问题正确的结论较为单一，第五类型问题答案的“正确”与否通常是具有高度主观性的，它取决于所选择的方法和引入的问题是如何被预先界定或解释的。
二、以“问题连续体”为特征的资产评估微课程教学设计思路研究
笔者认为，以“问题连续体”为特征的促进学生逻辑思维能力的资产评估微课程教学设计思路应遵循如下几个步骤：
1.采用“微内容结构脚本”微型化处理知识点
首先，我们必须理性地在传统教学中合理切割整个教学内容，使用“微内容结构脚本”对知识点进行微型化处理：分割成三个部分，即“主题—话题—学习对象”。而最终的视频设计和制作应落在学习对象的模块上，其中，每个学习对象带有一个单独的知识点。
2.根据问题类型的分类，合理采用视听媒体技术，将微教学内容按逻辑顺序进行微课程教学
媒体设计决定微课程最终的形式，这在）微课程教学设计过程中起着至关重要的作用。如果一个微教学内容对于学生问题认知水平的要求比较低，采用PPT式微课程的制作模式，通过形象的动画和直观的图片，配以音乐能够更好地调动学生的右脑思维，调用感知觉和记忆来学习。如果一个微教学内容对于学生问题认知水平要求较高，由于学生已经学过本节的相关知识了，可直接进入典型例题的讲解，教师可采用讲课式微课程制作模式，在黑板、电子白板上通过手写板书的方式，甚至是白纸和签字笔，通常用简洁的符号，通过字幕的强调和提示，言简意赅地带领学习者不断地学习和思考。
第5篇：探究型课程教学设计范文
【摘要】本文在活动理论的视角下对大学计算机基础课程的教学设计进行了探讨，提出了包含学习目标设计、活动任务设计、资源工具
>> 基于计算思维的大学计算机基础课程教学内容设计 基于大学计算机基础课程的计算思维培养的教学模型研究 基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革的研究 基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革研究 基于Blending Learning的大学计算机基础课程分层教学研究 基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教学研究 基于翻转课堂模式的大学计算机基础课教学设计研究 基于“翻转课堂”的高职计算机应用基础课程教学的设计研究 大学计算机基础课程教学研究 基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究 基于计算思维的大学计算机基础课程教学初探 基于计算思维的大学计算机基础课程分类教学探索 基于“计算思维”为核心的大学计算机基础课程教学改革研究 大学计算机基础课程的分层教学 大学计算机基础课程的案例教学 大学计算机基础课程的教学探讨 基于Moodle的大学计算机基础课程的混合式学习设计与实践研究 基于创新型人才培养的大学计算机基础课程的研究 基于开源软件的大学计算机基础课程改革研究 基于应用能力的大学计算机基础课程的几种教学模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l，2011-04-04/2013-08-10.
[3][5]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社，2010：11-13，77.
[4]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究[J].现代教育技术，2013，23（2）：32.
作者简介：济一浓（1955—），男，河北曲阳人，长春中医药大学现代教育技术中心实验师，研究方向：多媒体技术应用与管理。
第6篇：探究型课程教学设计范文
关键词：设计素描；课程建设；教学设计；理念与方法
设计素描是设计专业必修课程，也是基础课程，主要训练学生的美术功底、艺术素养以及想象力、创造力等。从课程建设设计中的课程定位、教学目标以及教学内容等几方面优化与创新，可减少设计理论、观念以及方式上的问题，为今后课程学习打下牢固根基。设计素描课程建设重点在于课程定位与教学内容上，注重课程的整体设计，打造更加专业、综合素质更高的师资队伍，下面就相关问题具体探究。
1 设计素描课程定位
首先，通过设计素描课程设计可使学生创新思维得到培养，心灵受到启发，培养反应能力与思考力；其次，通过课程设计可以转变定式思维模式，学生大脑接受信息、记忆信息、分析、理解、转化信息的能力均得到增强；另外，可使学生大脑、手、视觉与听觉同时接收信息、处理信息，锻炼自己的语言表达能力与思维能力。[1]要想实现以上教学目标，使血神各项思维得到训练就要加强对设计素描课程的准确理解，明确传统素描与设计素描的差异。传统素描重点在于绘画，侧重锻炼学生绘画功底，培养艺术创作力，可独立为一种艺术形式，还可以与雕塑、油画等并列存在；设计素描重点在于草图或者产品的结构、方案图，侧重实用性与效果。[2]由此，在设计素描课程教学设计时，需要将现代美学思想与审美作为导向，建立立体-平面-空间等专业领域设计平台，增强专业课程的广泛性与基础性，将美学素养应用到教学中，掌握企业、市场真正的设计需要。
2 设计素描课程的教学设计主要内容
2.1 课程教学目标设计
设计素描课程教学目标为：立足于传统素描教学，借鉴吸收国外教学与设计行业经验，打造出与行业或者自身创意相符的教学课程，即，将素描作为基础，将现代艺术与思想作为主线，对设计发展未来与可能无限延伸。结合当前实训内容，将设计素描教学目标归纳为：观察自然界中各种物质形态、结构、机理以及质感、光彩等，应用素描方法传递出图像的信息，进而表现出物品潜在功能与关系，获取自然界原有物质形态与表象，[3]从中洞察出尊重自我、崇尚艺术觉悟，即，透过物质看表象，明确抽象与具象间规律与运动法则。
2.2 课程教学内容设计
从课程定位与课程目标可看到课程教学内容，学生创造力与观察力培养是课程目标，造型能力与造型语言规律则是课程核心。设计素描课程将“课题”贯穿在课程教学内容当中，将课程分为物态表象研究、物态解析、造型语言几个设计内容。其中，“物态表象研究模块”是从物态空间变换、结构、质感、造型几方面训练，对设计素描的创意与构思较为看重。“物态解析变形”则是以物态结构关系、画面构成关系为切入点，侧重对形式语言规律的表达。“造型语言表现研究”侧重素描语言研究与表现，立足于当代思想。
2.3 课程教学方式的设计
设计素描课程有着丰富的教学手段，课内环节主要以PPT多媒体授课、课堂讨论、作品鉴赏、课程训练、现场评比、课堂总结等方式为主。课外环节以教学工作室设置多见，在学习基础知识，掌握基础素描本领的同时，在课外开展各种实验室、定期举行的小型研讨会、作品展等，将教研、科研成果汇聚其中，充分收集资料，打造自由、开放、多元的学术活动。通过课内外联动式教学增强了学生对素描的认识与学习兴趣，加强了师生、生生间的交流与学习，提升了艺术情操。
2.4 课程实践环节设计
培养学生语言表达能力。设计专业学生艺术表现手法的培养下往往忽视了语言表达能力的培养，在市场经济中，各企业品牌活动或者产品设计说明都需要有设计师的口头描述与讲解，良好的语言沟通能力必不可少。在课程中可组织一些教学活动或者课堂讨论，创设生动的教学情境，让学生可以随意表达自己的观点与看法，描述自己的创意，借机使语言表达能力得到锻炼。另外，学生作业除了素描训练外，还可以让学生记录一段写生或者创造过程心得，在课堂上大声向所有同学分享交流，也是学生间、师生间互动方式。
教师介入与干预设计。在设计素描各个环节，教师干预介入法可使学生个性发展不被遏制，还能及时改正不良学习习惯。需要教师遵循学生个性化发展，为学生营造更充足的自我思考与创造的空间，同时，不能过分放任与松懈，对错误的思想与看法及时纠正，并不是打断学生思路、不尊重学生想法的行为，而是引导学生向更正确的方向发展，教师通过委婉、正确的方法及时纠正学习错误，营造良好师生关系，体现对学生的尊重。
作业讲评设计。将作业讲评分为个体与集体讲评两方面。前者是对单个学生进行的重点讲评，比如，学习吃力、理解有困难的学生，重点在于对作业优缺点进行评价，并提出修改的建议。而后者则是面向全体学生，对整个班级全体学生进行评价，在阶段性学习后将作业内容呈现至幻灯片中集中讲评，可使讲评效果提高。
教师示范设计。教师示范在课程设计中也同样重要，学生初次接触素描课程，会遇到很多入门难题，此时，教师在技法上的示范可达到触类旁通的作用。示范方法有很多，比如，从不同角度观察物品，帮助学生辨识各种物体形态特征等，示范不是完全的告知与生硬的灌输，而是通过适当点播让学生自己总结深层次的规律，掌握特殊、异常形象的分辨能力，进而增强学生对造型形式与原理的掌握，灵活运用各种造型方法与技法。还可以与学生一起鉴赏名家艺术手法与风格，对名家应用的素描技法现场示范，并不要求学生掌握，而是营造一种现场学习的氛围，感知艺术魅力与神奇，对学生感性与个性化觉悟的发掘很重要，倡导并鼓励形式与风格奇异的创作手法，遵循学生个性与想法，可以随意选择应用适合的工具与绘制方法。启发学生善于从不同角度看问题、解决问题。总之，教师示范与鉴赏名家作品都是在为学生入门打基础，是提升学生艺术见解、了解艺术作品创作过程的一种方法，可尽快让学生养成艺术性与创造性思维。
3 设计素描课程建设整体教学设计方法
本次以“装饰设计与表现”课程为例，对象为室内设计专业学生，对设计素描课程建设整体教学设计方法进行探究。
3.1 课程信息与目标设计
课程名称：“装饰设计与表现”课程类型：艺术设计专业必修课；授课时间：大一第二学期；学分：10分；先修课程为素描；后续课程为室内设计实训。课程总体设计目标：本课程为装饰专业主修课，通过学习本课程，培养学生独立完成室内家装的设计与安排，具备较强的绘制与设计能力；掌握透室对室内空间绘制方法，能够快速用制图工具完成室内空间润色与点缀等。学生可对教师提供的室内设计作品进行临摹与分析，应用彩铅、针管笔、马克笔等工具，结合透视（两点或一点）制图法。快速表现出室内陈设、空间效果图。将提高学生艺术修养作为素质目标。
3.2 能力训练项目设计与要求
将能力训练分为基础练习（7学时）、家具与陈列表现（32学时）、素描工具使用技法（35学时）以及三维空间综合实训（57学时）几个方面。在训练期间开展一些师生活动，讲练结合，活学活用，让学生在趣味中掌握素描技巧。课程基本要求为：要求所有本专业学生均学习此门课程，从普通造型过渡到现代化设计思维，对物体结构与空间结构有正确认识，熟悉应用各个设计工具与软件，可独立创作出完整的作品或者临摹出大师的经典作品，感受艺术魅力，学习并领会创作时的理念，学习到各种创造与表现手法、形式等，最终提高素描表现力与创造力。课程单元实施课程教学总体方案的最小单位，本部分将其分为2学时，每个学时50分钟，单元教学方案设计是按照教师教学活动为基础的工作方案，也可以当成教学教学活动开展的模板，每一节课都要组织授课教师对总体教学方案有效把握，充分认识到教学内涵与作用，以团队方式学习与讲课，实现不同单元的精细化设计。单元教学方案需要将单元教学内容充分体现出来，将行为作为导向，体现教学设计的自身特色与人本化设计理念。
3.3 考核方案
本专业设计素描课程考核方案内容见下表1所示。
通过以上素描课程整体教学设计案例，可以从各个方面对学生学习状态进行评分，将素描基础课程作为基础，在此基础上用更多学时开展实训，讲练结合，突出实训的重要性，也表现了该专业课程设计侧重实用性，以迎合市场需求为培养目标，展现了传统素描与设计素描的本质区别。
4 加强师资队伍建设
除了重视课程设计中学生艺术情操与素描技巧的培养与锻炼外，教师的艺术素养培养以及艺术远见也很重要，对学生以及课程设计有潜移默化的影响。教师艺术素养体现在审美意识、理论水平以及实践经验、教学能力上。随着我国高等院校逐年扩招，高等职业院校的艺术类教师培养成为紧迫工作，我国各院校艺术类教师经验与素质落后于西方国家，为此，需要加强培训与学习，有条件可组织到国外深造，领略不同国家艺术魅力，将其应用在教学中，带领学生提升艺术审美。最后，加强教学评价与考核，对学生与教师学习以及教学态度、方式、质量综合考核，建立师生间、生生间互评机制，增强考核透明性与公平性。
5 结语
本文主要对设计素描课程建设整体教学设计的定位、教学体系设计，包括教学目标设计、课程教学内容设计、课程教学方法设计、实践教学环节设计、设计方法、教师素质提升方法等内容进行了详细论述与探究，表现了设计素描是基础课程，教学设计有利于提高学生综合素质与艺术创造技巧。
参考文献：
[1] 马海元.“设计素描”课程在平面设计专业中的结构设计[J].剑南文学（经典阅读），2013（10）：330.
第7篇：探究型课程教学设计范文
关键词：“教学做”一体化；学生本位；教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0103-02
随着社会对教育教学水平和培养人才需求的不断提高，各高职院校都在积极探索转变课堂教学观念，深化“学生本位”课堂教育教学改革。学生本位教学理念就是一切为了学生全面发展和个性发展，以学生为本，以学生为教学主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与和全程参与[1]。如何改革学生本位课堂教学？如何调动学生的主体积极性？如何达到高职院校培养技能型和应用型人才的目标呢？在当前教育改革形势下，“教学做”一体化教学模式应运而生。现结合高职院校《多媒体课件制作》课程的实际教学经验，探讨“教学做”一体化教学模式的应用。
1 “教学做”一体化教学模式
“教学做”一体化教学模式主要是将该课程全部安排到多媒体实训室进行授课，教师带着学生边做边学，理论与实践两者兼顾，不断提高学生的操作能力与专业技能，在实践中活跃课堂学习气氛，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习，进而使学生学习的主观意识加强，而教师针对学生提出的问题进行解答与指导[2]。这种教学模式符合学生的认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，选取教学内容更具有针对性，将理论讲解融入技能操作，以任务、项目形式层层推进课堂教学，真正做到教中学、学中做，强调学生的主动参与和自主探究能力。“教学做”一体化教学模式打破了以知识为本位的传统教学，能较好解决学生主体积极性差的问题，既能体现“以学生为本”，又能突出学生培养的“强技能”和“宽知识”特点。
2 “教学做”一体化在《多媒体课件制作》课程中的可行性
《多媒体课件制作》课程是高职院校教育类专业的一门专业基础课，具有实践性强的课程特点，要求学生能够掌握课件制作软件的技术，学会课件制作方法和技巧。该课程的职业培养目标是提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，为他们今后从事教育、教学工作打下扎实的基础。
就目前《多媒体课件制作》课程教学的现状来看，主要是以教师为中心，偏重理论讲解，学生的技能操作训练时间不够，学生的操作技能应用能力较差，虽然学会了软件的操作，但是对课件制作仍然没有真正理解，缺乏综合运用能力和开发能力。针对这种情况，我院在该课程中采用“教学做”一体化教学模式后，学生能够主动参与课堂教学，提高了课堂教学效率，课后能够完成拓展项目，因此该教学模式在《多媒体课件制作》课程中具有可行性。
3 “教学做”一体化教学模式的分析
我校积极推进“学生本位”教学理念，由教师本位向学生本位进行转变，由知识加训练向“教学做”一体化进行转变。下面结合我校《多媒体课件制作》课程来分析“教学做”一体化教学模式。
编写校本《多媒体课件制作》教材，知识体系符合师范专业教与学的规律要求，以理论必须够用为度，以突出实践技能的形成原则。通过理论知识贯穿的完整项目，加强操作技能和学生就业能力的培养；各章以案例形式讲解学前、中小学教学实际中所涉及的课件制作知识与技巧，各章还配有实训题，加强学生课后操作技能的锻炼。
教学方法以分组教学法和任务驱动法为主。任务驱动法可以将理论讲解融入任务实践，强调学生的参与和自主探究解决任务，突出本课程“强技能”教学特点。并且针对师范专业学生的课件实用性特点，指导学生综合所学知识，设计并制作教学课件，体现“宽知识”的学生培养要求。通过小组合作，加强学生的团结协作能力和沟通交流能力，增强学生小组之间的积极性和竞争性。
当然，课程教学要真正实现“教学做”一体化，完善实训条件是至关重要的，针对课程特点需要加强学校与中小学校、教育机构的合作，将实际项目带到课堂，增强操作与应用能力。
4 “教学做”一体化的学生本位教学设计实例
前面已经分析了“教学做”一体化教学模式，下面以高职院校师范专业《多媒体课件制作》课程中的“Flash位图素材处理”章节为例，详细说明“教学做”一体化的应用。通过分析教学内容和学情特点，确定教学目标，然后进行课堂教学设计。
1）教学背景分析
本课教学内容，主要介绍Flash中导入位图与处理位图的方法。它是Flash素材处理的重要内容，在教学中起到承前启后的作用，为后面制作Flash课件打好基础。学习对象是师范专业的大二学生，他们思维活跃，想象力丰富，学习积极性较高，具有基本的计算机操作技能；但是存在课堂注意力容易分散，对理论讲解不感兴趣，解决问题和自主创作设计能力较差等问题。
2）教学目标
在知识与技能方面，要求学生了解位图的特点和类型；掌握Flash 中导入位图的方法以及适用条件；熟练应用多种工具配合处理位图的方法和技巧；应用位图和文本制作简单课件。在过程与方法方面，要求学生在自主探究完成实例“静夜思”的过程中，学会导入、处理位图的方法以及解决问题的策略，并应用于实际教学课件中。
3）教学设计过程
本课教学设计采用“教、学、做”一体化的教学模式，通过“引入新课分析任务小组合作展示作品模仿练习探究延伸”的形式，层层推进完成课堂教学，充分体现“学生本位”的教学理念。Flash位图素材处理的教学设计如表1所示。
5 结束语
在平常的教学过程中，“教学做”一体化教学模式既充分调动了学生积极性和主体能动性，又帮助教师很好地了解学生对知识的实际掌握情况，便于教师有针对性地辅导学生，从而在很大程度上提高了教学质量和效率，也促进教师在教学过程中不断学习和总结经验。
参考文献：
第8篇：探究型课程教学设计范文
经过一年的“理论实践理论”教学经验探索，撰写了探究式教学理论、五环节教学设计理论、多元教学效果测评在实践中应用案例，形成了具有较好实效的应用理论。在历时一月的应用推广中我课题组的理论成果取得了较好的成效。课题组教师在研究过程中提升了业务素质和研究技能，学生在新型教学模式下培养了学习兴趣、提高了解题能力、形成科学的学习态度。
【关键词】探究式教学五环节教学设计多元教学效果测评
一、问题的提出
近年来，我国新课程改革要求高中数学课堂教学从简单地进行知识传授的教学方法中脱离出来，既要重视传授知识的结果，也要重视传授知识的过程和传授知识的方法。众所周知，教学设计决定了教学的效果，教学的设计围绕三维目标展开，对于三维目标的研究是数学教学者的迫切需要和高中的数学教学推动新课程改革的需要。为积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，为教师实施有效教学提供支持，在新课程理念向教学实践转化过程中，使新课程教学目标得以落实，从而推动教学效益和质量得以提升，这是一项相当浩大的工程。本课题组承担这项浩大工程中关于三维目标之一的“过程与方法”目标在高中数学新课标（人教A版）必修2第2章教学设计的研究。
二、国内外研究现状
我国从上世纪八十年代开始对课堂教学探究式教学设计进行理论和实践的研究，随着新课程标准的出台和对学生创新能力的要求不断提高，重视学生课堂学习过程和学习方法的教学设计理论和实践研究也受到更多的重视，有了很多成果。从国内外的研究现状可以看出，各个国家对重视学生学习过程和学习方法的理论研究都在不断推进，但是在具体的操作层面上研究的却相对较少，基本上都是将教育学中教学设计理论加上数学的例子组合而成，忽视了数学学科本身的特点。特别是针对性地开展某一知识模块内容的教学设计研究还很少。教师应该怎样培养学生学会主动地发现数学问题，确定并分析数学问题、合作意识及逻辑思维能力和批判意识的能力，进一步提高学习过程的效率和重视方法的选择，还亟待进一步研究。
三、研究的方法和意义
1、研究方法
（1）文献研究法（第一阶段采用文献研究法奠定理论基础、提升理论素养）。
（2）行动研究法（第二阶段采用行动研究法预诊问题、提出解决方案、实施问 题解决设想方案、检测问题解决效果、分析存在原因、提出改进设想）。
（3）抽样调查法（第二阶段教学效果检测过程采用抽样调查法，确保对象具有代表性、结果具有有效性）。
（4）经验总结法 （第三阶段采用经验总结法总结课题研究经验形成研究结论）。
2、研究的意义
（1）将三维目标中过程与方法目标落实到具体的知识章节中，实现数学教学由教师为主体向学生为主体的转变。
（2） 通过教学设计研究，寻求新课程改革理念下有效提高教学效率的教学方法，形成可操作性较高的教学设计理论。
（3）通过对高中数学（人教A版）必修2第2章第2节3个小节6个课时教学内容做教学设计研究给广大数学教师以教学设计上的参考。
（4）为研究其他教学内容的课题组提供借鉴素材，推动整个新课改教材的教学设计研究。
（5）通过对“过程与方法”目标的思考、研究，进一步深化素质教育，全面提高中学生的数学素养。
四、研究过程
1、明确课题组成员，制定分工方案，课题组成员根据分工方案认真研读理论书籍、相关论文材料，做好读书笔记，奠定课题研究理论基础（2013年1月至2013年3月）。
我校承接课题后，积极组织我校数学教学一线教师参加课题研究，成立了课题研究小组。并于当月召开课题开题报告会，制定了课题组成员分工方案。明确了以下分工：
安尊朝：主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，负责课题研究方案设计； 定期召开课题研究交流会；负责《高中数学课堂教学三维目标中“过程与方法”研究》论文的撰写；完成课题研究结题报告和工作报告。
黎祥权、罗实强：重点研究教师在数学课堂教学中“过程与方法”设计、实施上存在的优点和不足；负责《高中数学课堂教学三维目标中“过程与方法”教学设计、实施上的优点和不足》论文的撰写。
谭益强、叶正悠、赵丽娟：重点对学生在数学课堂教学中“过程与方法”设计和实施上进行问卷调查和课外交流，掌握目标达成度，并负责理论资料的收集与整理。
安飞、徐亚明、陈庆芬：负责《高中数学课堂教学三维目标中“过程与方法”》的教学设计的撰写及整理；负责课堂教学中典型案例（成功与失败案例）的收集与整理及课题成果汇编。
刘来兵：负责各次会议的记录、摄像、图片收集、资料收集，协助完成结提报告和论文。
介于对课题研究需要理论支撑，课题组组织课题组成员研读下列书籍、理论材料：
《课堂教学论》、《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》、《高中数学新课程理论研究与实践》、《数学教学研究与案例》、《有效教学的理论与实践》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《新课程改革下高中数学课程标准》等。
2、课题组成员共同拟定课题实施方案，组织对课题组成员课堂教学进行调研，收集旧教案，认真编写新教案并对编写的新教案共同研究、修改，进行课堂实施并对课堂实施效果及时进行学生抽样调查，分析信息反馈（2013年3月至2013年6月）。
3、课题组成员对实施的课题进行经验总结（找出成功之处、不足之处的案例）并认真分析、研究形成结论（文本）（2013年6月至2013年8月）。
4、课题组成员撰写结题报告，对研究的课题申请结题（上交记录、图片、教案、论文等），课题完成（2013年9月至2013年11月）。
六、研究结论
1.本项研究所取得的理论成果
（1）探究性教学是增加教师在数学教学中的探究性教学空间，通过落实“过程与方法”目标培养学生的创新能力，探究能力和实践能力，进一步深化素质教育和提高学生的数学素养的有效途径。
（2）五环节课堂教学结构对于优化教师教学设计结构、促进知识结构生成、引导学生认识知识本质和提高学生应用知识的水平、激发学生的学习兴趣、提高教学效率具有重要意义。课题组从课题研究实践中总结出以下五个课堂教学环节：① 创设问题情境，明确学习目标；② 指导学生开展尝试活动；③ 组织变式训练；④ 认知结构的组织和再组织；⑤ 根据教学目标，及时反馈调节。
（3）对课堂教学效果的检测结果做回归分析对于提高数据分析质量，深度发掘影响因素之间的内在关系，找准、找全问题成因有者重要作用。课题组在实施课堂教学设计过程中，通过努力探索、亲身实践、积极反思，确定了回归分析在检测教学效果方面的重要性。
2.本项研究所取得的应用成果
（1）课题组采用行动研究法诊断传统教学法存在的不足，提出运用探究式教学体现学生的主体地位，使教学过程成为在教师指导下自觉的、开放的、探究式教学活动从而落实教学目标的改进设想、运用开展实地授课方式验证设想优劣、提出改进探究式教学的实践操作完善设想。通过在实践中反思理论上提出改进设想回到实践中检验，让学生在探究中掌握知识、在探究中学会用数学思维去思考和对数学方法的灵活运用、在探究中形成科学的学习态度。
（2） 课题组在实施设计过程中严格落实五环节教学设计方法，有侧重地开展重要环节的教学活动，根据班级学生实际情况，针对性实施教学计划，收到良好的教学效果。
（3）从学生的反馈信息上分析看出，学生在课题组精心设计的五环节教学设计引导下，较大幅度提高了学习兴趣、较大幅度增强了对新知识的认知和构建能力、较大程度提升了解决数学问题的能力和水平。
（4）教师的专业素养得到较大幅度提升，集体备课效率大大提高，对落实数学新课程教学目标有了比较明确的思路，能够较好地通过落实“过程与方法”目标落实“知识与技能”目标和“情感态度与价值观”目标，比较切实地将教师的课堂角色转换到“教师主导，学生主体”上来。
（5）我课题组经过实践、反思设计的《落实“过程与方法”目标之探究性课堂教学效果问卷调查表》采用多指标检测课堂教学效果较为客观、真实地检测了课堂教学效果。
八、致谢
感谢贵州省、铜仁市相关领导对我课题组的信任、指导和支持！
感谢思南县教育局教研室相关领导、工作人员同志对我课题组研究工作的亲切指导！
第9篇：探究型课程教学设计范文
到目前为止不少学校都建立了网络教学平台，并且将课程教学资源，如课程介绍、教学大纲、教学日历、教学信息、教学课件、教学材料、课程作业等信息共享到网络教学平台，在一定程度上拓展了教与学的空间，不足之处是大部分网络教学平台更多的是教师信息平台，虽然对教学质量和教学效果有一定的促进作用，但是跟学生的实时互动性欠缺，更重要的是无法对教学进行实时评价，教师无法从网络教学平台实时掌握学生的学习状况和效果。
2改革与创新
数据库课程从开课开始，各高校一直在进行相应的教学改革，目前数据库课程教学改革主要以“项目驱动”、“与科研结合”等教学模式为主，重视学生为主体的项目导向、任务驱动等教学模式。通过对国内外教学模式和国内大型数据库课程教学模式的亲身体验和总结反省，本文提出从以下几个方面进行教学改革和探索。
2.1优化教学内容，明确教学目标
Oracle数据库体系结构复杂庞大，涉及的知识点非常多，在以往的教学过程中力求大而全，结果往往是每个知识点都没讲透，学生没学好，没学精。针对这种状况，考虑到应用型教育的学生特点，提出“小而精，小而美”的教学理念，重新优化教学内容，重点突出强化数据库设计和数据库编程开发两大块知识结构，新增课程设计及项目案例环节，考虑到课时紧张的现实情况，充分利用多维教学平台，将课程学习延伸到课外，课程课后练习、综合练习与思考和课程设计等教学内容主要布置给学生课外完成。而数据库的系统架构和性能调优等内容只做简要的介绍，优化后的教学内容和教学目标如图1所示。
2.2建立多维立体化教学平台
为了给全校教师和学生提供教与学互动平台，为开展探究式学习、自主学习和全天候学习创造条件我校于2011年9月引进了清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台。《大型数据库》课程也第一时间在网络教学平台安营扎寨，经过3年的课程建设，课程网络教学已初具规模，所有的教学内容实施要素都已至网络教学平台，在该教学平台可查阅的资源如下:课程介绍、教学大纲、教学日历、电子教材、网络课件、教学案例、习题作业、实验教学、文献资料等等,同时还有辅助教学资源:作业、邮件、答疑、通知等。不仅如此，在新一轮的教学改革中还将与甲骨文学院合作，引入Oracle公司的两大在线学习平台：iLearning和APEX。OracleiLeaming平台是一个在线学习、练习、测验平台，平台中包括数据库设计、数据库开发编程的所有课件和其他教学材料。每章都配有相应的在线练习题，即做即评分，对于做错的题或者是掌握不够好的内容可以反复多次练习，系统最终记录最高分。iLeaming还有在线测验和考试功能，自动阅卷，给学生提供成绩、做错题目、需要复习的章节等反馈信息。教师可以通过iLeaming生成学生成绩报表，实时掌握学生的学习情况。APEX(OracleApplicationExpress)是一个针对Oracle数据库的Web应用程序快速开发平台。只需要一个Web浏览器和有限的编程经验，学生就可以开发和部署快速、安全的专业应用程序。APEX还可以为学生提供SQL/PLSQL的练习环境。利用该平台，学生可以创建和管理数据库对象、执行SQL/PLSQL命令、构建基于Web的数据库应用程序。教师可以在线查看每个学生的SQL/PLSQL命令执行历史，了解学生的练习情况。
2.3多样化的教学设计
经过多年的教学积累，我校大型数据库课程已形成多种教学手段相互补充，集课堂、实验、网络教学于一体的多维立体化教学模式，该教学模式具有如下特点：“课内教师教学+课外学生小组学习+竞赛协会”、“常规教学+实验教学+网络教学”、“课上多媒体教学为主/板书为辅+启发引导为主/讲授为辅+现场实验演示师生互动+精讲多练、循序渐进”、“开放实验室+教学网站”及“课后作业练习+课下实验练兵+机上考试实战+课外创新实践提高”。多样化教学设计如图2所示。
3结束语
