中职课程体系建设精选(九篇)

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第1篇：中职课程体系建设范文

关键词：中职与本科;“分段教学，七年一贯”;课程体系;建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0050-02

一、课程体系系统化理念的确立

自2013年起，江苏省南京工程高等职业学校与南京晓庄学院合作试点中职与本科“3+4”分段培养自动化专业项目。学校整体考虑中职三年与本科四年的课程设置采用“分段教学，七年一贯”课程体系建设思想，遵循学生职业能力形成规律，以岗位职业能力和职业素养为中心，构建了包含公共基础课、专业基础课、专业核心课、实训课程和选修课程的专业课程体系。中职阶段以公共基础课程、专业基础课程和基础技能实践课程教学为主，以能力拓展为辅，注重学生基础知识、动手能力的培养。本科阶段以专业核心课程和技术开发实践为主，着重技术分析能力和创新实践能力的培养，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和创新实践性。

根据中职与本科两个阶段学生必须具备的知识能力和素质要求构建课程体系，规划教学内容，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。[1]既应避免中职与本科课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，以保证实现课程内容的连续性、逻辑性和整合性。

二、以职业能力为导向的模块化课程

中职教育强调构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”课程体系，而本科教育强调课程的学科性，理论性、系统性更强。在教学过程中，要原有的教学模式，采用以职业能力为导向的模块化课程体系，整体设计课程结构并统筹安排、分段实施，总体分为中职核心课程和本科核心课程两部分。核心课程采用基本素质模块、专业基本能力模块、专业岗位能力模块、专业综合能力模块和职业能力拓展模块五个模块式的结构。

课程设置以知识的延续和能力的提升为主线，突出中职基础地位，强调本科的拓展与深化作用，强化自动化专业高技术技能应用型人才培养的内在逻辑关系，实现分段培养目标的有机统一。如中职《电工技术基础》与本科《电路分析》、中职《电机与控制》与本科《电机与拖动基础》、中职《可编程控制器技术（一）》与本科《可编程控制器技术（二）》等课程的互通，实现了中职和本科学生在知识和能力要求上的提升。

三、高标准严要求的文化基础课程

中职教育如果着重强调职业基础知识的学习和实践技能的训练，忽视文化基础知识学习，就会影响学生本科阶段的快速成长。相应的基础课程掌握不够对自动化专业理论课程的学习就会产生一定障碍，限制学生专业实践知识、技能的理解，导致学生缺乏较为完善的知识结构和较强的自学能力，影响学生职业创新能力和终身发展。

建立现代职业教育体系，旨在培养具有终身学习能力的高端技术技能型人才。中职阶段加强学生语文、数学、英语、物理、计算机基础等文化基础课程的学习，制定不低于高中要求的文化基础课程标准，教考分离，由市教育局统一考核，可确保教学质量。并规定相应中职学生要通过江苏省高等学校英语应用能力三级B类考试和计算机一级考试。文化基础课程侧重于培养学生具备在大学继续学习的基础能力和条件，为日后的专业学习打下坚实的基础。

四、统一的多元化过程性评价方式

考核评价方式是实现“分段教学，七年一贯”目标的关键。现代职教体系构建推行统一的多元化过程性评价方式。每学期或每年的分段考核，除了统一考试的成绩外，还应包含学生的平时表现，以达标的方式来实现对学生的考核评价。专业课程的学习，要将传统的评价方式改为过程性评价与终结性评价相结合方式，综合能力的考核采用任务考核方式，教师根据学生完成任务的准确性和熟练程度评分。技能考核，要体现学生的技术技能水平，充分考虑学生的创新性，鼓励培养学生的创造力。

五、七年一贯递进化的职业素养培育

职业素养的培育是综合素质教育的一个关键方面。在培养体系中，应根据青少年成长和认知规律，设置从中职到本科两个阶段的职业素养系列课程。中职校在新生入学教育中，需加强专业教育，引导学生热爱今后所学专业，积极开设《职业生涯规划》课程，引导学生树立明确的职业生涯目标，结合自身实际情况分阶段、有步骤地实施，以提高学习的实效性和针对性。中职校通过大量的技能实训，应在学生品格形成的关键期按照有关规程严格要求，认真做好每一个细小环节的实践学习，使学生在实践中培养良好的能严格按技术规程办事的职业素养和团队精神。

在应用型人才就业能力的培养过程中，创造力的培养居于核心地位。创造力的培养需要学生具备对核心知识的透彻把握和迁移能力，并不断灵活运用。本科四年中，课程教育教学中应强化创造力的培养。任务驱动模式有助于培养人的问题意识、综合解决问题能力。同时，本科院校要设置“社会化”、“综合化”的职业教育课程，让学生到实习实训基地亲手操作设备，亲身体验产品制作过程、进行项目试验和科技研发等，培养学生的职业创新精神和实践能力，激发学生的创造力，为以后学习打下良好基础。

中职与本科“分段教学，七年一贯”课程体系建设模式有助于解决职业教育生源质量低、本科人才培养技能缺失等问题，实现中职本科衔接培养的平稳过渡，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]周登莲，董兴.对现代职教体系建构刍议[J].云南社会主义学院学报，2013（5）.

Reflection on Curriculum System Construction： from Secondary

Vocational Education to University Education

CHEN Zhang-yu & QIN Hui-ping

（Jiangsu Province Nanjing Engineering College， Nanjing 211135， Jiangsu Province）

第2篇：中职课程体系建设范文

摘要：中高职衔接中课程衔接作为最重要的一个环节，具体体现在理论课程、实践课程、课堂教学方法及课程开发模式、职业资格等多个方面。在人才培养目标衔接的基础上，建立科学合理的中高职衔接课程体系，是实现中高职衔接的有效途径。

关键词：中高职衔接；课程；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0073-02

一、中高职衔接的内涵教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》重大教育政策及名词解释中，对中高职衔接的解释为“中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。”中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。中高职衔接作为职业教育发展理念和建设思路，要求在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等十个方面做好衔接。二、中高职衔接的优势分析1.职教体系贯通，生源衔接通畅。人力资源强国战略与职业教育体系建设密切相关，通过中高职衔接人才培养模式，可以贯通中职和高职，高职向上还可以对接本科，甚至是专业硕士、专业博士，从而形成与普通高等教育并驾齐驱的教育体系。生源衔接也更能体现职业教育特色，高职教育不再以普通高中毕业生为主，而是增加了中职生的比例及其升学机会，防止中职教育成为终结性质的断头教育。2.增强职教吸引力，更好地服务社会经济发展。通过中高职衔接使得职业教育体系更加完备，在节约教育资源的前提下有效提升了人才培养质量，提升了人才的综合素养，促进了职业教育的健康发展。无论是技能型还是高端技能型人力资源的需求都能得到满足，更好地服务于社会经济发展。三、课程体系建设是中高职衔接的关键1.课程体系是实现中高职衔接的最有效载体。中高职衔接内涵涉及办学形式、招考方式、培养模式、评价机制等多个层面。但作为教育最根本的主题应该是学生，最有效的载体应该是课程体系。方式和模式很重要，但课程体系作为知识和能力的载体，是实现中高职衔接的最有效载体。2.课程体系是反映社会人才需求的最具体呈现。职业岗位对社会人才提出一些抽象的和具体的要求，教育应该将职业岗位对人才的这些需求转化为教学内容，传授给学生相应的知识和技能，而课程体系正是在分析人才培养目标及职业岗位需求的基础上，归纳形成的知识和技能体系。通过课程体系和师生的教与学，使学生技能满足社会对人才的要求。3.课程体系是联系师生和人才培养目标的桥梁。中、高职对人才培养目标的要求不同，在衔接过程中实现人才培养目标的衔接，就要考虑到师生的实际情况，通过课程体系架设起教师与学生、教育与学习、当前与目标之间的有形桥梁。四、中高职衔接课程体系建设遵循的原则中高职衔接课程体系建设由于客观存在的管理体制衔接不畅、课程开发理念不同、设置缺乏统一标准等原因，在某种程度上造成了课程设置的重复、脱节、错位和不对称，不仅仅浪费了教育资源，更不利于学生的培养。因此，在中高职衔接课程体系建设方面必须遵循几个原则：1.职业能力为本的原则。中高职衔接除了层次的提升，最显著的特点是两者同时具有职业性，职业教育是面向职业岗位的，课程体系的建设应以职业能力为本，注重学生职业综合素养的培育。2.市场需求为导向原则。职业教育具有很强的市场导向性，职业院校的专业直接面向市场，课程体系直接面向职业岗位。在课程体系建设中，应遵循市场需求，根据不同的培养目标合理调配课程，以达到更优化的资源配置和更好的培养效果。3.灵活可操作的原则。中高职衔接还没有固定的模式和标准，课程体系建设也因为各地教育发展现状、各院校的实际情况不同而存在很大区别。因此，所以无论从宏观还是微观，都应遵循灵活性与可操作性相结合的原则。五、中高职衔接课程体系建设策略1.构建灵活够用的理论课程体系。理论课程承载着基础文化知识和基本职业素养的教育，考虑到中职生源基础文化知识相对薄弱，基本职业素养有待进一步提升的客观情况，从事关学生终身发展的角度研讨确定必需的理论课程体系，以够用为原则，灵活调配，实现综合素质基础教育效果的有力提升。2.构建面向职业岗位的实践课程体系。职业教育需面向职业岗位，通过调研论证岗位技能，根据中高职教育人才培养目标的不同，按层级分解岗位技能所对应的课程，确定学习内容。通过归类整理，组成对应的学习模块，再将具有学科关联的内容模块构成一门课程，各门课共同组成一个专业的课程体系。3.构建面向职业资格认证的能力提升课程体系。职业教育的核心、基础是职业，国家劳动和社会保障部对职业标准有明确的规定。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）指出：“高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”根据中、高职所针对的职业岗位技能要求的区别，选择相互独立、逐步提升、避免重复浪费的能力提升课程，实现中级工、高级工、技师、高级技师的有序衔接。4.转变课程开发理念，提升学生综合素养。职业教育以市场需求为导向，以培养学生的技术能力为主，但当前知识和技能的更新速度快，任何职业能力的获得不再是一劳永逸的，而是不断动态发展的。因此，在中高职衔接课程开发中，要有开放的思维和可持续发展的理念，让学生具备更多的技能基础和更宽的知识面。通过课程学习、岗位锻炼，不断提升学生的综合素养。参考文献：[1]邵世光，王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛，2012，（15）.[2]曹毅，蒋丽华，罗群.试论中高职衔接专业结构模型的构建[J].职教论坛，2012，（30）.[3]王红梅.试析应用电子技术专业中、高职课程的衔接[J].职业教育研究，2012，（1）.[4]贾艳丽.对口单招模式的中高职课程衔接问题研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安阳.中高职衔接课程体系建设研究——以护理专业为例[D].上海：上海师范大学.2012.

第3篇：中职课程体系建设范文

关键词：职业教育；能级递进；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0204-02

中职教育与高职教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的不同阶段和层次的教育。中等职业教育以培养技能型人才为重点，发挥基础性作用；高等职业教育以培养技术技能型人才为重点，发挥引领性作用。目前我国职业教育发展正处于关键期和黄金期，总体形势良好，但也存在着一些问题，如中高职培养目标定位不够清晰、教学计划各自为政等。如何实现中高职有效衔接、协调发展，系统培养高素质技能型人才，使之成为服务区域经济发展和社会进步的重要推力，是职教战线乃至全社会普遍关注的问题。

一、中高职衔接的现状分析

近年来，职业教育如雨后春笋，蓬勃发展，加之高校的普遍扩招，对口升学（专科升本科、中职升高职）的学生人数越来越多。据统计，中职院校通过对口单招进入高职院校的学生人数已达到高职院校在校生人数的10%～15%，可以说中高职衔接是现阶段科技、经济和教育发展的必然要求。许多就业岗位的技术含量及复杂程度都大幅度提高，促使职业教育培养层次的上移。

1.形式衔接，实际脱节。目前，中高职普遍采用“3+3”的衔接模式。然而，中高职教育的专业都是依据社会和经济发展的需求设置的，导致高职教育和中职教育专业设置相同或相似，例如高职教育的“汽车检测与维修技术”专业与中职教育的“汽车运用与维修”专业，所面向的企业与岗位或岗位群基本相同，同为汽车后市场的机电维修工，人才培养目标与培养规格也基本相同或相似。根本没有体现出高职教育与中职教育的层次区分。这种情况主要是由于高职院校没有区别对待对口升学的中职生源，造成高职教育和中职教育的实际脱节。

2.教学计划重复，培养效果不佳。现阶段教学计划重复是中高职衔接存在的突出问题，以汽车检测与维修技术专业为例，普遍开设的课程有：汽车机械基础、汽车电工基础、汽车使用与保养、汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气系统检修、汽车故障诊断、汽车拆装实习等，课程的重复率在30%以上，致使中职生进入高职院校学习时，很多课程又从头学起，尤其是专业课程。另一方面，不少高职院校实习实训条件较差，工程实践氛围不尽人意，致使单招生源学生理论知识重复学习、实践能力没有得到提升。

二、中高职培养目标分析

综上所述，要实现中高职有效衔接、协调发展，首先要理清中高职各自的人才培养目标，明确培养目标定位是课程体系设计的必要条件。中等职业教育以培养技能型人才为目标，使其能胜任操作层面的工作；高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，要求在上述基础上提升学生的专业知识和系统思维等综合职业能力，为其成长为职业技术技能型人才提供支撑。高职课程体系的设置要坚持能力本位的原则，切忌“回炉”现象。现以汽车检测与维修技术专业中高职毕业生应具备的知识、能力结构作一比较。（见下表）从上述知识能力结构的对照可以看出，中职毕业生主要掌握必备的基础理论，能够进行汽车的基本维护与保养。通过高职阶段的学习，围绕汽车新技术及汽车故障诊断技术，深化和拓展专业知识，强化和提升专业技能，满足了社会对具有高新技术、复合技能的人才的需求。

三、中高职衔接课程体系设计

由上述分析可知，中高职衔接不是简单的时间对接，更不是简单的学历嫁接，要在明确中、高职人才培养目标的前提下，对中高职人才培养方案（即课程体系）作统筹设计，这样既可以避免课程的重复，又能做到有效的衔接。中德汽车职业教育合作项目（SGAVE），借鉴德国双元制职业教育模式开发的能级递进的课程体系，为汽检专业中、高职有机衔接的课程体系设计提供了借鉴，也为中、高职有效衔接的课程体系的实施奠定了基础。目前，长春汽车工业高等专科学校与长春市机械工业学校在汽车检测与维修技术（中职为汽车运用与维修）专业开展中高职衔接人才培养试点工程，已于2013年招生。在总结中德汽车职业教育合作项目（SGAVE）试点改革的基础上，系统构建了能级递进的汽检专业中高职一体化衔接的课程体系，如下表：

四、课程实施资源保障

中、高职衔接是现阶段科技、经济和教育发展的必然要求，教学内容与培养目标是实现中、高职有效衔接的核心。为保证中高职衔接的课程体系的有效实施，师资队伍建设是关键，实训基地建设是保障。中、高职院校应重视教师的培养培训，提升教师的课程开发能力，提高教师的技能操作水平，并充分发挥企业兼职教师的优势资源。同时围绕中高职衔接的课程体系建设系列化的实训基地，营造良好的职业实践氛围。

长春汽车工业高等专科学校与长春市机械工业学校联合开展的中高职衔接人才培养试点工程，得到了政府部门的高度重视与大力支持，相信通过两校领导与教师的共同努力，汽车检测与维修技术专业中高职衔接人才培养试点工程一定会取得预期效果，也有望为其他专业中高职一体化衔接的课程体系设计提供参考与借鉴。

参考文献：

[1]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[J/OL].中国教育报，2012-05-30.

[2]王武林，单松龄.对中、高职教育专业衔接的对策研究[J/OL].职业教育研究，2006-12.

第4篇：中职课程体系建设范文

[关键词]中职学校；体育课程；健康课程；“1+3”；教学体系

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）33-0040-01

传统的中职体育教学模式存在較多问题，不符合学生的身心发展特点，必须对其进行改革。在现有的体育教学模式改革中，体育教师应全力以赴，不断总结教育经验，探索新的体育教学方法。创建新的课堂教学结构，借鉴其他学校优秀的教学模式，创新出更适合中职学生身心发展的体育教学体系。

一、中职学校传统体育教学模式存在的问题

（一）缺乏练习

中职体育课的安排形式是两节课连着上，没有课间休息时间。大多数教师在第一节课对学生进行体育项目教学，第二节课则让学生自由练习。而中职学生的自我约束能力差，在自主练习的课堂上很少有学生真正练习体育项目，以致于学生锻炼身体的目标难以实现。

（二）运动量少、体能差

中职学生普遍体质较差，在体育达标测试中不能通过的学生很多，尤其是女生的800米与男生的1000米长跑测试。学生的体质差是因为平常不锻炼，学生对体育运动不感兴趣。中职体育教师在进行体育课堂教学时，能够组织学生参加的体育项目本就不多，而班上学生人数较多，每个项目进行时间较长，以至于教学进程太慢，教师也不能顾及每个学生的锻炼，学生自身也存在偷懒的心理。

（三）运动技能少

中职学校每个班级学生人数较多，而学生的运动兴趣存在差异，运动基础也有不同。教师课堂上只能组织一些简单的锻炼，这不利于有基础的学生提高体育技能。而学校要求每个学期学生至少要学习两种以上的体育项目，为了使每个学生都可以接触两种以上体育项目，只能将每种项目的学习时间缩短，这使学生无法掌握体育项目的基本技能。

二、“1+3”教学体系优势

“1+3”教学体系不仅符合学生的学习特点，也符合中职学校的学制设置特点，还能发挥体育教师的特长，明确体育教学目标。在这种教学体系中，学生可以选择自己喜欢的体育项目，有利于提高学生的体育兴趣，还能使传统体育教学模式中学生被动学习的现象得到改善。“1+3”教学体系可以使学生每个学期都能学到不同的体育技能，在选修课中学生可以发挥自己的体育特长，有助于学校发现体育优秀人才。

三、“1+3”教学体系设计

中职学生在入校以后，有四个学期的体育课程，包括一学期的体育规定项目学习和三学期的体育选择项目学习。

（一）第一学期学习体育规定项目

新生入校第一个学期的体育学习属于体育必修科目，所进行的体育项目也是规定项目，如田径、身体素质锻炼。短跑、中长跑、立定三级跳等都属于田径类，这些运动项目与校运动会的项目相联系，主要目的是增强学生的体质；跳绳则属于身体素质锻炼的项目。每一个体育项目都应有明确的测试标准，以学生掌握体育技能为主，增强学生的体质。

（二）学生自主选择体育项目

中职体育教学中体育教师应有不同特长，根据教师的特长设置体育运动项目，学生对这些项目进行了解并选择自己喜欢的体育项目。从入学的第二学期开始，包括第三学期、第四学期，都属于体育选修课。这三学期学生选修的体育项目不能重复，每学期开学的第一节体育课在室内进行，教师对所有供学生选择的体育项目进行详细介绍，之后学生根据个人意愿选择体育项目。

（三）组成体育选项班

学校只有一、二年级有体育课，学校应将所有班级的体育课程集中安排，同一时间段内只能安排一个年级的体育课程。每个体育项目的组成人员既可以是男生，也可以是女生，每个项目班级人数最多45人。

（四）设置达标测试月

将每年的九月份设置为达标测试月，九月结束前必须对学生进行达标测试，十月份开始进行体育项目教学。在每年开学之初，教师按照原班级带领学生集中进行测试，在测试之前不进行任何体育项目练习，学生可以根据自身情况自主练习，在进行项目测试时教师应相互协调，分项测试。

（五）审报学生体育选修项课成绩

测试完毕之后，将学生的成绩单交还给原班级的教师，原班级教师对学生的成绩进行汇总，并对学生的选项进行标注，以防止下学期学生选择体育项目重复。体育成绩汇总之后，原班级体育教师将其按照原始班级学生人员上报督导。

（六）体育课程教学内容与校运动会相联系

将学生的体育项目与校运动会的比赛项目相结合，提高学生的参与度，使学生可以充分展示自己的学习成果，如足球颠球、篮球投篮等。

“1+3”教学体系可以提高学生的体育兴趣，发挥教师的体育特长，还有利于中职学校体育教育的可持续发展。

作者：向曦

    　参考文献： 

[1]陈建津.浅析互联网思维下中职体育教学的改革[J].当代体育科技，2015（30）. 

第5篇：中职课程体系建设范文

【关键词】中职 学生社团 课程化 评价体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0072-02

中职学生社团活动课程化，避免社团活动与学科教学相冲突，不仅有效整合学校教育教学资源，还极大地提升学生参与社团活动的主动性。为提升社团课程化建设品质，根据社团课程实施特点，以及学生参与社团活动实际，制订完善社团活动课程评价体系，已经成为中职社团活动课程建设的重要任务。教师参与课程建设如何与学生形成良性互动？对社团课程化进展实施情况进行考核评价如何操作？评价内容和评价方式如何优化？这些已经成为社团活动课程化建设的重要课题。

一、精选社团活动课程，明确考评体系构建方向

（一）启动教情学情调研活动

中职学校学生虽然学力基础参差不齐，但其参与社团活动积极性普遍高涨，为社团活动课程化建设提供重要基础条件。学校在社团活动课程评价体系构建之初，需要精心选择社团活动课程内容，关注学生参与社团活动价值取向，这对提升社团课程考评品质有特殊意义。首先是教情调查，中职课程分为文化课和专业课，教材内容丰富广泛，为学生全面提升素质提供基础，特别是专业方面课程，可以为学生学习专业技术提供重要范本。中职课程教学要求学生要参与实训活动，但学校实训条件有限，实训时间也受到一些制约，社团活动可以在某些方面形成有效弥补，大力开发社团活动课程也是大势所趋。其次是学情调查，中职学生兴趣广泛，具有探索新知的强烈愿望。特别是富有专长的学生，渴望参与社团活动，以满足个性追求。教师展开教情学情调研，不仅对社团活动课程构建积累信息支持，对相关考核制度建设也发挥促进作用。

（二）制定规范考评制度体系

社团活动课程化之后，社团活动不再是学生主导的自主活动，而是由教师深度参与的规范性教育教学行为，为全面提升社团活动规范化，学校要根据社团活动特点制订系列考核制度，以便强化组织管理，提升社团活动课程有效性。社团活动课程化包括内容众多，教师参与课程执行情况、学生活动收获情况、社团活动对学校工作积极影响情况、社团活动对校风建设促进情况等，都需要有相关考核制度来辅助完成。为此，学校要成立专门社团活动课程建设领导、管理、考评小组，负责对社团活动课程构建、执行、效果等因素展开全面评价，并形成较为完善的考核体系，以满足社团活动课程化建设的实际需要。

如文学社活动评价，为提升学生参与文学创作的热情，文学社团拟定奖励措施，获得学校大力支持。奖励根据学生参与学校广播投稿情况、参与各类报刊杂志投稿录用情况等，给出不同规格的奖励和表彰。因为奖励比较丰厚，极大鼓舞了学生参与热情，每一个文学社成员每学期平均投稿超过 10 篇，每学年文学社成员在各类报刊发表作品超过 30 篇。由于考评制度比较完善，学生参与积极性大为提升。学生在具体参与各类社团活动中获得的实际成长更是不可估量。

二、关注社团过程评价，提升课程实施操作品质

（一）注重社团课程过程评价

社团活动课程化评价和其他文化课、专业课一样，要有Y论性评价，更要关注其过程性评价。社团是学生自发自愿参与的群体组织，社团活动课程建设需要一个构想、预设、计划、组织、发展、壮大的过程，相关评价机制要对社团活动课程执行情况进行评估，要关注社团活动的始终，特别要关注社团活动课程进步幅度，要对参与社团活动学生具体成长进行客观分析，这样才能提升社团活动课程评价的针对性。在过程性评价执行时，要深入到社团活动课程教学中，实际观察社团活动操作情况，了解学生参与的精神状态和成长实际，确保过程性评价落到实处。

（二）优化社团课程评价体系

社团活动课程化评价体系构建是一个系统工程，在具体操作时，需要学校领导、指导教师、社团成员的共同参与，避免评价方式的单一化。为提升社团活动课程化评价的科学性，不妨介入多种评价方式，如学生自评、教师自评、学校考评、家长社会参评等形式相结合，这样可以保证社团活动课程化评价的有效性。即使是结论性评价，也需要丰富评价形式，学生展示、教师介绍、社团成员之外学生点评、其他非指导教师评价、学校领导评价等，都是需要关照的因素，只有集合所有评价意见，才能获得最为真实准确的评价信息。

如学生参与舞蹈社团积极性普遍比较高，为规范舞蹈队课程，学校对相关考评制度进行科学调整。首先是建立考勤制度，舞蹈队有专门成员负责成员考勤记录，并定期公示考勤情况。其次是建立成员成长档案，将舞蹈队每次活动进行总结，对表现突出的成员（下转第77页）（上接第72页）进行归档信息处理，成绩和失误信息都要入档，特别是突出成绩要详细记录。再次就是成员遵守纪律情况考评记录，成员违反相关纪律要留下痕迹，做好事更要记录在案，为阶段性评价提供第一手参数。

考评要具有系统性，特别是社团成员平时表现，这是过程性评价的构建基础。让社团成员参与考评记录，其公示警醒效果会更显著。成员注重平时表现，对社团活动课程建设自然带来重要内驱动力。

三、创新社团评价方式，打造知名社团课程品牌

（一）社团课程评价创新实践

中职社团活动课程化已经成为学校课程建设的重要亮点，全面升级相关评价体系，对社团活动课程建设自然形成重要助力。中职学校办学条件存在个体差异，学生个体素质也呈现个性化，在相关评价体系建构中也要有创新意识，介入最为实用时尚的评价方式，符合社团活动课程发展需要，也与学生学习认知成长高度契合。如各类社团自主组织汇报性展示活动，这是最佳评价时机，学校不仅要从学生具体表现展开评价，还要关注其积极影响，对其正能量激发进行价值度评析，这符合评价创新原则。

（二）塑造社团活动课程经典

中职社团活动普遍展开后，打造社团知名品牌成为我们需要直面的课题。为提升社团活动课程建设品质，学校要强化组织领导，指导教师要强化活动管理，社团成员要提升自觉性，这都需要考评制度的制约和促进。与此同时，我们还要发动学生积极参与考评制度的创新构建。集思广益、广泛构建，塑造社团活动课程经典就成为可能，为学校赢得荣誉，为学生提供学习成长便利，可谓是一举多得。

如摄影协会，要举办“感人瞬间”为主题影展活动，指导教师将活动申请报给学校领导，相关领导给予多方支持，社团组织学生展开广泛宣传，并由指导教师组织多次技术指导。在这个环节，指导教师主要从摄影主题选择、摄影角度确定、摄影背景设计等方面给出专业指导，然后发动学生深入到生活中，捕捉摄影画面。学生作品呈交后，学校组织专业教师和部分社团成员参与筛选，最后确定参展作品。学生作品展示时，社团给每一幅作品编号，发动学生展开多种形式的评价活动，最后确定作品获奖名次。

学生参与社团摄影竞赛，这是提升学生审美品质的重要活动。学校层层筛选学生作品，并吸收学生参评意见，这不仅是考评制度的创新尝试，也是对学生自主性的肯定和鼓励。学生在参与活动中获得了丰富学习认知，并在多元考评活动中实现思维成长，这对学生成长发挥积极作用。

第6篇：中职课程体系建设范文

关键词 中高职贯通；食品药品监督管理专业；课程体系；一体化设计

中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0018-03

中职教育与高职教育的贯通涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等方面的贯通，其关键与核心是构建一体化的课程体系。本文以食品药品监督管理专业（质量控制）为例，对中高职贯通的课程体系一体化设计进行分析。

一、中高职贯通课程体系一体化设计的原则

（一）体现终身教育的原则

中高职贯通的课程体系设计要彻底改革传统的学科课程设置模式，体现使学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，提升学生职业发展潜力和为其终身职业生涯发展做好准备的设计理念。

（二）培养职业能力的原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育与普通教育最根本的区别是“能力本位”，中高职贯通的课程体系必须彻底改变以“知识”为基础设计课程体系的传统，以“综合职业能力”为基础来设计课程体系，注重学生职业能力和创新能力的培养[1]。

（三）贯穿整体设计的原则

确立整体设计的原则，中职与高职两个教学阶段要科学划分教学内容，避免“中职教学计划+高职教学计划”的简单叠加组合。职业技能的形成是一个由简单到复杂、从低级向高级上升的过程。中高职贯通培养的学生年龄跨度大，中职入学学生是初中毕业，应注重学生基础知识的教育，培养学生具备自主学习能力。因此，课程体系设计要充分考虑不同年龄阶段学生的身心发展特点，既要符合学生身心发展规律，又要考虑到职业基本知识素质以及职业技能形成的过程，与教育目标、层次相适应。

二、中高职贯通课程体系一体化设计的条件和依据

（一）人才培养目标的准确定位是科学设计课程体系的首要条件

根据工作性质的不同，食品药品监督管理分为行政监督管理和技术监督管理。通过市场调查，运用科学的方法和手段，收集有关人才需求信息和材料，进行分析整理，确定本专业培养目标定位：面向食品企业、医药企业中以质量检测为主、质量管理为辅的技术监督管理工作岗位，培养胜任质量检验和质量管理工作，具有职业生涯发展基础的高端技能型人才。

（二）职业岗位要求、职业资格标准是课程体系设计的参照依据

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，高等职业院校要根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

依据《中华人民共和国职业大典》的职业分类，食品药品监督管理专业（质量控制）学生毕业后的工作领域主要有食品质量分析与检验、食品质量管理、药品质量分析与检验和药品质量管理等，从事的核心岗位有食品检验工、药物检验工，相关岗位有食品药品质量管理体系内审员等。

依据职业标准确定技能型人才的职业能力标准和层次结构，食品检验工、药物检验工共设五个等级，分别为初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。取得经劳动保障行政部门审核认定的、以高级技能为培养目标的高等职业学校本职业（专业）毕业证书的，具有申报国家职业资格三级的资格。因此，中高职贯通培养技能型人才的目标及其标准必须达到高级工的标准。

三、中高职贯通的课程体系一体化设计

中高职贯通既不同于普通高等教育和高中后的高职教育，又不同于中职与高职衔接的高职教育，其课程体系一体化设计应以学生自身的知识结构、身心成长规律和职业能力训练规律为依据。依据《上海市教育委员会关于2012年上海中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》要求，中高职贯通的学籍管理分两段实施，贯通培养试点方案要一体化设计，不分中高职阶段。中高职贯通的教学实施分别在中职学校和高职学院开展，因此中高职贯通课程体系可以采取“教学平台+课程模块+职业递进”的课程结构模式，即中职学校和高职院校两大教学平台和在两大教学平台上实施的课程模块。利用职业递进的课程内容实施中高职贯通一体化教学，实现人才培养目标[2][3]。

课程设置模块化是在整体设计的基础上完成的，不是简单的中职与高职课程的叠加，这样可以避免教学内容重叠，提高教学效益。同时，教学内容的有机融合，有利于提高学生综合能力，在对食品药品监督管理专业（质量控制）的工作领域、工作任务、职业能力进行分解的基础上，将课程模块设置为文化课程模块、职业素养课程模块、职业核心课程模块、职业技能养成课程模块和职业拓展课程模块。课程内容采取职业递进的方式：遵循职业化人才的成长和培养规律，将课程内容整体分成职业认知、职业认同和职业养成三个阶段，分别对学生进行职业化教育和训练。在具体课程上根据教学目标和要求，参照国家职业标准和职业技能鉴定规范考核要求，分为基础、提高等不同层次。专业知识和技能逐步深化，有利于学生的学习。食品药品监督管理专业（质量控制）课程体系结构见图1。

该课程体系具有以下特点：第一，实现基础知识、专业知识、综合技能、人文素养与职业素养的培养整体融合；第二，实现中职与高职、

知识与技能、基础与核心、食品与药品的整体设计；第三，实现专业基础向专业核心、基础技能向核心技能、单项技能向综合技能、中级工知识技能向高级工知识技能的分层递进；第四，在整个课程体系中，实践教学按照学生的认知能力和规律，采取“学习—顶岗实习—学习—顶岗实习”的设计（5131方案），提高学生的综合职业素质；第五，在每个学期教学中，实践教学按照从单项技能训练到综合技能训练的顺序，实施常规课程与集中实践教学相结合。

参考文献：

[1]刘德军.以职业能力为主线构建五年制高职药类专业课程体系[J].职业技术教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高职贯通国际商务专业人才培养方案实证研究[J].职教论坛，2011（18）：9-13.

[3]孙睿.关于五年制高职教育课程体系的思考[J].继续教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

第7篇：中职课程体系建设范文

关键词：中等职业教育；网页设计；教学改革；CDIO教育理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0047—02

一、CDIO教育理念概述

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所著名大学，从2000年起组成跨国研究组合，经过四年的探索研究后，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

二、基于CDIO的课程体系的构建

对照计算机专业对人才的培养要求和网页设计课程所要达到的能力目标，在CDIO大纲指导下，以学生职业能力的培养为基本设计导向，以“完成客户满意的项目”这条主线逐层展开课程实践教学体系的架构，有序进行各项能力的分解和配置，并按照“学网页”、“建网页”、“用网页”和“管网页”的顺序将其细化后的能力落实到各个实践环节。另外，不必要将所有内容都安排进行课内教学，为此，需要将课程体系的内容进行划分，一部分内容与其他相关课程教学合并，一部分内容在加强督导检查的情况下由学生课外自主完成。

在课程内容及方法上，笔者及同行认为应遵循以下原则：一是课程内容上更加注重实用性，教学内容密切跟踪网页技术的发展趋势，能够切实巩固提高学生的技能水平，适应社会的需求；二是学习方法上更具可操作性，新颖的教学内容能够激发学生学习的兴趣，但前提要根据学生的学习起点及接受能力，及客观学校机房条件，保证实验可操作；三是能力提升上更具创新性，实践内容不但能够强化学生对网页知识体系的理解，帮助学生掌握基本技能，而且还可以开发学生的创新意识，逐步培养其创新能力；四是教学方法上更加注重层次性，通过合理组织和设计教学的环节、内容，进行多层次的教学。

三、基于CDIO的课程体系的实施

（一）可行性分析

网页设计课程涉及的软件较多，且操作性较强。在这门课程中运用CDIO教育理念实施教学是可行的，因为课程的最终目的是让学生掌握一门技术，并能熟练运用这门技术。而现在很多老师在教学中都是以教师讲授为主，学生重复老师的操作，这样的教学结果只能是学生会操作软件，却不能在自己的思维下灵活运用这些软件，完成实际项目。因此，应该在实施过程中引导学生用所学的知识解决实际问题。运用CDIO教育理念组织教学，将完整项目转化为具体学习任务的过程，教学的整个过程和所有的内容都要以各个小环节来贯彻，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动。学生在实践过程中，理解和把握项目要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。

（二）实施过程

1.项目选定

CDIO教育理念的关键是设置具体项目，项目的设置是考验老师对课程的理解程度和对学生的了解程度。如果教师对课程的重点和难点没有很好把握的话，那么给学生设置的任务可能偏难或偏易；而且老师如果对学生不够了解的话，那么学生在理解任务时可能会出现各种各样的问题。设置一个好的项目就是将教学的整个过程以各个任务的方式确定下来，学生的参与是一个带有创造性的实践活动，它关注的是学生的参与过程及学生得到的体会。因此，在设置好项目后，向学生介绍任务，让学生更好地理解项目并能写出具体的规划书。

2.人员分组

CDIO教育理念是模拟具体的项目形式组织教学，那么在模拟过程中应认识到项目是一个团队工作，强调的是团队精神，因此，当同学们选择好感兴趣的任务之后就应该进行人员分组，组成一个团队。在教学过程中让学生根据所选项目分组，每组6人左右，在此基础上由老师进行调配，每组设立一个组长，组长由组员选出。在各小组成员及小组项目确定之后，教师要对每个小组进行任务的了解，了解学生对项目的理解及设计思路，指导学生写出网站规划书，确定网页设计风格等，组长再具体分配各个子模块（网页）给每个组员。

第8篇：中职课程体系建设范文

关键词：中职；应用型本科；机械设计制造及其自动化专业；课程体系；教学改革

作者简介：尹飞鸿（1969-），男，江苏南通人，常州工学院教授，研究方向为先进制造技术、高等教育教学；星（1960-），男，江苏常州人，常州工学院教授，研究方向为材料成型技术、高等教育教学；黄小璜（1968-），男，江苏常州人，常州刘国钧高等职业技术学校高级教师，研究方向为职业教育教学管理。

基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养技术技能型人才的研究与实践”（编号：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪涛；江苏省高校品牌专业建设工程一期项目“机械设计制造及其自动化专业，英文标志简称：TAPP”（发文号：苏教高[2015]11号），主持人：星。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）17-0039-04

为了适应新时期对应用型本科多样化人才培养的要求，着实提高人才培养质量和社会的适合度，更好地培养适应社会对技术技能型人才的需要，形成多样化的人才培养格局，本文根据《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》等文件提出的推进中职、高职、应用技术型本科教育分级培养或联合培养的要求，依托江苏省机械设计制造及其自动化专业中职与应用型本科衔接课程体系建设研究等项目，以提升职业能力为导向，积极探索系统培养中职本科“3+4”技术技能型人才培养的模式，构建了本专业中职本科“3+4”七年纵向融通螺旋递进衔接的课程体系。体系达到了奠定学生的文化基础和素养，使学生学会机械专业理论和技术、提升专业技能和职业素养、快速适应机械岗位需求的人才培养目标。

一、机械设计制造及其自动化专业中职本科对接人才培养模式与培养目标

中职本科对接人才培养模式是指中职学校与应用型本科高校整体设计和统筹安排而形成的一种学制结构及人才培养衔接模式，该模式实现了学历教育与职业资格教育双证融通，满足了地方与区域经济建设发展对研发、工程、技术、生产、管理等生产一线多种岗位高层次、复合型工程技术人才培养需求[1]。常州工学院机械设计制造及其自动化专业实施了中职本科对接即“本科+技师”人才培养模式改革试点，即中职与普通本科“3+4”分段培养。该试点项目的培养目标为面向区域经济建设需要与机械行业企业发展需求，以机械制造技能和工程技术应用为主线，着力培养掌握本专业基础知识、应用方法和基本技能，并具有创新精神和创新素质，能在机械行业生产一线从事数控加工编程与操作、机电产品设计制造、机械制造工艺设计、机电技术运用与改造，以及机械行业运行管理和经营销售的高层次技术技能型人才。

二、中职本科“3+4”技术技能型人才培养衔接课程体系构建原则

1.衔接课程体系从人才培养目标和毕业要求出发，通过人才理念更新、培养模式创新和系统化课程体系设计，解决中职学生文化基础薄弱，中职本科段课程重叠，教学内容重复，课程体系和实训体系之间存在明显的系统性缺陷等问题[2]。

2.衔接课程体系充分考虑中职学校先进技能训练理念和优越的教学设备设施，双师型教师比例高等特点，切实发挥高校人才科技优势，解决中职高校资源割据、资源重复建设，内在结构不合理等问题，实现优势互补，资源效益的最大化。

3.衔接课程体系从一体化的教学系统设计出发，深化课程改革，中职与应用型本科要实现课程一体化设计，如将《机械制图》等课程的全部教学任务移至中职段，以利于教师更系统地开展课程教学、教学研究和课程与教材建设，也有利于学校系统化与一体化的质量评价与监控。

4.衔接课程体系充分考虑了人才培养的整体协同和分阶实施的现实。中职本科“3+4”人才培养课程衔接必须服务和服从于人才培养目标，衔接的课程体系设计过程中要求与学校整体协同，既要协同课程体系内部各课程目标及其相互关系，又要协同课程分阶段实施的可操作性、结果可控性及资源的最大化利用等关系，最终形成整体协同的课程体系与创新实施机制。

5.中职和本科院校运行模式和管理方式存在着一定的差异性，衔接课程体系构建过程中考虑一体化课程体系的有效运行，同时也必须考虑合作学校教学研究的互动机制、教学实施指导、教学管理建设、教学评价机制和教学改革改进机制。

三、机械设计制造及其自动化专业七年融通三螺旋递进衔接的课程体系

中职应用型本科贯通的七年是一个整体，分二个学段完成，除少数学生未能达到转段条件外，绝大多数学生七年的学习是首尾相连、环环相扣的整体。因此，学生七年的学习内容不能重复，中职应用型本科贯通课程教学内容的有效衔接是整体人才培养模式成败的关键，构建有效衔接的课程体系是当务之急。

在人才培养中，课程体系是人才培养的主要载体，也是实现专业培养目标的重要保障，更是大学教育的核心问题，课程体系设置科学与否，决定着人才培养目标能否实现[3-4]。本课程体系按照“遵循专业规范、达到专业标准、专业对接、课程衔接、实践导向、中高连贯、校企合作”的思路，以江苏省现代职业教育体系项目和江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设等建设项目的研究成果为依据，借鉴国内外先进的教育理念，跳出传统中职与应用型本科简单叠加的教育模式。经过不断的改革优化，整体设计了七年一贯制课程体系，科学设置各阶段职业教育课程内容，构建了纵向融通的机械设计制造及其自动化专业理论课程、实践课程和专业技能训练三螺旋结构的课程体系和教学模式。

（一）理论课程体系

保证学生在中高等不同教育阶段的身心道德、文化素质等方面得到全面发展的前提下，保持前段中职教育课程的相对独立与完整，重点加强前段教育基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，适当前移部分后续课程，如机械制图课程。深化中高等理论教育课程改革，留足中职部分专业技能的强化和高等教育阶段的训练提升时间，实现前后教育课程的有机衔接与融合。课程与课程之间衔接经过严密的分析和设计，克服了中职与本科很多衔接课程的内容重复，或者有些技术和知识不连贯等问题[5-6]。中职和高等教育理论课程体系如图1所示。

（二）实践课程体系

遵循机械专业技术技能人才成长规律和学生职业发展途径，尊重学生认知特点、实践能力和素质的提升逻辑顺序，深化校企合作、校际合作，共同对接产业行业企业，形成协作协同联盟开发衔接实践课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化实践教学课程体系与教学模式。该体系以“夯实基础、强化实践、层级推进、分类实施、分阶培养、培育创新”为指针，体系包括三个平台即基础与专业实验平台、专业实践平台和综合创新实践平台。基础与专业实验平台包括中等普通教育实验、机械中等专业教育基础实验、高等通识教育实验和专业与专业基础实验（单项实验、综合实验和设计性实验）；专业实践平台包括机械中等专业教育和高等专业教育实践；综合创新实践平台主要指技能大赛、科研创新和第二课堂等。中职和高等教育实践课程体系如图2所示。

（三）专业技能训练体系

依据机械行业职业面向、综合素质以及职业能力，以应用技能型人才培养为导向，依据中职生和大学生工程实践技能提升路径，按照“统筹规划、协同优化、资源共享、提高质量”的原则，围绕读图、绘图（二维、三维）、设计、分析和制造五大技能，构建图纸阅读技能、图纸绘制技能、设备操作技能、工程软件运用技能、现场工程师技能等技能进行分阶训练，职业技能螺旋上升的中职与应用型本科衔接的职业技能训练体系，以获得初级工-中级工-高级工-达到“预备技师”或“准工程师”证书或水平，达到具有职业态度、专业能力、职业生涯可持续发展能力和素质能力的专业技能培养目标。专业技能训练体系如图3所示。

（四）体系交融

在衔接课程体系构建时，以“基本素质、基本能力、核心能力、拓展能力”培养为主线，体系既要满足中等职业教育的人才培养要求，同时必须满足学生继续接受高等教育和进一步发展的需求，将基础理论、基础实践、基本技能、工程理论和工程实践分解到课程体系不同的培养阶段，保持中等职业教育和高等教育阶段学生接受两段教育的相对独立性，又要保证中高职衔接课程体系的完整性和系统性。强调三大体系的整体性、动态性、层次性和关联性，创立课程教学与工程实践相结合、专业理论与专业技能训练相结合，专业能力与职业技能同步提升的培养模式，实现了系统性与目的性有机结合，实践能力培养与理论教学内容有机交融，课程标准与职业标准相融合，学历证书与职业资格证书相对接。学生在中高等不同教育阶段的身心道德、文化素质、行业通用能力、职业能力、社会能力等培养同步推进，相辅相成，相互促进，相得益彰，校企校际共建、共享、共发展。中高等职业教育三螺旋结构衔接课程体系如图4所示。

机械设计制造及其自动化专业是一门传统专业，中职本科七年衔接贯通是一种新兴的培养模式，各院校进行此培养模式改革和试点的时间都比较短，有关机械设计制造及其自动化专业课程体系的理论研究和实践均不成熟。因此，该专业课程体系建构是一个动态和不断完善的过程。

参考文献：

[1]蔡厚平，李明霞.基于中高职一体化的船舶工程技术专业课程体系构建的实践探索[J].职教论坛，2015（29）：62-66.

[2]敬代和，尹存涛，周玉丰.关于中高职课程体系的衔接[J].职教论坛，2012（26）：37-39.

[3]杨忠平，文海家，王桂献，等.重庆大学勘查技术与工程专业复合型人才课程体系构建与实践[J].中国地质教育，2014（4）：67-71.

[4]秦欣梅，匡文婷，朱微晔.高职教育科技创新人才培养模式研究――基于会计人才培养视角[J].职教论坛，2015（35）：59-62.

第9篇：中职课程体系建设范文

1中高职教育衔接中存在的主要问题

1.1课程的衔接问题课程衔接是中高职衔接的核心和落脚点。合理的中高职课程衔接会极大提高职业教育的办学效率，课程分工合理、无缝承接使教学资源得到最大限度的节约。然而长期以来，中高职课程衔接始终存在震荡，一方面是教学内容重叠和断档问题，另一方面是中高职教材很大程度上存在重复现象。这在很大程度上降低了整体的办学效率，制约了职业教育的健康发展。造成中高职课程衔接震荡的原因很多，其主要原因包括以下几个方面:

1.1．1中高职课程体系各自为政在课程体系设计层面，尤其是在分段式贯通中，由于中职和高职是两个相互独立的主体，中职和高职院校各自根据其培养目标设计课程体系，中职的课程体系旨在于实现中职的培养目标，而未兼顾到继续升学学生升入高职的需要。同时，高职课程体系的设计是基于高职的培养目标设定，而未考虑到中职已学过的知识，形成各自自成体系。

1.1．2中高职课程标准缺乏承接和分工中高职课程的设置虽然都考虑了上下游的需要，但并没有对对方课程标准及内容的层次性进行实质性的了解，而是各自按自身的理解来设置课程。这很容易造成中职课程层次偏高于正常层次，高职课程层次偏低于正常层次，形成上下游之间的交集，也就是二者课程相互承接、相互分工不明确，教学内容重叠、资源重复浪费的状态。

1.1．3部分知识体系在中高职相互指望下形成脱节中职在设置课程体系时认为部分知识体系会在高职教学中进行，而高职在设置课程体系时认为部分知识体系应该在中职教学中已经完成，这就导致了中职高职课程中的部分知识体系形成真空，整个知识体系的断档脱节。

1.1．4易实施的、企业基础操作实践项目中高职重复开展由于投入成本大小、实施难易程度、技术要求高低等因素的影响，很多专业的实践项目，中高职重复度相当高。虽然实践性教学环节，中高职重复现象不可避免，但应该在层次上有差别，例如物流管理专业，中职应偏重于叉车操作、打包操作、理货操作等项目。高职应偏重于储配方案设计、运输配送调度方案设计、一票制全程物流服务方案设计等。

1.2招生制度的衔接问题中职学生进入高职学习的必经之路是通过高职招生考试。高职招生考试制度的合理性是保证中高职衔接的首要关口，同时也是这个通道畅通的保证。但是目前存在的一个最大问题就是高职的招生考试与中职的教学内容不一致。另外，报考条件、考试形式等也存在规范化和合理化的问题。

1.3学制的衔接问题现行的中职教育的学制有三种形式:两年、三年、四年制，技校有两年、三年制，职业高中为三年制，中专有四年、三年制。这就给中高职衔接带来了问题。

2中高职教育衔接中的思路与对策

2．1培养目标和专业设置方面的思路与对策首先要在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件精神的指导下，定位中职和高职教育的培养目标。重要的是必须充分体现中高职教育培养目标的层次性，中高职教育的专业设置必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步，这就要求通过广泛的职业调查，听取企业专家的意见和建议，然后进行职业岗位分析，明确哪些岗位适合中职，哪些岗位适合高职，研究制订出适合中高职各自培养目标的专业目录。

2．2课程衔接方面的思路与对策中高职教育衔接最终会落实到课程衔接上来。中等和高等职业教育在课程体系、教材体系、教学与考试评价体系上，迫切需要全方位的规划设计，具体思路与对策有以下几点:

2．2．1基于职业教育标准体系推进中高职课程体系化建设推进中高职课程体系化建设的重要前提就是职业教育标准体系的建立。由于中、高职专业教学标准体系尚未建立，中、高职课程体系呈现出各自为政的态势，这不利于中高职顺畅衔接，更为重要的是不利于培养高质量的高技能人才。因此有必要加快职业教育标准体系建设，构建成一体化设计的、适合所有专业的、由教育主管部门认定的职业教育标准体系，通过职业教育标准体系的建设，有助于打破中职、高职课程体系各自为政的状况，为中高职课程体系建设提供基本依据。

2．2．2通过制定中高职贯通的分类的课程标准促进中高职课程内容的有序衔接针对中高职课程内容重叠和断档的现象，必须通过制定中高职贯通、分类的课程标准来规范中高职课程内容。教育主管部门要组织中高职院校的专家共同研究和探讨中高职贯通的分类的课程标准体系，确定框架内容，进而分专业制定出中高职衔接的课程标准，制订教学计划。

2．2．3探索建立中高职课程学分互认机制对于有些层次性区别不大的课程(包括实践课程)，为避免中高职课程的重复学习，应建立中高职课程学分互认机制，建立相同课程免修制和未修课程选修替换制，前提是能够根据层级和梯度逻辑关系，甄选和定位中高职各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级。

2．2．4材编写标准编写基于中高职衔接的中职教材和高职教材，是实现中高职课程衔接的重要环节。中高职的教材编写应依据国家统筹协调制定统一分类的、具有对接属性的课程标准编写。

2．3高职招生制度方面的思路与对策目前，高职招生制度的研究在积极推进，合理化、规范化高职的招生考试势在必行。其思路与对策应从以下几个方面着手:

2．3．1严格规范中职教育规范各专业人才培养方案及课程教学大纲，将主要核心课程的教学大纲作为高职招生考试理论知识考核的依据。

2．3．2突出相应职业领域的技术基础考核规范各专业实践课程教学大纲，各专业应设置基本专业技能实训项目，将其作为高职招生考试技能考核的依据。

2．3．3改革高职招生考试形式除理论知识考试外，对具有操作技术的所有专业必须进行技能考核，应合理设计考核形式，既要达到检验掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活动简便易行的条件下进行。

2．3．4改革高职招生计划包括招生范围、报考条件、统一考试时间、招生数比例等。