丝绸之路教学设计精选(九篇)
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第1篇：丝绸之路教学设计范文
[关键词] 小学语文；阅读；“主题式提问”
众所周知，小学语文阅读课堂多数会以问题来引导，而问题设计行为的管理和控制就成为教师需要高度关注的问题。如何采用有效的问题教学模式，去促进小学语文阅读教学的有效性，对此，笔者倡导以“主题式提问”教学的方式来解决问题。“主题式提问”教学，可以引导学生更加快速地去掌握阅读技巧，使学生更加深刻地理解阅读材料，继而实现阅读教学质量和效益的提升。
对于小学语文阅读课程而言，主题式教学方法较多，笔者尝试选取部分小学语文教学实例，从以下几个方面M行论述。
一、提问抓关键词
小学语文阅读提问教学过程中，懂得立足关键词汇，将关键词作为问题设置的切入点，引导学生跟随着关键词去进行联想、分析、剖析，是小学语文主题式提问教学法的具体运用策略之一。关键词往往是对应内容的“主人公”，对于其来龙去脉进行探讨，就是不断加深学生对于课文理解程度的过程，更是贯穿整个文章主题的重要因子。由此，在小学语文阅读教学过程中，提问行为可以从关键词的角度入手。
例如，在人教版五年级下册《丝绸之路》教学中，此阅读课程可以以“丝绸之路”这样的关键词作为设问的切入点，以此去推动阅读课程的顺利开展。
师：古代的丝绸之路是什么样的？请在文中找出对古代丝绸之路描述的语句。
生：一座古朴典雅的丝绸之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。……正满载货物返回故乡。
师：丝绸之路是怎样的一条路？为什么叫“丝绸之路”？
师：分析一下丝绸之路的历史地位。
对于每个问题，教师可以要求学生以小组探究的方式来探讨，接着派小组代表来给出答案。上述的问题明显是有层次性的，每个问题都是围绕“丝绸之路”这个关键词来进行设计的，这样的设计能够保证与文章主题之间的不断接近。在这样问题探索过程中，学生对于丝绸之路的认知也开始不断加深，并且由此达到理解丝绸之路历史价值的状态，这就是语文阅读教学所乐见的。
二、提问抓中心句
在语文阅读教学过程中，常常会涉及要求学生寻找文章中心句的问题。中心句是文章或者段落的核心内容，整个文章或者段落都是以中心句为基础来开展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主题。也就是说，在主题式提问教学过程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，对于说明文性质的课文而言，阅读的关键就在于找到中心句，这样就可以找到文章的写作目的，也就是文章主题所在。对此，教师提问可以按以下方式来进行。
首先，要求学生梳理课文的每个段落，熟悉每个段落讲述的内容，要求学生分别用一句话去阐述对应段落的内容；接着，带领学生通读全文，提出以下问题：请问本文章的中心句在哪里？该中心句能不能概括文章的全部内容？学生在分组探究之后，找到了文章的中心句：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要的作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”
可见，文章中心句与文章主题之间的关系是十分密切的，由此在提问的过程中，以中心句为目标，实现问题的合理设计，可以引导学生更加深刻、全面、宏观地去了解阅读课堂的内容，而这些也成为主题式提问教学的重要实现方式之一。
三、提问抓细节处
阅读的过程，其实是对不同阅读元素不断剖析的过程，对词组进行剖析，对句子进行分析，对段落进行归纳，这样才能够保证对于文章的理解达到理想状态。也就是说，在阅读过程中，教师需要关注细节处，这些往往成为教师解读阅读材料的重要依据。在主题式提问教学过程中，也需要教师运用这样的思维。
例如，人教版六年级上册《山中访友》阅读课程的教学的步骤：
首先，运用多媒体展示意境，可以是雄浑的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，过渡到人的沟通属性上去，指出人的需求和难求是一对矛盾体，在此基础上提出问题――作者是怎样解决这样矛盾的；最后，使用音频或者视频去营造课文意境，并且依照主题提出以下问题：（1）笔者是如何找到自己朋友的？（2）笔者找到了多少个朋友？他们的名字都叫什么？他们的特点是什么？（3）笔者是怎样与朋友们实现交流的？（4）笔者为什么那么喜欢他的朋友？
无论是课前的多媒体导入细节，还是后面的多个问题，都抓住了文章细节性的东西，而这些都可以引导学生更加深刻地去理解作者的心情，从而激发学生的求知欲。此时的阅读课程效果也可以达到理想的状态。
四、提问抓空白处
留白是很多作者都喜欢运用的手法，通过留白的方式，能给予读者更多的想象空间，虽然表面看起来没有任何内容，但是凭借主观臆想，可以得出完全不同的解答，这可以实现读者与笔者之间的充分互动。在实际小学阅读教学过程中，提问还可以从抓住空白处的角度入手，继而保证实际阅读问题的开放性，使得阅读效果和效率得到明显的提升。
例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》阅读课程中，教师在问题设置的时候可以这样来进行：如果人是有灵魂的，那么小女孩的灵魂会到哪里去？请开动脑筋，想象一下小女孩死后会发生什么？要求学生以续写故事的方式来开展。由此引导学生发挥自己的想象力，结合自己对于故事主题的认知，写出更多版本的《卖火柴的小女孩》。
面对这样的问题，续写的过程，其实就是学生对于文章主题进行拓展和思考的过程，而抓住留白处，就成为此次问题设置过程中教师必须要关注的环节。从上述教育教学过程中，我们可以发现，阅读材料空白处，有时候甚至成为阅读深刻剖析的重点环节。小学语文教师应该懂得运用留白填补的方式，增强学生对于阅读材料的理解，以保证实际阅读教学的有效性。
总之，小学阅读教学过程中，主题式提问教学法的渗透，需要教师从多个维度入手，找到阅读教学契机，在阅读主题启蒙理论的引导下，采取针对性的提问教学法，这样可以保证小学阅读教学效果朝着理想的方向发展和进步。作为小学语文教师，在开展阅读教学的时候，应该懂得合理地运用主题式提问教学法来改变阅读教学格局。
[参 考 文 献]
[1]董志彪，李文光.网络环境下主题式学习的教学设计与实施[J].中国电化教育，2007（8）.
第2篇：丝绸之路教学设计范文
一、丰富的教学课程资源，新颖的教学设计
新课改指出是用教材而不是教教材。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。要有新的教学创意，必须得有丰富的课程资源。比如：文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹、爱国主义教育基地以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观等。利用这些丰富的课程资源，设计出新颖的教学思路。比如：七年级上册第15课的《汉通西域和丝绸之路》一课中，根据课文内容我设计的思路是采用本课中历史内容的漫画导入，同时给学生布置看漫画任务：漫画中讲的历史事件是什么时候发生的？在这个历史事件中，你认为当时汉朝要夹击匈奴的原因是什么？七年级的学生一听是要看漫画，顿时来了精神，很想看看，历史课堂上的漫画是怎样的？随之看完漫画，回答问题，锻炼学生听、说、概括历史事件的能力，同时也激起了学生想要知道教师在接下来环节的内容，想要愉快的参与这堂历史课，所以新颖的教学设计是非常重要的。
二、精心设计好课堂教学
如果说巧用教学资源是学生想要愉快地参与历史课堂的话，那么教师精心设计课堂教学也是非常重要的一环。我认为初中历史教学要使学生愉快的动起来、课堂教学活起来，在教学设计一环必须扎扎实实备好课：
1.要备教材。要备好教材，就得熟悉课程标准，深入钻研教材。教师要认真钻研，弄清其新变化、新要求，做到脑中有“课标”。教材是教师备课的主要依据，了解其内容、要求、编排意图与体系以及各章节在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点，达到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在钻研教材的时候，要对你所开发且可用的课程资源，进行精选补入；还要广泛阅读有关参考书，以便更好地掌握教材，并从中选取一些材料充实教学内容。
2.要备学生。备学生，要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。
3.要备教法。教师在备课时认真考虑教法，恰当地组织教材，精心设计好教学程序，做到手中有“法”。历史教学的常规方法有讲述法、读书指导法、教具演示法、谈话法等。教学有法而无定法，教法的确定要从教学任务、教学内容、以及学生的年龄特征、个别特点、知识基础、班级情况和学校的教学条件等实际出发，要有利于学生知识、能力、情感三个目标的培养、发展和实现。我用得比较多的是“读―理―练”三段式教学法、“导入―阅读―质疑―解疑―练习”五步教学法和“读读―议议―讲讲―练练”八字教学法。主要还是要突出重点、难点，突出精讲巧练，突出能力培养，突出个性发展，突出因材施教，突出探究创新。
4.要备教学手段。课要上好，得有好的教具相助。这些教具用得好，对于课堂让学生使学生愉快的动起来、课堂教学活起来、课堂效果好起来是极为有利的。比如：在《汉通西域和丝绸之路》一课中，张骞在出使西域后被匈奴扣留的情景，很多学生想象不到在张骞出使西域这条路上的艰辛、危险重重，在这个环节上，我设计了一个即时表演，让两名学生根据我给出的纸条中张骞和匈奴首领大汗的对话内容，自己选角色，另加一个解说员，其他所以同学跟据多媒体的画面以及学生的即时表演，不仅知道了张骞出使西域的遭遇，也让学生知道了张骞的身上的那股不怕困难，百折不挠，为国家利益，不顾个人安危的精神，所以即时表演也是一个让学生愉快地参与课堂的手段。
三、倡导自学，让主体意识穿越学生心灵
自学即自主学习。教师要构建自主学习历史的课堂教学模式，比如：问题导引――自学为主，讲授为辅――个人思考与同伴合作学习相结合的策略。比如：在《汉通西域和丝绸之路》一课中最后一块的内容中，班超经营西域这一目，我就使用了让学生自主学习的方法，多媒体展示问题，让学生自己阅读教材，回答问题：班超在经营西域期间，都发生了哪些事件？这个问题每个学生都能找到答案，紧接着引导学生概括出班超经营西域期间进一步加强了西域与内地的联系，为保护西域各民族的安全，丝绸之路的畅通，以及促进中外文化的交流做出了巨大贡献。在这个环节后让学生分小组合作讨论我们生活在新疆这个地方，面对民族问题，应该怎么做？突出在新疆历史教学中的四维目标，让学生在愉快的课堂中，让学生掌握学习历史的方法，学会学习。
四、鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂
第3篇：丝绸之路教学设计范文
关键词：小学生；语文素养；作文
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）01-0001-02
1.培养学生写作兴趣，提高写作能力
读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。常言道："巧妇难为无米之炊"。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如儿童节，我便组织学生开展"庆六一大联欢"的活动；在母亲节，开展"我为妈妈献礼物"的活动；教师节，开展"老师，我想对您说"的活动。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。
2.引导质疑，激活思维
巴尔扎克对世人说过："打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。"无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。" 显而易见，问题是学习的先导，语文课在开课的起始环节让学生看课题质疑，能引发学生多角度、多层次的思考问题，为下文的学习打下基础。在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充分表达出自己的疑问。我在执教《丝绸之路》一课时，板书课题之后就引导学生质疑：读了课题你有哪些疑问？学生经过思考后，就围绕课题提出了如下问题：什么是丝绸之路？那是一条怎样的路？丝绸之路上发生过哪些故事？然后让学生围绕自己提出的问题去读书，找答案，从而理解了文章内容。又如在教学《七子之歌》一课时，在读通顺诗歌的基础上，我给予学生质疑的时间："在诗歌的内容上，你有哪些不理解的地方？"让学生充分表达自己的不解与疑惑，然后让学生思考，你能帮助他解开这些疑问吗？这样，让学生带着问题去学习，学习的目的性与指向性更明确，收到的效果也就会更好。
3.反复诵读，感悟语言
中华文化，博大精深。很多时候，我们对语言文字的理解往往是不可言传，只可意会，正如中国古代文论中的"得意忘言论"所说的，言辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。例如，我在指导学生学习《美丽的小兴安岭》时，让学生在诵读中体会小兴安岭四季不同的景色，领悟其"总--分--总"的谋篇方式；在指导学生学习《富饶的西沙群岛》时，通过对第二自然段的反复诵读，并配以图画、音乐，使学生感受到南海海面瑰丽旖旎的风光，又以这种绘画美、音乐美，使学生受到美的熏陶和感染。
值得注意的是：我们既要保证诵读量足质高，又不能过度；既要在"书读百遍"的基础上达到"其义自见"的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。
4.转化学困生，提高整体水平
全面提高学生的语文素养，当然不能只提少数学生的语文的素养，必须重视学因生的转化，在教育过程中出现学困生的原因有很多，不光有学生自身的因素，还有教师以及教法因素。促进学生的转化，重视学生的两极分化，对于重新唤起学困生的认知，点燃学困生的希望之火，激起学困生的学习兴趣和求知欲望是非常重要的。
4.1 要激发学困生的学习兴趣。阅读教学中要鼓励学生质疑问难，注意用良好的教学设计激发学生的学习兴趣。如知识竞赛、智力抢答、笑话幽默等，以创造一种利于激发学生转化的环境，培养学生的作文兴趣，以表扬为主，对差生进行恰当的评价，施以必要的鼓励，制定合适的教学目标，激发学困生学习语文的兴趣。
4.2 要坚持对学困生的学习辅导。对学困生的辅导注重知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、学困生的学习个性；对学困生辅导的形式主要是课前辅导和预习方法、预习内容，自学习惯的辅导以及课堂巡视辅导，课后跟踪辅导，并从中归结出学困生转化的规律。
4.3 要培养学困生的学习习惯。为了使学困生养成习惯，每次订出计划都要坚决执行。指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记，指导学困生自觉搜集报刊杂志上的名言警句、随笔，指导他们学习其方法，让他们掌握写作入门的途径。
5.加强课堂教学
第4篇：丝绸之路教学设计范文
关键词:初中历史；板块教学模式；构建研究
在初中历史板块教学模式中，可以培养学生的创新精神与创新能力，同时也可以激发出学生的学习兴趣。教师在开展课堂教学以前，将教学内容、方法以及评价等进行整合，保证课堂教学呈现出了板块状的分布，也可以保证板块之间不仅自成一体，同时也形成极为密切的联系。借助清晰的教学主线来进行教学，可以让学生逐渐地加深学习的效果，保证了教学的质量。
一、做好文本的研读工作，确定出相应的板块
对于初中历史教材来说是固定的，但是教师教学却是灵活多变的。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要综合好实际的情况，对教学内容进行有效的整合，以此来保证教学可以满足学生的学习特点。如学生在学习“三国鼎立局面的形成”的过程中，教师就可以从课程标准上出发，分析好教材中的文本，同时还要提炼出教学中的重点与难点所在。通过应用上文的思路，可以把这个课程的主要知识内容进行规划和总结，主要包括“英雄、三国以及战役”这三个层面的知识。为了让学生更容易接受这些重要的知识和故事，教师可以在设计中划分成三个特色板块，分别是“影响浪花淘尽”“三国天下三分”以及“群雄逐鹿谈战争”。在这三个板块里，教师可以更好的让学生理解重点。教师可以交代学生仔细记忆其中的细节，并且在结束讲解之后进行复述，这是激发潜力和巩固记忆的最佳手段。教师可以制作三国鼎立的详细图解，并且让学生根据自己的思路进行设计，让他们在动手操作中潜移默化的熟悉内容。这样谈论英雄的方式可以极大的提升学生的拓展水平。学生在和教师、同学的互动中逐渐发展了拓展水平，并且发展了唯物史观，形成了正确历史观年。对于这三个板块来说，不仅是相辅相成的，同时也是层层递进的。
二、整合好文本，做好布局工作
教师在分析教材的过程中，不可避免地会受到教材惯性思维的影响，这样在设计教学程序的过程中也就习惯性的按照教材的顺序来进行、但是从实际上来说，一些课程是需要进行适当调整的，只有实现重新布局，才能更好地进行教学。如学生在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”的过程中，教师就可以将其设计出以下三个板块。“丝绸之路冠绝古今”“和平和战争的缘分”“来自西域的绝唱”。在前面的学习中，学生早已了解了秦始皇的丰功伟绩以及在统一时完成的事业，采取的强硬措施。在历史教材里有着关于匈奴和秦汉的战争与和平相处的介绍，如果教师没有布局而直接引入内容，学生也就很容易出现难以理解的现象。加之学生对西域方面知识了解不足，所以也就增大了教学上的难度。因此，教师在开展教学工作的过程中就可以适当地调整教材中的顺序，先让学生掌握好西域中的范围，然后借助张骞出使西域等股市来帮助学生理解，这样也就可以保证教学过程的顺畅性。通过不断的分析，可以有效提高教学的质量。教师在划分板块的过程中，还要注意到板块之间内容上的严谨性与独立性，这样也可以促进学生的学习。
三、结合好教材，创建出相应的教学情境
对于板块模式来说，就是从传统的教学模式中转变到发挥出学生主体性上的一种高效学习方法。而想要体现出这一转变，就要设置好课程目标的过程与方法了。如学生在学习“思想的活跃与百家争鸣”的过程中，教师就可以先帮助学生掌握一些先秦时期中的著名思想家的成就以及所主张的思想等。在实际教学中教师就可以组织学生进行辩论会，通过小故事的引入来向学生提出问题，同时还要让学生设计出有效的处理方法。在这种教学板块设计的影响下，不仅可以将学生的实际生活与教学的内容结合在一起，同时也可以帮助学生在参与活动的过程中正确地理解好其中所存在的知识。这样也就实现了以历史为借鉴，帮助学生更好地明辨是非。
四、常见板块的类型
第一，线索式的板块。教师可以按照历史的发展顺序来设计出相应的教学板块，同时也要保证组合上的灵活性与丰富性。在这一板块的影响下，可以提高教师教学设计的创新性，增强审美意识。第二，类别式板块。如针对“社会主义道路的探索”来说，教师就可以将其划分为探索篇以及成就篇等。通过对教学内容进行系统的划分，还可以帮助学生梳理好知识要点，同时也可以培养好学生的分析与整理能力。第三，认知规律性板块。如学生在学习“汉武帝的大一统”的过程中，教师就可以从认识人物的一般规律上然后，设计出“初识、聚焦以及评价”板块，通过学生认知程度的不断提高，可以帮助学生更好地掌握知识点。
五、开展板块教学的意义
(一)突出教学中的特色
在开展教学工作的过程中，教师需要避免教学过程的盲目性，同时也可以给学生充足的研究空间。通过将教学内容串联在一起，可以形成有效的教学模式。
(二)帮助学生实现自主学习与合作探究
知识是在学生求知欲与探索动机驱使下所获取的，同时也可以通过主动选择与发现所得到的。因此，在板块式教学的影响下，可以实现对教学资源与活动上的整合与安排，创新好教学内容，保证问题设计与提炼的有效性。帮助学生理解板块中需要解决的问题，实现怎样的目标等。这样也就可以避免教学内容存在负载性的现象。在这种教学模式的影响下，还可以有效提高学生的自主学习能力，加深对知识的理解。
第5篇：丝绸之路教学设计范文
关键词： 古代手工业 青花瓷 民间手工业 官营手工业
赵亚夫教授在“历史教学设计”课中提到：依照现代教学设计理念，一是不能平铺直叙各知识点，要求依照核心目标探究核心知识；二是历史情境必须有助于核心意识的养成，是学生进行意义建构的必备条件。下面我谈谈对高中历史必修二第2课《古代手工业的进步》这一课的课堂设计。
一、本课导入
好的导入可以点题、凝神，本课以视频短片《青花瓷》切入，其目的是创设情境，让学生在优美的歌曲和画面中体会到古中国的先进和美丽，并且带着这样的感情学习下面的内容。
二、教学过程的设计
第一环节，呈现了课程的三维目标和关于手工业的概念。目标的呈现在于使学生知纲明目，而手工业这个概念的呈现，则是对历史知识的一次求真、求细、求准，这是从理论角度对本课内容的一次简略阐述，可谓教学过程中的“灵犀一点”。
第二环节，对官营手工业这一部分的设计处理。官营手工业的发展脉络学生通过阅读教材比较容易得出，官营手工业的特点是通过出示材料引导学生得出结论。重点是对学生对官营手工业发展表现的介绍。
冶金业这部分，教师出示曹操、刘备、孙权兵器图片导入，接下来是学生（孙奇彬）介绍冶金业的发展历程和表现，并且重点介绍越王勾践剑和著名的炼剑师欧冶子。听完学生的介绍，教师再出示材料引导学生分析古代冶炼业在世界上的地位。制瓷业这部分和冶金业的设计脉络大体相同，也是教师导入――学生介绍――世界地位这样的三部曲。在这里（许秀娟）学生不仅介绍了古代瓷器的发展概况，而且加入了一些小故事印证中国瓷器的影响，很有创意。此模块比较特殊的地方是出示了一个“微鉴宝”栏目，这一活动的设计既可以激发学生的学习兴趣，又可以当堂检测学生对课本知识的掌握情况，起到一箭双雕的作用。三大沉船事件的引入是为了开阔学生的眼界，以今带古，引出古代中国瓷器在当时的影响。
丝织业的导入比较诗情画意，是引入了《孔雀东南飞》中的一些片段描写，跟冶金业和制瓷业的设计脉络相同，学生（张春元）重点介绍了黄道婆，很生动吸引人。这一模块在世界地位这一块渲染的要多些，比如西方对“赛里斯”的称赞、想象和丝绸之路视频的播放，都在凸显这一问题。
综合这一环节来说，我认为这是本课的亮点和重点：第一，充分体现了新课标下学生为主体这一要求，三位学生的介绍既有对课本知识的总结归纳，又有对相关历史的拓展分析，让他们来讲、来展示，使得讲者在准备材料的过程中受益匪浅，更使得听者就是其他学生有新鲜感和亲近感，这是单凭老师讲授所不能达到的效果。
第三环节，对民间手工业的设计处理。
首先是通过出示材料引出民间手工业的两种形式，并且引导学生明晰民营手工业的发展脉络。其次，引导学生进行由浅入深的探究，并且出示了问题：一是江南经济发展过程中生产关系的变化、资本主义萌芽发展的前景、手工业发展的有利因素和不利因素；二是填表格区分官营手工业、民营手工业和家庭手工业。这一模块并没有特殊的设计，算是这一堂课中的“绿叶”部分。
第四环节，教师引导学生完成一个非常重要的问题，中国古代手工业的特点。
这一部分主要是出示材料，引导学生用所学知识完成对古代手工业特点的理论概括。没有血肉的历史课是干巴巴的，没有骨骼的历史课是杂乱无章的，缺少支撑，没有深度，流于形式而没有内涵。当然，这一部分的设计里，也有一个细节，就是中国古代手工业领先世界这一特点是放在所有特点最后的，这既是对前面特点的情感升华，又为导入下一个环节做了准备。
第五环节，教师出示材料图片，通过古代（中国是四大文明古国，也是五大文明区域之一：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、南欧爱琴海沿岸、东亚黄河流域）、近代（世界工业博览会上中国展品和英国的对比）、现代的反差，让学生设计出一张中国递交世界的名片。
这一环节，做到了一节课核心理念形式上的完整诠释，也在古代、近代、现代的时空转换间，牵引学生的思维跳出课本的苑囿。教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞。”
第6篇：丝绸之路教学设计范文
关键词：中职音乐；欣赏教学；措施
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-006-01
音乐欣赏，是中职学校音乐教学中一个重要的学习领域。通过欣赏教学培养正确的审美观念，提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进学生全面发展。但在教学中发现，大多数学生对音乐欣赏的积极性不高，导致课堂气氛沉闷，教师讲授与学生学习完全脱节，没有真正发挥出音乐教育在全面发展教育中的作用。不能就如何通过音乐欣赏教学促进学生全面发展谈了几点建议。
一、现阶段音乐欣赏的重要性
音乐欣赏是现阶段音乐教学过程中一个非常重要的部分，与此同时，它也应该是有效地培养学生音乐兴趣的一个重要途径，对于拓宽学生的音乐视野，提高他们的音乐鉴赏与感知能力也有着非常重要的促进作用。从某种程度上来讲，某个人的音乐鉴赏能力不仅仅只是体现了他自身的审美修养，还应该是考察这个人文化底蕴的一个显性的标志。我们通过对音乐进行有效而又冷静的欣赏，往往能够使学生获取到丰富的音乐知识，这种手段也会对学生道德情操的培养有着非常重要的促进作用。与此同时，它还可以在很大程度上使学生的内心世界得到丰富，对于他们的创新思维能力有着很重要的培养作用，从而激发他们内心深处对于真善美的渴求与希冀，使他们尊重自己，尊重他人。从这个角度来理解，在音乐的教学过程中，对学生进行音乐感知的培养是有着非常重要的现实意义的。
二、完善中职音乐欣赏教学的措施
1、根据中职学生特点，实施音乐欣赏教学
中职学生大多数是16岁至18岁的青少年，生理和心理都向逐渐成熟的方向发展，具有强烈的好奇心，情绪变化很大，若不进行正确的引导，会产生错误的、不健康的审美观念，如刻意追求新潮、时尚，认为当下最新潮的歌和最流行的音乐就是最高雅的、最有品位的音乐艺术。而且在上课时发现，由于大多数中职学生来自偏远农村，小学和初中基本没有受过音乐教育，对音乐基础理论知识基本上无任何了解。因此，在教学过程中，我们既要不断向学生提供新鲜感，激发他们的好奇心，促进他们对未知事物积极主动地探索，也要注意不能一味地迎合、迁就、放任自流，应该想方设法引导学生学习音乐基础知识，欣赏艺术音乐。
2、开展“创造性学习”的欣赏教学模式
这就要求教师在教学中创造生动活泼、民主宽松的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多实践，开发创新意识，发展创造性思维，培养学生的创造性个性品质。充分调动学生多种感官参与音乐欣赏，丰富学生的情感体验，陶冶学生高尚的情操，使欣赏过程提高到另一高度，提高学生的音乐欣赏水平。
3、组织课堂创作活动，实现课堂教学生成
课堂教学中的生成一般有预设之中和预设之外的生成。音乐课教学中“创作教学”是一个特定的概念，它是培养和发展学生创造精神和音乐创造能力的一种教学过程，也是音乐课堂生成的一种的重要途径。创作教学作为音乐教学改革的实验，我们可以作为一节课中的一个环节来实施，结合教学内容来组织学生进行创作活动。用即兴的方法进行简短节奏的创作；进行简短曲调、歌曲的创作；用声音模仿与创造；还有运用包括音乐、诗歌、戏剧或舞蹈的形式相结合的创作。当然，在教学过程中，教师要多鼓励，多诱导、多启发，少批评，少强制、少替代，这种活动的创设一定是以学生为主体的。
4、注意情境渲染，发展音乐感受与情感体验
感情，是伴随人对客观事物的认识活动和意志行为而出现的心理体验。音乐是一种善于表现和激感的艺术。在音乐欣赏中，情感体验占有突出重要的地位，因为音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。它既是欣赏者对音乐情感的内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的感情相互交融，发生共鸣的过程。中职学生由于学业上多数不太成功，在情感方面则比普高学生更为敏感，体验入微。而作为青春期的少男少女，对于真挚感情的需要更为强烈，而音乐欣赏正是要求欣赏者通过音乐的外部形式与内部情感的沟通，达到情感的共鸣与升华，音乐鉴赏恰恰可以满足提高他们的审美需要。因此，培养学生高层次的鉴赏能力，关键是要使学生具有鉴别音乐格调高低好坏的能力，使学生具有划清真善美与假恶丑的界限的能力，掌握分辨是非的标准，使学生有能力判断音乐作品的社会价值及艺术价值。
5、营造良好的音乐环境，引导欣赏高雅音乐
在适当地听一些流行音乐的同时，还要大量地欣赏中外古典音乐。教师要设法创造良好的欣赏环境，如每天通过课余时间在校园里播放古典音乐，并由播音员讲述音乐家故事、创作背景以及分析作品中的音乐表现手段，这样在全校范围里，学生们共同欣赏，充分发挥群体效应，耳濡目染，使欣赏艺术音乐成为一件自然而然的事情。
三、总结
音乐的价值是多方面的，一方面来说音乐创作者赋予音乐特有的情感联系，从而音乐有了自己的生命力，人们在欣赏音乐的过程中感受到了这种情感特质，从而产生情感上的共鸣，获得不一样的全新体验，另一方面音乐欣赏在对提高人们对音乐鉴赏力，艺术审美力和思维拓展等方面都有不小的促进作用。教师在教学过程中必须注意根据实际情况来进行教学体制的改革，以增强学生的音乐欣赏能力。
参考文献：
[1] 谢 华. 谈中职音乐欣赏课有效的教学设计[J].职业技术. 2011（07）.
[2] 李萍萍. 浅谈如何上好音乐欣赏课[J]. 丝绸之路. 2010（22）.
[3] 徐小凤. 浅谈音乐欣赏在音乐教学中的重要性[J].北方音乐. 2011（05）.
第7篇：丝绸之路教学设计范文
随着新课程改革的不断深入，如何突出教材的实效性是我们一线教师关注的主要课题。教材（教科书）是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要课程资源。《语文课程标准》指出，语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时展的需要。因此，在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材、开放教材、创造性的使用教材是我们在语文教学中努力的目标。那么，在小学语文教学中如何创造性地使用教材呢？
一、注重研读《课程标准》，准确把握驾驭教材
《课程标准》如同一把钥匙打开了新课程改革的大门。深入地研读它可以帮助我们更好地驾驭教材，发挥教材的优势，领悟编者的意图。《新课程标准》在很大程度上是面向未来，培养适应未来竞争的人才。所以，我们在教学理念、教学方法、教学态度上都应当改变。由原来的教教材到现在的用教材教；由原来的教师是中心到现在以学生学习和发展为中心；由原来的单一知识灌输型教学到现在的“三维目标”的统一。所有的变化都使我们能更好地适应新课程改革，更好地扎扎实实地使用教材。
二、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间
新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。语文教育应该成为学生生命世界的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。应利用教材，在教学中为学生提供感悟、体验的空间，让学生学习语文知识的同时，熏染学生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目标
人教版教材按主题单元安排教学内容，这种理念突破了传统方式对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文教学活动，可以培养和保持学生的语文学习兴趣，从而全面增强学生的语文综合素养。例如，在教学五年级上册教材中第一组教材，我分三部分进行教学：首先第一部分精读课文：《草原》《白杨》+读读写写+阅读链接+交流平台+小练笔；第二部分：《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》+读读记记+日积月累+趣味语文；第三部分：口语交际和习作。同时，在教学这一组课文的同时每天课后布置作业，阅读《童年的玩与学》（伴读）第一组课文。这样，对教材进行选择和重组，既有效深化了单元的主题，使学生情感目标得以落实，更使学生的知识目标得到了整合。
四、根据教学实际，重组或改组教学内容，挖掘学生的创造潜能
不论是哪种版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，教师在使用上不可能完全通用，因此，教师在处理教材上完全可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。对于教材，更多的应该是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度。例如，为了提高学生的学习兴趣，有的教师把语文教材中《上学了》一课的“上学歌”提到观察图画之前使用；把各单元“语文天地”的练习活动灵活调整到课文的学习之中，而不墨守成规地使练是在讲完课文之后。教师也可根据季节，灵活安排教学内容。如：盛开时，老师可以组织学生到公园看，然后把课文《看》提上来教。这样，学生对课文内容“一朵朵”“一丛丛”“一片片”这一教学重点、难点从形象到抽象有了深刻的理解。这样教师能够以学生发展为中心，用客观的态度对待教材，深解细研，创造性地把握教材和使用教材，活化教学内容，便于更好地激发学生的创造潜能，促进对教材的创造与开发。
五、注重范例优势，提高语文素养
在学生心中教材就是权威，教材就是范例。怎样发挥教材良好的导向作用？把教材中的知识点让学生接受、消化、运用。这需要教师创造性地使用教材，使用扎实有效的方法帮助学生巩固知识。如在教学三年级上册教材中，本册教材在语文园地中侧重文字中词型的训练，如，说道说道（ABAB）、热热闹闹（AABB）、冷冰冰（ABB）等词，我先是让学生自由地读词，自己找出规律，并能举出规律相同的例子。为了更好地巩固基础，我让学生针对本册教材中的词型变化规律，以小组合作的形式让同学们边归纳边做整理小报，然后将四个人设计的手抄报“词的世界”进行展示和讲解，在学生浓厚的兴趣下，积累了语文知识。
当然，教材是精心编写出来的，创造性使用教材的目的是为了更富有实效性地开展教学，绝不仅仅局限于对教材的适当改变。我们提倡创造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用。活用教材，但不是过早、过多和无限制地补充内容，开发课程资源不能冷落课本。创造性使用教材的前提是以教材为依据，正确把握教材、认真钻研教材，尤其要很好地领会教材的编写意图，准确理解教学目标，科学地构建语文课堂的知识结构，在语文教学中渗透方法能力的培养，这应该是小学语文教学中创造性地使用教材的根本点。
参考文献：
第8篇：丝绸之路教学设计范文
关键词：音乐教育；音乐课；学生
中图分类号：G633.951 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0242-01
音乐教育是素质教育的重要组成部分，对人的全面发展有着重要的作用。在国外，有很多科学家在音乐方面有很深的造诣。爱因思坦既会弹钢琴，也会演奏小提琴，谙熟贝多芬、巴赫等音乐大师。著名科学家钱学森对不少艺术品种都富有修养，喜欢弹钢琴，他的夫人是著名的声乐家、中央音乐学院的教授蒋英。他曾说过："……在我对一件工作遇到困难而百思不得其解的时候，往往是蒋英的歌声使我豁然开朗，得到启示……我钱学森要强调的一点，就是文艺与科技的相互作用。"可见，音乐真是一种很神奇的东西。有的音乐你听了会泪流满面；有的音乐你听了会心潮澎湃；有的音乐让你觉得如泣如诉、柔肠寸断；有的音乐让你如沐春风、甘之如饴。也许有的人说："我对音乐没感觉。"那可能是你还没有听到让你产生共鸣的音乐。还不了解音乐的魅力。
相对来说，城市中的学生学习艺术的氛围浓厚一些，有的学音乐，有的学舞蹈，还有的学书法。如果说哪个学生没有报名参加培训班，是一件让人觉得不正常的。有的同学同时报了三个培训班，都是普遍的现象。而乡下的学生就没有这样的环境，除了吃饭、做作业和睡觉，连看电视的机会都比较少。所以，我觉得乡镇的同学更应该珍惜每一节音乐课。当然，我们音乐教师更多一份责任，上好每节音乐课。如何上好农村初中的音乐课呢，笔者有几点不成熟的观点：
1.了解学生，保持教师个人魅力
绝大部分学生都喜欢音乐，喜欢唱歌，喜欢感受不同音乐作品抒发的情感，有的同学还喜欢了解一些乐器知识。所以，每周一节音乐课，同学们非常期待。有一位专家曾经说过："我们不能在新课程背景下无所事事，也不能固守传统教学模式徘徊不前"。我们应该把握学生思想状况，灵活运用新课程教学法，掌握和运用音乐新课程的教学设计、教学策略和现代教学技术，这样才能做一个新型的音乐教师，上好音乐课。
上好一节音乐课是不容易的，上的出彩那就更难了。教师要有很强的个人魅力，从容淡定，自然大方，语言准确简练，语速适宜而且还要有感染力。教师幽默的语言，精湛的技艺，可以活跃课堂气氛，提高课堂的美感和品味。当然，运用好的教学策略，会让你的课堂充满生机、锦上添花。
2.掌控课堂，吸引学生注意力
也许很多老师都遇到过课堂上学生思想开小差的情形，有的老师可能会口头警告"请注意听讲，不要东张西望。"有的老师会大吼一声，把全班同学吓一跳。还有的老师会让学生站起来听课。这都不是最好的方法。我以前的一个数学老师上课就很有趣味，我们班同学都喜欢他的课。遇到这样情形的时候，他会突然停下讲课，给大家讲一个小故事，逗得全班同学哈哈大笑。原本思想不集中的同学，目光也变得聚精会神了，学生对老师产生兴趣了，对教学内容也就发生了兴趣。老师接下来讲的题目，学生就很容易理解了。这给我们也有一个的启示。我们除了讲个事，还可以做个小游戏啊，或者搞个其它的小活动，把学生的注意力吸引过来。
3.加强交流，做学生知心朋友
有的同学认为音乐课枯燥没有情趣，课本内容陈旧，不如时下流行音乐更能引起情感共鸣。我会问他，你们喜欢谁唱的流行歌曲呢？他们会回答汪苏泷、冷漠，女生喜欢杨幂等等。我会说一段关于这些歌星的小故事，他们会睁大眼睛说："原来老师也知道我的偶像啊！"思想上就跟我靠近了。我跟同学们一起欣赏流行歌曲，然后把话题绕到刚刚讲的课题上，学生也不反感了。当学生对教学内容发生兴趣时，他们的学习才有效果。
在不同年级，不同阶段，每个学生都有自己的视觉、触觉、听觉或情感上的偏爱，以及思维水平上的差异，当教师的思维水平与学生的学习风格相适应时，他们的学习才有效果。
4.寻找亮点，给学生找兴奋点
课堂上气氛沉闷，学生动不起来，唱歌有气无力。可以在课堂上埋伏两个兴奋点。课堂兴奋点的设置有两种途径，一是教师在课前进行预设，二是在课堂上随机生成。教师在备课时，要有预谋地在一堂课里埋下几个促使学生兴奋的"伏笔"， 课堂教学中结合预设，并及时捕捉学生感兴趣的内容，引导学生展开学习。
例如在上到《青春舞曲》这一课时，我以丝绸之路为主线，了解、学习沿途尤其是新疆各少数民族的民歌。经过图片展示、介绍维吾尔族导入新课，学唱歌曲《青春舞曲》，但是同学们的学习热情不高，脸上没有笑容，如果一节课看不到学生的笑脸，就不是一节成功的音乐课。我问："你们知道新疆有哪些好吃的特产吗？"由于是上午第四节课，学生原本饿得没精神了，现在一提到好吃的，还是新疆的，有的同学眼神就亮了。纷纷举手抢着回答哈密瓜、葡萄、西瓜……，还有的同学忽然想起来"还有羊肉串"。我表扬了他们，回答的很好，说明同学们对新疆了解的真不少。请同学们欣赏小品《烤羊肉串》片段。欣赏完之后，我模仿变魔术的手法忽然举起几串羊肉串（之前小吃城买的），同学们忍不住大笑起来。我说："接下来演唱《青春舞曲》，谁唱的好我就奖励他一根羊肉串。"重赏之下必有勇夫啊，同学们争先恐后地举手。我适时拿出沙锤、小鼓请大家为演唱者伴奏。课堂气氛变得空前活跃，同学们表现的非常有激情。当同学们心情愉快的时候，时间不在意间过得很快，下课的铃声响了，正好结合歌曲勉励同学们珍惜时光，时间就像小鸟一去不复返。我个人觉得，用羊肉串作为兴奋点，应该是可以的。
在《好一朵美丽的茉莉花》这节课里，有老师从视觉、嗅觉、味觉、听觉四个方面来赞美茉莉花。在教学实践中，教师可以不受限于课本内容，只有敢于重新组织教材，课堂才会更加精彩。
5.优化教学，运用多媒体教学手段
初中音乐教材虽然配发了磁带、碟片。但远远不能满足学生的欣赏需要，老师可以加入一些多媒体手段，如寻找一些音像带、制作多媒体课件。这样既满足了学生的欣赏需要，又增强了上课的效果。可能一些原本不爱上音乐课的学生也被吸引了。
我在这里只是肤浅地谈论课堂上常遇到的一些情况，在我们周围，有很多优秀的老师，尤其是前辈老教师。他们从教几十年，遇到过各种各样的学生，教学经验也非常丰富，我们可以从他们的教学经验中学到很多教学策略，可以让我们少走弯路，更好地做好教学工作。
参考文献
[1] 金亚文：《 初中音乐新课程教学法》，高等教育出版社，2000年
第9篇：丝绸之路教学设计范文
[关键词]文本资源；语用能力；学法引导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-023
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念强调了语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，明确语文课程的性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文首先是学习语言，特别对小学生来说，学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。那如何充分利用好文本资源，切实提高学生的语言文字运用能力呢？
一、注重学法引导，迁移运用语言
阅读教学的根本是为了教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。当今的语文教学，过于重视内容的分析讲解，而忽略了学习方法和阅读策略，严重影响了学生阅读能力的提升和发展。因此，语文教师必须从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”上来，让学生学会学习。
在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，浙江的王自文老师执教的《古诗二首》给人们留下了深刻的印象，特别是他巧妙采用层递式引读的方法，引导学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。这一教学方法至今还被很多教师争相借鉴、模仿，几乎在每一节阅读课上都能看到。如，北师大版第十册的《丝绸之路》有这样一句话：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”一位教师设计了这样的引读环节：
十一年，寒来暑往，张骞目之所及尽是――牧草由绿变黄……
十一年，是漫长的等待，张骞身在匈奴，触景生情――牧草由绿变黄……
十一年，是无尽的思念，张骞心念大汉，从来没有放弃希望，因为――牧草由绿变黄……
十一年啊，他始终不忘自己的使命。
这个环节，教师设计了层递式引读。尽管教师的导语饱含深情，但是学生的齐读却不能打动人心。教师层递式引读的目的似乎只是为了读而读。一节理想的阅读课应该让学生得言、得意、得法。以上教学设计，学生恐怕很难从中言意兼得。
我们再来看另一位教师是如何针对这一句话设计教学的。
师：同学们，这句话是什么意思？
生：这句话是说时间漫长，张骞在寂寞孤独地等待。
师：这句话写得很生动。如果让我来写，只会干巴巴的：“一年过去了，两年过去了……十一年过去了。”谁来告诉我，作者怎样写出这样生动的句子？
生：要用变化的事物来叙述。
师：我还是不会写，请你仿说一句。
生1：河水由水变冰，又由冰变水；人们的衣服由薄变厚，又由厚变薄。一转眼，十一年过去了。
生2：酸枣树由绿装变光秃，又由光秃变绿装；红柳由紫红变黄，又由黄变紫红；骆驼草由绿变黄，又由黄变绿。一转眼，十一年过去了。
这位教师的教学设计，通过巧妙的“示弱”，引导学生读中悟法，并迁移运用，进行语言表达训练。这样的课堂不仅关注文本“写什么”，更关注文本“怎样写”，将感悟内容与学习语言、揣摩表达有机结合，将学习表达与运用表达巧妙融合。在这样的过程中，学生学习语言、感悟语言，习得语言的规律，形成运用语言的能力。
二、巧妙启发想象，培养发散思维
思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成，其中发散性思维起主导作用。小学生发散性思维的特点就是敢于大胆想象。在语文教学中，教师要善于利用学生已有的生活经验，调动学生的想象力，拓展学生的思路，激活学生的的思维。笔者曾听过两节观摩课，教学内容是《游园不值》。在处理“春色满园关不住”时，两个教师采取了不同的教法。
第一个教师这样教――
师：“春色满园”的“满”是什么样子？
生：就是特别满。
（教师出示垂柳的图片）
师：能用学过的诗句形容吗？
生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”
（教师又出示花朵的图片）
师：还能用学过的诗句描绘吗？
生：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
师：还会是什么样子？
（学生说不上来了）
第二个教师这样教――
师：看到一枝红杏，诗人不禁联想到满园春色。那“满园春色”是什么样的？
生：园中一片繁花似锦的景象，五颜六色的花都开了，非常美丽。
师：这是你用眼睛观察到的。除了用眼观察还能用什么观察？
生：闻到各种花香，扑鼻而来。
师：这是你用鼻子闻到的。还有吗？
生：听到叽叽喳喳的鸟叫，还有昆虫嗡嗡地飞来飞去。
师：这是你用耳朵听到的。谁能把用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官观察到的合起来说一说？
从以上教学片断可以看出，第一个教师过早出示图片，扼杀了学生的想象力，不利于学生思维能力的发展。同时，课堂中教师牵引过多。教学的最高境界应该是无痕的，是潜移默化的浸润和影响。我们知道，想象是以表象为基本材料进行思维的，想象的素材越多，想象的空间就会越开阔，想象的内容也就越具体、越完善。表象的储备主要来自学生已有的知识和生活积累。高年级学生已经具备了一定的知识储备和生活积累。教学中，教师要善于调动学生的经验，帮助学生打开想象之门，而不是先入为主，过早地给学生提供想象的素材，牵引学生说出教师想要的答案，这样不利于学生思维水平的提升。反观第二个教师的教学，不难看出教师注重因势利导，循序渐进地引导学生调动眼、鼻、耳等多种感官，充分展开想象。同时，教师有很强的语言实践意识，并没有满足于学生一个角度的想象，要求学生把用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官感受到的合起来说一说。这样的设计不仅有层次性，而且体现了训练的梯度性。
三、有效拓展资料，提升语用能力
在阅读教学中，为了强化学生对文本的体验，提升他们的语用能力，教师经常会从教材之外引入大量的阅读材料，对课堂教学内容进行有效的补充和拓展。但是，通过听课观察，笔者发现教师在课外资料的引用和教学内容的拓展方面存在一些误区，其中脱离文本、过度延伸的问题最为突出。课文教学是课堂教学之本，而拓展只是一种辅助手段。在对课文进行拓展延伸时，教师先要尊重文本，深钻教材，而不能为求开放和拓展而抛开文本，过度延伸，将课堂变成作秀的舞台。
最近，在一次观摩活动中我又聆听了一节《游园不值》的教学。40分钟里，授课教师前25分钟完成古诗的教学，剩下15分钟进行拓展。教师先后出示了以下几段课外阅读资料。
出示材料一：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”（朱自清《春》）
教师指名读后，提出一系列问题：“这段话表达了作者什么感情？表达了作者怎样的心情？”最后教师小结：“这段话让我们感受到‘一切景语皆情语’的具体内涵。”
出示材料二：
“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”（朱自清《春》）
出示材料三：
“春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，‘随风潜入夜，润物细无声’。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。（冯剑华《雨》）
学生读完以上资料后，教师顺势问道：“你看到了什么景色印象深刻，使你想吟诵今天的这首诗？”
出示材料四：
李红是一名优秀的青年教师，工作出色。《教育动态》报道了她的先进事迹，运用了《游园不值》中的一句诗，你知道运用的是哪句吗？说说理由。
随后，教师又出示了一段学生的习作片断，要求学生也模仿习作把古诗运用到写作中： ， 。每当看到八月十五的月亮时，我不仅吟诵起这两句古诗。
纵观以上拓展环节，可以看出教师连续引用了四段课外资料，目的就是让学生学会在生活中迁移运用学到的古诗，描写景物，抒感。但是，这里的拓展环节总给人一种“为赋新词强说愁”之感。这节课上，教师引入了一大堆的课外资料，多而杂乱，缺乏内在的逻辑联系。语文素养的形成不是一朝一夕的事情，古诗词文化底蕴的形成更不是会背诵、会引用几首诗那么简单。再说，古诗教学不能追求立竿见影的运用，而应把工夫放在朗读、背诵、积累上。对高年级的学生，教师应引导他们对诗歌进行比较和鉴赏。只有积累一定数量的古诗，学生才会脱口而出、运用自如。语文教师最应该做的是拓宽学生学习古诗词的渠道和空间，为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。只有把诗词自然地融入日常的学习和生活中，让学生在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生精神追求和宝贵的精神财富，才能化作学生的语文素养。
