叶圣陶童话集精选(九篇)
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第1篇：叶圣陶童话集范文
关键词 叶圣陶 读整本的书 小学 整本书阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》给我们提出的要求。这句话中的关键点是“读整本的书”。问题也随之而来，这整本的书该怎么读呢？下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，教学中笔者尝试着从以下几方面进行探讨：
1整本书阅读的意义
“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。
2整本书的选择
叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”整本书可以从三个角度进行选择：一是能够增进学生知识的；一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。
3整本书阅读的指导
“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。”讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
3.1按照学生年龄特点指导
比如中年级的学生完全能够自己阅读了。老师应该设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊故事里好笑的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物等。可以谈论语文学习，比如，从两个不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人法，谈论描写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的写法，谈作者特别的语气等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。
3.2按照读物特点指导
小学阶段读物的主要体裁：图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。
《安徒生童话》等童话集编选了同一作者不同的童话。有些是选编不同作家作品的童话集。教师可以有重点地选取经典的部分，如选择《丑小鸭》等进行讨论，也可以选择学生感兴趣的童话进行讨论，其他的由学生自己阅读。
3.3按照阅读本身的规律指导
第2篇：叶圣陶童话集范文
[关键词]陶瓷文化创意产业；产业集群；生成模式
[中图分类号]G124 [文献标识码]A [文章编号]1002-736X（2012）08-0115-04
景德镇具有丰富的陶瓷文化资源和深厚的陶瓷文化底蕴，陶瓷创意文化产业是景德镇经济发展中最有发展潜力的新兴产业之一。近年来，景德镇陶瓷文化创意产业风生水起，再加上政府的正确引导和科学规划，各种陶瓷文化创意产业迅速集聚并发展，陶瓷文化创意产业集群的形成指日可待。
一、产业集群、文化创意产业集群、陶瓷文化创意产业集群
产业集群是指在特定区域中，具有竞争与合作关系，且在地理上集中，有交互关联性的企业、专业化供应商、服务供应商、金融机构、相关产业的厂商及其他相关机构等组成的群体，它是一种介于市场和等级制之间的一种新的空间经济组织形式。文化创意产业，是以创作、创造、创新为根本手段，以文化内容和创意成果为核心价值，以知识产权实现和消费为交易特征，为社会公众提供文化体验的具有内在联系的行业的总称，它推崇创新和个人创造力，强调文化艺术对经济的支持与推动。文化创意产业集群指在文化创意和产业领域中，由众多独立又相互关联的文化创意企业以及相关支撑机构（包括研究机构），依据专业化分工和协作关系建立起来的并在一定区域集聚而形成的产业组织体系。陶瓷文化创意产业集群，是指以陶瓷资源为载体，通过一系列创意活动，引起生产和消费环节价值的增值等相关产业在一定区域集聚而形成的产业组织体系。
二、景德镇陶瓷文化创意产业集群的形成条件分析
（一）丰富的陶瓷文化遗存提供文化基础
自古以来，景德镇以瓷为业，积淀了丰富的陶瓷文化资源。一是独特的文化习俗和制瓷技艺。如中秋烧太平窑、拜祭风火仙师的传统，大量的民间故事、瓷坊歌谣，手工制瓷技艺和传统窑炉作坊建造技艺等。二是文物古迹众多且保存完好。景德镇现有地面陶瓷遗迹30多处，其中高岭古矿遗址、珠山御窑厂遗址、湖田民窑遗址和古窑遗址等，都属于精品级文化资源，这些陶瓷文化遗存展示了完整的古代瓷业文明体系，具有持久的传承陶瓷文明的社会价值，是千年瓷都深厚陶瓷文化底蕴的载体，为陶瓷创意文化产业集群的形成提供了文化基础。
（二）多层次的陶瓷艺术人才提供创意源泉
景德镇陶瓷学院、江西陶瓷工业美术职业技术学院、轻工业部陶瓷研究所、江西省陶瓷研究所和景德镇市陶瓷研究所，还有无数的民间陶瓷艺术工作室培养和造就了一支多层次的陶瓷艺术大军。目前，景德镇有包括王锡良、张松茂和秦锡麟等在内的中国工艺美术大师23位，中国陶瓷艺术大师27位，还有江西省工艺美术大师49人和景德镇市工艺美术大师26人，上千名具有高级职称的陶瓷艺术专业人才以及近万名陶瓷艺术专业工作者，为陶瓷文化创意产业集群的发展提供创意源泉（见图-1）。
（三）数个创意文化陶瓷基地提供框架雏形
景德镇近年来形成了数个陶瓷创意文化基地，为陶瓷创意文化产业集群的发展提供了一个框架雏形。景德镇南郊三宝国际陶艺村，环境优雅，吸引着自世界各地的陶艺家们来这里创作、交流；在景德镇东郊明清园，景德镇雕塑瓷厂改制后，外来企业乐天陶社等大批创意实体入驻，国内外陶瓷艺术界人士也聚集到此，使这里成为创意陶瓷的大市场。2009年10月21日，“景德镇陶瓷文化创意产业基地”在这里正式揭牌成立，成为陶瓷雕塑与创意文化产业结合的成功范例。景德镇国际陶瓷艺术创意中心于2010年6月在景德镇西郊龙塘村正式动工，该中心着意打造以吸引500位国内、国际大师工作室为主的全国乃至全球陶瓷艺术创意产业基地，形成陶瓷创作、设计、生产、装饰、包装、销售、旅游和服务等一条龙的创意产业园。这些陶瓷创意文化基地的形成，为景德镇陶瓷文化节创意产业集群的形成提供了一个稳固的框架雏形（见图-2）。
（四）现有的陶瓷创意项目提供发展思路启示
近年来，景德镇出现了一批陶瓷文化创意产品，如景德镇的瓷乐、“法蓝瓷”、“哈哈尼”、陶瓷文化旅游，这些新创意的产生及成功发展为陶瓷文化创意产业集群的形成提供了思路启示。以瓷乐为例，它就可以成为陶瓷文化创意产业集群中的一种具体产业形态加以完善，做大做强，从生产、培训、演出多方面进行服务，既可以满足个人收藏爱好、业余表演，又可以进行专业演奏；创意陶瓷“哈哈尼”，颜色鲜艳、天然环保，更重要的是它使陶瓷艺术创作从此不再是陶瓷艺术大师的专利，而是人人都可以创作陶瓷作品，以它为中心可以发展陶吧、“哈哈尼”陶艺培训和作品会展等创意产业形态；创意陶瓷“法蓝瓷”产品精彩别致、绚丽多姿，是艺术与实用的完美结合，广受欢迎；陶瓷民俗风情游、陶瓷工业流程游、陶瓷古迹寻踪游和陶瓷珍品鉴赏游等旅游线路，使游客在旅游中感受陶瓷文化的魅力；“珠山官窑文化研究院”已成为富有特色的陶瓷文化展示基地和影视拍摄基地……这些俨然已经成为陶瓷文化创意产业集群发展的一个突破口。
（五）日渐完善的产业促进政策提供良好环境
景德镇抓住国际、国内文化创意产业发展机遇、依托国家文化产业政策，把陶瓷文化创意产业规划为战略新兴产业，并进行了总体规划和制定初步的政策导向，完善和优化了陶瓷文化创意产业集群的内外部环境。市政府正逐步建设完善文化基础设施，如重新规划建设“景德镇御窑遗址博物馆”，并完善了文化商贸配套工程；恢复建设“景德镇民窑遗址博物馆”；建设“景德镇中国陶瓷博物馆”，用以展示景德镇历史及当代各大产瓷区的陶瓷；把具有欧洲建筑风格的老汽车站改建为“景德镇陶瓷艺术研究院”；建立和扶持一批陶瓷文化创意产业园区和产业基地等。景德镇市政府还将完善陶瓷文化创意产业投融资体系，鼓励金融机构增加对陶瓷文化创意产业的专项贷款，在独立审贷的基础上，适当向文化产业倾斜；建立健全陶瓷文化创意产业知识产权保护体系；建立健全陶瓷文化创意产业监督体系，这些陶瓷文化创意产业促进政策，为陶瓷文化创意产业集群发展提供了政策保障。
三、文化创意产业集群的一般生成模式
（一）市场主导型
以英美国家为代表，特点为：文化企业是创意经济的主体，创意产品和服务的价格也由企业根据市场的供求关系来决定；政府不对文化企业的内部事务进行干预，而是为微观生产主体的正常生产经营创造外部条件，即政府对企业的管理以法律为依据，不存在行政性的直接干预，而是主要从整体设计、产业政策指导和强化财政、金融调控等方面加强宏观指导和公共服务；为了维护市场经济的基本原则，采取一系列措施来限制文化产业垄断，保护竞争。
（二）政府主导型
以日韩国家为代表，特点是在政府的主导作用下，大力发挥市场机制配置文化资源的基础性作用。政府干预的重要手段就是运用宏观经济计划与产业政策，具体有四个方面。一是建立富有活力的文化创意市场组织结构。企业的经营者在企业中居于核心地位，成为事实上的决策者，企业的职工有权对劳动条件、生产计划、新技术引进和公司住宅等福利措施具有与经营者进行协议、共同决策的权利；大中小企业和平共处，创意产业内亦是如此；中介机构活跃，充当文化和市场高度融合的桥梁。二是形成合理的市场动力机制，保证企业和整个文化创意产业的长期稳定发展。三是制定严密的宏观经济计划。四是运用产业政策调控。政府控制文化产业和文化产业园区，形成全国文化产业链，旨在优化资源配置，发展集约经营，形成规模优势，提升研发生产能力和文化产业的整体实力。为了保障计划的落实，政府推行一系列干预产业的政策，并通过健全法律法规的配套措施来保证产业合理化政策目标的实现。
四、景德镇陶瓷文化创意产业集群的生成模式
根据景德镇陶瓷文化创意产业发展现状，笔者认为，集群的生成模式应属市场主导型。从目前来看，景德镇陶瓷文化创意产业发展过程基本从自发起步，依靠当地景德镇法蓝瓷实业有限公司、环球实业有限公司等一批精英带动，逐渐形成各种陶瓷文化产业雏形。随着这些产业发展壮大，新的创意文化产业被带动发展。由于受当前世界创意文化产业发展的影响，在中央政府的宏观政策下，景德镇地方政府部门正在给予适当扶持，不断培育和发展其成为具有当地特色的陶瓷文化创意产业集群（见图-3）。
（一）各陶瓷文化创意产业自发产生并发展
瓷乐、法蓝瓷、哈哈尼、陶瓷文化旅游和陶瓷文化展览等陶瓷文化创意产品最初是在创意人才的苦心钻研下自发产生的，由于从业人员不断地创新，再加上旺盛市场需求的拉动，这些文化产业迅速发展壮大。他们不仅为本企业创造了可观的利润，还大大的提高了传统陶瓷产品的附加值，同时带动了其他创意产业的产生和发展，活跃了文化产业经济。陶瓷文化创意产业初步彰显出巨大的能量。
（二）政府重视宏观整体设计和产业政策指导
景德镇市政府目前正注重从政策上推动陶瓷文化创意产业发展。具体措施主要集中在四个方面。第一，政府在组织管理、人才培养、资金支持和生产经营等有关方面加强机制建设，对创意文化产品，从研发、制作、销售到出口，实施全方位的系统性扶持。第二，规划创意产业蓝图，倡导创意产业的概念，培养市民创意生活与创意环境，发掘陶瓷文化对经济层面的影响力。第三，建议民间广泛合作，以伙伴关系解决创意产业面临的问题，对创意产业提供补救对策，如保护知识产权，促进文化产品输出，提供从业者教育和训练等。第四，重点扶持陶瓷文化旅游、陶瓷文化影视、陶瓷艺术展览、陶瓷人才培训和陶瓷艺术设计等产业，在引导产业发展中重视建立创意市场竞争体系，强调产业链的形成和集聚效应的发挥，已经初步形成了陶瓷文化创意产业发展集群。
（三）强化财政、金融调控，为创意企业提供强有力的资金支持
景德镇陶瓷文化创意产业的从业者多为中小型企业，甚至是以个人工作室的方式存在。资金是中小型创意企业创办与发展的关键。在面临国内创业环境中的金融及投资问题时，政府协同金融界合作帮助他们融资，并倡导有潜力的民间投资者为他们提供资助，逐步建立强大的创意工业财务支持系统。
（四）重视对创意产业的基础设施建设和科技投入
这几年，景德镇市政府主导建设了景德镇御窑遗址博物馆、景德镇民窑遗址博物馆和景德镇中国陶瓷博物馆以及改建老汽车站为景德镇陶瓷艺术研究院，建立和扶持三宝国际陶艺村、景德镇陶瓷文化创意产业基地、景德镇国际陶瓷艺术创意中心等一批陶瓷文化创意产业园区和产业基地，这些设施的建设和投入，旨在为各种陶瓷文化创意产业的发展提供有利的平台，当然也将促进陶瓷文化创意产业集群的形成。
（五）重视创意园区建设，创建陶瓷文化企业孵化基地
第3篇：叶圣陶童话集范文
一、生活是唤醒学生作文意识的金钥匙
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要唤醒学生作文意识，就必须让学生回归生活，要积极引导学生留心身边的一事一物，让他们从生动的现实生活中获取知识，为写作积累丰富的材料，把多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为唤醒作文意识的活水源头。教师要带领学生去感受生活、品味生活、捕捉生活。比如，在一个风和日丽的春日带领学生观赏蔷薇色的春天，让他们陶醉在浓郁的花香中，让他们和小鸟一起飞舞；在夏日的余晖中和他们一起把金色的鱼钩抛向小河，让他们和小鱼共同欢游；在金黄色的秋天和他们一起走进枫树林，让他们尽情领略“霜叶红于二月花”的美景；在鹅毛色的冬天和他们一起滚雪球、打雪仗、看雪景……和学生们一起感受生活，用生活激发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
二、兴趣是唤醒学生作文意识的关键
人们都说：“兴趣是最好的老师。”同样的道理，学生若是对作文不感兴趣，要他写出像样的作文就如同“蜀道之难，难于上青天”。因而，唤醒学生的作文意识关键在于激发学生的作文兴趣。那么如何激发学生的作文兴趣呢？首先要激发学生观察生活的兴趣。小学生的生活是丰富多彩的，而写作的材料大都来源于生活，教师要在日常的教学中通过交流、对话等方式，引导学生敞开心扉，唤起学生观察生活的兴趣。这样学生才会在平时的生活中，自觉地观察他们周围的人和事物，留心自己的生活，做生活中的“有心人”。例如，我在阳光明媚的春天，带他们去野外寻找春天，有的学生写出了这样的好作文：“春姑娘用她柔和的声音唤醒了世界万物。春姑娘来到草地上，小草悄悄地从泥土里钻了出来。春姑娘来到桃园里，桃花露出了粉红的笑脸。春姑娘唤来了燕子、布谷鸟……它们向春姑娘频频点头，争先恐后地向春姑娘表达谢意，好像有说不完的话似的。春姑娘唤醒了柳树、青蛙、河水……接着布谷鸟对农民伯伯说：‘春天来了，要准备播撒种子了。’贴心的春姑娘觉得农民伯伯的劳动很辛苦，就给他们送去阵阵凉风，吹走他们的疲劳。”而有的学生只写了几句：“啊！春天真美啊！草绿了，花红了。”在这次活动中，我有意先不作任何指导，待活动结束后让学生把自己看到的和想到的写下来，我再把写得好的和写得不好的展示给学生看，和学生们一起分析原因，使同学们深深感受到写得好的同学是细心观察生活和展开丰富想象的结果。这样，学生们观察生活的热情就被调动了起来，自然产生了浓厚的观察兴趣。然后再教给学生观察的方法。无论做什么事，有了好办法，学起来才轻松。因此在日常教学中我把这种方法渗透其中，例如教学《观潮》一课时，我会引导学生体会作者观察的顺序是由远及近，分别写了潮来前、潮来时、潮过后的景象，又着重写了潮水的声音和样子。学过本文后，我让学生模仿本文也写一样景物，有的学生写了《夏雨》一文，由远及近地写了雨前、雨中、雨后的各种事物，还写了雨的声音和样子。
三、阅读是唤醒学生作文意识的桥梁
第4篇：叶圣陶童话集范文
关键词：课外阅读；激发；兴趣；创设；指导
当前，《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”并明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。因此，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进，那么培养学生良好的阅读习惯就成为教学中的重点。
一、激发课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯
俗语说：兴趣是最好的老师。兴趣是鼓舞和推动学生养成良好课外阅读习惯的巨大动力。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才能使学生从内心深处对课外阅读产生主动需要。在日常教学中，我常常采用以下方式来激发学生的阅读兴趣。
1.巧借课本资源，延伸课外阅读
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。”在语文课本里，有不少是名家名篇，有的是故事节选。他们一般都具有词汇丰富、语句精彩、情节生动有趣的特点。因此，我在教学中，以优秀的课文为“经”，以课外读物为“纬”，构建“经纬交错”的阅读教学模式，巧妙地将学生对课文的兴趣延伸到课外阅读中去。例如在教学四年级《巨人的花园》这个童话故事后，我又绘声绘色地给学生讲述王尔德的另外一个童话故事《快乐王子》，等学生听得津津有味之时，我及时刹住话题：快乐王子把宝剑柄上的宝石取下来让燕子送给一个穷困的母亲，接下来又一次一次地取下两只眼睛里的宝石和身上的金片让燕子去送给需要帮助的人。他究竟要送给谁呢？快乐王子和小燕子的结局又会如何呢？如果你想知道答案就去借阅王尔德的童话集看看吧，里面还收集了很多有趣的故事呢！就这样，学生的阅读兴趣与求知欲被调动起来了，开始产生了要阅读王尔德童话的强烈愿望。第二天，当我回到教室时，果然有不少学生已经在眉飞色舞地讲述着《快乐王子》的情节。可以说，这种课外延伸是有目标、有计划地引导学生去进行课外阅读，这对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
2.开展丰富多彩的竞赛活动
小学生活泼好动，表现欲极强，大多都有一种攀比与好胜的心理，无论做什么事情都希望得到老师和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对小学生的这一心理特征，我在平时的教学活动中经常穿插一些读书竞赛活动，让活动促成学生的阅读。通过丰富多彩的课外阅读活动，让学生真正从阅读中找到乐趣，学到真知，努力让学生做到开卷有益，厚积薄发。如：课文朗读竞赛、讲故事比赛、猜谜语活动、读书经验交流会、名人名言知多少等，充分施展学生的才华。每一周都设计好不同的竞赛方案，诱发学生自觉去进行课外阅读。比如：今周是谜语周，那么每节课用三分钟，老师说出一个谜语，看谁猜得又对又快。反过来看哪个同学出的谜语最能把老师和同学难住，到周末再来个“谜语知识大竞赛”。这样一来，学生的兴趣被激发起来了，纷纷去寻找有关谜语的课外书来看，从而收到了不错的阅读效果。到第二周又布置搜集关于读书的名言警句，利用每节课前三分钟，看谁说得又多又好。然后让学生回家做成精美的卡片，送给自己的好朋友。学生很自然要进行课外阅读，才有可能搜集到有关的资料，这样无形中就促成学生自觉去进行课外阅读，慢慢地，习惯就会养成了。
同时，我还在班里坚持养成每日3分钟的课外阅读听说训练习惯。安排在早读或上课之前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或讲一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。有一次，我在班里开展了“我知道的趣事最多”的比赛，学生都兴致高昂地回去搜集课外书和有关的报纸杂志来阅读，参赛时很多学生讲得滔滔不绝，听众听得津津有味。这不但增长了知识，而且极大激发了学生的阅读兴趣，也激发了他们课外阅读的信心和热情。此外，我还充分利用学习园地展出学生的读书摘录笔记、读后感和手抄报等作品，使他们对课外阅读保持持久的兴趣。
丰富多彩的阅读活动，不仅能调节班级的学习气氛，丰富学生的学习生活，而且也能使学生享受阅读成果，从而激发学生的阅读兴趣。总之，对于提高学生的课外阅读能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。
二、为学生创造阅读条件，养成良好的阅读习惯
我们所处的是农村小学，因为家庭环境、生活水平等各种因素的制约，与城市学生相比确实相去甚远。农村学生适合看的书不多，即使学校有图书馆，但更多时候是为应付上级的评估作摆设而已，很少为学生开放；即使开放，适合学生看的书也不多。而农村中大部分家长由于长期应试教育留下的感知，就是认为孩子对书本的知识都未吃透，还读什么课外书呢？实属多余。更谈不上为孩子购买一些有益的课外书了。如果这样，学生的阅读兴趣即使被激活了，但有道是“巧妇难为无米之炊”，他们又怎能进行课外阅读呢？因此，作为教师必须为他们创设好的阅读条件，从而感染他们，使其养成良好的阅读习惯。
1.班内设置图书角
兴趣是可以培养的，而阅读条件也可以想法去创造。我了解到学生大都或多或少买过一些书，看过了就不再去看，如此就失去了用途。我就发动学生将自己看过的课外书捐出来，成立了班级图书角。这样使零散的课外书汇在一起，起到了更好的互相交流学习的作用。另外，我还发动学生通过借的途径，把亲戚朋友家里用过的课外书借来，充实到班级图书角来，并派专人管理。这样，学生在课余时间经常聚在这里看书，交流讨论，在不知不觉中丰富了自己的语言。
2.计划节俭筹书钱
因为经济条件、家庭环境、家长认知等条件的影响，农村小学生自己很少买书，家长也不大赞成。为此，我帮学生制订了一个节俭买书的计划：首先，每天节省一角零用钱，一个学期下来就可以多买几本新课外书，再把新的课外书互相交换，使班级图书角经常得到新鲜书籍的补充。其次，发动全班学生收集废弃的旧书报、饮料瓶等卖到废品收购站换取现钱，购买新书；同时，通过召开家长会，与家长进行沟通，使他们认识到课外阅读的重要性，鼓励家长多为孩子们购买有益的课外书，积极配合老师，为学生的课外阅读创设好的条件，从而养成良好的阅读习惯。
三、加强阅读指导，授之以渔，从而养成良好的阅读习惯
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。因此，我充分利用课堂，把教材转变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的阅读方法，使学生自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。
1.精读与略读
“略读”就是浏览性的泛读。对一些浅显易懂的书报、文章采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识点，或有价值的信息。再就是探求性地速读。学生为解决某一个问题，或为了解某一方面的知识而进行快速阅读。这种阅读的指向性是非常明确的。
而所谓“精读”就是带有欣赏性的品读。学生在课外阅读时，要引导其有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词好句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。而在平时的语文阅读教学中，我们经常用到“精读”法。
2.读中记录，读中感悟
俗语说：“好记性不如烂笔头。”笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，在课外阅读的指导中，要教给学生做读书笔记的方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。其中之一是随手做笔记。学生在阅读文章时，在紧要的地方，感触最深处圈点勾画，在文章的旁边空白处写上批注，也可以在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教他人或用工具书解答。这样才能真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。另外，还可以做摘录式笔记，要求学生把在阅读时发现的好词佳句以及精彩片断摘抄下来，并进行归类，使之成为自己今后写作的素材。