学习教育培训精选(九篇)

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第1篇：学习教育培训范文

英特尔未来教育打破了我国传统的教育模式,它倡导的是"问题化教学".在教师的问题设计下,学生采用探究问题的学习方式主动学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验,理解和应用探究问题的方法,培养学生的创新精神和实践能力.教师的教学设计是"框架问题",以创设"基本问题"和"单元问题"为核心,"内容问题"为基础,激励学生利用信息化环境进行探究,实践和思考,培养学生的创新思维.它让我感受到了一种新的教学思想和新的教学理念

"英特尔未来教育"要求教师要有一定的计算机应用技术,只有学会如何运用互联网上的教育资源,学会从互联网上下载与自己学科相关的备课资料才能建立好自己的学科资料库,才能备好课,撰写好教案.除此之外,还要教会学生应用计算机,让学生可以随时随地通过互联网进行自主学习,学习空间变得无界限了.教育信息化能够培养学生学会自主学习,培养学生具有终生学习的能力.这与我们传统教育有着天壤之别.传统的教育方法是,老师在台上把知识讲得头头是道,也说得清清楚楚,但是学生也许还是云里雾里,懵懵懂懂,只有在课后耗费大量的时间去练习,感到很累,效果还不一定很好.

在培训时,郭老师和王老师让我们通过不同的方法设计基本问题,单元问题,内容问题,并在课堂上通过大家的讨论交流,再经过反复修改,最后制作自己的作品,完成自己设计的单元计划.这次培训虽然时间很短,但我真正是经历了一场"头脑风暴",刚刚进入培训,面对英特尔未来教育的理念问题和自己计算机操作技能差的问题,我一脸茫然,无从下手.通过老师的讲述和向别的学员请教,我很受启发也有所收获.

英特尔未来教育理念下的教学活动是所有教学内容都以学生为出发点,从材料的收集,多媒体演示文稿的制作,网页的制作都是从学生的思维来考虑,教师的制作成果为将来学生的学习提供了丰富的范例.另外在培训期间,始终在进行评价,让我们以不同角色完成作品的同时,还要制作关于作品的评价量规,使我们在做中学,学中做.评价做为教学中一个不可缺少的部分,是非常值得我们学习的,而这些评价对于不同的学生采取不同的评价量规,这也完全符合我们的新课标理念.

第2篇：学习教育培训范文

一. 安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统特点

1.多终端学习系统平台核心技术创新点

该《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》只要与企业的网站相连（局域网），下载相关控件后就可以利用该平台进行网上安全教育、培训、考核、人员变动情况的跟踪，通过资质关、开工关、过程控制关、评估关这四个环节来实现对外包队伍的动态管理，采用身份扫描登录、定制培训内容、考试或阅卷机、作业现场红外?呙瑁üづ疲┑榷嘀秩怼⒂布?结合的创新模式，做到对外协队伍人员的培训结果及违章信息进行及时跟踪和统计。本平台以创新的培训方式，扎实地进行全员安全知识和安全技能培训，切实增强全员安全意识、安全素质和安全技能，通过播放视频和文字、图片等形式针对各类人员进行系统化培训，达到借助高科技手段提升全员安全意识和安全水平的目的，具有十分广泛的应用前景。

2.多终端学习系统平台其他重要技术创新点

本平台课件清晰度高，占用系统资源小，同时课件内容、人员行为、着装符合安规、规范的要求。课件开发以人员本质安全为重点，兼顾设备本质安全、环境本质安全、管理本质安全来设计。以本质安全管理规范为应用框架，紧密围绕工作票、操作票管理、安全工器具及电动工具管理、安全技术劳动保护措施与反事故技术措施管理、危险作业安全管理、特种设备和特种作业人员安全管理、安全防护设施及安全标志管理、外包工程安全管理、外来人员安全管理、交通安全管理的控制标准，来开发培训内容，能做到安全培训内容的全覆盖。《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》先进性强，可利用企业现有网络实现安全教育的网上培训、视频培训、在线考核、对外包队伍的动态管理等功能，有极其重要的推广价值。

二.安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统实施效果

1.多终端学习系统可以实现员工安全教育培训和考核全面计算机化

《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》的投入使用，能够使企业员工安全教育培训和考核全面计算机化，使安全培训更加形象、生动和有针对性，是企业落实安全工程的具体措施，是企业在人员本质安全化建设上的大胆探索和创举，也是企业在创建本质安全型企业的道路上迈出的坚实一步。企业使用《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》，能有效提高企业各类作业人员的本质安全水平，提高培训效率，消除安全管理短板，收到良好的培训效果，实现人员本质安全、设备本质安全、环境本质安全和管理的本质安全的目的。

2.安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统有重要推广价值

《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》在各类企业有极其重要的推广价值，该平台还有很多可以继续发展的空间，各企业可根据各自的特色进行完善。《安全生产隐患排查教育培训平台多终端学习系统平台》对推动企业、股份公司、集团公司的管理创新、科技进步具有重要意义。企业在创建本质安全型企业的过程中，可以在人员安全、工艺过程、作业环境和安全管理四个方面为体系的建立、运行和过程控制提供方便，企业在发挥本软件平台的培训作用、管理作用的同时，可以与时俱进，加以持续改进。

第3篇：学习教育培训范文

xx年8月25日到26日，我有幸参加了新教育的一年级教师培训。在两天的紧张学习中，没有专家们夸夸其谈的理论，有的是来自一线普通教师的经验分享和新教育义工身体力行的切身感受。他们工作的点点滴滴，让我感到震撼。期待着有那么一天，我也能像他们一样幸福的工作，快乐每一天。

一、必须确定一个明晰的目标。如果一艘船没有方向，那么任何方向的风都是逆风。我们当老师尤其是班主任最怕没有方向。在这浮躁喧嚣的社会中，我们静下心来，想一想我们要往哪个方向行驶。我觉得作为一名小学教师，就是要努力为学生创设一个良好的成长环境，使孩子们在学校度过幸福的童年，并为孩子们未来的一生打好基础。新教育人不仅有想法，并且将这种想法变成了实实在在的行动。那里的孩子是幸福的，因为他们有绘本可读，能展开丰富的想象；有校内外活动可以参加，能进行多彩的体验；他们更有颇具童心的老师们的陪伴。求其上，则居其中，求其中，则居其下。如果将我们的目标仅定位于让孩子有一个好成绩，那么，我们的教育就会充满匠气，机械重复，俗不可耐。

二、我最欣赏的一句话：“只要行动，就有收获；坚持，才有奇迹。”意思说你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面对太多的理想，一路走过，我们总是实现的少，憧憬的多，人之惰性阻碍着自我的超越。凡事不能持之以恒，十几年的教育教学改革，使我们的教育理念虽然有所转变，但是，我们的教育却不能走在教育改革最前列。要重新召回神圣的教育灵魂，是人类不断走向崇高，我们不要太多的口号，我们需要的是行动，记住朱教授的话，“只要行动，就有收获。只有坚持才有奇迹”。我要把这句话作为座右铭，时时提醒和鼓励自己。

三、新教育发起人朱永新认为，一所学校如果没有一定量的书，就不能称其为学校。一所学校可以在很多方面很简陋贫乏，但只要有书，这就足以称得上是学校了。一个不读书的教师，穷其终生，也只能一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。朱教授把“营造书香校园”读书工程列为新教育行动的首项行动。由此可见：我们教师应该多读书，不断充实自己，使自己成为一个知识渊博的人。

第4篇：学习教育培训范文

我非常有幸参加了在**职教中心夜校培训的《全县科级干部学习贯彻党十精神党的群众路线教育培训班》学习，在科级干部培训班期间，我系统地学习了《党的十八精神和省委九次全会、市委三届四次全会精神》、《新形势下应对群体性事件的若干思考》、《讲党性、重品行、做廉洁从政的表率》，《做好预防职务犯罪提高拒腐防变能力》《生态文明建设与可持续发展和全面建成小康社会》专题讲座，这一系列的学习使我受益匪浅，收获颇丰，体会如下：

一、收获

夜校学习培训期间，克服工作矛盾，保证学习，严于律己，在学习中丰富了政治理论知识，提高了对当前国家方针政策的了解，明确的目标任务，增强了工作信心，收获颇丰。

一是深入学习十精神。十报告中提到“大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”生态文明建设的提出，使国家战略总体布局拓展为“五位一体”。这“五位一体”的总体布局，对应着全国老百姓的经济、政治、社会、文化、生态五大权益。特别是通过生态文明建设，我们党和国家将在实现当代人利益的同时，给自然留下更多修复空间，给农业留下更多良田，给子孙后代留下天蓝、地绿、水净的美好家园。建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。

二是通过对《讲党性、重品行、做廉洁从政的表率》专题讲座的学习。我认为党员领导干部必须常怀“三颗心”，方能使头脑清醒，言行一致，使《党风党纪》成为自己的人生指南。 一是要常怀敬畏心。《党风党纪》是规范党员领导干部的重要基础性法规，其中的8个方面“禁止”和52个“不准”，涵盖了行政权力行使中极易滋生腐败的各个领域，包括党员领导干部私自从事营利性活动的问题、违规干预和插手市场经济活动问题、浪费挥霍等干部作风问题，可以说，《党风党纪》明确了哪里是“不能入”的禁区，哪些是不能触的“高压线”。如果党员领导干部财迷心窍、官迷心窍、色迷心窍，走入禁区，触动“高压线”，就必然受到党纪国法的严厉惩罚，轻则名誉受损，重则身败名裂、断送前程、祸及家人。因此，我们每位党员领导干部必须对《党风党纪》心存敬畏，抓好《党风党纪》的宣传学习，把《党风党纪》熟记于心，全面、透彻、深入地领会其精神实质，筑牢拒腐防变的思想防线。此外，还必须将形成的理念用于实践，做到知行合一，在工作、生活和社会交往中自觉践行，廉洁从政，真正做为民、务实、清廉的党员领导干部。二是对权力要常怀“平常心”。《党风党纪》约束的主要对象是党员领导干部，规范的主要是领导干部的从政行为。一言蔽之，就是对权力的约束和规范，要让权力在阳光下运行。领导干部要规范、正确行使自己手中的权力，就必须用一颗“平常心”看待自己手中的权力。要清醒认识到“做官一张纸，做人一辈子”，权力来自人民，权力是用来为人民服务这些基本道理。同时，更要清楚认识到权力是柄双刃剑。正确地行使权力，则群众喜，事业兴，己光荣；错误地行使权力，甚至滥用权力，则群众怨，事业损，声名败，甚至成为人民的罪人。每一个领导干部只有常怀 “平常心”，牢固树立掌权为民的思想，始终以人民群众的利益为出发点，自觉站在人民群众的立场上认识和处理问题，才能自觉当好人民的“公仆”，全心全意 为人民的利益而努力工作。三是对诱惑要常怀“明白心”。作为领导干部，经常要面对形形的诱惑，如果不能头脑清醒，保持一颗“明白心”，就会为物欲所惑，为名利所困。当诱惑渐欲迷人眼，就要炼得一双火眼金睛，识破诱惑背后的陷阱。要明白世上没有免费的午餐，诱惑向权力献媚，目的就是想俘虏权力。领导干部如果不能正确地对待诱惑，唯利是图、见利忘义、利令智昏，势必走上以权谋私的邪路，最终误党、伤国、损民、害己。所以，作为领导干部，要经常用《党风党纪》为自己的行为敲警钟，要把群众利益放在首位，时刻关心群众的疾苦冷暖，真正做到情为民所系，权为民所用，利为民所谋。这样才能做到“绝非分之想，拒非分之物”，不为物欲所惑，成为一个堂堂正正，廉洁奉公的人民公仆。

三是学习全面建成小康社会的有关精神。党的十报告提出“为全面建成小康社会而奋斗”，从“建设”到“建成”，这一字之变，是个质的飞跃，为我们扎扎实实迈向中华民族伟大复兴提供了一个看得见、摸得着、感受得到的阶段性目标。我县紧跟中央和省、市有关部署，为我县全面建成小康社会指明了方向，明确了目标。

二、体会

通过上夜校培训学习，是人生长河中的一瞬，但它所留下的影响和意义将享受终身。这次学习是个人成长中的“加油站”、工作中的“充电器”，我将不断加深对所学知识的理解和运用，在今后的工作中不断提升内在素质，进行自我完善，力争做一名合格的党员领导干部，做好本职工作，为群众带好头，服好务。

一要学习。学习是一个人成长进步的前提，是人生永恒的主题。作为一名县委党校干部更要加强学习，通过学习接受新思维、新举措，不断创新思维，应对竞争挑战。只有通过加强学习，才能了解和掌握先进的理念和方法，取他人之长补己之短，只有这样，才能完成组织交给的工作任务。要变被动学习为主动学习，积极主动地接受新理念、学习新知识、掌握新技能；注重系统学习，结合本职工作，坚持不懈地有计划、有重点、有步骤、有目的搞好系统学习。

二要实干。党校工作政策性强、涉及面广，关系到每个群众的切身利益。因此，我一定要坚持原则，实事求是，兢兢业业，扎扎实实。要爱岗敬业，认真履行岗位职责，严格执行政策规定；一丝不苟，周密细致，作风严谨，继续发扬勤朴、坚韧的民勤精神，勤勤恳恳敢挑工作重担，埋头苦干，在工作中做出实实在在的成绩，为早日实现全面建成小康社会尽自己的微薄之力。

三要清廉。俗话说，“竹以直而美，人以正而尊，党以廉而强”。大到一个政党、一个国家，小到一个基层组织、一名领导干部，能不能真正做到清正廉洁，是无法回避的过关大考，更是生死存亡的严峻挑战。历览古今，殷鉴不远。因为官僚腐化，演出了几多折戟沉沙、身败名裂的活剧；由于政权腐败，酿成了多少社会动荡、生灵涂炭的灾祸。俯察现实，忧思长存。“四大考验”重任在肩，“四大危险”就在眼前，老百姓切齿痛恨的是腐败，消弭我们改革发展成果的也是腐败，动摇党执政根基的还是腐败。

用领导方式转变加快发展方式转变，清正廉洁是最基本的要求，最重要的内容，最紧迫的任务之一。清，就要有“心清如明月，高洁似白云，胸怀真善美，两袖不染尘”的自省。清清白白当官，老老实实做人，一片丹心写春秋。正，就要有“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”、“宠辱不能惊”的自励。堂堂正正立身，坦坦荡荡立业，一身正气走四方。廉，就要有“权是双刃剑，荣辱一挥间”、“官贪民必怨，官廉民则安”的自警。兢兢业业履职，勤勤恳恳尽责，一心为公做贡献。洁，就要有“出污泥而不染，濯清涟而不妖”、“时时勤拂拭，勿使染尘埃”的自爱。磊磊落落处世，干干净净律己，一生珍重传美名。

清正廉洁是良好形象，体现着党的先进性和纯洁性；清正廉洁是基本标准，衡量着每个党员干部的轻重高低；清正廉洁是重要目标，指引着党的执政能力建设方向。民心向背之所据，生死存亡之所系，党的根本之所在，万万不能掉以轻心。其身正，不令而行。清正廉洁赋予广大党员干部浩然正气、凛然之身，何愁无所作为？

“纪岩”的文章《清风浩然正气根》，站位全局，着眼长远，紧扣主题，寓意深刻。心存深深不安之忧患，胸怀生生不息之信念，历数腐败堕落之危害，明确标本兼治之防线。

第5篇：学习教育培训范文

关键词：中小学教师；教师培训；需求分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0130-04

教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平，从而全面提高教育质量的重要保证。当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。近年来，我国越来越重视教师培训。2008年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。

为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011）山西省中小学数学学科骨干教师200名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。

一、调查对象与方法

本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。调查对象为参与“2011年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100名，总计200名。发放问卷200份，回收144份，其中有效问卷有108份，有效率为75%。数据统计与分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。

二、调查结果与讨论

1.教师的先前培训情况。在参加2011年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表1。

注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。

从表1可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。仅有28.6%的教师参加过1～3次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4%的教师参加过1～3次，仅有1.9%的教师参加过4～6次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。12.4%的教师参加过10次以上的培训，48%的教师从未参加过任何层次的教师培训，这对于骨干教师队伍的建设与发展来讲是极为不利的，教师培训体制仍有待健全。教师的专业发展、教学质量的提高都离不开科学的教育培训。

2.培训动机。在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有着一定的影响。为了了解本次培训中教师的动机，现做了相关调查，统计结果如图1所示。

图1 教师培训动机统计图

从图1中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占40.1%；29.1%的教师参与培训是为了成为学科骨干。由此可见，在本次调查中，多数教师有着恰当的参与动机，但也存在一些教师，参与培训仅仅是为了晋升专业职务（6.6%）、获得学分（5.9%）、听从上级安排（5.5%）等，自我参与培训的兴趣不强，这无疑会影响到最终的学习效果。

3.培训资源选择。培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效起着至关重要的作用。在关于此问题的多项选择中，57.4%的教师认为培训课程应选用结合教育教学实际开发的资源。38.0%的教师选择国家级培训资源库的标准资源、优质资源，这样既可以避免劣质资源教育培训的费时费力，又在一定程度上从实际出发，更新了教师的知识和观念。17.6%的教师认为应选用山西省培训资源库资源；选择本土资源的最少，为11.1%。可见，教师希望使用优质的资源来促进学习，对本土开发的资源信心不足。

4.培训师资选择。关于培训师资问题的多项选择中，91%的教师选择一线名师，一线名师教学经验丰富，教学方法多样，是教师学习的榜样。68%的教师选择课改专家，课改专家掌握着前沿的课改方向和理念，能够使教师及时了解最新的课改动态，及时更新教学观念。选择教科研人员和高校教授的教师比例相近，分别为41%和40%。只有6%的教师选择教育行政部门领导。由此可见，在培训师资的选配方面，应遵循多元化和开放式的原则，将一线教师、课改专家作为培训的主力军，在培训过程中以理论为导向，以教师教学实践能力的培养为核心，使参训教师能够学会将理论与实践相结合，理论指导实践，实践不脱离理论。

5.培训内容。培训内容是培训活动的核心，如果培训内容设置不合理，培训活动就没有意义，甚至只是耗时耗力耗财，没有成效。为了解教师期望的培训内容，现做了相关调查，统计结果如下：

图2 教师期望的培训内容的统计图

根据图2分析得知，教学方法与技能是教师最期望进行培训的内容，选择比例占到31.4%，由此可见，教师需要灵活多样的教学方法与技能以应对各类学科知识的讲解。学科专业知识作为本科学教师的必备素养，被选比例达到24.1%。选择信息技术的只有12.4%，可见教师的信息化意识不够强，信息素养有待提高。13.2%的教师选择教师学、心理学，10.5%的教师选择新课标解读，仅有8.4%的教师选择教育科研知识。可见教师对于这类理论知识重视程度不够，理论与实践相结合的意识不强，过多地关注实践。

6.培训方式。为了了解教师喜爱的培训方式，现做了相关调查，统计结果如下：

图3 教师喜爱的培训方式的统计图

从图3可以看出，在本次调查中，教师最喜欢的培训方式为案例分析，被选比例为33%，这种方式能够深入教育教学的实践，从具体案例入手，博采众长，解决教学实践中的问题。23.2%的教师选择研讨交流，在交流的过程中能够开阔教师的思维，共同进步。选择课题研究、听讲座、系统讲授的比例分别为13%、12.5%和10.3%，6.3%的教师选择自主学习。互联网资源丰富，沟通交流便捷，却只有1.8%的教师选择网上学习，可见教师的信息素养和网络化意识还有待提高。

7.培训组织形式。培训形式多种多样，但基于教师教学压力较大的现状，如何合理选择教师培训的组织形式有一定难度。调查表明，最受教师欢迎的培训人员组织形式为校外集中培训，被选比例达到了46%，采取这种方式，教师既可以专心参加培训，又能够和来自各地的参训教师进行交流探讨。31%的教师认为最有效的方式是由专家进行个别指导，这样更容易结合教育教学的实际，科学高效地提高教育教学效果，但是考虑到这种方式对于人力、物力、财力要求较高，大规模应用这种方式难度较大。教师选择远程培训和校本培训的比例较少，分别为13%和10%，可见教师对本土资源重视不够，信心不足，参与远程培训的兴趣不高，对网络学习的质量存有质疑。

8.评价考核方式。对于培训效果的考核评价需要严谨的评价标准和评价体系。良好的评价方式和准确的评价结果对于培训效果总结以及今后的培训设计有着重要的意义和参考价值。在关于评价方式的选择中，29%的教师选择现场说课，显然，这种方式更注重教学实践能力的考察。26%的教师选择撰写论文。选择提交作品和建立档案的教师比例分别为23%和19%，这两种方式的考核可以作为过程性评价，与总结性评价相结合，能够全面、客观地体现培训效果。建议采用考试来评价学习成果的教师只有3%。

三、培训建议

1.科学、合理定位培训目标。基于培训对象群体的复杂性，参照相关培训文件的精神，应从前期调研开始细致化的进行安排。要提高培训的针对性和实效性，必须认真设计培训需求调查问卷的内容，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，围绕某个或某几个主题，构建科学、合理、富有针对性的培训目标体系。针对不同的培训对象，有针对性地进行培训，使培训符合更多教师的现状。

2.组建优秀的培训者队伍。教师培训是一种系统化的智力投资，依靠智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。优秀的培训者队伍是有效培训的重要保障。依据调查结果，建议选择下列人员作为培训教师：

首先是本学科优秀的一线教师。一线教师经验丰富，善于处理各类不同的教育教学问题，能够结合教育教学实践，对参训教师的培养是最直接且最有效的。

其次是课改专家。课改专家能够深刻剖析学科、教材的精髓，能够提供科学合理的教育教学方向，进而指导教育教学实践。

再次是大学教授专家。教授专家走在理论的前沿，有着深厚的理论基础、丰富的培训经验。另外，教授专家能够结合大学教学案例，传递自由、轻松的学术氛围，进而影响中小学教师的传统教育理念，推动素质教育、创新教育的发展。

3.设计合理的培训内容。培训内容的选择应从省市、地方基础教育教学实际情况出发，结合课改的具体要求，有针对性、前瞻性、适用性，使教师能够紧跟时代的步伐，适应时代的要求，不断更新自己的知识库，从而为学生带来新的视眼。再者，要合理分配理论与实践的培训课程比例，并设置选修与必修课程，让受训教师能够自主选择所需的培训内容，有针对性地进行学习，从而提高自己的教学能力。

同时，要构建基于动力机制的培训课程库运营模式，强化教育行政部门、课程提供机构、管理者、教师等的职责，改革原有资源库运营中的动力机制问题，加强资源库的良性运转。

4.完善培训评价体系。教师培训的实施，是理论和实践相结合，多向研究、交互作用的过程。在本次调查中，教师最期望的评价方式是教育教学实践能力的考核，如现场说课、提交教学案例、专题讨论等，这种方式能够直观地反映培训效果。

另外，应利用互联网进行跟踪评价，持续了解培训后的教师在实际教学过程中观念的改革和能力的提升，加大跟踪评价的力度，坚持培训评价原则科学化、维度全面化、主体多元化的基本精神，真正实现完善的培训评价。

5.合理规范培训制度。“无规矩不成方圆”，培训制度的建立应该从以下两个方面入手：一是通过相关教育行政部门加强教育培训研究，提高教师参加培训的积极性，端正培训态度，加大经费投入，提高培训补贴标准；二是结合本地区实际情况制定有关制度，明确教师参加培训的权利、义务、条件、待遇等问题，从而构建适合于教师培训发展的外部环境，推动教师教育培训的健康发展。

通过本次调查发现，教师先前参与的培训层次较低，未参加过培训的教师比例较大（占总人数的48%）。教师期望培训以校外集中培训的形式，将一线名师作为主要培训师资，运用国家优质标准资源，以案例讨论与分析的方式，重点对教学技能与方法进行培训，在培训结束时，主要以现场说课的方式，着重对教师的教学实践能力进行考察。但是，教师对本土教学资源的重视不够，信心不足，且尚未意识到网络学习、远程培训的益处，信息素养有待提高。

参考文献：

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[6]卢真金.论骨干教师培训的理论基础和操作模式[J].高等师范教育研究，2001，13（6）：47-51.

第6篇：学习教育培训范文

激励原则马太效应动机教育培训随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度日益加快，人才的知识老化速率和人才资本的折旧率愈趋提高。在农业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是100至150年；在工业经济形态占主导的历史时期，知识更新的周期大约是20至30年；而在向知识经济形态过渡的今天，知识更新的周期已缩短为3至5年。现在，一名本科大学生毕业时所积累的知识，大约在5年内就基本折旧完毕了。一个人在初次教育中所获取的知识，与其一生掌握的知识相比，只占很小的比重，主要的知识要靠继续教育来补充。

随着知识更新速度的不断加快，继续教育的重要性还将进一步凸显。而目前我国绝大部分的教育投入和建设重点，仍高度集中于初次教育领域，继续教育体系的建设严重滞后，远不能适应向知识经济形态过渡的需要。在这方面，我国不仅与发达国家有很大的差距，而且落后于许多发展中国家。针对这一情况，要在全社会倡导全民学习、终身学习，突出在职学习，加大相关投入，优化整合教育资源。我们气象系统全力开展教育培训，主要分学历教育、在职培训等，同时抓好气象可持续发展论坛、气象基础知识培训、访问进修、人才工程实施等多种形式，在这些工作中，遇到不少困难和问题。

一、树立人人都可以成才的观念，给予人人培训的机会

2010、2011两年来本系统举办了35期各类新技术培训班，培训内容结合工作实际，涵盖气象多个领域，有人工影响天气岗位培训班、全省预报员岗位培训班、土壤基本参数测定培训班、全省地面测报业务系统培训班等，大部分都是针对岗位的培训课程。去年以来更是强调了对参加培训的员工，专业与学历没有了硬性要求，主要是以工作需要为关键，岗位对口为主，不论是近年来毕业的研究生、博士生，还是已经工作20、30年的学历相对低的中专大专生，均可以参加培训学习。

自从在政策上改变了培训对象学历的要求后，没有了这个门槛，使很多学历相对低，但是有丰富工作经验的预报人员，有了参加高新技术的培训的机会。在目前社会上什么都将文凭、讲学历的情况下，让学员消除了自己学历低，不能参加平时的培训，自己没有达到相应知识水平，很难学会等灰心消极自卑心理。同时，利用“气象与可持续发展论坛”平台积极开展学术交流，让大家有相互接触沟通和学习的机会。

同时，出台的《广东省气象部门在职教育管理办法（试行）》，鼓励在职员工积极参加学历教育，在教育面前人人平等，树立人人都可以成才的观念。

二、培养与激发学习动机

动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝着某个目标进行，以满足个体需要的内部动力。学习活动和学习动机是紧密相连的。没有学习动机就不会产生学习活动。根据我们对培训班学员的一次“为什么要参加培训”的问卷调查，得到的回答大致有这样几种：“领导指定的。”“工作必须的。”“学习这些知识很有用。”“知识更新太快，不懂不行。”“为了升职”“我比较感兴趣”“这个教授很出名，想来听听。”“想做这方面的进一步研究。”……这些回答都从不同的方面反映了员工的学习动机。调查中，也有个别回答说“不知道”（不知道为什么要来学习，学习动机不明确），甚至说“没有办法，我不来没有人来”（学习并非心甘情愿，而是出于无奈不得不学），学习动机不明确、或者是被迫学习很可能就是他们培训学习效果不好的主要原因。

学习动机通常都是社会性动机。社会性动机又分为交往动机和成就动机。交往动机是个体与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的内在动力。学习上的交往动机主要指学习者希望与他人进行认知和情感的交流，建立互相帮助、同甘共苦的友好关系，以此为动力来推动学习。美国心理学家麦吉奇的研究表明，在学习效果方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生；教师对学生的态度以及课堂上的交往机会影响着学生交往动机的形成和发展；在热情友好、热爱学生的教师所负责的课程里，交往动机高的学生占多数。成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的内在推动力量。学习上的成就动机主要指学习者在学习中力求成功，追求成功所带来的自豪感，追求学习所带来的对于好奇心和求知欲的满足感，以此为动力来推动学习。

培养与激发学习动机的方式：

1.进行学习目的性教育。使参加培训的员工懂得为什么要学习，认清了学习目的，就会产生强烈的学习动机。强调学习的重要与迫切性。

2.强调学习的内在价值。不断的学习知识是社会发展、科技进步的需要，也是个人立足社会、参与竞争的需要。我们在进行培训设计时，也应注意通过学习的内在价值来激发员工的学习动机。

3.及时反馈与适当评价。让员工及时了解自己的学习效果，可以强化学习动机。员工知道学习效果，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。美国心理学家罗斯和亨利的实验表明，学习的及时反馈对于强化学生的学习动机、提高学业成绩具有巨大的效应，而且反馈得越及时越好。

同时教师对学生的学习结果除了让学生知道什么对、什么错、并给以分数或等级评价以外，对其学习态度和主动性做出适当的评语也是十分重要的。评语越具体，越符合员工的实际情况，强化作用也就越大；就连“优异，望继续保持”、“良好，愿再接再励”，这样虽然不够具体、但带鼓励性的评语，也比只评等级而无评语要好得多。在教师的关注和鼓励之下，参加培训考核的员工的学习热情更高，劲头更足，学习效果当然就更好。

参考文献：

[1]赵曙明.人力资源管理与开发[M].北京师范大学出版社，2007，1.

[2]顾英伟，杨春晖.力资源培训与开发[M].电子工业出版社，2007，1.

第7篇：学习教育培训范文

1.进修功能被弱化。

作为培训基地，教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而，长期以来，受到主观和客观因素的影响，教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能，在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力，无法发挥其衍生作用和功能，以致使人们有“教师进修学校，是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在，源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守，缺乏创新和活力。

2.学校地位被边缘化。

当下存在一种令人匪夷所思的现象，一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性，一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界，其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现，主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及，各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高，与此同时，一些教师进修学校则成了“养老院”，大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校，加上进修学校本身的发展存在缺陷，导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训，存在培训内容单一的问题。

3.培训形式化。

当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位，为了满足老师们对于学分的需求，于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升，是教学技能？还是课改新理念的认识？抑或转变语文课堂的组织形式？等等。没有经过充分的训前调查就排班开课，培训模式单一化，上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求，提高了参培教师的数量，但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。

二、完善教师进修学校语文教师培训模式的建议

1.加强培训环节的管理。

①强化制度管理。小学语文骨干教师培训时间长，生活条件相对艰苦。针对这一情况，一方面，学校领导及培训处关心、爱护学员，通过跟班听课，深入学员寝室，及时了解学员对培训内容的反映和要求，以融洽关系，增强友谊；另一方面，通过制定相关制度，严格管理，以保证培训质量。②强化班集体建设。根据以往语文骨干教师培训工作的经验，要在短时间内将学员凝聚成一个真正意义上的班集体，培训学校和培训员可以通过组织各种形式的班级交流活动，增强班集体建设。例如：开展丰富多彩的小组交流活动和文艺活动；开展QQ群、微信群等网络交流形式，以更好共享班级优质资源。此外，还可以通过电子邮件、MSN、微信、微博等即时通讯工具对学员的学生和生活情况进行反映。这样通过丰富多彩的交流形式，容易促进学员之间的相互了解，从而增强班级凝聚力。

2.创新模式，科学评价，调动学员学习的积极性与主动性。

教师进修学校的培训应注重学员参与式培训，辅导教师根据学员教学工作中存在的主要问题，在研训期间对他们进行教学示范，帮助学员切实提高课堂教学能力和管理能力，同时对学员的整个培训过程采取形成性评价与总结性评价相结合。另外，为了考察培训的真实效果，评选出优秀学员，进修学校培训处还应将对学员进行跟踪调查，亲自到学员所在学校进行为期半年的调研。

3.科学、合理地安排培训课程，增强培训的针对性和实效性。

辅导教师与参训学员结对，培养学员课堂执教能力。为了使理论与实践相结合，更好地提高参训教师的课堂执教能力及运用现代教育技术的能力，培养更多能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师。进修学校培训处应制定详细的实训计划，内容包括“实训目标、实训内容、实训要求、实训进程、实训考核、辅导教师安排”，等等。另外从全市教学一线选拔高水平、善培训的优秀教师组成专家培训团队，落实辅导教师职责，明确学员研训要求，辅导教师根据学员特点，在研训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导。培训期间可把学员分成几个小组，小组成员之间发扬“赶、超、帮”的精神，做到“互评、互鉴、互品”，相互促进，共同发展。

三、结语

第8篇：学习教育培训范文

【关键词】教育培训；信息系统；电力科学研究院

引言

教育培训管理信息系统的建设，对企业一体化管理建设速度的加快，挣脱相互闭塞、条形分割的管理形式，将各种有效集成、共享以及协同的信息化建设设备，不断的提升工作效率与工作质量，有效的促进管理方式从粗放型转变为精细化的工作要求。教育培训的管理信息一体化系统建设是建立在组织学习和知识创新的基础上的，也是促进电力科学研究院转变为学习型组织的一项支柱，对有效提升电力科学院的人力资源管理有重要的历史性意义，同样也是贯彻发展长期战略步伐的一项关键性因素。

1 研究原则

1.1 规范化管理与信息学习资源实现信息的创新整合

订立电力科学研究院与培训有关的管理数据和学习资源数据标准模型，构建一个面向整个电力科学研究院的统一、规范化培训数据和学习资源的数据模型与数据标准，构建整体规范的数据库与学习资源库，总结电力科学研究院总部和其下属的各个机构一同研究开发的培训管理建设标准与规章操作流程，依托网络化渠道，而实现管理细细系统整合创新工作的培训，切实加快电力科学研究院教育培训整体化工作的发展[1]。

1.2 加快组织学习促进企业的知识创新

创新化电力科学研究院的培训学习方式，构建一个多元化灵活度更高的网络化培训学习环境，为员工提供胜任岗位的工作能力，加快自我学习、团队学习、组织学习以及社会化学习的文化支持，切实加快电力科学研究院的一般学习效率与学习效果，培养更多更优秀的电力科学研究院企业文化学习氛围，加快电力科学研究院学习组织任务的建设，加快企业的知识管理和知识创新。

1.3 统一开发逐级推进

将研究切入点放在电力科学研究院的实际工作范围中，统一研究开发电力科学研究院的培训管理信息体系建设，开发建设的过程中实现多方共享，依照层级分层一步步实现推进深入，打破各个等级的核心目标建设，加快工作人员培训朝着更深更广的方面前进，并最终实现从标准化转变为更为深入的培训管理方式。构建一个工作人员学习能力提升与知识分享创造一体化的教育培训管理信息发展渠道。构建多元化多样性的网络化培训环境和学习环境，为工作人员提供广阔的增殖环境，并有效保证整个系统建设的延伸性目的，以更为灵活柔韧的方式适应电力科学研究院的变化发展，而让系统扩展的更为全面，保证系统可持续性发展的目标，打造递进式的良性发展建设形势。

2 系统建设规划

2.1 目标规划

管理和信息学习内容的建设，其总体规划目标就是为了更好的让电力科学研究院的教育培训单位实现统一的信息、资源与学习内容标准模型的建立，进而实现全网信息资源与学习内容的规范化建设与共享目标。具体的目标建设可参照以下几方面内容：

协同配合培训管理的信息系统建设而实现信息的管理与学习内容的全面建设，达成电力科学研究院各个单位之间各种培训西悉尼的规划整合。另外在实现培训管理信息系统的建设过程中，要实现各个电力科学院单位部门课程的梳理与标准化建设，实现电力科学院资源一体化模型建设的目标，完成统一的课程与资源管理目标的实现[2]。

岗位能力胜任模型库的建设也是一项重要的目标建设内容，依照实际建设的岗位胜任模型实现各项普通课程体系与资源库目标的完善，构建完善的学习系统与学习目标路径，俄日企业网络大学的一般系统提供数据资源的支持。

最后依照培训的渠道和实际的工作经验，完善学习系统的学习以及学习路径库的扩展。实现电力科学院知识库建设的目标，以明确全员构建知识库的实施方针与激励体制的构建。

2.2 集成规划

信息的管理与知识内容的学习是经过了标准化和规范化建设目标而得以实现的，各个单位部门的课程、资源和知识依托培训管理系统和知识管理体系达到资源共享。电力科学研究院中建设的各项管理信息以及具体的学习内容，用数据库的表现形式表现，为不同的系统提供数据支持，详见图1。

第9篇：学习教育培训范文

论文摘要:21世纪人类已进入一个信息时代?怎样收集信息、处理信息并将有效信息得到很好地使用将成为人们所具备的一种基本能力。文章主要结合教育信息化在教学中的特点?阐述了学校信息技术教师培训在教育信息化建设过程中?应当创建校园良好的信息化培训环境?转变教师教育信息化学习的观念?采用适合的信息技术培训方法?使学校信息技术培训得到更好的开展。

信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持?为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。加强教师信息技术的培训与提高?是推动信息技术在教育中应用的关键?实现中小学教育的跨越式发展?也是青海省教育厅对青海省中小学教育信息化建设的重点方向之一。

1教育信息化在教学中的特点

教育信息化就是在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术?其基本特点是数字化、网络化智能化和多媒体化。教育信息化的目的是实现创新人才的培养?是实现教育现代化。教育信息化的过程是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术?实现创新人才培养的过程。教育技术变了?教学方法也得相应变革?而教学方法的选择?是由教师的教育观念所支配的。因此?对我校全体教师来说面对教育信息化的浪潮?认清教育改革的大方向?懂得如何运用教育信息化技术?来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的。

2学校教育信息化建设的问题

2.1教育信息化建设需要良好环境

教育信息化建设的环境?是为实现学校教育现代化和培养掌握现代教育技术新型师资队伍创造物质条件。根据对我校信息化建设环境的初步统计?学校自1997年建校以来每年都注重信息环境的建设。如今我校已有五间多功能多媒体教室.两间学生上机操作机房?共76台计算机?一间教师电子备课机房?总计105台计算机。预计我校在2006年底将使各办公室及学生教室完成网络布控使学校校园网络环境得到更好地完善;这为我校教师能够在今后更好地应用信息技术运用多媒体计算机交互网和卫星电视网?以及计算机多媒体和多媒体优化组合等手段进行教学、管理创造了良好地环境。

2.2信息化教学软件与硬件相结合

所谓硬件就是教学中的一些辅助工具学校有一定的资金就可以购买到先进的教学仪器、设备?但是就算学校有着先进教学仪器?设备?如果没有人去使用它?发挥它的作用?并且不能把教学工具运用到教师自己的教学中?那么这些教学工具也就失去了它所应该发挥的潜能?失去它们的价值。可以这样认为?如果教师都不懂多媒体计算机、没有教育信息化的观念?不能把信息化技术运用于自己的教学当中?在学生直接获取知识的源头就很难有机会直接学习应用计算机的相关技能?教育就会影响一代人。

2.3转变教师教育信息化的观念

我校教师信息化教育培训首先是教师信息技术学习观念的转变?任何体制创新?制度创新都取决于观念更新。教师要树立现代化教学观念?掌握现代化教学手段的教师?应从传统意义上的知识传授者转变为自我学习和学习的实践者。比如?在我校教学过程中一些运用传统教学的教师?认为自己的教育方法或教学质量很好?学生考试成绩优秀?根本没有运用信息化教育观念去改变传统教学方法的观念?认为学生学习就是为了考试。所以转变教师信息化学习观念是势在必行的。因此?教学改革不只是改革传统的教学理论?更重要的是转变教师信息技术自我学习的观念。

2.4增强教师信息技术培训自学意识

信息技术培训的主要任务是教会教师获取“信息知识”的本领?把教师培养成为“信息化”的人。这就要求教师应具备良好的信息技术培训自学意识?善于将信息网络上新的信息与学科知识有机结合起来?不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向?以新的知识信息开阔自身视野。目前?我校教师很少能把信息技术应用到日常的教学活动中?只是在学校教务处安排的公开课或观摩课中使用。因此?在良好的信息化教育教学实践环境的物质基础之上?增强教师的信息技术培训自学意识?能使教师自觉能动地把信息技术运用于本学科的教学活动中。

3学校教师信息技术培训方式

3.1实行分层式培训

在组织本校教师参加信息技术培训的资格上综合考虑了我校教师现有的信息技术水平、任教的条件、教师的影响力等因素?作出了两个层面培训方案。一是初级技能培训?主要是针对普通的新学教师?使其能尽快适应当前信息技术教育迅猛发展的新形势和新要求。比如?近几年已培训过如何启动应用程序、如何浏览“因特网”、学习字处理软件、文档的编辑与美化(艺术字、剪贴画)、文档的打印、演示文稿的制作等内容。二是高级技能培训?主要是针对接受过初级培训?操作较好和学科能力强的教师?培养信息技术和学科带头人。这种培训具有很强的鼓励性和探究性?其目的是培养一批现代教育技术骨千?以此来带动其他教师的信息化教育教学水平的整体提高。

3.2使集中培训与自主学习相结合

根据我校教师的年龄结构?主要以中青年为主?有着朝气蓬勃、年富力强?并且基本掌握了常规教学手段的特点。但形势的发展?迫使我们不能墨守成规?只停留在传统的槽臼里。要适应当今培养人才的需要?就必须改革教学手段?在教师培训中采用集中培训和自主学习相结合取得了好的效果。针对我校信息化环境的基本情况?只有在学校才能有设备进行培训和练习。所以我们常年安排在学生课间活动一个小时的固定期间内进行集中培训?讲解操作技能并辅以理论的学习?平常课余随时开放学校教师电子备课室机房?供学校教师巩固与练习使用?并辅导答疑。

3.3信息技术培训采用考评方式

教师信息技术培训是学校长期的工作?在每一个培训阶段完成后对受培训教师进行考核与评分是必不可少的。考核是为了了解教师在培训过程中是否掌握了培训内容?评分是为了教师之间存在竞争意识?能够有一定的压力去学习信息技术培训内容。在考核与评分中使我们能够及时发现问题?及时改进?完善培训计划?使受培训者了解自己的不足之处?及时弥补、改进?使之更能适用于我校教师信息技术培训。