大学生红色文化论文精选(九篇)

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第1篇：大学生红色文化论文范文

关键词：教学档案 设计应用 实践训练 教学管理 多元化评价

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、引言

实践教学是音乐舞蹈专业人才培养的关键环节。大学生实践教学档案袋是在实践过程中形成的具有保存价值的音乐舞蹈作品、节目单、照片、光碟、策划方案及新闻报道等历史教学实践记录， 它记载了舞蹈教学的内容、方法和效果， 反映教学实践、教学研究和管理的全部过程。音乐舞蹈实践教学是由校内课外实践和校外艺术实践两部分组成。校内实践教学主要有：观摩专业汇报演出、基本功大赛、毕业专业汇报演出、实习实训、毕业论文；校外实践教学主要有：实地艺术采风、服务地方文艺演出等。通过校内外的实践教学，使学生将平时所学的专业知识和基本技能，初步综合运用于实践教学和舞台表演中，并在实践中进一步掌握音乐舞台表演能力和师范技能，培养适应地方文化艺术教育所需的人才；同时，也是检查地方高校在教学中存在的问题、改进教学方法、提高育人质量有效途径。

四川文理学院是一所地方性本科院校，该校充分利用了高校文化艺术资源与社区文化资源共享，实施了“文化惠民在身边、流动舞台进基层”下乡演出工程，构建了老百姓文化生活公共服务体系。搭建了高校舞台实践社会化与社区之间文化互动合作，实现了社区文化互动中课堂教学舞台与实践教学的目标。自2013年以来，加强了对音乐舞蹈专业实践教学的改革与创新，注重落实了三个结合：一是课堂内外的教学内容与地方需求相结合；二是课堂教学的专业技能与地方惠民文艺演出相结合；三是学科综合理论知识与志愿服务乡村中小学创新实践活动相结合。探索社区文化与实践教学互动的创新人才培养模式。我们课题组的成员参与了音乐舞蹈专业实践教学改革工作，对大学生舞台教学实践中的照片、节目单、新闻报道等资料充分调动学生进行了系统收集整理并分类存档，建立了大学生服务地方演出实践教学档案袋， 为教学改革研究、提高教学质量， 提供了教学实践资料依据。现就我们课题组参加大学生实践教学档案设计、资料收集、教学管理体会及其方法表述如下。

二、实践教学档案袋设计要求及步骤

（一）实践教学档案袋设计要求

首先，实践教学档案设计要凸显以学生为主体；其二，在符合国家中长期改革和发展规划纲要基础上，充分发挥大学生在实践中的主观能动性；其三，要结合音乐舞蹈专业实践教学特点，注重大学生实践过程中的总结与发展。

（二）实践教学档案设计的步骤

首先，明确音乐舞蹈专业学生实践教学的目标。教师怎样指导学生达到这些目标，关键是如何修正指导与学生实践中存在的问题，怎样通过合作方式或团队协助来完成。其次，收集资料。实践主题鲜明，以学生为主体，激励学生作为实践档案材料的决策者，学生根据自己在实践学习过程中的情况，选择收集有保存价值的材料，总结在实践学习中取得成绩、反思存在的问题、整改的措施和今后努力的方向。最后是组织整理材料，以艺术实践活动主题为主线，确保组织整理材料的原始性和系统性，要求书写规范，内容真实准确。

三、大学生实践教学档案袋设计内容

实践教学档案袋是评价音乐舞蹈专业学生在实践教学活动过程中的原始凭证。为了完整、准确、系统地把大学生实践活动形成有保存价值的资料，归档管理，大体归纳设计为三个方面：

第一，学院根据学校各项教学规章制度，结合音乐舞蹈专业人才培养目标制定实践管理制度，如大学生艺术实践手册、实践活动工作要求等。

第二，依据专业人才培养目标，拟定学年度实践教学计划。以2015届毕业生舞蹈专业实践教学计划为例：

计划一，组织2015届舞蹈专业学生有目标、有目的地深入川陕革命红色根据地进行艺术采风活动，收集整理红色文化和大巴山民歌资源，创作贴近基层、展示地域特点的红色作品，培养学生音乐舞蹈创作能力。计划二，在市区周边建立了城乡“中小学志愿服务基地”、支教帮扶实践活动，培养学生自我教育、自我管理、自我服务。培养学生掌握中小学音乐舞蹈教师的师范技能。计划三，应用音乐舞蹈专业的优势，与地方文化馆、歌舞剧院和社区服务搭建了区域文化互动的惠民演出平台，实现校内实践实训与校外演出的有效结合。培养学生适应社会的综合能力。为文化艺术团体、社区输送文艺工作者及管理人才。

第三，要求学生参照以上学院制定实践教学计划，实践教学目标，结合自己参加实践教学事项，收集实践教学档案袋内容材料。一是创建大学生实践档案袋是一种经历，要求学生自主收集材料，包含学院领导、指导教师、同学之间的帮助、建议和相互交流，只有这样才能促进学生在实践过程中不断反思，鼓励学生依靠自己的力量成长。二是学生对照实践教学计划，将自己参加艺术采风、送文化演出、义务支教完成的内容，按时间顺序如实填写。三是学生对实践内容进行简要的描述，并伴随自己实践过程的总结与反思及文字说明。

四、实践教学档案袋的应用及管理

一是实践教学档案袋实行专人管理，舞蹈专业实践教学档案由舞蹈教研室主任按照时间安排，有计划组织学生按要求完成实践活动的内容填写，充分调动大学生有目的选择和收集实践学习过程中的舞蹈作品和相关材料，确保舞蹈专业实践教学资料原始性、系统性及完整性。达到形成自我建档、自我学习、自我反思、自我进步、自我成长的发展性档案袋评价。

二是收集实践教学档案袋，做到定期和日常整理相结合，对实践教学计划、总结、艺术采风的作品，演出的光碟、节目单、活动方案；义务支教的教案、课件、教学活动记录、成绩分析、学生工作检查记录等资料做到及时收集， 分类整理，立卷归档，保存完整。

三是检查资料遗失缺漏， 检查判断应归档资料是否齐全归档，发现问题及时补漏缺少的教学档案资料， 及时收集补齐，使之齐全完整。

四是严把档案袋质量关，大学生实践教学档案材料做到准确客观，还要系统排列按学年度分类，注明姓名、学号、班级、 时间，这样有利于方便查找，确保实践教学档案袋的质量和管理。

经过三年来对实践教学档案应用及管理， 认识到只有充分利用实践教学档案的各种资料， 才能使教学管理更加科学和规范有序。2011年学校通过国家教育部本科教学合格评估， 实践教学档案起到了舞蹈专业人才培养目标支撑作用，凸显了大学生实践教学档案袋的重要性。通过充分利用评估资料、大学生实践教学档案袋信息反馈等，探讨了舞蹈专业教学特点，进行了教育教学改革，修订了舞蹈专业人才培养方案，更进一步加强实践教学比重。于2014年至2015年音乐舞蹈专业的学生取得了优异的成绩，舞蹈《雨润巴山》参加全国第四届大学生艺术节荣获一等奖，舞蹈《致青春》、《魂铸巴山》参加全国舞蹈“荷花奖”荣获银奖。由此可见，建立舞蹈专业大学生实践教学档案袋，充分体现了以学生为主体，教师为主导，环境育人，社会办学“四园同心”的办学思路，是对学生参加实践动态、学习过程和专业成长进步的全面记录，是推进教育教学改革，实现认证评价、舞蹈作品成果评价、关注大学生实践学习效果评判，更加有利于“基础知识结构化、理论实践融合化、教学管理信息化、考核评价多元化”人才培养模式改革的有序推进。大学生实践教学档案袋不仅可以作为学生成长过程的学习评价，还可以作为教学管理人员总结经验、改进工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作为评价教师和考察推荐人才的依据，同时达到全面调动师生积极性和创造性目的。

总之， 大学生实践教学档案袋设计是通过实践教学过程中不断总结反思和积累建立起来的， 它更加注重了大学生专业个性的发展，并全面反馈到课堂教学过程中，使舞蹈专业师生受益匪浅。因此， 我们要不断规范大学生实践教学档案袋的收集与管理，实现大学生多元化评价迎合实践课程多样化要求，更好地为高校教育教学和管理发挥应有的作用。

参考文献：

[1] 伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：91.

[2] 李晓燕.地方高校音乐表演专业实践教学与区域文化联动人才培养模式研究 [J].三峡大学学报（人文社会科学版），2015， 37（6）：113- 115.

[3] 罗瑾.美国教师评价改革的新动态[J].商丘师范学院学报，2014（7）：121- 124.

第2篇：大学生红色文化论文范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】当前，高校思政教育正面临许多挑战。我们应该正视问题、寻找症结、积极探索，善于运用多种教学手段，调动利用各类资源，切实进行教学改革，才能找到符合实际、灵活高效的思政教育之路。 【关键词】思政教育 教学改革 高等教育 【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0157-03

党和政府历来重视青年学生的教育培养工作，中华民族的伟大复兴寄托于青年一代，未来世界的竞争其实就是青年的竞争、人才的竞争。思想政治教育担负塑造青年学生灵魂的重任，目前全国各大高校面向本专科生均开设了思想政治教育课程，且安排了大量的学时，内容也相当丰富、全面。在广大教育工作者的积极努力、不断探索下，高校思政教育工作取得了很大成绩，为培养大批合格的祖国建设人才做出了有益贡献。但是，我们也应该看到，在新形势下，高校思政教育工作正面临着极大挑战，也存在着不少问题，这不能不引我们的高度重视。

一 高校思政教育面临的挑战

30多年的改革开放，使神州大地发生了翻天覆地的变化，国家由闭塞走向开放，经济由迟滞走向蒸蒸日上，文化由沉闷走向繁盛，生活方式由单调走向多样，与此同时，新观念悄然而生，新事物不断涌现，社会生活出现贫富距离拉大、道德滑坡、社会矛盾突出等现象，这一切，不断折射到当代青年学生的思想上，也是高校思政教育工作不得不面对的各种挑战。

1.多元文化背景下的信仰动摇

开放的中国拥抱世界，随着国门洞开，各种思潮不断袭来，各种文化在神州大地上相互交流、交融、碰撞。多元文化为青年学生带来更为开阔的视野，但多元文化也必然带来多样的价值观念。青年学生的思维尚显稚嫩，对价值目标的追求并不明确，对世事万物的理解还很不充分，面对由多元文化带来的内容各异、表现纷繁的多样性选择，他们时常难以把握，难以做出正确选择。同时，在西方“淡薄意识形态”思潮影响下，他们的信仰发生动摇，对未来充满迷茫，内心备受煎熬。

2.新媒体对思政教育的冲击

信息技术的革命化飞跃，使新媒体时代向我们扑面而来。当代大学生已普遍使用和接触手机博客、微信、QQ群、虚拟社区、人人网等，这些新型媒体工具在为青年学生提供即时的新闻资讯、便捷的通信联络手段的同时，也将各类或优或劣、混淆杂乱的东西带入校园学子的视野。大学生们的交流日益社会化，社会稍有“风吹草动”都会在学生们的思想上得到即时反应。学生的控制力较弱，明辨是非能力有限，很容易接受负面影响。

3.学生思想道德出现滑坡

过去30多年，经济建设取得举世瞩目的成就，但精神文明建设并没有跟上，社会道德出现滑坡，校园早已不是一块净土，青年学生的思想道德也深受社会影响。不少学生爱国主义、集体主义情感淡化，其行为功利色彩浓厚;一些学生不讲诚信，考试作弊、论文抄袭;一些学生不尚俭朴，消费过度，甚至以奢侈为荣;有的学生利用互联网传播不负责、不健康的内容，甚至涉嫌网络欺诈，不以为是反觉自鸣得意;有的学生效仿社会上的不正常现象，热衷于搞小圈子，拉关系、走后门，对圈内人不讲原则，不讲正义，对对手则睚眦必报，不讲团结……凡此种种，都表明当今青年学生的思想道德状况出现严重下滑。

4.思政课教改进展不大，教学效果不佳

尽管思政课教学改革已呼喊多年，很多教育工作者也一直在进行探索，并取得了一定的成绩，但总体而言，

思政教改之路并不顺畅，没有从根本上改变陈旧的教学模式，学生的主体性没有较好体现，学生参与面较窄，参与激情低。在市场经济条件下，学生就业压力大，职场上需要的是专业知识、专业技术，因而学生比较重视“更实惠”的专业课学习，对思政课则视为累赘，普遍缺乏学习热情。同时，与高校思政理论课相配套的社会实践性课程也因种种原因流于形式，难副其实。

5.当前大学生综合素质偏低，创新能力偏弱，人文素养缺乏

尽管素质教育已实行多年，但应试教育的影响仍然根深蒂固，学生们忙于应付各种考试，课外活动极少，阅读面非常有限，习惯于从书本中寻觅“答案”，创新能力不足，遇到问题手足无措，言行常显幼稚、偏激，缺乏理性思考。十多年来，高校门槛日益降低，招生规模不断扩大，高等教育呈现大众化倾向，因此，大学生整体素质偏低，大学生的文、史、哲等人文知识大多匮乏，人文素养亟须提升。

二 关于高校思政教育的思考与对策

上述新情况、新问题、新矛盾的出现，使高校思政教育工作面临着严峻考验。我们唯有知难而上，认真剖析问题，深入思考，寻找症结，才能对症下药，去疴治病;唯有结合实际进行深入研究，积极探索，才能摸索出符合时代要求、符合青年成长特点的思政教育新模式、新途径。

1.坚持以为指导，牢牢掌握意识形态前进的方向

我国是社会主义国家，这就决定了我国“大学生思想政治教育必须坚持以为指导，以社会主义为主流意识形态”，而社会主义核心价值体系正是社会主义意识形态的本质体现。因此，高校思想政治教育工作必须坚定不移地坚持社会主义核心价值观，必须要有拨云去雾、守卫蓝天的勇气与责任，这也是思政教育工作者自身政治坚定性的应有表现。

2.充分利用新型媒体，创新思政工作平台

新媒体由于多元性、交互性强、方便快捷等特点而备受当代大学生的青睐，思政教育工作者应该主动占领这些新领域、新阵地。要善于充分利用新媒体搭建思政教育平台，积极宣传主流文化、主流意识形态，宣传社会主义核心价值观，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观;通过这一平台阅读、收集和传播大量的资料和信息，了解社会舆情，了解学生关注的热点、焦点，使思政教育更具针对性、预见性;通过这一平台，更便利了师生间的平等对话，有利于师生间随时随地进行交流、沟通、探讨，也有利于教师及时掌握学生思想动态，从而使思政教育从有限的课内延伸至无限的课外，使思政教育工作根植于青年学生的日常生活之中。

3.加强对思政课师资的培训

著名思想文化史专家张岂之先生曾说：“高校的文化品位应体现在教师和教学科研中。”搞好思政课教学，师资是关键。对思政课师资的培训主要包括两方面内容：其一，既要注重培养提高思政教师的理论水平，也要注重对形式政策的学习。教师须要不断学习，不断充电，提升自己的专业理论水平，更要有创新的思维，要培养一批既善于理论教学，又善于解答学生实际问题、思想困惑的师资队伍。思政教师要善于从理论高度解读党和政府的方针、路线和政策，善于剖析新现象、新事物、新矛盾，善于阐述一些热点问题、焦点问题。其二，进行人文知识培训。思政教师不仅需要扎实的专业理论修养，还应具有丰富的人文素养。对思政教师进行人文知识的培养，可以开阔教师视野，使教师在与学生的交流、沟通、对话中寻找到更多的情感切入点，这对思政教育的实效性是大有益处的。其三，除对教师进行课件制作技术、常规教学应用软件的使用和网络运用培训之外，还应特别注意提高教师的新媒体运用水平，使思政教师在教学过程中获得强有力的技术支撑。

4.切实加强思政课的教学改革

若要打破思政课沉闷的教学氛围，必须在两方面下功夫：一要必须从根本上改变陈旧的教学模式，尊重学生的主体地位，调整教学结构、教学环节，调动学生的学习积极性。笔者在讲授史纲课时，加入了一个环节：课前5分钟的“热点解读”，让学生担任主讲，对一些热点问题进行分析、解读。由于这些问题多为学生关心的问题，因此，学生反应积极，课堂气氛也很容易就活跃起来了。二要拓展思政课教学内容。地域文化资源、红色文化资源应该且有必要引入思政课堂，这些内容贴近学生、贴近生活、贴近实际，学生感到亲切，更乐于接受。譬如笔者在讲授史纲课关于的正面战场时，引入“大蜀山抗战”，70年前惨烈的大蜀山抗战，就发生在本校对面一座小山上，遗址仍存，学生听课的情绪顿时高涨起来。

5.积极拓展学生的第二课堂

高校思政教研室和各相关部门、处室应进行密切合作，制定符合实际的实践性教学计划，明确步骤，周密安排，精心组织，使学生走出教室，深入社会，了解经

济、社会的发展和存在的问题。思政部应与校内外的社团进行合作，组织学生积极参加各类活动、比赛，使学生通过各种渠道增长见识，提高技艺，锻炼才干，提升综合素质。

第3篇：大学生红色文化论文范文

关键词：实践教学；合规律性；合目的性；协同建构

伴随高等教育由精英化走向大众化，社会发展对“一专多能”型人才需求出现倍增；鉴于此，国家将实践教学提升到前所未有的战略高度予以重视。2012年，教高〔2012〕4号文件提出强化实践育人的目标功能，建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构等接收高校学生实践制度。究竟以何种原则、方式、标准加以推进，促进实践育人的目标体系构建？本文以思想政治教育专业（以下简称思政专业）为例，就社会实践课程建设合规律性与合目的性协同建构展开探讨，旨在促进应用型人才培养。

一、实践教学的概念界说及理论阐释

（一）实践教学的概念内涵

实践教学概念，最早源自美国教育家约翰•杜威(JohnDewey)提出“从做中学”的教学论思想。这一实用主义思想不但影响美国教育，也影响全世界包括中国在内的其他国家。[1]法国社会学家皮埃尔•布迪厄（PierreBourdieu）提出实践理论。对蕴含的“惯习”和“场域”分析发现，高校在理论教学中创造出支持性的“场域”和培养与课程改革相适应的“惯习”结论。[2]“实践理论要同时考虑外在性的内在化，内在性的外在化的双重过程”[3]，为理论课程教学改革提供解释逻辑、行为方式和解决方案。

（二）实践教学的理论基础

作为与理论教学具有同等地位的实践教学，哲学、知识观、建构主义、多元智能理论及情境学习[4]等均为其提供理论支撑。此外，实践观强调人的全面发展，教育与生产劳动相结合思想，成为实践教学中的根本性指导，对改变传统教育中“重理轻技”和“重术轻器”具有积极作用。布鲁纳认知学习理论，主张关注知识结构、学习者内部动机、多种认知表征方式、探索与发现未知、直觉思维、从多重观点中建构知识和价值等。[5]情境学习理论强调知识与情境交互，视知识为一种基于个体与环境交互过程中建构的情景活动。作为一种情境活动，社会实践不仅反思和审视传统教学，而且提出认知学徒制、抛锚式教学和交互式教学等实践教学策略。

二、传统思政专业的社会实践课程建设概况及问题

快速工业化中，工具理性强化与价值理性弱化成为思政专业人才市场供需脱节的关键性问题与矛盾症结所在。当前，高校的实践教学统筹兼顾各学科专业内部差异性问题上更多地停留在理论层面。对于社会影响和认知度较高的自然科学，较多投入实践教学获得正常运转；而对于社会适用面广，实践基地选择存在适用的人文社会科学未获得应有重视。学科综合特性弱化专业性，思政专业尤其如此。事实上，人才培养目标是专业发展最终目标，也是教学改革和教学建立的本源。应围绕社会需求和专业发展目标，在优质品牌化理念指导下拓展实践基地的规模和数量。[6]长期以来，学校教育重理论轻实践，导致实践教学水平不高、缺乏制度化、教学实施与基地不健全、考评机制体系欠科学等问题，[7]旧的问题尚未破解新问题不断涌现，突出表现在以下几方面。

（一）学校实践教学与就业发展脱轨

实践教学缺位，学生的实践能力未获得相应提升。在对某高校思政专业人才培养方案进行调研发现，在2011级培养方案中，实践课程有教育实习、毕业论文、社会实践、公共关系与实践、班主任工作技能、军事训练6门，2014级调整并增至7门。教育活动学分由2011级的23.12%，降低为2014级的14.78%，降低2.02个百分点。按照课程与教学环节相关强弱度，2014级培养方案调整为军事训练、社会实践、计算机实验、教育实习、毕业论文、公益活动、创业创新实践。除教育实习、毕业论文和军事训练3门课程正常开展之外，其余课程实践教学几乎形同虚设。

（二）激励机制不足，职业倦怠增强

高校人事制度和工资绩效改革滞后，平均主义“大锅饭”分配方式严重阻碍优秀教师脱颖而出。一是高校“行政化”不仅未去反而加强，导致教学的中心地位遭到弱化；二是对教师更多地约束，缺乏科学激励示范与引导参与，强化“官方课程”，难从根本上增加实践教学权重。研究发现：缺乏激励机制，教师除部分自觉和职称晋级需要外，大部分难以做到全身心投入教学。即便投入，也是“人在曹营心在汉”，职业倦怠进一步增强。

（三）实践教学注水，缺乏专业师资

大学生就业多元取向，导致对教育实习重视不够。有人借自主实习之名通过熟人关系盖章敷衍了事，当然，大部分学生参与集中实习。可条件稍好的实习单位，出于教学质量、教学进度考虑教育实习变成见习。作为师范生实践教学的主要形式，教育实习存在“注水”现象，其余实践教学便可想而知。事实上，实践教学与师资匹配、科学研究密切关联。调研还发现，某高校思政专业16位专职教师中仅5位双师型教师，大部分教师缺少实践经验，实践教学近乎纸上谈兵。办学30年，仅28篇教改文章。无不反映教学质量弱质。令人担忧。

（四）实践针对性差，目标不够明确

实践教学目的在于通过实践帮助学生了解和认识社会，在实践中寻求真知形成科学的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感与发展使命感。通过实践检验学习效果，提升和扩展学习空间，将人生理想与社会现实接轨。实践教学缺乏针对性，学生实践能力相对欠缺；高校就业指导部门服务能力弱化，很少从就业和人才培养供给侧实施改革。另外，实践内容设计和环节安排浅层次、粗浅化。

三、社会实践课程建设的规律性与目的性

（一）规律性：实践课程建设的合理性与科学性

实践教学中，合规律性是指作为主体的人的认识和实践活动遵循自然规律和社会规律的客观要求，按照规律办事。体现在课程性质上的合理性和科学性，符合应用型人才培养的一般规律与建构逻辑。社会实践课程建设上，就是要遵循学生身心成长规律和教育发展规律探索应用型人才培养科学性。1.遵循大学发展的基本规律与内在逻辑实践教学有效弥补传统教学的“重理论、轻实践”问题。无论办学层次、专业定位等宏观方面，还是人才培养、科学研究、课程设置以及教学环节等微观方面，合理性建构必须遵循教育规律。“思想政治教育学科应当在推行实践化建设、系统化建设、规范化建设和内涵化建设上深下功夫。”[8]既是大学转型发展的客观需要，又是遵循教育发展规律，丰富教学内容、深化教育改革，提升质量的逻辑选择。2.尊重学科建设的逻辑规律和实践理性实践教学课程一般安排在第4~7学期，要在学习公共平台课、学科平台课，甚至部分专业平台课基础上展开，既有理论基础又有一定经验。思政专业的规范化建设，必须遵循专业建设规律，内在逻辑、本质要求与科学路径。人才培养既要严格按照规律办事，又要在尊重实践基础上开拓创新。实践教学本质上是实践证实和理论求真的过程，倘若脱离理论指导与实践检验，学科建设无异于“缘木求鱼”。3.符合人才培养的运行规律与实践逻辑加强社会实践的规范化、基地化、课程化建设，让受教育者在实践中感受真实、体悟真知，最终实现能力提升与观念转化。实践教学的系统性与创造性，亟需学校主动与政府、社会以及企事业单位协同建立实践基地。诸如借助历史文化、红色文化等资源，建立爱国主义教育基地。借助学校、厂矿、企业以及乡村等载体，建设专业实习实训基地。借助社区福利院、日间照料中心等公益机构，建立社会活动基地。

（二）目的性：实践教学的底线思维与目标体系

合目的性是指在认识和掌握自然规律和社会发展规律基础上，通过有意识有目的实践活动，达到自己所追求的目的。实践教学合目的性，内含理论与实践、知识与能力、价值与目标的协同建构，目标体系表现为知识与能力、理论与实践、主观与客观的内在统一。第一，知识目标。实践教学不仅需要理论指导，也需要丰富和发展理论，并促进知识生成、知识创造以及知识再生。第二，能力目标。本质上，实践不仅在于检验理论的正确与否，更在于通过实践验证培养学生动脑动手、语言表达、组织协调等综合能力。在教师带领下，将科研论文写在田间地头，扎根基层磨砺自己。第三，认知目标。教师指导学生带着问题参加实践，发挥主观能动性尝试性解决。第四，价值目标。通过社会实践课程建设，将课堂教学转为课外教学，有效增强学生的综合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正确的世界观、人生观和价值观，以及善恶标准。

四、深度推进社会实践教学课程建设的对策及建议

（一）思政教育专业建设的生态位建构

作为一个开放性耗散系统，须以市场为导向、以改革为手段、以就业为目标、以发展为宗旨，坚持理论与实践、就业与发展的底线思维实施生态位建构。第一，课程设置生态位。正确处理专业与非专业、基础课与通识课、理论课与实践课，以及课程与课时的权重。第二，专业建设高势位。思政专业目的在于为国家培养具有明确政治方向和服务国家战略需求的理论人才，通过实践教学将理论内化为实践动力和行动指南。第三，人才培养专业位，要具备在学校和科研机构从事本专业教学研究的能力，且能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织和管理。

（二）强化应用型人才培养的顶层设计

加大实践教学的课时比例与学分权重，强化教学过程参与和全程指导，以及实践成果转化。建立一个与政府、企业、学校、社会、个人“五方联动”的协同发展机制，形成政产学研用整体性育人。一方面为中小学培养合格的思想政治教师，另一方面为党和国家培养大批服务于党政机关和企事业单位，从事宣传组织管理，具有专业素养高、实践能力强的高级应用型专业人才。

（三）注重课程设计科学、合理及规范性

加强社会实践课程化建设。第一，教学安排上，必修课和选修课相结合。必修课注重实践教学安排，建构起互通的知识体系。诸如选修课中的调查研究、下乡支教、政策宣讲以及社会服务。第二，教学推进中，课程设计要有层次性、针对性和逻辑性，确保实践教学持续性开展，满足不同年级实践需求。第三，教学规范，健全和完善校外导师制，明确权责与制度化规范管理，规避惯性思维和形式化实践。

（四）教学中坚持理论与实践的内在关联

实践教学的实践性，是在一定的理论指导下展开的。脱离理论指导实践是盲目行为，思政专业师范性特征，决定为中小学培养扎根基层的思想政治教师、思政工作的教育与实践者。选择定向性和专业性教学内容，坚持理论与实践相结合，按照“定向性”原则安排教学内容，提高思想政治素质、道德品质以及专业素养。

（五）注重教学过程监控与教学效果测量

建立科学的评价机制，第一，教学过程开放性监控。邀请用人单位、家长和社会等第三方机构参与，建立客观公正的质量监控体系。第二，注重学生自我评价。建立学生成长档案，设计一个科学的评价表让学生从大一到大四进行自我成长测评，并将测评成绩计入成长档案。帮助学生在实践中成长最终走向成熟，实现监督者监管自身。第三，教学效果综合测评。监控内容涉及理论教学与实践教学，通过“课程管理”信息平台，建立自评与互评、校内与校外、定性与定量等综合测评机制。

（六）强化教师主导与实践主体无缝对接

根据获取信息由感知到把握，由内到外、由外到内的双向流动和反馈过程，需要积极注重实践教学的信息交换与解码过程统一，实施教师主导与学生主体的无缝对接。一是强化教师对专业思想和教育理念的科学引导，帮助学生将理论内化为能力。二是对学生实践行为实施能力建构，帮助学生在实践中实现角色与知识能力转化。三是把握实践教学的规律性与目的性，在实践中丰富和发展理论。

（七）注重实践成果转化与实践产品开发

建立社会实践与专业学习、服务社会、创业实践、就业择业相结合的实践育人模式，推进课程资源空间整合与育人体系整体优化。一是建立完善的实践教学课程体系，运用科学化手段促进实践教学成果转化与产品开发。二是将实践成果在“反思—实践—再反思—再实践”否定之否定中，建构科学的知识生产链和产业生态链，以及知识再造价值链。三是在反复实验基础上，将成功的实践模式加以推广。

五、结语

未来议程中，实践教学需强化以下问题研究。第一，强化系统集成研究。诸如实践教学战略性、教学安排针对性、课程设置合理性、实践过程规范性、考核评估科学性等方面。第二，强化整体性研究。实践教学与国家战略、知识转化、能力提升、就业创业结合，突出实践性、方向性、价值性和目标性科学建构。第三，强化“品牌”战略凝练专业特色，建构实践教学体系。作为一个成长发育型问题，实践教学究竟如何开展以提高实效性，依然期待学界同仁与师生一道共同努力。

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