绘本培训总结精选(九篇)
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第1篇：绘本培训总结范文
我园经过一年的探索和实践，筛选出了适合幼儿阅读的绘本，并形成了具有我园特色的园本课程。就我园的一些做法总结如下：
一、创设温馨的绘本阅读环境
为了让孩子和绘本零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区角，有“绘本驿站”、“绘本漂流”……老师们把图书区都改成了“温馨绘本馆”，在区内铺满彩色泡沫垫，即降低了活动的危险性，又增加了童趣；再发动家长把家中不用的靠垫拿来，给孩子们阅读时用，一个软垫、一个绘本便能进入到奇妙的绘本世界；我们还利用走廊、过道打造“绘本墙”一在墙壁上张贴绘本故事图，在“涂鸦墙”上涂画绘本故事；有的班级把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画，再重新构图，做出一本自己心中独一无二的绘本图书；同时，我们还规定了“绘本一刻钟”的固定时间，每天在孩子午睡前聆听或讲述绘本故事，既听了故事又养成了幼儿良好的午休习惯。
二、开展多彩的绘本教学活动
1、发挥骨干引领作用。先让骨干教师向大家展示自己设计的绘本活动，如王老师的《我幸运的一天》、景老师的《我是霸王龙》等，课后老师们围绕着“绘本阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。大家找疑点，谈困惑，讨论问题的答案。最终大家发现绘本活动的呈现有很多种形式即可以用制作精良的大书讲述故事，让孩子们欣赏；又可以用画面超大便于分享的电脑幻灯片来开展绘本教学，并且在活动《我是霸王龙》一课中，景老师在制作幻灯片时配合画面插入了很多形象、有趣的声音，让这个故事更加生动，孩子们更加喜爱了。大家从实践活动中总结问题与真知，为课题的研究找到切入点，老师们纷纷表示学习幻灯制作是非常有用的，要在业余时间多掌握些ppt的制作方法，力争把电子绘本做的活起来。
2、开展绘本教学的同课异构活动。就是同年级的老师选择同一绘本进行教学，看看同样的题材经过不同老师的使用，采用不同的策略会有怎样的教育效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：针对一个绘本材料，开展多个老师做课的研讨；为什么选择这个绘本材料，用怎样的方式进行绘本教学更为有效等等，好多青年教师都积极开展教学，同课异构，在不断的探讨中，教学水平有了很大的提高。
3、通过各种训练活动，提高幼儿表演技巧。
在探索中，我们尝试着幼儿“绘本剧”表演。针对表演过程中出现的问题：如何使幼儿的语言、表情和动作三个表演要素和谐、自然的配合起来，并大胆、自信地表达出来？我们分两种形式来训练：一是表演基础训练。在平时，我们通过集体活动、欣赏故事、区域训练等形式来提升幼儿口语技能技巧；二是搭建舞台，给孩子和老师以及家长展示的机会，结合绘本表演训练，在表演中让孩子扩散想象、角色对白、模仿绘本中自己最喜爱的角色等形式来提升孩子的表现能力。
通过一学期的实践，系列绘本剧《小魔怪要上学》、《小青虫的梦》以及《小兔乖乖》等绘本剧已在我园推广，并受到大家一致好评。
三、建立有效的家园共同体
我们的项目是一个长期实践的过程，因此，除教育教学活动之外，我们同样需要家长的配合和帮助。本学期初，我们下发了有关绘本阅读的调查问卷，统计分析了各个家庭亲子阅读的情况以及家长对于绘本图书的认识。起初很多家长对我们的绘本课题不理解、不重视，我们便通过各种途径介绍绘本图书：向家长宣教、开家长培训班、利用幼儿园网站、班级网站向家长推荐优秀绘本图书、并热心解答家长们在亲子阅读方面的困惑、在半日开放时，向家长展示我园的绘本教学等等。如今很多家长对绘本的热情增加了，经常上网搜集有关绘本的各种信息，互相讨论交流，一有好书就带到班上与孩子们一起分享。在这样的环境中，我们鼓励坚持亲子阅读，并为班级捐赠图书，丰富班级小书吧。
后期思考与策略：
（一）精选绘本，为幼儿表演提供素材基础
在不断的实践中，我们也发现并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行表演的前提就是精心选择绘本。一般而言，优秀的、适合幼儿表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。
第2篇：绘本培训总结范文
关键词：读文句；读思想；画图形；画意境；演角色；演创意
鉴于“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画”，我们在大班实施深入性跟进式绘本教学，借助绘本，幼儿可以进入自身的内心世界，释放情感，满足心理发展需求，并达成五大领域全面发展。我园从园内强化培训到走出去听取名家绘本优质课讲座，从绘本的选择到实际的教学反思，从语言技巧渗透到各领域能力的开发，从阅读文本到阅读生活无不以探索把幼儿带向自主阅读的最佳途径为目的。旨在寻求一种多方位、立体式阅读的模式，激发幼儿阅读、模仿、创编、整合的能力，真正达成早期阅读的目标，做好幼小衔接的过渡。
大班开展早期绘本阅读教学突出三方面活动为后继学习做准备。
一、“我爱读绘本”，为语言发展和认知能力做准备
绘本作为幼儿人生中的第一本书，它以生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门，是幼儿认识世界、认识自己的“窗口”。大班教师抓住幼儿成长的敏感期、兴趣点，不断加大更新绘本内容，设置更高阅读目标引发幼儿想说、敢说、喜欢说。
在绘本《七只瞎老鼠》阅读活动中，已经积累了一定经验的大班幼儿看图听文后会直接概述出7种颜色的7只老鼠，分别在周几去摸大象，摸到的像xx的东西实际是大象的哪部位，只有最后那只白鼠触到了大象全面。绘本鲜艳的色彩、单纯的构图便于幼儿区分细节、记忆情节、更符合幼儿的认知特点。此时教师及时介入，用三个问题引发幼儿深度阅读，鼓励幼儿仔细观察画面，商讨用最准确的语言回答。
1.观察周一红老鼠触摸“红柱子”画面页，推测周二到周日各色老鼠可能出场顺序及各会触摸到什么颜色的物体？锻炼观察与感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、过程结果？掌握字词句。
3.为什么绘本底色是全黑？你为哪只鼠点赞？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二个问题讨论中，教师用比赛的形式看谁表达最准确，并把大家认为最好的句子写在展板上。最后总结如下：
星期一，红老鼠摸到硬硬的像根红柱子一样的东西是大象的粗腿；
星期二，绿老鼠摸到软软的像条绿草蛇一样的东西是大象的鼻子；
星期三，黄老鼠摸到尖尖的像把黄长矛一样的东西是大象的牙齿；
……
幼儿的热情就在这火爆争论中上升，各种元素不断添加。把七个日期排序、七个颜色搭配、七种触觉、七个量词、七种物品名称对应大象的不同部位等甚至词组、造句一并兼收，并用归纳法整合了对柱子、草蛇、长矛、峭壁、扇子、绳子事物的经验认知，简化了情节，更便于情节记忆。
把集体阅x和自主阅读相结合，运用语言和非语言的手段去思考、去讨论、去表达、去探究。互相带动、互相学习，共同提高中达成对语言、认知及能力的积累，实现我想读、我要读、我会读的目标，真正达到读文句、读美图、读思想的境界。
二、“我会画绘本”，为儿童的审美能力和品格培养做准备
绘本对幼儿的视觉发展起着很重要的作用，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了更广阔的想象空间。我们为了补充“重文轻图”的传统做法，在大班教学中先从优美的图画出发引导幼儿欣赏绘本，体会绘本色彩、线条、构图的美，渗透运用绘画来诠释生动的故事，尤其是在读过绘本后，怎样用自己的方式把你心中的颜色、形象、思想展现给大家，画图形、画色彩、画意境是对幼儿想象力和创新力的一个挑战。绘本对儿童情感认知，想象力以及美感的启迪，正是日后快乐的源泉。
读过了绘本《阿松爷爷的柿子树》，教师请大班幼儿用自己喜欢的方式各创作一幅海报，起一个名字，并结合自己的图画创编故事讲给大家听。
图画出来了，幼儿的眼里是不揉沙子的。画得最多的是对阿松爷爷的批判：《阿松爷爷特抠门》把小心眼的阿松爷爷画的黑黑不见脸，个子比小朋友还矮小，展现了对阿松爷爷虽有一颗总是果实累累，甜到快融化的柿子树，但却一个也不舍得与人分享，就算幼儿流着口水望着他，他也一点都不心软的愤慨。也有《阿松爷爷变好了》表达了幼儿追求美好品质的共同愿望。阿松爷爷最终悟出了道理，敞开了心胸，开始与大家分享，小朋友们也喜欢接受改变后的阿松爷爷。
当然，几乎每个人都喜欢“哎哟奶奶”：《哎哟奶奶我爱你》把奶奶的眼睛画成月牙笑，连树上的柿子也都画上了笑脸。活灵活现了“哎哟奶奶”把柿子蒂、柿子叶、柿子枝废物利用，变成一样样好玩的新把戏。身边总是围绕着许多的小朋友，随时随地都充满欢笑与快乐的场景，赞美她珍惜拥有的一事一物，乐于分享给身边所有的人。
儿童的想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。6岁也是良好心理品质形成的最佳时期，阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理鞔锔幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。
三、“我要演绘本”，为动作技能和社会经验做准备
第3篇：绘本培训总结范文
【关键词】儿童 气象科普 天气绘本
一、天气绘本研制的重要性
我国是世界上气象灾害频发的国家之一，在自然灾害中气象灾害占70%以上，而少年儿童又是防御自然灾害最薄弱的群体之一。在我国，0—14岁年龄段人口数量占到全部总人口数的20%左右，其中6到14岁学龄儿童占到总人口数的13%左右，这部分人群身心发育尚未成熟，心理承受能力和判断能力不及成年人，自我防范和自救能力不强，如果再缺乏必要的防灾知识，一旦灾害发生，就容易惊慌失措甚至危及到生命安全。群体规模和年龄特点，让气象防灾减灾宣传不能忽视这部分群体，因此，如何研制出适合这部分人群接受的气象防灾减灾科普产品，是气象服务的当务之急。
提高公众防灾减灾能力，提升全民应对气候变化的意识是中国气象局“十二五”规划的重要内容，而其中做好气象科普工作则是必不可少的手段与方式。巧合的是根据2011年央视索福瑞调查显示，在气象节目附加信息方面，观众对“气象科普知识”提及率也较高，达到39.26%。
以学生为主要目标群体和参与者的少儿气象科普产品，将会成为气象科普知识在校园中实践的关键环节，也是防灾减灾与应对气候变化知识推进中小学的重要平台。中国气象防灾减灾亟须积累和建立一整套少儿气象防灾的宣传体系和互动模式，与学校、社会科普基地相结合，形成良性、科学的少儿防灾减灾氛围。当灾害发生时，有知识可以依据、有模式可以参考、有标准可以防范。
在国外，日本、智利以及欧美等发达国家都把防灾减灾知识作为一种系统的教育形式对待，非常重视对少年儿童防灾减灾知识与技能的教育、普及、宣传和培训。例如日本注重经常性的教育训练，编有《危机管理和应对手册》《防灾教育指导资料》；在美国，从小学就开设专门应对突发灾害培训的课程教育，孩子们从小就知道在应对灾害的过程中如何进行自救和相互救助。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8-17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
少年儿童的视角区别于成人，在对于气象防灾减灾产品的理解上，逻辑性强、结构缜密的气象防灾产品无法引得大多数少年儿童的兴趣，气象服务需要从儿童的阅读习惯和思维方式以及阅读在儿童中的重要影响力来判断，研发趣味性强、可读性强、具有美感的系列产品。
二、天气绘本研制与开发的基本定位
在由电视、电子游戏和网络所构筑的科技世界中，孩子与书本的距离愈来愈远。近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望举全国之力，营造良好的阅读环境。
“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。在世界范围比较通行的理解是“为儿童”创作的图书。
“画”是绘本的生命线。儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息。通过视觉来吸引孩子，绘本中的绘画可以作为独立的绘画作品来欣赏，但它不仅仅是通过线条和色彩的配合或对于构图和形式审美而引起孩子的愉悦，儿童与绘本中绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息。从这一意义上讲，绘本也是孩子了解知识、进入阅读、提升阅读兴趣最早的途径。鉴于此，作为气象科普产品的研发，完全可以借鉴绘本本身所具有的故事性、可视性，让绘本成为气象防灾减灾科普宣传的一种有效途径。
现有气象科普读物中，图解方式的气象科普读物所占比例小，研发空间大；研发手绘版气象科普读物在国内尚属首次。目前关于气象科普的读物共有90余册（查阅范围包括中国气象科普网和当当网的主流科普图书）。检索统计结果显示，通过文字方式介绍气象科普内容的读物占到了93.4%，另有通过实验方式介绍气象科普内容的读物2本，而通图解形式的科普读物只有4本，占全部气象科普读物的4.4%，无手绘版气象科普读物。
手绘形式、有趣且富有美感的气象科普传播符合受众接受心理，产品期待度高。资料显示，公众对气象科普趣味性的满意度远低于气象科普的可读性，趣味性和美感性不足是当前气象科普传播的一大瓶颈。从受众接受心理层次，手绘读本具有返璞归真的童趣，在增加阅读的趣味性、戏剧性和故事性方面具有独特的优势，符合现代社会对回归自然、简约清新格调的心理期待。
气象科普绘本通过图形加简单文字的方式，来营造灾害发生时的场景并提出相应的防护措施，间接将面对灾害时的各种情绪与生活切面的经验告知孩子，让孩子借此认识及诠释人类的种种行为与思考模式，并获得解决问题的策略与方法。我们每个人的经验和触角都是有限的，我们无法预知每一个灾害发生的时间和地点、无法将所有灾害提前预知并告诉孩子如何防范每一种灾害，我们只能通过书本传播这种经验，无疑绘本是气象科普与孩子之间的一条有效途径。
三、天气绘本的基本形式
在一本绘本里往往是知识性与文学性兼具。美国凯迪克奖把绘本是否具有儿童性作为一条重要的标准提出来：“评审团必须以儿童的理解力为前提考虑该书是否有杰出的表现”。
作为体现气象科普的绘本，内容编辑、图形绘制的一切出发点是“孩子的理解力”。在围绕孩子理解力的同时，气象科普绘本必须解决两个方面的问题。
气象科普知识如何简单化、情节化？绘图如何在兼具观赏性的同时兼具知识性？如何通过阅读气象科普绘本图书提供给孩子各种经验及解决问题的方法与策略，以协助孩子了解人类的行为与思考，并具备面对与适应不同情境的能力？
首先，在选题策划上，气象科普的知识必须结合生活实际。孩子的思维方式比较简单，不会做过多的知识延展，例如，关于雷雨天气的安全防范，只要告诉他们什么情况下怎么防范，因为对于大多数孩子来说，基于积累的知识有限，他们对于信息点扩展会比较少；关于海陆风的变化，可以营造一次海边的篝火活动，通过火焰的变化来告诉读者风向的变化。
其次，气象科普信息以结论性的知识点为主，不求大而全。例如，“为什么凡草木花皆五出，独雪花六出？”“为什么下雪之后特别安静？”等等。
再次，绘本中使用的语言需要浅显凝练，将科普信息融入一定的故事情节中，以符合少年儿童阅读习惯和接受习惯。儿童的思维基本是线形的形象思维，缺乏对于知识点的总结和概括能力，对于气象知识的把握，如果能通过一定的故事情节将其带入一定的情境中去，然后顺理成章地接受气象科普知识。例如，户外防雷的安全知识，如果知识罗列出1、2、3点，那么读者的接受思路会是1、2、3点，相互之间没有任何关联，形成的记忆也是割裂和分散的，而如果是将1、2、3点融入儿童的郊游情节中，那么这些割裂的知识点便有了相互存在、相互依赖的条件，儿童记忆起来因为有了情境关联，因而也就更容易。达到了寓教于乐的目的。
绘本图形需要明快，在强调色调、线条清新明快的同时，营造一种积极、健康的绘本氛围。松居直说：“好的图画书作者会以历历在目的方式来叙述，将要说的主题传达给孩子，同时将插画的细部与整体结合，以图文一致的形态表现整个故事。这种图画书能使孩子确实把握主题，相信作者的描述并产生共鸣。”①
科普绘本在对于绘画的把握上更是要求细节和整体的配合和一致。如果细节过多，孩子缺乏整体的把握，如果整体过多，那对于科普的知识点的掌握又无法达到准确的目的。
例如，关于鹅毛大雪的科普。文字内容：“我们在形容雪花的时候，往往会说到鹅毛般的降雪，不过现实生活中真的有鹅毛一样大的雪花吗？其实，所谓的鹅毛大雪，并不是单个的雪花，我们见到的从天而降的单个雪花晶体的直径一般为0.5至3毫米，几乎微不可见。不过雪花从云中下降到地面，路途很长，多个雪花很容易互相攀附合并在一起，这种由许多雪花粘连在一起，经过多次的合并而形成的大雪片，就是我们所说的鹅毛大雪。最大的直径可达15毫米左右，当然和鹅毛相比还是小了很多，我们更在意的是那一份雪花悠然飘落的意境。”其中“我们见到的从天而降的单个雪花晶体的直径一般为0.5至3毫米，几乎微不可见”，通过图形中放大镜的“细节”展现出来，生动而有趣。
结语
将防灾减灾教育纳入国民教育体系工作是中国气象科普的重要工作目标。实现这个目标不仅需要创造良好的教育体制环境，同时亟须推出一批适合少儿接受心理的气象科普产品。本文所提出的创作天气科普绘本的构想已在中国气象局气象影视类节目中投入实践，并已成为气象防灾减灾科普工作的重要传播形式。
注释：
第4篇：绘本培训总结范文
一、园本教学研究
教师是幼儿园的主力军，但幼儿教师普遍都存在任务繁重、工作量大等问题，因此形成多样的教研活动，让教研不流于形式，有效调动教师参与教研的主动性和积极性成为我们的重点工作。
笔者所在幼儿园师资水平偏低，因此我们和华师大建立了长期的研究指导关系，朱家雄教授不但多次来园指导讲座，而且派他的博士生、硕士生来园实地长期研究，这样使得我园教师不断扩充新理念，增强自身教学、教研能力。另外，调动更多的人分担教研任务，由幼儿园一个教研组长改为每个级部一个教研组长，这样不但提高了教研效果，而且教师能力得到普遍提高，同时还培养了教研组的研讨氛围，提升了研讨的广度和深度。
（一）主题式教研
主题式教研围绕某个主题或某个教育教学活动中要解决的共性问题展开研讨活动。主题式教研的活动形式多种多样：（1）幼儿园教研组研讨主题，教师们围绕主题准备相关资料，经过研讨交流，教研组长归纳总结。（2）代表式大教研组活动，如社区自然教育资源的选择与幼儿活动的关系问题、环境创设与幼儿区域中活动材料的投放问题、户外游戏活动与当地民间游戏的整合问题等，自下而上汇总研讨问题，教研小组代表小组讨论的问题和解决问题的提议，带到大教研组进行二次交流讨论。（3）围绕幼儿园课程修改完善中的问题进行研讨。
（二）问题式教研
问题式教研主要是针对教师在组织教育教学活动中产生的困惑，采用大家遇到问题后共同想办法解决的方式，因为问题来源于教学，某个教师提出的问题可能是某层面教师中的共性问题。针对教师在某个常规教育教学中急需解决的问题或困惑，确立教研专题，并组织教师在教研活动中进行讨论；对于教师们共同关注的热点、难点问题，共同查找相关的经验文章或理论，通过集体学习、研讨、实践，以求实的精神、务实的方法、实实在在的内容确保教研工作的实际性、实用性。问题式教研真正解决教师在教育教学工作中的难题与困难，使教研活动真正发挥促进教师成长的桥梁作用。
（三）课题式教研
课题的提出往往反映了当下最需要解决的教育实践中的各种现实问题，幼儿园利用现有资源和能力承担高级别课题便是把最新的理念和发展状况引入到本园，在做课题的过程中不断摸索、学习、实践、反思和提高。结题后将成果运用到本园更是对园本教学的一种提升。在研究中运用“以实践为基础，以经验为依托，以理论为指导”的三结合研究策略，把教育科学研究和平时的教研活动结合在一起，以科研促教研，促进教师专业化发展，最终达到提高保教质量的目标。
二、园本课程研究
教育活动是幼儿园一日活动的重中之重，园本课程研究也是开展园本教研活动的重要一环。一节好的教学活动，需要教师们从多方面、多角度、多层次下工夫。笔者所在幼儿园采用“周期性螺旋教学法”（图一），以五大领域为主线，使教育目标和内容通过“优良的一日活动”来完成。
另外，为了更好地改进课程，可以设计园本课程评价分析表，表中涵盖主题信息、对课程方案的评价、对课程实施过程的评价、对课程效果的评价等内容，教研以月为单位由小教研组进行教研，最后通过大教研组讨论进行总结。例如，在组织语言活动“动物妈妈的爱”中发现孩子对老虎妈妈“用嘴叼着摔一摔”不理解，只是一味地朗诵；幼儿戴头饰分组表演效果不理想。经过教研组讨论，教师进行了反思，并根据年龄特点，我们将课程进行修改，删掉表演部分换成诗歌仿编。
图一：周期性螺旋教学法
同时借助名师引领课堂，通过网络视频学习国内著名幼师组织课程的方法，把握新课程的教育理念，为教师打造快捷成长的平台，课程结束后教师们针对课程的亮点、问题等进行教研。如应彩云老师的“藏在哪里了”是一节让诸多教师模课的对象，该课的教育指向有两点，一是认识小动物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教师模课后我们发现了两个问题并进行了改进，首先在绘本选择上，应老师选择的绘本不适合青岛的孩子，上海是多雨的城市所以绘本选择的是水墨画，没有明显轮廓，感觉像在雨中看动物，但对于我们小班的孩子，他分辨不请到底画面中都有谁。其次，应老师选中四张桌子代表花丛、草丛、大树、石头，引导小朋友躲在桌子底下并说出藏在花丛里、藏在大树后，但模课后我们发现躲在贴有“石头”图片的桌子下的小朋友总是说“藏在石头里”而不是“藏在石头后”，于是教研后我们将桌子换成了屏风。
三、园本培训研究
为了使幼儿园科研成果的推广立竿见影，使教师们的观察能力、分析能力、组织能力提升效果明显，我们采用以下几种培训法。一是以研带教培训法，课程中的教研组成员通过给教师进行经验介绍讲座、现场指导、个别引领等方式进行教师培训，例如每个新教师入园一年后我们便要求她组织公开课，老教师去听课、评课；组织新教师去听老教师上课；同级教师之间互听。二是能长为师的培训，进行“一周一题一技一状元”，即每周不同科目各出一题，每题许一位状元，例如环境创设、教玩具、舞蹈等。还有“一月一竞一专家”每月汇总同科目状元，同题竟出幼儿园××技能专家，进入幼儿园教育教学专家档案领专家奖金，连评连任，如果被第二人超过，取消专家资格。幼儿园技能专家需要带5～10人，例如我们有语言专家、课件制作专家等。三是高校专家培训法，聘高校专家长期指导培训。四是资源共享，二次培训法，凡是外出参培教师将所学所获整理成课件对没有参培的教师进行二次培训。五是“因缺施教”培训法，根据自身情况随时制订培训计划，如不同领域教学中PPT的制作小技巧，Flash制作等。
幼儿园应本着学习――发展――提高的原则，以园本教研为载体，不断提高教师自身素质，促进教师专业化成长，从而努力提高教育教学水平，提升保教质量，使师幼健康、和谐发展。
参考文献：
[1]石艳等.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究，2010（04），63-66.
第5篇：绘本培训总结范文
【关键词】 幼儿园新教师；专业标准；专业成长
随着江苏学前教育五年行动计划的实施，各级教育行政部门都将学前教育提到了突出的位置，通过不断新建、扩建幼儿园，让更多的农村孩子享受到与城里孩子一样优质的学前教育，因此对幼儿教师的需求量剧增。但多年来由于学前专业毕业的教师输入不足，幼儿园教师业知识严重缺乏，各类非学前教育专业人员进入幼教行业的现象较多，这样的情况在新办园中尤为突出。而新办园的发展，就像孩子的成长一样，需要目标、需要指导、需要引领，因此新教师专业的快速成长决定新办园的发展进程，决定着幼儿园的办学品位以及未来的办学方向。
丹徒区驸马山庄幼儿园就是这样一所新办园，作为教育局直属幼儿园，办园后规模急剧扩大（二年就发展到658名在园幼儿，19个班），教师队伍年轻化（ 43名专任教师中25岁以下的有31名，占比达77%，80%的教师都是新入职，有8名教师为学前教育专业毕业，其余为非学前教育专业），对幼儿园一日工作流程以及每个保教环节的行为规范没有具体概念。面对这样的现状，这样的教师队伍，我园立足现实，在《幼儿园教师专业标准》指导下，以“发展取向型学习观”为主导思想，“三步法”引导教师走上专业成长之路。
一、“一日三巡”，确保教师现场规范――做合格型教师
如何保证孩子在园安全，如何使一日常规活动能有序开展，如何使一日活动的各个环节的管理有序，如何使幼儿教师的保教水平快速提高？这些常规问题仅用开会、学习、讨论、制度约束等常规手段不能在短时间解决。我园创新管理模式，以“一日三巡”为手段，注重教育现场管理和培训，在巡视中发现问题，及时指导，帮助教师树立正确的教育观念并将之转化为实际有效的教育行动。如：在根据《镇江市一日保教常规要求》全园教师讨论制定《一日活动常规细则和要求》的过程中，教师对幼儿园保教常规的要求做到心中有数，准确掌握一日活动各个环节的操作规范：中、大班幼儿晨间锻炼时，活动材料不少于四种；材料分放在班级活动场地四周；每个孩子在完成必选锻炼项目后可以自由选择活动内容等。其次，制订了《幼儿园师德规范》，对教师的言行、举止提出明确细致的要求，这样教师对幼儿园的常规要求能基本认同，对幼儿园的工作流程能清晰把握，管理人员运用“一日三巡”教育现场管理模式时，指向更明确，效果更明显。教师的保教水平也逐步提升，从起步阶段――教师知道应该怎么做，确保幼儿在园获得良好的保教；逐步发展到――思考为什么这样做，教师能从幼儿生理和心理发展特点出发理解各个环节对幼儿健康成长的作用；再到引导教师反思还可以怎么做帮助教师掌握理解一日活动各环节中合理教育行为。通过近一年的坚持与努力，建立了良好的生活、运动、游戏等基本常规，并形成了特有的工作作风。
在“一日三巡”教育现场管理框架的支撑下，尊重教师对专业发展理想的追求，鼓励教师制定切实可行的个人发展规划，教师在日常工作中感受到自身发展对幼儿园发展的积极推动作用，产生了由衷的认同感、责任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研讨内涵。
实践证明，自上而下，统一要求，有利于快速有效地建立起工作常规，特别是对于能力和专业水平不足的教师，由于有了统一的标准，便于操作，教师工作上手快，工作效果好。
二、学科研讨，帮助教师学会反思――做研究型教师
幼儿园一日保教常规工作上轨道后，为了促进不同层次教师的专业成长，幼儿园建立学科组，借助学科组持续、细化、深入的研究，使教师在活动中学会反思、取长补短、相互影响、共同发展。
1.教师自主选择，积极参与
为保证学科组的研究方法科学规范，研究效果有实效，我园设置的科学、艺术、语言、健康、游戏五个学科组中，通过自荐和推荐相结合的方法，一批有责任心、能力强的教师自主担任起了学科组长职责，其他教师则根据自己的意向和特长选择报名参加某个学科组，幼儿园管理人员也分别加入不同的学科组，协助学科组长做好组织管理工作，全程参与学科组中的理论学习、研讨实践的过程中，自身专业也不断成长。
2. 活动量身定制，提高有效性
以学科组为单位开展的学科研讨，怎样避免走过场形式化的活动？怎样让每个老师都动起来？高起点定位非常重要。具体做法是：第一阶段各学科组的公开研讨活动均由学科组长或分管园长担当，这样既可以打破教师的畏难情绪，又为老师画定一个起跑线：有能力的老师能结合幼儿的特点进行创新，充分展示自身专业特长；经验不足的老师通过依样画瓢的方式，一步一个脚印，逐步掌握课型的基本结构，使教学效果得到保证。
3. 研讨内容多样，向高层次发展
为了避免无目标地摆花架子，没系统的东一榔头西一棒，学科组的活动内容从“研读理论”到“优质课拷贝”再到“独立研究课”，一步步走进现实教学活动中，将研究内容转化为教学实践，解决教学中的实际问题，诱发出每位教师的不同潜力，从知其然，逐步达到知其所以然。学科组基于对五大领域的教育理论的深入理解和年龄段的发展特点准确把握，将教学展示活动作为这种专业活动的外显形式。首先，学科组将《纲要》《指南》等理论学习与教学活动组织有机结合，用理论支撑实践，同时用实践来验证理论，在探讨的过程中教师们对各学科特点有深刻的认识，逐步发展到能灵活运用。其次，W科组通过模仿优质课，一课多研，组内教研和园内公开相结合的方式，让教师磨透基本课型，教师的课堂教学水平整体提升，如：体育课《我和垫子一起玩》，经过全组教师6次磨课研讨后，在丹徒区教师评优课上荣获一等奖的好成绩；绘本《獾的美餐》在语言组成员共同打磨了7次后，在《早期教育》绘本研究室的专题研讨活动中做公开教学展示，得到了省内绘本教育专家的点评，音乐游戏课参加了区高效课堂的展示，科学实验课和音乐课参加镇江送教活动；艺术组通过研讨解决了打击乐教学过程中乐器管理的难题。 2013年，幼儿园的每个老师都在园内进行了教学活动展示，教研公开课活动达83次，年级组及学科组教研学习研讨合计达40余次，老师们在尝试、研究的过程中对孩子的学习特点有了更科学的认识。
三、《指南》实验，引领教师学会研究――做专家型教师
不想当专家的教师不是好教师。两年后幼儿园从快速发展期进入了定成长期，教师也成为“熟练工”，教师的专业发展进入瓶颈期。正当我们为提升幼儿园办学品位而苦恼时，我园有幸成为镇江市首批《指南》实验园，承担了“抓实教师培训，贯彻实施《指南》精神”的子课题研究，在每月半日保教活动现场开放研究、特聘专家跟踪点评等活动打磨下，“学习与培训、实践与研究、管理与指导”的《指南》实施路径逐步理清，教师自身理念和行为逐步转变，班级日常保教组织模式持续优化，幼儿学习行为有效改变。
1.学习与培训，眼界再提升
我们首先从“学习与培训”入手，运用多种学习方式和丰富的培训活动，帮助教师对《指南》中提出的各个年龄段幼儿学习与发展的目标及具体要求与日常工作中的实践有比较全面透彻的把握和理解，多层次提升理论素养。首先是外出培训：幼儿园建立优秀教师优先培训的机制，分层次安排教师参与不同的培训项目，如：先安排行政人员参与省级“指南培训者”培训、省级园长岗位培训等，还安排骨干教师参与市级《指南》培训、市级骨干教师培训，再推进专任教师参与教研培训，如：全国男幼儿教师精品活动观摩以及音乐、语言、绘本课堂教学培训等。其次是园本培训：以学科组、年级组为单位，以“探究式”和“讨论式”培训为主，开展专题行动研究，各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。以示范模仿、情境体验、现场诊断等形式，帮助教师成长。还有通过个人自学：要求根据幼儿园的统一安排，学习《指南》和《纲要》等有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记并撰写教学总结。
2.实践与研究，研究再提升
借助学科组、年级组平台，通过教研活动对教师进行实践培训。分年级组招募实验班级，对班级区域环境创设和一日生活组织等内容进行分解式研讨，并将实验班级作为教师的培训基地，给青年教师提供示范，在此基础上增强亲身体验，通过微格研讨、网络教研、专题研讨等活动，将研究和实际相结合，真正解决工作实际问题。通过研讨主题的聚焦，使教师准确迅速地把握正确的教育理念，自觉转化为自己的日常行为，使教师专业发展落到实处。
3.管理与指导，保障再提升
为了发挥管理效益，幼儿园对人、财、物进行全面有效的科学调控，使《指南》实验园研究工作得到保证，我园成立指南实验工作小组，人员由园长、副园长及教研组成员组成，有针对地对小、中、大班各年龄段的幼儿活动进行研究，形成了有组织分层次的研究团队；按专任教师数量按比例划拨专项资金，为教师参加高层次外出培训和专家引进提供经费保障；另外，每学期财政划拨的生均公用经费全部用在孩子身上，如在江苏省幼儿园装备一类标准的基础上添置了桌、柜、多种游戏操作材料，为教师开展保教活动奠定合理的物质基础。
4.评价与推广，质量再提升
第6篇：绘本培训总结范文
[关键词]幼儿阅览室；低幼儿童；亲子阅读
中图分类号：G258.22 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）40-0329-02
1 引言
儿童阅读已经成为社会逐渐重视的热点问题，正确的儿童阅读对于未成年人的发展起着重要的引导作用。幼儿阅览室的建设为低幼儿童的阅读提供有利的环境，既促进智力发展也能培养阅读的爱好，也对亲子阅读有重要的帮助。目前，我国公共图书馆对于幼儿阅览室建设的认识还处于初步阶段，幼儿阅览室对于大多数公共图书馆来说并不是必要项目，幼儿阅览室在图书馆的各功能场馆部室分区设置时也得不到足够的重视，因此对于幼儿阅览室的建设也没有太多的经验所积累，对于幼儿阅览室的功能作用、发展模式、建设重点等方面也缺乏足够认识，本文从建设幼儿阅览室的必要性、幼儿阅览室的功能、服务模式、建设重点等方面，初步探讨一下公共图书馆幼儿阅览室的建设与发展。
2 公共图书馆幼儿阅览室的定义及主要功能
2.1 公共图书馆幼儿阅览室的定义
公共图书馆幼儿阅览室，是指在省、市、县（区）等各级公共图书馆当中设立的，专为学龄前低幼儿童提供读本、绘本、画册等各类型媒体读物可供阅读，并向学龄前低幼儿童提供各种培训、教育活动的独立场所。
2.2 公共图书馆幼儿阅览室的主要功能
第一，向学龄前低幼儿童提供读本、绘本、画册等启蒙性画册，倡导孩子在家长的陪同下进行亲子阅读；
第二，向学龄前低幼儿童提供音乐、朗诵、歌曲、动画、短片等音频、视频学习资料，在孩子早期的认知事务过程中提供感性认识的有利条件；
第三，在学龄前低幼儿童当中开展各种具有互动性、集体性以及启发性的培训、教育活动，让孩子在参与过程中开发自身的沟通学习、组织协调等能力。
3 建设幼儿阅览室的必要性
3.1 感性认识对幼儿智利发育的影响
现时不少新建的公共图书馆设有幼儿阅览室或亲子绘本馆等，主要是在色彩缤纷的环境下带动幼儿对阅读的兴趣。在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏等，给予宝宝脑部的良性刺激。颜色影响着儿童的智力发育，色彩在儿童成长启蒙中占据着举足轻重的地位[1]。
3.2 幼儿阅读缺乏场所条件
旧有的公共图书大多建有少儿阅览室，将低幼和少儿书籍一并纳入在一起，但总体来说阅览室的服务对象一般针对具有一定认知能力的少儿以及儿童的家长，而非幼儿。对于以亲子阅读为主要形式的幼儿阅读模式也并没有特别的措施与安排，由于会对阅览室的阅览环境造成影响，在少儿阅览室中向幼儿朗诵阅读故事的做法变得不太现实。
3.3 亲子阅读成本较高
幼儿书籍读物大多是绘本形式，构图多样，颜色丰富，这种形式等吸引幼儿的注意力，提高他们的阅读兴趣。但此类绘本价格一般较高，在儿童阅读需求量较多的情况下，可能会对一般家庭产生一定的经济负担。而幼儿阅览室的建立，能实现绘本以及其它类型幼儿书籍读物的资源共享，在对幼儿及家长提供丰富书籍读物的同时，不会产生任何经济负担。
4 幼儿阅览室对低幼儿童产生的正面作用
4.1 培养亲子关系
阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。在阅读过程中，家长们通过丰富的言语表达、夸张的面部表情和动作等吸引孩子的注意，相互之间的问答对话，成为一个亲子的互动过程，同时也加强孩子对父母的依恋感和安全信任。
4.2 培养儿童自觉阅读习惯
在可爱的书架上挑选颜色丰富的绘本，孩子们围着坐在一起阅读，从环境氛围着手，培养阅读兴趣，只要培养了浓厚的兴趣，再加上正确的引导，让孩子慢慢地爱上阅读。
4.3 增强儿童社交能力
在自由、宽阔的空间内阅读，与不同的孩子分享阅读空间和阅读资源，互相学习，互相模仿，从中获得各种知识和技能，促进孩子与他人交往的能力。
5 幼儿阅览室的服务模式
幼年儿童的注意力是比较容易分散的，特别好动，很难让他们安定的坐下来阅读，时间长了学习效果也不佳。因此应考虑集合多种教育模式，寓教于乐，让孩子在玩乐中不自觉地学习与成长，在整个玩乐过程中增长思维、创造和分析能力。所以幼儿阅览室功能并非单一，幼儿阅览室的服务模式也应该多元化。应结合实际情况，为不同年龄段的幼年儿童举办绘画、手工、音乐、表演等生动有趣的活动，与图书阅读相关元素进行有机结合，以活泼而充满互动性的表现形式，启发儿童的认知天赋、培养儿童的阅读兴趣、建立儿童的自信心、增强儿童的创造力。
5.1 举办少儿故事会
少儿故事会的作为最具特色和影响的阅读方式职业，普遍存在于较大型的图书馆当中。少儿故事会活动以少年儿童喜闻乐见的故事内容，配以活泼生动的表演形式和温馨有趣的互动问答，通过体验式的阅读，让儿童了解故事及相关的知识，扩大认知能力，培养低幼读者群的阅读兴趣爱好，使得孩子们从小爱阅读、养成良好的阅读习惯。而从中引申开展的亲子儿童故事会，还能促进孩子和家长的深入交流和情感互动，更能发挥儿童的创作力。而这些活动的主题内容、服务对象和幼儿阅览室基本相同，结合起来开展活动能实现无缝对接，产生良好的效果。
5.2 兴趣才艺展示表演
可在幼儿阅览室定期开展儿童兴趣才艺展示表演活动，活动特点是注重孩子自身的兴趣爱好，不设立或不过于强求贴合某一活动主题、规则等，不拘形式，以自由、发散的选题模式任凭小朋友自己发挥，让孩子在小小的平台上展现别样的风采。
5.3 亲子读书会
幼儿阅览室具有丰富的幼儿读物资源，可定期开展低幼儿童亲子读书会。读书会一般由专职馆员、教育者和家长带领儿童共同组成，读书会的专业人士向孩子和家长推荐优秀童书，指导孩子拓展阅读视野和视角，从而爱上读书。馆员通过各种活动激发孩子们阅读、朗诵、提问、讨论的热情，并鼓励家长一起参与整个过程，对孩子的表现予以鼓励[2]。
5.4 亲子兴趣班
作为亲子读书会的延伸活动，幼儿阅览室还可以不定期开展各类型亲子兴趣班，以各种手工劳作活动为主题，结合一些初级手工课教材一起开展，在锻炼孩子动手实践能力的同时，也让孩子们体验到了一种成就感和满足感。
5.5 音乐欣赏会
作为幼儿启蒙教育的形式之一，可尝试在幼儿阅览室开展低幼音乐欣赏会。不同于成人音乐欣赏会的拘谨，低幼音乐欣赏会更注重启发幼年儿童的感知能力，欣赏会的音乐主体类型主要是简单易懂的儿歌甚至是单纯性的节奏音乐，以带动孩子们的节奏感、增强孩子对声音的敏感度，从而达到启蒙教育的目的。
6 幼儿阅览室建设要点
如今，幼儿阅览室的建设发展尚处于起步阶段，未有太多的实践经验可供借鉴，但由于其针对的服务对象和较为特殊的功能设置，在建设过程中应到注意一些要点项目。
6.1 书籍选购配置合理
与成人不同，幼儿阅读以直观形象、生动有趣的图画和童话故事为主。因此给幼儿挑选读物的时候，也要遵循幼儿的阅读心理，才能真正让他爱上阅读[3]。首先，幼儿阅览室图书的选取应分类挑选适合不同年龄段儿童的书籍，主要以图画为基础，亦可挑选立体和有声读物，以多种媒介吸引儿童的阅读兴趣；接着，可以从过往的少儿图书借阅记录中总结出借阅频率最高的书本种类，分析儿童读者的阅读取向，根据结果优化图书采购结构，合理安排幼儿阅览室成分配比，实现图书资源的最大化利用。
6.2 设定标识、树立品牌
为突出幼儿阅览室的特殊性和针对性，并且令儿童们对幼儿阅览室形成深刻形象的记忆，可为幼儿阅览室设计特有的标识（亲子阅读概念）。在阅览室显眼的地方设立标识，让还不会认字的孩子们看到该标识后便知道是身处在幼儿阅览室。标识还可以引申使用到图书的其他幼儿活动中，在孩子心里建立起幼儿阅览室的阅读品牌。
6.3 颜色、构图设计醒目
对于主要以感性认识认知外界的幼年儿童来说，阅读兴趣的引发可以利用颜色、视觉等第一印象影响进行辅助促进。因此幼儿阅览室的颜色可设计为丰富多彩的主题，以缤纷的室内环境吸引儿童，引起他们的阅读兴趣。还可以贴合不同区域设计不同的图画，利用动物、建筑物、树木等不同主题，对幼儿进行的形状、数目、字母等阅读以外的基础教育。
6.4 设备购置需注意细节
一方面，儿童阅读需要有一个安全舒适的环境，给予他们既自由宽阔而又便于舒展的空间，这就对阅览室的细节安排提出了要求，桌椅平滑，墙面尽量装设缓冲装饰，地板使用防滑材料，墙上张贴安全提醒图标等等；另一方面，幼儿对于声音较为敏感，可在阅览室增设音响设备，定期安排播放儿童音乐，培养幼儿的节奏感，增进亲子互动效果。
6.5 分区设置，合理安排
幼儿阅览室在设计过程中，可按照本身的不同功能以及儿童读者的不同需求，将阅览室划分成若干区域，对每个区域进行合理设计，使各区域发挥好相应的服务职能。第一，阅览区，阅览室的主要区域，向孩子们提供书籍阅览服务。阅览区中书架的高度应适合儿童的身高，有足够的空间和光线。在阅览室空处适当摆放书架的间距要充分考虑到他们能在其间自如地移动位置。书架一般以四层为宜，做好书刊的分类标识，方便他们快速找到自己喜欢的书籍[4]，可在书架附近就近设置软装饰，比如圆形软垫，布艺沙发等，让儿童随性的阅读；第二，舞台区，主要用于开展儿童才艺展示和各种公开活动，给予孩子们展示才能的机会。舞台最好能稍微架高，对观看的视觉效果有帮助。舞台下只需方设椅子，甚至是席地而坐，能增进儿童之前互动感；第三，玩乐区，挑选适合儿童的电脑、拼图、玩偶、画笔、智力游戏玩具等等，为儿童提供阅读以外的娱乐，亦可作为阅读当中稍作休息之用；第四，展示区，设有作品展示架，放设小手工、粘贴活动照片等。还可设公示栏，公示活动节目预告、获奖情况等，让孩子们可以分享阅读带来的乐趣；第五，休憩区，内设儿童洗手盆、儿童饮用水机、医疗用品等，既教导儿童从小爱清洁，也能锻炼自己动手能力。
7 对于日后公共图书馆幼儿阅览室建设发展的建议
第一，公共图书馆需加大对幼儿阅览室建设的投入力度，完善配套设施，开展推广宣传，使幼儿阅览室的运作能走上轨道，真正发挥出自身优势功能，产生积极效果影响，并反作用于公共图书馆本身，完善图书馆应有职能，填补公共图书馆在幼儿服务方面的空缺；
第二，加大宣传力度，使儿童家长能了解公共图书馆幼儿阅览室的功能作用，意识到幼儿阅览室是一个为孩子提供丰富学习、教育资源，开展启蒙认知活动和亲子阅读活动的专门场所，从而提高幼儿阅览室在孩子和家长心中的知名度，树立良好的品牌；
第三，通过建章立制、制定规范等措施，把设立幼儿阅览室纳入到公共图书馆建设的硬性指标当中，规定每种级别规模的公共图书馆，必须拥有相对应级别的面积大小、功能种类的幼儿阅览室，把幼儿阅览室的设立规范起来，形成通用的建设标准。
8 总结
优越的环境能对孩子的阅读产生积极的影响，良好的阅读习惯将会陪伴孩子终生成长。在幼儿学前教育越来越受到重视的今天，设立幼儿阅览室将会是未来公共图书馆发展的一大趋势。图书馆将成为孩子们成长过程中的阅读沃土，孩子们在阅读中得到感情交流，身心得到启发和锻炼。而人们在共同图书馆幼儿阅览室不断建设发展的过程中，也将不断总结经验，完善做法，提高幼儿阅览室的运作水平，为孩子和家长提供更好、更优质的服务。
参考文献
[1] 高鹏・浅析低幼阅读区建设[J]，《赤子》，2013（19）.
[2] 冯艳・少年儿童图书馆开辟低幼亲子阅览室[J]，《文化产业》，2014（11）.
[3] 一凡・正确引导幼儿爱上阅读[J]，《青春期健康・人口文化》2011（2）.
[4] 全清娥，舒荆楚・《图书馆亲子阅读活动的实践要求》[J]，《图书馆杂志》2013（3）.
第7篇：绘本培训总结范文
1 组织好每周一次的升旗仪式，规范大队主题会和中队主题会的程序。
2 加强少先队鼓号队的建设，继续进行鼓号训练。
3 组建红领巾志愿服务岗，充分利用中队角、黑板报等红领巾宣传阵地培养少先队员讲文明、懂礼仪的良好习惯。
4 进一步完善红领巾心理研究院机构，加强对少科院心理小院士的培养，指导队员进行心理课题的研究。
5 广泛运用新媒体和文化产品，组织乐学小开展各项活动，做好少先队的宣传报道工作，加强少先队报刊网站等宣传阵地建设。
1 让队员了解队的历史，熟悉中队会仪式，争做一名优秀队员。
2 各中队根据实际情况，制定好本中队活动计划，配合大队组织好各项活动，学期末做好总结工作。
3 开展少先队主题队会活动。主题队会每两周一次。主题队会有针对性、创新性，发挥每个队员的主动性、积极性和创造性。
4 指导各中队搞好少先队活动阵地。做好黑板报、中队角布置等辅导工作。
5 认真做好少先队中队活动资料积累，并积极做好宣传报道工作。
6“明确中队干部职责”，用职责帮助学生明确所任事务及工作标准。
1 制定本学期少先队工作计划。
2 邀请我校同心结结对国伊拉克留学生流星到我校进行友好交流。
3 组织开展我校本学期第一次“升旗仪式”暨“美丽阿福童，梦想新起点”扬新学期开学典礼。
4 筹划我校大队部的学雷锋爱心活动“最美阿福童”
5 召开辅导员会议，总结各中队假日小队活动，各中队制定中队活动计划，
布置本学期的相关工作。
6 进一步推进我校青奥“同心结”项目工作。
7 制定红领巾志愿服务岗细则，培养队员服务意识和志愿公益精神。并开展每周一班的志愿岗服务项目。
1 组织开展“梦想新起点”主题队会活动。
2 组织开展学雷锋
3 组织开展扬子二小春季综合实践活动并制定安全预案。
4 组织开展第一期“梦想新起点”黑板报及班级环境文化评比工作。
5 开展“红领巾学雷锋，做最美阿福童”系列主题活动。
6 开展主题为“最美阿福童”第二期黑板报评比活动。
1 开展“红领巾 迎青奥”主题队会，宣传青奥，宣传南京。
2 组织开展“我是勤劳阿福童”的黑板报评选活动。
3 组织开展“我是勤劳阿福童”班队主题活动。
4 组织辅导员观摩 五2中队主题队课《我是勤劳阿福童》。
5 组织部分辅导员参加南京市少代会。
6 大队辅导员顾芳赴新疆克拉玛依二十小进行助学交流活动。
1 积极筹备庆祝“六一”主题活动。
2 组织开展“绘写精彩童年”的黑板报评选活动
3 组织开展“ 绘本”班队主题活动
4 组织亚青文化代表参加在南京科技馆开展的“亚青文化小屋测试赛”活动
5 组织队员参加“祝福亚青 手绘我爱”明信片大赛，共上交近500幅优秀作品
6 组织部分学生参加区六一文艺节目排练及采购服装道具等物品
7 组织开展少先队一年一度的各项评优：评选省级四好少年 、市级优秀辅导员、
8 区级优秀少先队员 、区四好少年、区级优秀中队、区级优秀辅导员
9 组织学生参加区级六一文艺表演暨表彰大会。
1 组织亚青文化代表进行相关培训并进行青奥官方身份注册。
2 和政教处一起组织开展庆祝“六。一”绘本文化节系列活动。
3 组织开展“绘写精彩童年”黑板报评比。
4 组织开展队员参加“祝福亚青 手工创意大赛。
5 组织开展“我是青奥火炬手”主题队会。
6 组织开展 “争当亚青小使者”主题队会并进行网络报名参加竞选。
7 组织各中队013-XX年度第一学期的课外图书订阅。
8 组织暑期乐学少年团的暑期夏令营的报名。
9 组织开展暑期“雏鹰假日小队”活动及暑期开展与社区手拉手活动。
10进行亚青文化小屋的第三版方案设计并制定亚青安全预案。
11阿福童成长银行存折的年度总计并评选出各中队的“阿福童之星”
12评选出本学期的校级“三好学生
13总结大队部本学期工作并撰写工作小结。
14做好我校少先队网站建设，做好活动照片、文字等资料的上传工作。
15组织亚青文化代表参加8月份的亚青会文化小屋的展示工作。
本学期大队部在开展各项工作时，学校领导和各位老师都给予我很大的支持与帮助。每一项活动的顺利完成，都离不开他们的辛勤努力，周密的安排，精心策划，团结协作。由于自身对少先队工作认识还不够，业务知识较为肤浅，工作上还有许多不足的地方，如：对队章知识宣传次数少，大队委员会成员职责未履行等等。
一学期过去了，在学校领导的关心指导下，在全体辅导员、少先队员的共同努力下，取得了较好的成绩。展望下学期工作，下学期的少先队工作应该立足于本学期的工作基础，争取更上一层楼，尤其在常规教育、阵地建设和活动开展上，力求工作做得更务实、细致、主动、创新，我们将继续努力，争取在今后将我校的少先队工作做得更加出色。
1 我校获得南京青奥组委会授予“亚青文化小屋测试赛”的“优秀组织奖”。
2 顾芳撰写的少先队创新项目“阿福童成长银行”获南京市优秀项目奖
3 我校大队部 组织学生参加区六一文艺汇演，并获“优秀组织奖”
4 我校大队部被授予化学工业园区“少先队优秀大队”
5 我校三（3）中队被授予区级“ 优秀中队”
6 张莉老师被授予南京市“优秀辅导员”称号
7 顾芳老师被授予区级 优秀辅导员称号
8 金海玥同学被授予江苏省“ 四好少年”称号
9 刘易雯同学等9名同学被授予区级 “四好少年”称号
10 王文静同学等4名同学被授予区级“优秀少先队员”称号。
第8篇：绘本培训总结范文
每天紧张的生活生成了完整的一年。但紧张忙碌的生活中我依然可以追寻创意。有创意，就会有意义，就会有价值，就会有幸福。2012年悄然而逝，这一年，我们把日常的工作做得有创意，在创意中收获了幸福与快乐。
看教师例会如何别出心裁。我们要求各部门把常规性的总结与安排全部挂网，让老师一看就清楚、明白。而这难得的一小时则开展“一周一主题”的交流，或从身边的故事娓娓道来，或从经典的语录剖析开去，又或从简单的绘本情节感悟人生的道理。如：从82岁老太袁苏妹一辈子为学生做饭、扫地却被香港大学授予“荣誉院士”的故事中明晰什么是“岗位精神”；通过杨澜的经历告诉老师们“成长是可以把握的”；《小步走路》的绘本则让老师们领悟只要一小步、一小步，专心地往前走，不知不觉就到达目的地了。人生的道理也是这么简单。静水深流中，我们引领老师提高工作质量和个人素质。
看总结大会如何演绎幸福。第一学期结束时，我们设计了一张记录表，题目为“用你发现的眼睛记录身边的感动”。我们将收上来的70余份表格认真品读，将每个老师的故事编进了节目中。团员青年用“朗诵”、“三句半”、“快板”等形式为大家激情演绎一年的感动与幸福。这样的一次总结会，将责任、真爱、宁静深深植根于老师的心田。第二学期，我们又以“寻找幸福四叶草”为主题，以办公室为单位，让每个办公室以不同形式述说身边的故事。六年级办公室的“蜗牛之家”，艺术办公室的“七个美丽音符”至今让我们记忆犹新。在情不自禁中，老师们明白了“互敬、互助、互信、互悦”就是幸福四叶草的全部内涵。我们在“感谢因为有你”的主题中，分享年轻人的成长快乐；在互赠“颁奖词”的感动中，完成教研组的汇报。在这些创意中，我们惊喜地发现：工作着是幸福的。
看教师培训如何贴近需要。育英二小现有86名教职工，平均年龄仅29岁。每年都有15名左右的新教师被分配到我们学校。近三年，新进教师的数量占总人数的五分之二。年轻老师们积极进取、勤奋肯学，但处事、教学均缺乏经验。如何才能真正有效地促进青年教师成长呢？通过听课、调研等方式，我们及时了解了青年教师的工作状态和困惑，罗列出新手上路的种种棘手问题。9月，我们“香樟树下的约定”沙龙成立。每周星期一晚上，年轻老师如约而至，或请资深教师传授与家长打交道的经验，或交流彼此的困惑，又或围坐在一起说说自己的心里话，缓解一时的压力。这个小团队已成为年轻人感受温暖的小家庭。
看教研交流如何激发热情。3月22日上午，育英二小举行了一次创意班主任工作交流会。会议由大队辅导员陈媚老师主持，25位班主任在轻音乐声中围坐在形体室内。活动前，大队部针对班主任日常工作的喜怒哀乐制定了一份名为“天马行空”的征集单，并对相关问题进行了搜集与整理。不拘一格的交流会在“1+1=2，2+2=4”的暖身游戏中拉开序幕，“万金油”、“婆妈”、“亚历山大”等自嘲式调侃一下拉近了彼此的心。大家畅所欲言，在“海底捞‘问’”环节中，老师们提出“怎样培养学生良好的卫生习惯？怎样有效开展班队活动？在繁琐的工作中怎样提高效率？”等困惑；而在“击鼓传花”环节中，有经验的老师真诚介绍：注重表率、培养孩子的主人翁意识；不急不躁，循序渐进中训练；培养一批得力班干部，用爱让孩子亲其师、信其道……交流在游戏中进行，班主任工作的智慧在轻松中得以收获。紧接着，在“现场答疑”环节中，黄书记、陈校长针对班主任提出的班级管理、学校制度、学校活动等问题和合理建议进行了现场解答及采纳。“穿越沼泽”拓展活动则把交流会推向最。班主任被分成三个小组，组员之间善于发现别人的优势，分工明确，团结合作，越过各种障碍，胜利到达彼岸。这正如我们的班主任工作，要善于沟通和交流，能理性并适时处理，创造自己的管理妙招。最后，陈校长与大家分享了两个多角度看待问题、思考问题、解决问题的小故事，黄书记赠送给班主任一本书——《好妈妈胜过好老师》。面对班主任工作，我们要学会宁静、平衡、放手、等待，相信办法总比困难多！交流会的召开，每位班主任受到了极大的熏陶与感染，掀起了育英二小探索班级管理工作方法和工作创新的热潮！
第9篇：绘本培训总结范文
关键词：康美课程；探索实施；润泽生命
学校地处重庆两江新区公租房，其学生来自全国各地，学校名称为康庄美地小学，自2012年学校建成之处，就把“康・美”作为核心文化。几年以来，一直在探索康美课程的建设，现在我们认为，康美校本课程是指以“每月一事”为主题六学年循序渐进的德育课程；以“低段读写绘、高段整本书共读”为整体的儿童阶梯阅读课程；以培养学生爱好、练就特长的艺体课程和以培养科学素养、锻炼动手实践能力的综合实践课程。下面介绍课程建设中有亮点的几个地方。
一、德育课程之：新生入学“点灯仪式”
按手印、签姓名、拍入学照、点蜡烛、走迷宫……每到一年级新生入学之时，学校都精心准备，为学生、家长举办别样的入学庆典。
为让每一个踏入康美园的孩子有个崭新的开始，学校赠送给孩子们一件印有康庄美地小学校徽的T恤衫和一个写绘本；让孩子们进入校门就走大红地毯；让他们在“今天我上一年级啦！”的背景墙面前拍入学的第一张照片；让他们到主席台签名板上写下自己的名字。
点灯仪式正式开始时，学校校长带领行政团队点亮全体一年级教师手中的明灯，老师们手捧象征传递希望的明灯伴随音乐《向着明亮那方》，为孩子和家长表演诗朗诵《教师之歌》。随着最激动的时刻到来，孩子们在校长的带领下，拉着爸爸妈妈的手，手捧着蜡烛漫步在“KM”（康美）乐园里，感受入学的神圣时刻。
点灯仪式之后，孩子们回到自己教室进行“亲子话语”活动。最后，孩子们在爸爸妈妈写有祝福语的绘本上按下自己的手掌印，寓意许下了勤奋阅读、快乐学习的愿望和诺言。
二、德育课程之：一年级入学课程
每学年开学第一周，为缓解一年级新生的畏学情绪和培养他们良好的学习、生活习惯，学校举行为期一周的“以儿童课程为核心”的入学课程。入学课程分为两部分进行实施。一是儿童课程，用学生喜欢的童谣、儿童诗、绘本、电影等形式润泽一年级刚入学新同学的心灵，用大千世界万物之间的内在魅力感染学生，改掉过去的说教和灌输方式。二是规则教育，结合学校实际情况，把就餐、如厕、整理、队列、听课、午休和文明7个规则作为一年级小孩应该掌握并遵循的规则。
1.用儿童课程润泽孩子幼小的心灵
儿童课程主要集中在上午第一、二节课进行实施，由语文或数学老师完成。如写绘作业《画画最棒的自己》，通过一周的学习生活，孩子明白了怎么做才是对的，什么样的自己才是老师、同学欢迎的孩子。
2.规则教育，激励学生迈向小学学习生活
规则教育课程主要安排在午间和下午进行，由当堂课教师负责实施、班主任老师全程参与，达到全员育人的目的。每班老师第一天上午第四节课，就及时对学生进行就餐习惯的教育和训练，让小孩在校的第一顿午餐吃得开心，吃得安静。体育老师对小朋友进行队列训练，要求做到“静、齐、快”，并反复组织学生从走出座位、排好队走出教室，然后成集合队形进行训练。
开学一周的第五天，每个班都举行暮省仪式，老师们和孩子们一道总结一周的生活，表扬典型，每个孩子都得到规则卡，意味着向下周的正式学习出发。
实施“入学课程”后，公租房的家长们惊奇地发现：孩子好像变了个人似的，上卫生间没乱解手的情况了，而是主动冲洗；就餐时同学们很讲秩序，不再是入学前的“漏”嘴巴了；听课时睁大了天真的双眼，渴望着知识的到来。
三、阅读课程之吟诵课程：语文教学的艺术之旅
吟诵是“吟咏”和“诵读”的合称，是我国传统的读诗读词和读文的方法。吟诵，作为一种独特而行之有效的鉴赏古典文学作品的方式，区域内外却缺乏系统研究和实施。2015年春期，由黄维老师领衔的“吟诵工作坊”成员，一边加强自我学习，一边准备专题培训，于3月、4月、5月开展了“吟诵与语文教学”系列专题研讨活动。为进一步实施吟诵课程，吟诵工作坊在新学期之处编印了吟诵校本教材《康美吟诵》。
四、艺体课程之龙舞课程：本土文化在校园传承
龙舞课程是学校根据自身的优势，结合本土地域文化，以让学生学习龙的文化，实践舞龙的技艺，体验龙的力量，弘扬民族文化精神为目的而开发实施的一门校本课程。
2012年秋期学校新进一名体育老师田野，他来自铜梁，小学时期就学过舞龙。恰逢学校开展课辅课程选题工作，他主动提出开设龙舞课程。在2013年12月举行的校园文化艺术节上，龙舞作为压轴节目，给来自教育局、社会各界及家长朋友留下了深刻的印象。
