建筑设备识图实训总结精选(九篇)

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第1篇：建筑设备识图实训总结范文

一、安装工程造价的教学现状

针对建筑市场对专业人才的能力和素质需求，高等院校在专业教学中必须有明确的导向性。以建筑类高职院校的教学现状为例，部分院校存在如下问题：1）盲目扩招，学生的就业方向专业性不够强；2）专业课程设置不够全面，专业基础能力薄弱化；3）采用传统的教学方法，理论课程不够升入，实践环节薄弱；4）土建和安装不分家，偏重土建，弱化安装；5）重视强电、建筑给排水和空调工程，弱化空调、供暖、弱电，通信等工程；6）重视计量和计价，弱化工程招投标、造价控制、合同管理等。毕业季节，用人单位和学生出现“两难”问题，单位需要安装工程方向，基础比较扎实和全面的学生，而学生在选择岗位时缺乏自信和不知所措。

二、安装工程造价职业技能分析

从事安装工程造价的人员应具备的专业能力包括：掌握建筑电气工程、建筑给排水工程、工业管道、供暖工程、空调工程、建筑智能系统等图纸的识读，熟悉各安装专业工程技术规范、安装工程预算定额及有关建设管理制度，熟悉安装工程各专业工程的计量规则，具有较强的工程量计算能力，能编制项目各阶段造价文件（投资估算、设计概算、修正概算、施工图预算、招标控制价、投标报价、工程结算、竣工决算），熟练应用安装工程造价软件，有一定的资料管理能力等[1]。高校教学过程中，应该重视建筑安装工程造价专业的课程设置的完整性，包括施工工艺、专业识图、工程量计算、计价、编制经济性文件各环节的内容；重视理论课程和实践课程的结合；重视工程项目的整体化练习，实物化练习；重视毕业实践环节。

三、安装工程造价教学深思

（一）安装工程与土建工程的分离

目前我国一百多所高职院校设置了工程造价专业，包括土建和安装两个方向，专业课程设置大致为：建筑构造与识图、建筑设备安装工艺与识图、建筑施工工艺、建筑工程预算、安装工程预算、定额原理、工程量清单计价、工程造价软件应用。仅有部分院校分离了土建和安装两个方向，独立设置安装工程造价专业，增设：管道识图与工艺、管道工程工程量清单计价、建筑电气工程预算等课程，作为安装方向专业知识的强化，使安装专业的学生更多地了解建筑设备安装识图与施工工艺，安装工程常用材料，供暖、通风空调系统的安装及附件，防腐与绝热保温，变配电系统，防雷与接地装置安装，建筑弱电系统施工图的识读等。而上面这些知识和土建专业没有直接性的联系，建筑市场对安装造价人才的需求也趋于更专业化。

（二）理论教学与实践教学的结合

实践教学环节是加深学生对知识的理解、巩固理论知识的重要阶段，是提高学生综合能力的重点。理论和实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。安装工程造价的教学中，理论基础知识涉及建筑水系统、电系统、通风空调、消防、安防等各个专业工程，而各个专业工程的预算与报价，又涉及到算量和计价两个环节，就要求学生必须要灵活和熟练地计算工程量和编制经济性报告。要提高学生的综合能力，使学生在就业岗位上有更强的竞争力，就必须在就业前进行大量的综合实践。教师在课程设计中，就需要合理设置校内外的实习、课程实训环节、毕业综合实践，在任务安排上，需要合理地设置实践题目难易程度、专业工程规模及范围的选择。

（三）安装工程造价软件应用

随着造价软件在造价行业中的深入应用，相应的安装计量软件和计价软件品牌越来越多，如斯维尔安装算量软件、广联达安装算量软件、算王、鲁班算量等等。这些计量软件总体的设计和运行思路是一致的。通过手动布置或者识别的方法建立三维模型，然后运行计算机后台的计量程序，得到相应模型的工程量清单[2]。不同的软件有自身的特色，在操作平台的难易程度、模型的完整程度、算量的速度、准确度方面都有不同的差异，各高校和企业可根据自身需求进行选择。笔者有工程造价软件应用教学的经历，小规模的安装工程采用手工算量和软件算量，进行算量过程和结果的对比，会发现手工计算在计算速度和准确度上会有所优势，但规模稍大的工程，软件算量有明显的优势。软件的应用属于一种技能操作的掌握，不同类型的算量软件的应用只需操作能力的迁移。所以，在软件教学中应该重视操作技能的练习，让学生学会在不同平台上可以较快地熟悉与掌握其精髓。

（四）赛教结合模式

工程造价行业每年都有各种级别的技能竞赛活动，展示各院校职业技能培养水平的平台，也是技术专业人才培养的一个标杆。笔者参与过几届大赛，从选拔、集训、总结，看到赛教结合方式的优势所在。大赛中安装方向的竞赛内容为：根据专用图纸，在指定时间和指定范围内准确计算清单项目的工程量，包括手工算量、软件算量、创新思维题目。参赛团队相应设置集训课程为：《安装工程施工工艺与识图》、《安装工程预算》、《工程量清单计价》，采用课堂教学和实物认识实习，实训模拟教学。集训时间虽短，但从工艺、识图、计量和计价，各方面的强化和提升效果非常明显。而常规传统的教学中，学生的基础知识非常零散，知识系统的形成缓慢，专业针对性不强，甚至很多院校设置的课程体系不够完善。大赛设置的创新思维题目，主要考核学生知识延展和创新能力。安装工程造价不是计量计价的重复过程，现有领域内存在知识盲区和陈旧的思想。而创新思维题目的出现，更督促高校在教学过程中，要不断调整和改革教学内容、教学方法、教学手段及教学管理体制，以适应教育发展的需求。

四、总结

第2篇：建筑设备识图实训总结范文

关键词:高职教育;课程改革;项目教学法

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目开展教学，使学生直接参与教学的全过程。

一、项目教学法分析

项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

(一)项目教学法与传统教学方法的比较(如下表)

(二)项目教学法的特点

1.以项目为主线。项目是串连整个教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕项目而展开。项目既要做到循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。

2.以学生为主体。在项目教学法中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。

3.以教师为主导。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。

(三)项目教学法的教学设计

在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变:由以教师为中心到以学生为中心的转变;由以课本为中心到以项目为中心的转变;由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。

项目要被大多数学生喜爱，能激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。

(四)项目教学法的实施过程

项目教学法的实施一般按照以下四个教学阶段进行:

首先是明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起交流讨论，最终确定项目的目标和任务。

其次是制订计划。由学生和老师共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。

再次是实施计划。这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。

最后是评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目作出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。

二、项目教学法在建设类高职专业教学中的运用

(一)广泛深入进行调研

建立“市场要求”调查小组，采取走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对建筑工程技术专业人才要求进行调查和分析，调查结果表明建筑工程技术专业人才需求逐年增加，尤其是对建筑工程施工方面的技术人才要求十分迫切。

(二)分析社会对建筑工程技术专业学生能力的要求

以建设类高职建筑工程技术专业为例，学生必须具有必备的文化基础知识，掌握建筑工程技术专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识，具备从事建筑工程技术专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力、知识更新能力、语言交流能力、计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。毕业生主要面向建筑施工企业，从事一般建筑工程的施工、管理和其他技术工作。

(三)传统的学科体系

课程开设:公共基础课——思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、计算机应用基础、体育、大学人文基础等;专业基础课——应用数学、建筑工程材料与检测、建筑识图与构造、建筑工程测量、建筑力学与结构、计算机辅助设计(CAD)等;专业课——地基与基础、建筑法规、建筑设备、建筑施工技术、建筑施工组织与管理、建筑工程安全管理、建筑工程质量管理、建筑工程资料管理、建筑工程计量与计价、建筑工程项目招投标与合同管理等。

(四)项目任务书

项目任务书的内容主要包括:工作任务;教师讲解及演示内容及时间安排;学生准备的知识、讨论的内容及时间的安排、学生应完成的训练内容等;练习内容;评价方法等方面。

(五)项目教学法对建筑工程技术专业课程和教学内容的要求

(1)该工作过程用于学习一定的建筑工程技术专业的教学内容，具有一定的应用价值;(2)能将某一建筑工程技术的课题的理论知识和实际技能结合起来;(3)能与建筑施工企业实际生产过程或经营活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己独立处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

(六)建筑工程技术专业项目化教学实施要求

(1)课程内容分析:要求依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。

(2)校本教材的开发:项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。

(3)教师的培训:学校组织课程开发专家对建筑工程技术专业的教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。

(4)项目教学法实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。

三、项目教学法的几点思考

综上所述，在专业教学中实施项目教学法应做到以下几点:(1)改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。(2)加大校本课程开发力度，建立校本课程开发领导小组、工作组，逐步建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。不断完善校本教材内容。(3)加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。(4)加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入。校内实训设施、设备应有足够的工位，满足所有实训项目的正常开展。建立校外实习基地，每两年必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。

四、结语

项目教学法与传统教学法相比较，教师和学生在教与学习的角色、地位和作用都发生了很大的变化。根据项目教学法设计课程教学，必须注意以下几点:

1.选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，结合学生的实际情况，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。

2.项目实施前要引导，实施过程中要指导。新知识的讲解要抓重点、避重复。项目实施的步骤，教师要解释清楚，相关资料要及时给出。要让每位学生都参与到项目中来，学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导，但在项目活动中教师的指导要恰到好处，尽量做到“授人以渔”。

3.评价要恰到好处。评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。学生学习评价是以完成工程项目的情况为依据，具体分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定，第二级是由各小组成员根据各组成员情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评。综合三级评定情况来确定每一名学生的学习评价。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2008.

[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛，2007，(12).

[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育，2005，(8).

[4]姜大源.职业教育专业教学初探[J].教育研究，2004，(5).