初中历史教学设计精选(九篇)

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第1篇：初中历史教学设计范文

出现这些问题的关键是教师对新课程理念学习不够，思想观念不到位，再就是缺乏对教学设计的科学认识和缺乏实践操作的策略学习。那么，怎样才能实现历史课堂设计的优化，让历史教学贴近学生成长，走近学生生活呢？

1 深入学习教改新知，更新教学理念

新课改已实施多年，但有些老师由于信息闭塞，不注意学习等原因，仍是传统教学，注重教学的系统性和理论性，习惯“穿新鞋，走老路”。因此，必须转变观念，学习领会教改新理念，尤其是教学设计的基本知识，并应用到教学中去。教学设计要确定教学目标，研究和分析教学内容，研究学生的特点与需要，研究、分析与教学过程相关的措施，这是教学设计的一般任务。教师只有明确程序和内容，才能游刃有余地设计好教学，增强教学魅力，进而达到提升教学能力的目的。

2 以课程标准为依据，准确设定教学目标

教学目标必须符合学生的年龄特征和知识水平，要让学生的思维意识随着教学内容的变化而“进入”历史，要让学生在学习历史、体验历史的过程中获得知识，培养能力，转变学习方式，升华和完善情感态度与价值观。因此，课堂教学目标的确定必须以《课程标准》中“内容标准”的具体要求为依据（因为它是大多数学生都能达到的最低要求），既不降低也不拔高，教学目标的制定既要体现标准对学生的统一要求，以此做为基本目标，又要体现标准的灵活性，顾及学生个性发展的要求，为爱好历史的学生和学有余力的学生留下足够的空间。

3 加强学情分析和预测，贴近学生学习实际

教学设计的目的是为了有效地促进学生的学习，可见学生既是教学设计的目的所在，同时也是教学设计的出发点。教师在设计教学时必须弄清学生的学习需要，发现学生学习所面临的问题并分析问题的重要性，确定教学中应优先解决的问题，这样可以使教学有的放矢，充分利用教学资源，提高教学质量和效率。再就是激发学习者的学习动机，学习动机是学习活动的推动力。教师要预先设计出能有效增强学生兴趣，推动教学深入的教学环节，以吸引学生进入有趣的课堂，在愉悦、和谐的气氛中完成教学任务。

4 选择合理的教学方法，展现历史教学魅力

现代教学研究与实践的不断发展，为教师提供的教学方法极其丰富，而且今后还会有许多的新教法不断涌现。因此在教学设计中教师要科学、合理的选择和有效的运用教学方法。教师要把教学内容、学生特征、教师素质、教学环境有机结合，选择恰当的实际的教学方法。谈话法能唤起与保持学生的注意力和兴趣，问题探究法突出了学生的主体性地位，现代教学媒体可以再现历史场景，调动多种感官参与学习活动，实现交互学习、开放式学习，为历史课堂注入活力和生机。

5 创新问题设计，引领学生探究

问题是课堂教学中的引力因素，是推动课堂教学有序、递进开展的动力所在。在教学过程中，不精心设计问题必然会削弱历史教学的系统性，不利于学生思维能力的培养。作为教师，必须结合教学内容和学生实际精心设计问题，以目标精确，提高兴趣，培养能力的问题导引学生独立思考，深入学习，通过不同的问题激发讨论与探究，进而达成教学目标和展现教学个性。

6 精心设置教学环节，实现自然过渡

第2篇：初中历史教学设计范文

关键词：初中历史；课堂教学设计；对策

新课改下的初中历史课堂教学，是一种注重实效性的教学理念及模式，它不再仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况特点，开放性、启发式的培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课堂讨论与交流以及多种教学手段的运用。那么，如何来设计初中历史课堂教学就成了首要解决的问题。

一、营造浓郁的课堂教学氛围

1.合理营造民主和谐、积极互动的课堂氛围

新课程要求积极实践以学生为主体、教师为主导的理念，这就摒弃了传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，而将尊重学生的个性发展作为着眼点。所谓的“师道尊严”在今天已经没有生存的土壤，而要求教师要与学生平等、和谐相处，同时要允许学生畅所欲言、无拘无束，积极主动地发表自己与教材不同的看法和理解。例如，在《科举制度的创立与发展》这一课中，有的学生认为科举制度好，有的则认为不好，有的认为利弊共存，作为教师不要立刻否定学生的看法，而是要充分尊重他们的理解，并适时地进行引导。另外，历史教学要注重师生之间的互动，这不仅有利于创设良好的学习氛围，同时也有利于提高课堂教学的实效性。

2.恰当运用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学为初中历史课堂注入了活力与新鲜的血液。因为它可以根据具体的教学实际，创造良好的语言交流环境。这种技术具有信息多、容量大、趣味性强的特点以及声音、图像、文字集于一体的特征，所以它能够通过多种途径来作用学生的感官、积极调动多样感官的参与，这样就提高了学生的课堂注意力与激发了学生的学习兴趣，同时也能锻炼其应用历史思维的能力。在《石窟艺术宝库》《书法与绘画》以及凡是涉及疆域地图的课中，都可以充分利用多媒体技术来展示，将抽象的、干涩的知识变得更为生动、形象、直观，利于学生掌握。

二、改善学法，注重教学方法的多样性

学会学习是教师培养学生的关键所在。初中历史课堂教学中，教师应该鼓励学生自由想象，使见仁见智的个性得以发挥，探究人生意义和社会的问题。教师在引导学生的同时，激发他们的扩散思维，从而使他们能够举一反三、独立思考。新课改强调教学要从“会教”到“会学”的转变，注重教学效能。“教师教会了什么”要向“学生学到了什么”转变。教师应该转变教学行为，将教师硬性传授转变成学生思考表达、讨论、发表见解的模式。充分发挥学生的主体性和创造性思维，让他们在教师尽量少的暗示下进行思考分析。在《繁荣和开放的社会》这一章节中，教师可以举办诸如与历史内容相关的小故事会，例如魏征的故事、文成公主的故事、科举的故事等等，通过这种“故事会”，学生会对唐代的政治、经济、文化以及民族关系等问题有一个比较好的理解。

三、注重教学评价方式的创新

新课程理念要求我们创新历史教学的评价方式，摒弃传统的以“成绩”取人的弊病，即采取整体性、多元化、过程性的评价机制，将评价落实并贯穿于学生学习的始终。我们要把学生的各个方面都纳入评价的体系中来，不要仅仅局限于学生基础知识掌握情况的考查，还要关注学生的兴趣、爱好等个性品质的形成。同时，我们也要深刻地认识到实施教学评价的目的不是为了分出学生的优劣、好坏，其旨在进一步促进学生的有效学习，因此这种评价没有终点，它始终成为下一阶段评价的起点和依据。可以说，好的教学评价的实施，有利于提升学生学习的兴趣，增加学习的动力，促进教学活动的有效开展。

参考文献：

第3篇：初中历史教学设计范文

所谓教学设计,是指教师以正确的教育思想和教学原理为指导,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,依据现有的条件和自身的实际,对教学的整个过程及其具体的环节作出的一种预期的设计。一份成功的教学设计,笔者认为应关注以下两大方面:

1关注设计的对象——学生和教材

1.1教学设计应基于对学情的科学分析: 本文由收集整理课堂教学的设计首先要从学生入手。学生是课堂教学的主体,一堂成功的课,应该是学生进行分析、思考、探究的过程。我们知道,每个学生都是不同的生命个体,他的知识经验、认知水平不同,课前预习的程度也不同,这就要求我们在设计教学方案时充分地将这些因素考虑进去。比如:对于一段材料,学生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教师应“心中有数”;对于一个问题,学生可能会怎么答,自己又该怎么引,教师应多做假设,多估计些情况,使设计更有深度和广度。这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹的进行对话,也才有可能收获许多意想不到的精彩。

1.2教学设计应基于对教材的正确处理: 教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。《历史与社会》课程力求把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系,改造成为各学科领域有机联系的课程体系。这就要求教师在处理教材时创造性地联系相关学科知识,实现知识的融会贯通,开阔学生的视野。例如在讲到林则徐“”时,学生本能地认为,“销烟”,就是用火把鸦片给烧毁。实则不然,“销烟”其实是利用氧化钙遇水后会散热并形成有侵蚀性的氢氧化钙这一原理来销毁鸦片的,这就将科学学科的知识融进了历史与社会学科的教学。

当然,在处理教材时,教师还应根据教学设计的需要而有所选择,或适当增减,以期更好地提高课堂效率。例如在学习 “京杭大运河”这一内容时,总会延伸到历代对京杭大运河的评价,此时本人补充了历代诗人描写京杭大运河的诗句,如皮日休的《汴河怀古》、宗元鼎《炀帝冢》、胡曾《汴水》、李敬方《汴河直进船》,在诗句中让学生自己筛选、归纳、整理出有用的资料,再结合课本内容,来叙述京杭大运河的利弊。这种设计能使学生参与其中,充分发挥学生的主动性,避免了教师一讲到底的现象,使教师真正成为了学生学习的引导者,符合了新课程的理念。

2关注设计的内容——教学过程

新课程非常注重和提倡课堂的动态生成,因为教学过程本来就是一个师生互动、生生互动的“动态建构”的过程。动态生成的课堂必定是一个尊重学生主体地位的课堂,是一个学生“思维开放”的课堂,更是“闪动着学生的灵动性的、活的”课堂。要想达到这种课堂氛围,笔者认为:

2.1设计精彩的导入: 良好的开端是成功的一半,课堂氛

转贴于

围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节,好的开头是让课堂气氛活跃起来的前奏,它很大程度上影响着一堂课的成败。教师应注意新课导入的艺术性和科学性,要针对学生实际和教学内容,创设各种教学情景,渲染气氛,引起学生情感共鸣,把学生的心紧紧吸引住,使学生想听下去,急于听下去,这样,才能充分调动学生的主观能本文由收集整理动性,使学生进入最佳求知亢奋状态。教师一般可用音乐、故事、图片、情景、诗歌、俗语,也可用国内外发生的一些重大时事,作为导语,使它们成为引发学生注意的焦点,增强学生学习的主动性和自觉性。

2.2创设具体的情境: 初中《历史与社会》新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面,一改往昔那种古板的条文式内容,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。每一单元都图文并茂,图像资料占有很大比重,不再处于附属地位,而是与文字资料相辅相成。一些知识也不再是靠演绎、推理或归纳、总结等方式“给”出,而是通过情境或案例的描述,使学生逐步领悟出有关的知识。此时,教师就可以运用教材中现成的资源创设具体的情境进行教学。比如在讲七年级下册《不同角色的相互理解》时,利用课本中现有的材料(腰鼓队清晨在小区公园里排练影响居民休息),给学生创设出具体情境,假如你是腰鼓队的成员或假如你是小区居民,你会怎么解决这一问题,请学生谈谈自己的想法。在这一过程中,学生各抒己见,纷纷表达自己的见解,最终得出不同角色之间需要相互沟通、协调,才能促进社会的和谐。

2.3预设恰当的提问: 提问与回答是师生互动的主要形式。教师在课堂中往往通过问答的方式来激发学生的学习兴趣,引导学生解决问题,考察学生的学习情况,评价学生的学习效果。对问题的精心预设,能引发学生探究与思考问题的兴趣和积极性,能使学生从被动的接受知识走向主动地探究学习,因此教师在设计教学内容时,应该依据《课程标准》,结合教材,联系学生的学情,精心设计提问,做到有梯度有层次,把握问题难易度,使问题具有启发性。

第4篇：初中历史教学设计范文

课题：第三章水 氢 第五节核外电子排布初步知识（二、氯化钠的形成 三、氯化氢的形成）

教学设计思想：1.通过创设教学情景，让学生在轻松的教学氛围内接受知识并消化知识。2.充分发挥学生的课堂主体参与意识，调动学生的主观能动性，让学生能积极主动地配合教师完成教学内容。

教学方法：情景式教学

教学目标：通过对氯化钠和氯化氢的形成过程的情景式分析，让学生掌握离子化合物和共价化合物的概念并为化合价的知识做准备。

教学过程：

[复习导入]：上一次课，我们学习了核外电子排布的初步知识，学会了原子结构示意图的画法及其表示的意义;这一次课，我们来学习氯化钠和氯化氢的形成。在学习之前，请同学们先回答三个问题。

[提问]：1.什么样的原子结构称为稳定结构？2.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构是不是稳定结构？3.金属元素的原子或非金属元素原子的原子结构如何才能变成稳定结构？

[学生回答]：1.最外层是8个电子或第一层是最外层时2电子的结构称为稳定结构。2.金属元素的原子的最外层电子一般小于4个、非金属元素的原子的最外层电子一般大于或等于4个，所以它们的原子结构是一种不稳定的结构。3.金属元素的原子容易失去最外层的电子使次外层变为最外层而达到8个电子的稳定结构，非金属元素的原子容易得到电子而使最外层达到8电子的稳定结构。

[过渡、创设情景]：同学们回答得很好。金属元素的原子容易失去最外层的电子而变为带正电的阳离子，非金属元素的原子容易得到电子而变成带负电的阴离子。在上新课之前，我们先来创设一个情景：氢原子核内只有1个质子，相对而言，氢原子是最小的，我们就把它称为“小弟”，钠原子核内有11个质子，它的原子核比氢原子核大得多，我们就把它称为“小哥”，氯原子核内有17个质子，又比钠原子核大，我们就氯原子称为“大哥”。下面，我们开始学习氯化钠和氯化氢的形成过程：

[教师板画]：氢原子、钠原子的原子结构示意图并问学生它们是否是稳定结构。

[教师用充满激情的语调讲演]：某一天清晨，钠原子一大早就出门了，没走多远，就碰上了也是一大早就出门的氯原子。钠原子说：“大哥，早上好。”氯原子说：“小哥，你也好。”钠原子问道：“大哥，一大早的，你不多休息一会，你出来做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外层不是8电子的稳定结构，我是出来找稳定的。你为何也出来这么早呢？”钠原子说：“唉哟，我的大哥，我也不是8电子的稳定结构，我也是出来找稳定的。”氯原子说：“是吗？那么你是多还是少？我是差一个就达到8电子的稳定结构。”钠原子说：“哈哈，大哥，太好了，我是多一个电子。大哥，咱哥俩的这事好解决，我把我多的这一个电子送给你，这样一来，我们都达到了8电子的稳定结构，你看如何？”氯原子说：“太好了，就这样办吧！”（教师此时注意用彩色粉笔把钠原子最外层的这1个电子的转移情况标画出来。）钠原子说：“大哥，你看，我多大方，都把我的电子转移到你身上来了，你也别想走了，我们俩就拉这样一起永不分开了，行吗？”氯原子答道：“好，反正我也愁没有人培我聊天呢。”（教师注意板演和讲解：从对外不显电性的钠、氯原子到失、得电子后带电的阳、阴离子的过程及由阴阳离子相互作用而构成对外又不显电性的离子化合物的过程。）

[小结、板书]：像氯化钠这种由阴阳离子相互作用而构成的化合物叫离子化合物。离子化合物的一般特征是：由金属元素和非金属元素组成。

[过渡]：氯化钠是由阴阳离子相互作用而构成的，那么氯化氢又是如何形成的呢？

（教师板画氢原子和氯原子的原子结构示意图）

[教师用激情的语态演讲]：又是某一天早上，氢原子一大早就出门了（问学生，它出门做什么？学生答：找稳定。对，由于氢原子的第一层也是最外层，它的最外层上只有1个电子，所以它是不稳定的结构）。氢原子出门不多远就碰到了氯原子，并老远就给氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一样，起这么早一定是为了来找稳定的，是吗？”氯原子说：“是啊，小弟说得对，我是来找稳定的。”氢原子问：“那么，大哥，你的电子是多还是少啊？我是差1个电子。”氯原子：“小弟，我和你一样，也是只差1个电子。”氢原子说：“那好，我们哥俩就一起去找电子吧。”可惜，今天氢原子和氯原子的运气不佳，他们从早上等到天快黑了都没有等到像钠原子这样最外层电子小于4个，而且愿意把电子送出去的原子来。氢原子说：“大哥，天都快黑了，我们都等不来钠原子，看来他们今天是不来了，我们这一次可能是白跑了。”氯原子说：“可能吧，你有什么办法没有？”氢原子说：“让我想想。”过了一会儿后，氢原子说：“大哥，办法想出来了！但是我们俩必须先立一个君子协定，我才把办法讲给你听。”氯原子说：“你这个小弟，还不相信我？好，你说，我一定遵守协定。”氢原子说：“大哥，你差一个电子，我也是差一个电子，爱因斯坦的相对论说得好，我们今天也来个相对稳定。办法是这样的：我拿出我的一个电子，你也拿出你的一个电子，这样就形成一个共用电子对;但有言在先，这一对共用电子对不是你的，也不是我的，是我们俩共用的，我们只能心里想是自己的，但不能把它抢夺到自己的身上。这样一来，我想这对电子是我的，我就达到了2电子的相对的稳定，你也想这对电子是你的，再加上你原来的6个电子，你不是就达到了8电子的相对的稳定了吗？”氯原子凭着他是大哥，想了想说：“看来只有这样了，但是，我有个条件，这一对电子要离我近一点才行，这样我心里好过点（由于氯原子核比氢原子核大，所以对这一对共用电子对的吸引力要强一点，因而这对电子偏向于氯原子，而偏离于氢原子）。”氢原子心里想，反正说好了不是你的，离你近点也没什么大不了的，最终只要有稳定就行，于是说：“好，就照大哥说的办。”就这样，氢原子和氯原子都守着这一对共用电子对，于是形成了共价化合物――氯化氢（教师在情景演说中注意板演氯原子和氢原子的原子结构示意图及形成过程）。

第5篇：初中历史教学设计范文

一、中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性

任何一个实验的目的要紧绕教学内容，实验原理有充分的科学依据，实验的现象能反映客观规律，实验装置步骤和操作方法都不违反科学要求。课堂实验的科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学严谨，如果实验失败，应分析失败的原因，找出解决的方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验的可信度和说服力。

二、课堂实验的设计要有目的性

设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走的原理是什么?而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。

三、课堂实验的设计要确保成功

课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律的效果，然后分析产生这种现象的原因。若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生的积极性和兴趣。如在“摩擦起电”这一节中，电荷间的相互作用规律是个很重要的实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。

四、课堂实验的设计要简易方便、直观性强

课堂实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。通过实验，展现在学生面前的应该是一幅简单而清晰的物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理和过程一定要便于学生理解和掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。一定要避免实验装置复杂、操作繁琐的实验，那样会使学生感到像魔术师做魔术一样，弄得神秘莫测，糊里糊涂。

五、课堂实验的设计要控制好时间

课堂时间是有限的，若实验设计时向过长，会影响教学任务的完成，学生注意力也容易分散；时间过短，学生看不清楚实验现象。因此，需要对费时的实验进行改进。例如：在研究“焦耳定律”实验，教材是将电阻丝放进煤油中，通电后，电流通过电阻丝产生的热量使煤油温度升高后在细管中上升，通过观察煤油上升的高度，比较电热的大小，这样做用时间较长，将实验作改进，利用电阻丝加热空气，使瓶内密封的空气温度升高，体积膨胀，压强增大，通过导管与瓶相连的细管内装红墨水，在内外压强差作用下，红墨水在细玻璃管中上升，整个实验只需几分钟，而且效果十分明显，对比性也很强。

六、课堂实验的设计要充分利用简单的自制教具

使用学生所熟悉的日常生活用品自制教具进行实验，容易引起学生的直觉兴趣，从而过渡到操作兴趣和认知兴趣。如：同样是研究浮力产生原因的实验，教材中采用“假设有一个正方体完全浸没在水里，其前后、左右、上下六个面都受到水的压力，只有上下压力不相等，由此说明水对物体向上和向下的压力差就是水对物体的浮力”。这种理想模型学生感觉很抽象。笔者用一个两端开口的透明的塑料瓶，两端蒙上很薄的橡皮膜，瓶侧装有一根通气的弯管。当把此瓶没入水中时，会看到橡皮膜向内凹陷，把浮力的本质是压力差这一抽象的概念具体为上下两块橡皮膜凹陷不同的情境。

七、课堂实验的设计要利用多媒体

多媒体辅助实验教学，开辟了物理课堂实验教学的新天地，根据教学内容和教学目标的需要，合理选择利用现代化的教学媒体。主要表现在几方面：一是物理模拟，一些无法在实验中观察的现象或实验中瞬间现象的定格，利用计算机制作的逼真贴切的物理模拟便可起到雪中送炭的作用。二是动画演示，有些物理现象可以做实验让学生观察，但由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不详细和清楚。在课堂教学中，可先做物理实验，再用计算机演示动画，把主要现象尽可能清楚地表现。三是填补实物实验的空白，一些危险、高难度及一些近代物理学的实验还不可能在中学做，因而中学物理实验教学中还存在许多空白点，可以充分利用计算机强大的多媒体功能来填补这些实验的空白点。

第6篇：初中历史教学设计范文

教学设计是教师将教育理念付诸教学实践的起点，是教师对课程实施的设想、策略和方案，是联系新课程理念与课程行动的关键。因为教学不仅是教者个体的劳动，作为教者，不仅要去认识教材，还要思考如何将教材的诸多内容传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，形成正确的学习观、人生观，为学生的健康成长引航。我校对数学教学设计开展了两年多的研究实践，取得了一定的成效，下面谈谈自己的体会。

一、提高数学教师教学设计能力的指导思想

1. 新课程理念下，由于学生自主学习的空间扩大，学生自主性、个性化学习情况是难以预先设想的，这就需要教师根据自身的教学经验预测不同学生的学习状况，继而设计出针对不同学生的多项指导措施，这样的课堂才能根据学生的学习进行到位而恰当的点拨、引导、评价。

2.《数学课程标准》指出，初中数学教学设计，应以课标为指导思想；以自主探究、动手操作、合作交流为主要学习方式；以培养学生的动手实践能力、探索创新能力、终生学习能力、会用数学思考问题和解决问题能力为目的；以促进学生全面、持续地发展为出发点和归宿。

二、提高初中数学教师教学设计能力的实践

1. 提高教师分析学情、教情的能力。（1）学情分析。它主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教师自身特点对教学设计的影响，教师的课程和教学理念，教师的价值观、人才观等，都对教学设计形成指导性的作用。

2. 提高教师创设教学情境，营造学习氛围的能力。在教学中要合理的组织教学，创造一个愉快的教学情景，使学生轻松、愉快地学习。教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

3. 提高教师课堂教学设计的能力。课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师教学能力、体现教师自身教学特色和风格的重要途径。具体的课堂教学设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。

4. 提高教师课外活动设计的能力。数学课外活动是数学课程教学的一项重要内容，通过活动的开展，使数学走进生活，让学生在活动中去感悟数学与自然、与社会之间的密切关系，体现数学的价值。我在设计中突出学生的广泛参与性，活动形式的多样性；活动采用小组合作型为主，活动的评价多元p多层次，重在参与，重在体验。

三、提高初中数学教师教学设计能力的体会

1. 活动操作模式的教学设计。活动操作教学模式，意在突破传统的课堂为中心、教师为中心、教材为中心的陈旧格局，以学生为主体、以实践为基础、促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，构建一种生气勃勃、充满活力的课堂学习情境，培养学生获取新知识的能力。

2. 真实任务情境的教学设计。重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生总是领受“真实任务”、形成迫切解决需要，并开展一系列的探究活动，在完成任务的过程中掌握知识、获得认知与个性发展。

3. 小组活动模式的教学设计。小组活动是合作学习的基本形式，它可以用在课堂学习中，也可以用在课外和校外的各类非学术性实践中。综合实践活动基本是分小组进行的，事实上也只有分小组才能使活动有序地开展。

第7篇：初中历史教学设计范文

【关键词】教学目标设计 《牛津初中英语》 不同课型

一、引言

笔者从事初中英语教学13年，亲身经历了《牛津初中英语》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教学理念，体现了新的课程标准要求。教材与新课程标准越来越默契，使教师在进行课堂教学目标设计时有的放矢。然而，正如很多研究者总结的那样，教学目标设计的现实状况并不令人满意。本文拟以《牛津初中英语》新教材9年级上册第一单元为例，列出具体的教学目标设计实例，并辅以相关的教学目标设计原则进行解释。

二、教学目标设计基本原则

初中英语教学目标的设计应从《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称课程标准）出发，充分考虑学情，以学生为目标主体，用规范、具体的语言叙写教学目标内容。课程标准中说明了英语综合运用能力的五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。初中学生因其生理心理发展的不同，英语学习的水平和能力出现差异甚至分化。叙写教学目标时，应明确主体、行为、评价方式，避免笼统、泛化。下面将通过具体的课型论述如何运用这些教学目标设计原则。

三、不同课型的教学目标设计

按照《牛津初中英语》教材的单元安排以及英语学科教学的特点，每个单元大致有以下几种课型：口语课、阅读课、语法课、听力课和写作课。下面笔者将列出这几种课型的具体教学目标，并做相应理论联系，希望能为初中英语教学目标设计提供举一反三的参考依据。

（一）口语课――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部学生能认读重点语言点，语音正确，并能理解这些重点语言点。

2.90%的学生能用所学词汇扩展成句子，互相描述自己和他人的性格特点。

3.70%的学生能主动并流利地谈论喜欢或不喜欢的职业；30%的学生能比较中美职业偏好的差异。

课程标准对初中毕业生英语说的技能的要求包括：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，有效询问信息，获取帮助。在上述教学目标中，目标主体通过“全部”“90%的学生”等得到明确，并通过不同的百分比来体现不同教学目标的层次性。例如最后一个教学目标，考虑到学习程度较好的学生会觉得本课学习内容难度不大，因此增加了教学活动中分析的难度，同时也是对文化意识的渗透。语言知识、说的技能都在上述目标中表达得很明确：“课堂上能读出重点语言点”，就意味着学生需要课前预习，从而实现课程标准中对学习策略、认知策略的培养；“互相描述”旨在培养学生的交际策略；“主动地谈论”则体现了课程标准中情感态度方面的培养。Welcome to the unit作为单元的起始部分，通常难度不大，在语言知识、说的技能之外，教师可以结合单元内容做适当的文化意识、情感态度方面的扩展。

（二）阅读课――Reading

1.全部学生能运用语境猜测出较难或陌生的词汇，并准确认读，理解意义。

2.全部学生能通过阅读新闻报道，以填表形式获取四位杰出人物的工作及其特点。

3.全部学生能运用课文中获取的部分语言点描写自己的性格特征和适合的职业；60%的学生能完整表述，用语准确，并在交流中获取他人的自我描述和职业偏好。

4.大部分学生能了解爱岗敬业的重要性；40%的学生能对人物及其工作发表看法。

课程标准对初中毕业生读的具体要求包括：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。这在上述教学目标1、2中均有所体现。初中英语阅读课的主要目的是帮助学生掌握常用的阅读策略，如略读、找读、猜测词义、理解细节等，养成良好的阅读习惯，通过大量阅读帮助初步形成语感从而乐于阅读。除此之外，根据不同的阅读内容、体裁，教师可以进行相应的文化意识方面的联系，如上述目标4中所示。

（三）语法课――Grammar

1.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词and、but、or和so连接句子，并意义正确。

2.全部学生能通过观察、归纳，学会并使用并列连词both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改写句子，并意义正确。

3.大部分学生能运用本课词组介绍一位同学，描述其性格特征和能胜任的职业。

语法教学曾是我国英语教学的重头戏。随着课改的深入，很多教师越来越注意到两个问题。一是比起由教师来教授，由学生来发现语法规则会更有效。例如本课语法规则就更适合由学生来观察、归纳，如目标1所示。二是语法学习重在“用”，在语境中学语法、语法为语言表达服务是教师在上语法课时教学设计的侧重点，如上述目标3所示。当然，不是所有的语法规则都容易发现，教师也不一定都有充分的语法示例，必要的时候应综合考虑，选择最合适的方法来进行语法教学。另外，本课语法内容的局限性，使得文化意识、学习策略等方面的联系在这个课时不容易展开。因此，教学目标设计主要还是围绕语法知识、语言技能展开。教师在设计教学目标时需以实际教学为出发点，不必拘泥于将课程标准中的五个方面在教学设计中面面俱到地体现。

（四）听说综合课――Integrated Skills

1.所有学生能听上下文猜测词义，认读并理解重点语言点。

2.所有学生能从听力材料中获取信息，完成填空练习，至少90%正确率。

3.大部分学生能说出十二生肖、星座和性格的关系，50%的学生能说出它们的区别。

4.大部分学生能运用本课词汇和信息谈论自己和别人的性格。

课程标准中对初中毕业生听的技能的要求包括：能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力教学是帮助学生将听到的语音符号转换为有意义的信息的过程，其中既涉及语言知识又涉及听力技能，如上述目标1、2所示。听力教学都必须包含这两部分内容，才能帮助学生通过听，提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语思维，培养语感，提高英语表达能力。在上述目标2 中，“90%正确率”使教师易于判断教学目标的达成度，有助于教学评价和反思。在完成以上教学任务后，教师还可以结合听力内容，增加文化意识等方面的教学，或适当提升学习任务的难度，体现层次性，如上述目标3所示。

（五）写作课――Main Task

1.所有学生能准确认读重点语言点，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有学生能列出观点，并用事实支撑观点。

3.大部分学生能结合实际写一封推荐信，在信中运用本单元所学词汇、并列连词，书写符合推荐信规范。

课程标准对初中毕业生写的技能要求包括：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。培养写的技能是英语教学的重要组成部分，相对于听、说、读而言，写的过程既需要充分的词汇、句型，同时又要将自己的思想进行逻辑整理，组织成文，是较难获得的一个技能。为了能使学生在初中毕业时达到课程标准中写的技能要求，教师需要在初中三年的时间里，精心设计每堂写作课的教学目标，培养学生的写作信心、乐趣和习惯。

【参考文献】

第8篇：初中历史教学设计范文

【关键词】高中 地理实验 教学设计 探究

2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》将地理学科划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域，这就为地理学科实施科学调查、考察、实验、研究性学习等实践活动提供了充分的依据，并且对实践活动进行了详细的表述，要求课堂内外积极开展这些实践活动，培养和提高学生的地理素养。由此可见，地理新课标将地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、等实践活动提高到了前所未有的高度，其将成为地理新课程实施中的重要教学手段，所以教学中不容忽视。

一、中学地理实验教学的设计模式

地理实验内容、地理实验教学方式是多种多样的，但是中学地理实验教学还是具有一定的教学结构的。笔者认为，一般的中学地理实验教学模式由四个步骤组成，图略。

该教学模式阐明了地理实验教学过程中教师与学生各自的活动内容、任务和活动过程，是对地理实验教学过程的抽象与概括。地理实验的设计，主要表现在在两个方面：

首先，思路上，学生做实验大体会经历“提出问题－分析问题－动手实验－理解归纳－问题解决－思考交流－抽象概括－得出原理”的过程，具有较大的探索价值。而教师设计实验时，由于其是知识的拥有都，思路一般按照“已知规律和原理－举例验证实验方案－确定具体步骤和实验材料”的顺序展开。两者是一个互逆过程。因此，学生通过实验学习的思路是一种集中性思维，而教师的实验设计思路是一种发散性思维，互补性强。

其次，设计过程以替代性、创造性思维为主。设计地理实验教学的关键在于实验方案的制订，在模拟地理过程、选取实验材料、确定实验步骤等方面而要发挥独特的创新思维品质，用简易可得的方法演示复杂的地理现象，归纳地理原理。

二、实验内容的选取与评析

地理实验内容的选择要有针对性。从发展学生地理素养的目的出发，是否开展实验、怎样设计、根据实际情况如何改进，都需要考虑实验的教学价值。一般而言，程序性知识和技能、以地理发生演变过程为内容的知识适宜开展实验，即这类实验所含的教学价值高。例如，热力环流的形成原理，学生一直难以理解。

[案例]热力环流

1.材料：略大一点的废弃纸盒，点燃的蚊香（或香烟），冰块等。

2.步骤：①将略大(如50*40*20cm)的废弃包装纸盒，正面去掉，留下其它5个面，横放在桌上，让盒子开口的那面，正对观察者；②关上门和窗，在纸盒内一端放入点燃的蚊香（或香烟），另一端放上冰块；③观察蚊香烟雾的上升、沿纸盒内顶面的运动、在冰块上方的下沉、在纸盒底面的运动；④用自己的语言描述热力环流的形成过程和原因。

3.实验结论分析：在自然的状态下，空气受热膨胀上升，反之遇冷收缩下沉，见图

评析：通过让学生自己动手模拟、观察烟雾的飘动情况，并将其用示意图表示出来，提高学生的动手能力。

4.实验结果的迁移运用。教师用多媒体课件演示大气热力环流的形成原理：①热―升―低。地面受热，空气膨胀上升后向外流出，就使得近地面的空气密度减小，形成低气压；②冷―沉―高。地面遇冷，空气冷却收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压；③高―低对应。地面受热，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，上空形成高压；因此，在受热的地面，其对应上空为高气压，与近地面的低气压正好相反；反之高空则为低气压，对应的近地面则为高气压；④高凸低凹。同一水平面上，等压面上凸则显示为高气压，下凹则为低气压；⑤风（空气的水平运动）。总是从高压向低压运动；⑥高处低压。垂直方向上越往高处空气越稀薄，气压越低。

评析：学生通过自己动手实验而接受知识、体验知识、探究知识，能让学生掌握地理原理的学习方法和培养思维能力。

5.知识的拓展。学生理解了热力环流的形成后，教师适时地引导学生用其规律和原理来具体运用或解释海陆风、山谷风、城市热力环流、季风环流等相关知识。

三、实验教学设计的反思

地理实验教学是一种将抽象的地理过程或现象变为形象具体的直观教学方法，它能充分充分调动学生的学习兴趣，让学生置身于客观真实的“地理环境”中观测地理事象的变化，并分析和解决地理问题，提高学生的动手能力，有利于培养学生的地理思维和创新能力。实验教学中内容的选择、实验过程的设计是否得当都直接影响到应用地理实验教学的的效率和价值。

【参考文献】

1.王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003:11.

2.雷鸣.精选实验内容 彰显实验教学价值.中学历史、地理教与学，2010.7

3.顾筱莉.地理实验教学设计思路的初步探讨.中学历史、地理教与学，2010.5

第9篇：初中历史教学设计范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0043-01

实验教学是培养学生技能的重要手段，也是提高初中物理教学效果的重要保障。因此，如何控制实验的盲目性、提高学生主动参与实验是实验教学中倍受关注的问题。下面笔者结合教学实践谈谈在实验教学中如何优化问题设计增强实验教学效果。

一、建立问题式实验教学

以往，演示实验是教师按教材要求通过演示、讲解使学生明白物理现象和掌握物理概念与规律。学生实验大多是按照教材或教师设计好的思路按部就班地操作，虽然表面上理解了概念、规律，但应用时往往束手无策，谈不上思维的训练和能力的培养。而探究性实验趋于形式化，学生自主探索过程往往变为被动演示过程，更谈不上新的发现或创造了。

当前问题式教学已成为一种科学教学模式，以发现问题和提出问题开始，以解决问题为目标，并围绕问题的解决及新问题的产生而展开。建立问题式物理实验教学，把物理观点转化为问题，有效设计具有内在逻辑关系的问题，促使学生思考、体悟知识的发生发展过程，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、优化实验教学的问题设计

物理教学始终贯穿实验这条主线，实验教学应该沿着问题这个线索去把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”三个环节。问题设计必须符合学生的知识背景、思想现状，既要遵循学生的认知规律，也要利于学生建立思维模型，养成良好的学习习惯与科学品质。

1.发现式问题设计

演示实验是由教师操作示范的实验。它不仅要求在学生面前清晰地展示要研究的物理现象，更重要的是引导学生观察、发现、思考，以加深对物理概念和规律的理解与掌握。

（1）猜想式提问。让学生大胆猜想，在感性的基础上感受知识的发展，为上升到理性认识搭建平台。例如，把一根粉笔竖放在白纸上，设问：“抽出白纸时，粉笔会怎么样呢？”根据经验大部分学生猜会倒下，于是笔者迅速抽出白纸，结果令学生“大失所望”，有的甚至急于自己动手做实验。提出猜想：“实验成功的关键是什么？”由此引入惯性定律。

（2）根据现象直接提问。直接提问的目的是养成善于发现问题并敢问、会问的习惯。如，观察放入水杯中的筷子，你发现了什么？为什么筷子会变弯呢？

（3）类比式提问。目的是让学生对不同现象会找相同点，对相同现象分析不同点，培养善于类比归纳总结的学习习惯。如，在关于密度的演示试验中，先提问：若取相同体积的“疏松的棉花”和“压紧的棉花”，哪个质量大？再提问：相同体积的铁和铝，哪个质量大呢？最后：如何给这种现象下一个科学的定义呢？

（4）逆向提问，培养逆向思维能力。如，由电能生磁想到磁是否也能生电呢？做功可改变内能是否可以利用内能做功呢？

（5）发散思维提问。由此及彼的发散思维，促进知识迁移应用，训练思维的灵活性。

2.参与式问题设计

分组实验是指学生在教师指导下分组合作，动手实践，验证物理规律、把握科学的实验方法，问题设计要体现主动参与与反思。

（1）对实验用具的提问。很多验证性实验需要学生主动参与并设计实验，根据自身对知识的理解让学生考虑准备何种实验器材，鼓励学生自制实验用具，激发学习兴趣。比如，学生受“重的物体下降得快”的直觉认知影响深刻，在“自由落体运动”一节如何打破这个“常识”成为教学的难点。笔者是这样提问的：如何利用身边的物体验证轻、重两种物体几乎同时落地呢？这样不但激发了学生的实验热情，而且让学生在主动尝试中发现理想学具，提升学生的成就感。

（2）实验前的问题设计。实验不能盲目地进行，而是要先让学生预习，然后设问：本次实验目的是什么？涉及什么原理？操作过程有哪些注意事项？能否清晰表述实验的途径、方法、步骤与预期效果？

（3）实验结果的问题设计。针对实验结果让学生思考：能否用自己的语言对实验进行概述？实验结果是否和预设一样？实验误差产生的原因可能是什么？如何优化实验过程减少实验误差？

3.探究式问题设计