英语教师精选(九篇)

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第1篇：英语教师范文

一、注意高一与初中的衔接过渡高一新学期伊始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚

持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。(教育

二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”星期一上课问：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。2．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。3．多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

三、培养学生的自学能力只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

四、激发学生学习英语的兴趣在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

五、巩固教学效果发展学生智能教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的

第2篇：英语教师范文

Personal Information

Name: xxx

Gender: male

Date of Birth: 1986/05/12

Residency: HuangShi

Zip Code: 435002

Career Objective：English Teacher

Mobile: xxxxxxxxxxx

Email: user@t135.com

Political Background：probationary party member

Leadership Position：the chair of league member

Address: HuBei province HuangShi City Ma Fang village

Work Experience

2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing

2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing

2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi

2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies

2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch

Education

2004/09--2007/06 XianNing University English Education Associate

2007/09--2009/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor

Training

2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher

Language Skills

English excellent Japanese average

Certifications

2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236

2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088

2006/06 CET-6 061242066001800

2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345

2004/12 Mandarin Chinese R

ating Certificate X1140430787

2007/7 Teacher qualification certificate 20074210730000459

Honors/Awards

national scholarship

the first ranking scholarship

the second ranking scholarship

3 good’s student

outstanding student leader9 f2 m: # H,

excellent League Member

the second price in teacher skill competition in HuBei Normal University

the first price in normal students’ teaching lesson

the third price in students’acqierement

the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition

Self Assessment

第3篇：英语教师范文

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。:

四、对教材的把握有了一个整体的认识

第4篇：英语教师范文

【关键词】英语教师提示语 作用 策略

本文基于西安外国语大学教学研究项目《多种用途英语与专业合作教学研究》的阶段性成果。项目编号：XW2011J16。

引言

在英语课堂教学中，当老师对学生发起提问或要求学生改正所出现的语言错误时，学生有时会不知所措，出现师生都会感到尴尬的局面。在这个时候，如果教师给予适时的语言上的提示性反馈和支持，不但会引导学生思考的方向，同时又能够使学生充分地研究和思维，从而最终使学生获得问题的答案，改正语言错误。

随着语言学界越来越重视课堂的交互作用，教师话语的提示功能越来越受到重视。教师课堂提示语不仅可以融洽师生关系，更重要的是可以促进学生对目标语的习得，对英语教学质量的提高具有重大的启示意义。本文旨在探讨英语课堂教师提示语的主要作用、教师提示的主要场合及教师如何更好地发挥提示功能，提高英语教师课堂提示的艺术。

英语课堂提示语的作用

1.提高学生的认知能力

英语教师提示语可以起到一个很好的支架作用，为学生认知的发展提供支持和保证。20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家韦果茨基（Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论（ZPD for Zone of Proximal Development）。他把学生智力发展水平分成“现在发展水平”和“最近发展区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，学生还不能独立地解决智力任务，但在教师的帮助下与能力较强的同伴合作中能够解决某些智力任务。这一理论的发展突出了教师课堂提示语在学习中的支持功能。另外，教师提示语可以引起学生对目的语形式的注意，促使学生进行深层认知加工（杨颖丽，林正军 2012）。

2.促进学生语言能力的发展

教师提示语可以引导学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义的协商促进学生语言能力的发展。首先，提示语能为英语学习者提供更多的用英语进行交流输出的机会。陷于困境中的英语学习者，如果能得到教师及时的点拨，获得教师语言上的支持，一定会走出僵持和沉默，自然地运用语言并最终习得语言。其次，教师提示语能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。教师可通过不同形式的提示使自己的语言可以被学习者理解，而教师所提供的可理解性输入有利于学生建构语言知识和发展语言技能。另外，教师通过提示语（如确认核实、澄清请求等）鼓励学习者重新组织自己的语言，帮助学习者发现自己的语言错误并能够纠正语言错误，完善中介语。杨颖丽，林正军（2012）的研究也表明教师提示语更清晰地指出错误的所在以及形成错误的原因，对学生目标语习得作用更加明显。

3.培养学生的积极情感

教师提示语除了促进学生认知、语言能力的发展之外，还可以培养学生的积极情感，减少情感过滤。美国语言学家克拉申提出“情感过滤假说”。他认为在课堂教学中，负面的情感会过滤学习者对语言输入的吸收，从而最终阻碍语言的习得。外语课堂中不利的情感主要指学习者对外语学习不感兴趣，学习动机不强，课堂过分焦虑及对学习失去自信心。教师应在学生学习出现困难时，通过提示语使学生知道他们能正确地完成任务，从而克服学习困难，体验到学习成就感，增强学习外语的自信心与学习动机，减轻了课堂焦虑感，在情感上不断地鼓励学生朝着正确的方向努力，使学生更愿意参与课堂互动。

英语课堂教师提示的时机

教师话语的提示指教师通过自身话语协助学生完成语言表达或课堂任务的功能。即教师通过话语“引导学生产出更为完整、准确、恰当的话语”的功能。当学生回答问题遇到困难，学生输出的话语出现错误，或学生回答的内容不够丰富需要进一步拓展时，教师话语的提示功能就显得尤为重要。

1.提示学习者找到问题答案

在英语课堂师生互动出现困难，尤其是当教师发起提问， 而学生不知如何回应时，教师应给予学生巧妙的提示，从而引导学生思考的方向，使学生走出沉默，找到自信心。教师可以对提问内容中较难的词汇进行较为通俗的解释，或对提问的句式进行变换，从而降低提问的难度。Cazden（1988）认为，这种提问调整（reformulation）有利于逐步降低学生完成任务过程中的认知压力，帮助他们顺利完成任务。下面提供一个教学片段说明教师在提问出现僵局时，如何通过话语提示功能，引导学生找到问题的答案。

T： OK， answer my question. My question is， what is your ambition？

S： （3second pause）

T： Don’t be nervous， could you tell me what your ambition is？

S： My ambition？

T： Oh， yes， ambitions are things you want to do. Well， like for example， when I was a small girl， my ambition was to be__ what？ No， not a teacher， was to be an animal doctor， OK？ Have you got any ambitions？ （to the student） what is your ambition？

S： Nurse.

T： You want to be a nurse？

S： Yes， I want to be a nurse.

T： Good. Ambitions， repeat， ambitions.

S： Ambitions.

T： All right.

在以上教学片段中，教师通过不断提示关键词和对提问句式的调整实现了教师话语的提示，有力地协助了学生说出他们想说的话，顺利地表达了自己的意思。

2.提示学习者纠错

当学生出现错误时，教师不应该打断学生的话进行纠正，直接告诉学生某个语言形式是错误的，而是在与学生继续互动的过程中对学生给予巧妙的提示，使学生自己意识到错误所在，并能够纠正自己的错误。在二语习得过程中，尤其是在师生互动过程中，学生输出话语出现错误是不可避免的。因此，教师要充分发挥其话语的提示功能，在不明确指出学生错误的前提下，协助学生纠正话语中的错误。教师应通过自身话语提示学生，由学生自己完成改错。为提示学生完成自己纠错，教师可采用升调重复错误，以引起学生的注意，并进行自我纠正。这种重复在二语习得研究中叫做recast， 是意义协商过程很重要的一种手段。以下教学片段说明教师在学生出错时，如何提示学生自己完成改错。

T： Have you finished reading Paragraph Two ？

S： Yes.

T： So， what did Tom’s mother do for him？

S： He bought…

T： He？ bought.

S： Sorry， she bought…

T： She bought what？

S： She bought a gift for Tom.

T： Good， then， what did Tom do on his way home？

S： He help an old lady cross the road.

T： He help or helped …

S： He helped an old lady cross the road.

T： So， we should learn from Tom.

在以上教学互动中，教师注意到学生的语言错误，但他并没有明确指出学生的语言错误，而是通过用升调重复学生的语言错误，使学生认识到自己的错误并予以纠正。

3.提示学习者拓展输出内容

在下面的教学片段中，教师为了让更多的学生表达自己的看法，设置了参考型问题来调动学生参与互动的积极性。老师问学生我们生活中最不能失去的是什么。一位学生回应是抱负。当学生说出该词后，教师先是重复学生的回答，然后征求全班学生的回应。在全班同学认可后，教师抓住学生的兴致顺势引导，问学生除了抱负，还有什么也是我们不能失去的。教师通过使用提示性的话语，例如：“any more？”“anything else？” 进一步拓展学生的语言输出。因此，通过对学生话语的不断拓展，教师可以引导并支持学生进行意义表达，实现“受推动的语言产出”（pushed output， Swain， 1985）。以下教学片段说明教师提示语作为一种辅的语言，如何帮助学习者在师生互动中发展新的观念拓展自己的语言输出。

T： I know you have been a college student for two years. Then what do you think is we can not lose？

S1： Ambition.

T： Ambition？ Do you think so？

Ss： Yes.

T： Yes， very good， Any more？

S2： Friendship.

T： Friendship？ Do you agree with him？

Ss： Yes.

T： Yes， both ambition and friendship are what we can not lose， but anything else？

S3： Perseverance.

英语课堂教学提示应注意的问题

1.了解学生的学习水平

教师在进行提示时一定要对学生的学习基础与学习能力有一个清晰的了解。在课堂教学中进行的提示，是要解决学生的学习困难，掌握教学内容，因此在顾及一般学习水平学生的同时，更要关注特殊生、极好生和极差生， 才能保证整个课堂的完整性。

2.必须把握好提示的时机

提示要选择好最佳时机，只有选择好提示的时机才能收到最好的教学效果。如果选择不当，在不当提示时提示，那么，尽管教师的意图是想启发学生积极思维，效果却往往适得其反。提示最佳时期的选择应该是在学生最需要帮助时，教师适当加以提示，在这种情况下提示所起的启发作用将是十分巨大的。当然，只有联系具体的教学实际才能加以具体的分析。只有既需要教师的点拨，又可以让学生经历思维过程的问题才需要提示。

3.提示要有一个度的把握

在课堂教学中，学生经常会遇到一些困难，教师要有一个程度上的把握。首先要注意为学生留下思考的空间。提示不能过于直白，根本不给学生思考的机会，答案马上就出现了。其次，提示要结合实际教学问题，注意提示的层次性。总之，教师要把握好这个尺度，根据实际教学问题给予不同的提示。

4.采用合适的提示方法

按照提示的程度，可分为明示和暗示。所谓明示，是指比较明确地向学生指出正确的思维方向，有时还可以是一些思维方法，使学生能够迅速得到解决问题的答案。通过明示，学生思考问题的思路很清晰，增强了学生的自信心，使他们能够快乐的学习。但是教师向学生“明示”时必须考虑以下方面。首先，要在大多数学生来说都是比较大的教学内容，经过学生的思考后仍然不知所措的情况下才用明示。其次，为学生多提出几条可供选择的思路，要求学生根据教学要求去比较和选择，为学生提供思考的余地和机会。暗示是给学生含蓄的、隐蔽一些的思维方向，从而使学生解决自己的学习问题。

结语

综上所述，提示艺术在课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明，课堂教学中提示的艺术对启迪学生思维，更好地掌握知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量有着十分重要的作用。更重要的是，这样的提示不仅会使学生解决了当时的学习问题，还能使他们学会学习和思考。教师应深入研究提示的艺术性，使课堂提示成为培养学生综合能力的有效途径。

参考文献：

[1]Cazden， C. B. Classroom Discourse： The Language of Teaching and Learning [M]. Portsmouth， NH： Heinemann， 1988.

[2]Nassaji， H.， & Swain， M. A Vygotskian perspective on corrective feedback in L2： the effect of random versus negotiated help on the learning of English articles [J]. Language Awareness， 1985， 9（1）34-51.

[3]程晓棠.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[4]李丹丽.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究，2012（4）：572-583.

第5篇：英语教师范文

关键词：英语课堂 语音艺术

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0109-01

语音是语言的外部形式，具有鲜明的艺术性。一个英语教师若具有美的语音，就像歌唱家拥有一副好嗓子一样，经过艺术处理，他的课堂语言就具有很好的表现力。然而许多英语教师在课堂上却表现出音色不纯、音质不美，这势必会影响课堂教学效果。提高英语教师课堂语音艺术需考虑以下几个方面：

1 声音处理不当的几种表现

可以说发音技巧应该是英语教师必备的基本功，但在教学中很多教师因为忽视了这方面的要求，而出现种种影响教学效果的言行。

1.1 音量太小，气息较弱

后排的学生听不清，课堂也显得沉闷，教学效果就差。

1.2 音量过大，重、弱读不分，口齿不清

这样就导致语音不规范，声音不纯正。一味地追求音量大，忽视了吐字发音的基本技巧。有的教师自认为自己嗓子好，嗓门大，于是每个字都吐的太重、太响，忽视了音量大小的调整。那种不分轻重读、元辅音而一味地大声发音的方法，实际上效果不会很好。因为过大的音量，轻重不分的吐字不能有效凸显有重要意义的词和句子，只给学生留下一些失去正确音节的混浊不清的音响，会给他们带来烦躁的情绪。

1.3 忽视连续、失去爆破、节奏、语调等

英语语音具有鲜明的语言规则，正确运用这些语言规则会带来极好的表达效果。许多教师认为只要能把英语单词一个个地说出，学生能听懂教师的表达语言，就达到目的了。所以他们说出的英语是地地道道的“中国式英语”，一听就是“汉语”味。

1.4 课堂教学声音、动作演示及感情表达不协调

若一个教师想表现激动的感情，他的声音太低太慢、语调平缓，再加上动作配合不协调，其效果是可想而知的。

1.5 英语思维不习惯而产生的障碍

平常不说英语，不用英语去思维，就很难流利地用英语表达内容，这就产生了英语思维障碍。英语思维障碍使说话人只好一个个地“嘣单词”。这样口语表达就不顺畅，不连贯，更谈不上重读、弱读、升调、降调、失去爆破、连续、停顿和节奏了。

2 课堂优美语音功能

英语教师优美的语音一方面能启迪学生的美感，叩击他们的心扉，从而触发他们学习英语的内驱力。有的甚至把教师当作崇拜的偶像，努力去模仿老师的声音。学习英语的兴趣使同学们的学习成绩明显提高，智能也同样得到开发。另一方面，教师的优美发音也促进了教师的语言表达能力与发散思维能力，提高了对事物分析、判断的敏感程度，使师生双方在教与学中得到无限的精神享受。

3 表现声音的魅力

优美的声音何以习得？怎样才能在课堂上展示自己声音的魅力呢？教学论关于语言有以下要求：音高得当，音量适中，抑扬顿挫，节奏鲜明，具备语言的音乐性、情感性等。发挥好自己的声音魅力，应注意以下几点：

3.1 科学地运用自己的声音

要使声音具有丰富的表现力，首先要用“内心听觉”去感知磁石般的声音，并用这种听觉在心中建构出这种“声音形象”。如果这种形象是优美的、流畅的，而我们英语教师的表达又和其极为相似的，这就说明我们的音色具有一定的魅力。例如，我们播放英语磁带时觉得朗读者的音色很美，我们就可以把这种“声音形象”固定在头脑中，然后去模仿练习，以期得到与磁带相近的声音。其次要掌握一定的科学的发声方法。诸如养成正确的呼吸习惯，呼吸要有深度，即平常说的气沉丹田。要掌握自然、流畅的运气，掌握科学发音的能力，掌握声音的表现、变化能力，正确处理发声的位置。只有把呼吸与吐字、运气与声音控制相结合，发出的声音才会有共鸣和力度，响亮而深厚，圆润通畅富有光泽，运用自如富于变化。

3.2 音的乐感和诗意

英语语言的声音有一种能唤起审美的能力。这就是英语语言的乐感和诗意。它突出地表现在以下三个方面：一是优美的语调；二是鲜明的重弱读；三是明快的读音节奏。在此，重点谈谈节奏问题。节奏是指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连读。首先要知晓各个重读章节之中的轻音节的多少，少的话读的时候就要慢一点，反之，读得一定要快一些，例如：

It’shalfpast’one.

It’s a’quarterpaste’leven.

从音节数量上看，前一句话有四个，后一句话则有8个，后一句的音节数是前一句的两倍。但从重音的数量来分析，我们就会发现前一句和后一句相等（均是两个），根据外语的发音规律和习惯，要用大致上等同的时间来说这两句话，前一句和后一句分别占两拍。所以第一句就要念得慢，第二句相应地就要读得快。

总之，英语有声语言的强弱和谐、节奏分明、语调优美、旋律流畅、充分表现声音的乐感和诗意。如果我们把这几者有机地结合起来，那么我们就有扎实的语言技能了。

3.3 声情并茂

“感人心者，莫先乎情。”要想使语言具有感召力、吸引力和鼓动性、启发性，必须要加强“情”的渗透。“声”是教师教学的主要手段，离开它，生动感人的教学效果就很难实现。“情”是教学的灵魂和生命，所谓的“情”就是教师讲课时用真情实感，激起学生思维的浪花。初中学生学习英语时间不长，学起来不像母语那么亲切，所以在教学中我们英语教师就要多注入情感。既要对我们的教学对象注入情感，还要对英语学科注入情感，这样才能使学生爱上这个学科。优秀教师的课堂语言总能情来自“心”，情来自“真”，声情并茂。

第6篇：英语教师范文

1、Please allow me to introduce myself in a minute. My name is Han Meimei, graduated from Normal University Department of English majors, has now been speakingLevel six level.I am steady, practical work hard, have a strong team spirit, diligent, hard-working, obedience to superior orders to listen toFrom the command. During the school actively participate in various activities, for three consecutive years as a member of the study, business English writing ability, had a briefEnglish teaching experience.In class, I encourage students to voice their opinions and to approach to the way of learning English, because I think that learning is a kind of personalizedProcess. Everyone should become a critical thinker in my class, I want to be a good teacher in the true sense of the. Iam not the traditionalTeacher. I think in my classroom English teaching reform. I hope I can do something to change the present situation of English teaching.Finally, I hope that their personal expertise in English teachers post, contribute to the cause of education.

2、翻译：各位考官!请允许我用一的时间做自我介绍。我叫韩梅梅，毕业于师范大语系专业，现在已过口语等级六级水平。本人稳重，工作踏实勤奋，具有较强的团队合作精神，好学，能吃苦耐劳，能够服从上级的命令听从指挥。在校期间积极参加各项活动，连续三年当任学习委员，商务英语写作能力强，有过短暂的英语教学经验。在课堂上，我鼓励学生表达自己的意见和方法以其英语学习方式，因为我认为学习是一种个性化的过程。每个人都应该成为重要的思想家班上，我想成为一个好老师在其真正意义上的。我不是传统的教师。我想在我的课堂英语教学改革。希望我能做点什么来改变现状的英语教学。最后我希望在英语教师的岗位上发挥个人的专业特长，为教育事业贡献力量。

（来源：文章屋网 ）

第7篇：英语教师范文

1.通过转变英汉思维提高自己。在英语教学中，教师还要善于发现中西方解决问题的方法和思路的差异性，引导学生不能用汉语的表达方式去翻译和剖析英文句子(你举这个例子是为了说明什么问题？这是教学生还是自我提高？)。例如翻译一个简单句子：“在我这里不要期待太多。”中国式翻译往往会说“:Don'texpectmetoomuch.”但是对比才知，西方人常讲：“Don'texpecttoomuchfromofme.”又如：“2011年，我国经历了很多自然灾难。”由于受中国式思维影响，我们(很多人可能)会直接翻译：“In2011，ournationhasexperiencedalotofnaturaldisasters.”但是按照西方人的表达习惯在陈述一句话的时候，不能带有个人意见，要客观地表述句子内容：“Naturaldisastersaccompaniedourin2011”当然，英语教师们除了要灵活转变思维之外，也要加强培养当地语言思维的表达方式，才能提高自身的语言表达能力。

2.从教科书入手。我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。作为更真实和客观的反映，我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关的真实图片等；增加可视性的教学媒体，如教学软件、教学光盘、教学录像带，给教师和学生以最贴近现实的情景，通过可视性的了解和接触，增强他们对语言与文化的理解。

3.不断充实自身知识。利用互联网资源或者学校为教师订阅各类时文杂志，不断了解最新的信息，充实教师本身的知识，以提高英语教师的文化素养。加强英文报刊阅读，并以此提升阅读量是提升英语水平最有效的方法之一。我们知道，无论是国内还是国外，其各方面的时事动态都会刊登在报纸、杂志上，这不仅让教师快速了解和掌握具有中国特色的英文词汇，还增强对地域风俗文化的理解和认识。例如英文报纸杂志上出现的“Cooperativelearning”合作学习、“Dragonboatracing”赛龙舟等，还有一些发生在我们身边的灾害，如“Theearthquake”地震、“Thetyphoon”台风、“landslide”滑坡等。教师从中都可以加以学习和借鉴，以更好地学习和掌握更多的词汇，不断更新自身的文化知识。

二、从学校角度谈文化素养的提高

1.为英语教师敞开国门。有条件的可以选派一些英语教师出国培训。无条件的可以请一些外教或英语国家的专家学者直接参与到我们的英语教学工作中来。这样间接或直接地了解英语国家，切身感受英语文化，非常有利于认识、比较汉英语言、文化的差异。

2.通过继续教育提高文化素养。各级教育主管部门应组织各种培训活动，并应该适当减轻教师的教学负担，为老师们的继续教育提供时间和空间。在继续教育中，要加强文化背景知识的教学，处理好语言与文化的关系，要让职教的英语教师注意了解中外交往中东西方文化差异的广阔范围和诸多因素。使英语教师深入细致地了解英语国家的历史、地理、文化、风俗习惯、生活方式、传统节日等等，为改善英语教学创造必要的条件。

第8篇：英语教师范文

一、注意整体把握教材，备出教学大纲的目的

整体把握教材是教师备课的首要工作，是从宏观上了解和认识中学英语教学在整个英语教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从以下几个方面入手展开这一层次的备课。

1.领会《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个年级对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、教学评价、课程资源的开发与利用的建议。

2.通读和浏览牛津初中英语教材，了解全部初中英语教材的基本内容和结构。重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个初中阶段教材中的地位和作用，做到心中有数。

以牛津8A教材为例，本册教材由两大板块组成：Teenage life 与Nature and environment。第一板块贴近学生的生活实际，学生在这三个单元感觉有话可说，而且还能学到许多日常用语。通过这些活动，学生不仅学会自己动口动手，而且还在情感上得到了提升――我们要热爱我们的学校和我们身边的朋友。在这一模块，要提高学生的语言技能，还要求学生在学完这几个单元后能自由谈论朋友、学校方面的话题，同时要在学习语言知识的基础上掌握学习策略和了解中西方文化差异。

二、注意确立单元教学目标

这一层次的备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层次的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，这一层次的备课既要求教师能从宏观上驾驭教材，又要求教师能从微观的角度出发具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关的教学材料，合理安排课时等。牛津初中英语都是按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思想编排的，以话题为主线，以任务为主导，辅以功能结构项目，因此教师备课离不开整个单元的主要话题。教师可以根据教学内容，将板块进行调整，以有利于自己的教学。具体说来，这一层次的备课应包括以下步骤。

1.仔细阅读教材，熟悉教材的内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。

2.阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写的意图，阅读相关背景材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。

3.根据教师对教材的理解，结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。

4.准备好配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、多媒体课件等材料。

5.准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

三、注意确立课时内容编写教案

这一层次的备课是对上一层次备课的进一步细化与具体化，是教师理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。

1.分析教学对象，从学生实际出发。做好班级学生学习英语的现状分析，一是要了解学生的学习基础，与本课新知识有联系的原有知识的掌握情况；二是要了解学生的学习能力，把握好学习的起点，以便有针对性地组织教学。同时，教师要充分了解学生的个性特点，研究他们的个性差异，因材施教，从而使学生的个性心理得到最充分的发展，获得最理想的效果。

2.分析教学内容，从教材实际出发。教师要根据单元教学要求和学生的实际情况确定课时教学内容、重点、难点，课堂教学要突出重点，讲好难点，说明疑点。这一步骤是教师编写教案时首先应考虑的问题，课时教学内容的安排要适量，重点突出，难点要适当分散。

3.教学策略的选择和教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。

四、教学反思

第9篇：英语教师范文

俗话说学生好像百花园中的花朵，每种花儿都有不同的开花期，有些在春光明媚中就开放了，而有些要到寒冬腊月才绽放。但不管如何，他们都拥有同样的绚丽。现代心理学研究证明：一个人愉快、快乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证能够最大潜力的发挥机体的潜能。作为一堂成功英语课的引导者，英语教师要深知英语课区别于其他课，他首先是门语言课，不能仅靠记公式、定理或小聪明就能学好的，另外呢，我们的学生是在农村学英语，其学好英语的难度可想而知。前苏联教育家别利钦科说：“一跨进教室就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是心理状况不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”

因此，一堂课的成功的关键与教师的心情息息相关。但老师是平常人，既然是平常人，就要受到他的身体状况以及社会客观因素的影响。然而，英语教学是一个漫长而艰辛的过程，现实教育又令人担忧，过分注重升学率。我记得我刚参加工作时，我的英语课只专注于我的讲授、示范、指导，忽视了自身情绪对学生和课堂气氛的影响。为了完成教学任务，又想管好班级，情绪十分失控 。我有时板起脸孔，怒目圆睁，大声呵斥，又有时因十分兴奋，语无伦次，只顾自己表演，整个课堂就是我一个人在唱独角戏，即使是学生最喜欢的游戏时间，学生们也没有参与和竞争意识，给学生的听课和参与带来了不应有的压抑感和无聊感。这种消极情感不仅破坏了我同学生的情感交流，而且影响我在课堂上对知识的传授、教法运用等方面的发挥，当然更是违背我为人师表的初衷。我记得有人说过老师一张拉长的脸，可以熏黑孩子们一片晴朗的天空。后来我积极参加各种教师培训，经过我细心观察，那些名师的课不仅是一种享受，而且很值得人回味，我知道是时候改变了，因此，我试着从以下几个方面努力改变自己。

首先，我课前做好充分准备，认真了解学生认知水平，安排难易适中的教学任务，给自己一个坚决上好课的意念，对教学充满信心和热情，告诉自己这是新的一天，需要我用新的姿态面对学生，不能因一点错而大发雷霆。另外，我多抽时间补充自己所缺的知识，争取学生们要一碗水时，我有一桶水。当然一颗平常心更为重要。为了真正做到这些，我在设计教学这块下大功夫，寻找内容与实际生活的切入点，力争他们主动参与。另外，设计时多运用挂图、实物、简笔画、多媒体等教育资源，让学生从“要我学”变成“我要学”，营造乐学氛围，增强学生积极情感。

其次，从我见到学生的那一刻起，我就面带笑容，表情丰富，情绪饱满，以良好的情绪影响学生。我对于每个学生都充分理解、尊重，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生，即使遇到十分麻烦的事我也要理智的处理，，将焦虑情绪控制到最低点。对于好生多给予更上一层楼的希望，对于平常被冷落的差生给予鼓励和表扬。苏霍姆林斯基说过：“要在每个孩子的身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。”在日常教学中，我采用分层次教学，因材施教，设计问题根据学生的实际水平，让每个学生体验成功的喜悦。学生能很好回答问题时，我会以欣喜的语气说；“very good !”、“well done !”、“congratulations”、 “wonderful”,当学生不会时，我也会微笑说：“Don't be nervous ,think it over again ,you will do better next time.”由于好生和差生都能够在一节课展示自己而且受到鼓励与肯定，不断尝到“跳一跳，摘到桃子”的成功感，他们信心倍增，努力投入到学习中去。但上课时实在调皮的学生，我也会严肃批评，另外，我十分注重我的个人修养，在课堂上我一改过去过多废话的特点，重新以精炼简洁的语言，生动的比拟，丰富切实的例证，工整适量的板书。但自己真的情绪很低时，我讲个笑话，说个谜语，做做游戏等方式调节，从而带动整个教学活动的开展。慢慢地，看似不起眼的改变，却受到事半功倍的效果。学生如此配合，我当然也随着学生的好奇、疑惑、吃惊、紧张、开心而变换表情，拉近了我们的距离。学生们随着我安排的教学环节步步跟进，唯恐拉下自己，不知不觉中，四十五分钟飞逝而过，教学效果可想而知。我由衷地高兴，是我保持良好情绪给我带来的好结果，它不仅帮我教学成绩突出，而且拉近我与学生的距离。

总之，让自己在课堂教学中，保持最佳的情绪状态，才能充分发挥自己的教学主导作用，才能有和谐课堂，使学生学有所得，亲身体验克服困难取得成功与欢乐，使学生产生强大的自信心，达到善学、乐学的目的，才会有高效高质量的课堂教学效果。