师范生毕业论文精选(九篇)

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第1篇：师范生毕业论文范文

坚持岗前培训，重点学习《医院各项规章制度》、《病历书写质量与要求》、《医疗事故处理条例》等内容，规范学生的言行举止，认知医务人员的性质，从而增强法规意识，用制度、条例来规范个人行为，培养良好的气质和修养。由医院统一制定和安排实习生的培训、实习科目及时间分配，制定《实习管理规定》和《实习生守则》，用制度规范临床带教教师有针对性的教学以及实习生的行为守则。尤其是涉及具体实习科室方面，要制定有针对性的实习成绩考核办法，对实习生请假、奖惩措施等方面做出明确的规定，使实习生严格遵守科教处安排的“实习报到实习过程实习出科”的轮转程序，杜绝实习生擅自调科的现象，并且上级部门要组织人员对实习生管理工作进行监控和检查，一旦发现指导教师有懈怠和疏忽的教学现象，要严肃处理。要在最后的出科考核上严格把关，可以由教研室负责进行理论考试和临床技能考试，由主考教师现场考核学生询问病史、体格检查和病历书写，对考生进行临床知识提问，评价学生的理论知识掌握情况和临床思维、分析能力等，并结合实习生的实习态度、遵守有关规章制度等情况进行综合评价，最后把实成绩归入学生档案。

二、注重实习生素质培养是毕业实习的核心内容

在医院里实习生是一个特殊的群体，他们兼任学生和医务人员的双重身份。医学生毕业实习是学生走向社会的一个过渡时期，是实习生人生观、价值观、道德观培育的关键时期，也是塑造良好医学职业道德的重要时期。然而，现阶段的实习医学生大部分是“90后”，自我意识强，思想独立，不喜欢受约束和教条式的灌输。因此，有必要加强“共情（empathy）”教育。所谓“共情”是一种带入式思维方式，就是从患者的角度想问题，平等的沟通，使实习医生对人文知识与医学实践从根本上协调一致，形成一体化认知。在具体操作方面，可以在实习生入科后，由教学秘书负责制订和实施实习教学计划。首先进行入科教育，熟悉各项科室的规章制度等，再由临床带教教师有计划的带领实习生进行技术和医德的讨论和总结，安排具有中级职称以上的教师精选与实习生知识层次相符合的题目与内容，不定期进行各种形式的讲座，加强理论与实践相结合的能力。此外，还要有指导教师有针对性的布置实习生的自习内容，了解国内外医学发展的新动态，帮助学生与时俱进。

三、加强教师队伍的建设是提高临床教学质量的重要一环

实习生教学管理一直是医院管理中的主要组成部分。国内已经有一部分综合性医院在试行以教学促进医院发展的策略，这也是关乎医院百年大计的长远性策略。在借鉴他们成功经验的同时，可针对医院的具体情况，在各科室实行实习生导师制，选择具备良好素质的教师担任实习生培养的任务。首先，实习生导师应具备扎实的专业知识，有丰富的临床经验及灵活的教学方法；其次，实习生导师应具备良好的职业道德，包括医德和师德，热爱教学，具备优秀的个人修养，从而影响学生在医疗活动中具备良好的精神面貌和耐心的服务态度等个人素质；第三，要精选实习生导师，要求导师具备协调沟通能力，能准确把握医疗和教学的时机，协调好实习医生和病人及家属的关系，从而增多实习生的实践机会；最后，医院要坚持教学反馈机制，可以通过实习生座谈会和问卷调查等形式，了解教师的带教情况及实习生的心声，使“教”与“学”相互推动、相互促进，从而进一步提高实习教学的水平。

四、领导重视、监控到位是搞好实习生管理的关键所在

第2篇：师范生毕业论文范文

1.引言

当电子计算机1946年问世的时候，人们就提出了机器翻译的想法，并且在1954年进行了第一次机器翻译试验。然而与后来的各种语言信息处理研究和应用（语言信息检索、文本自动分类、自动文摘、信息提取等等）相比，机器翻译却是进展最慢的。学者们倾其大半生精力、商家投入为数可观的资金，经历五十多年不懈的研究和开发，得到的成果或者产品却常常不能令人满意。

原因是什么呢？从语言研究的角度来说，机器翻译系统分析、理解和生成自然语言的能力都还不到位，处理不了的语言现象很多：有的是句子结构层次弄错了，有的是结构关系弄错了，有的是成分之间的语义关系弄错了，有的是词义辨识错了，还有的错误是源语和目标语之间的对比差异造成的。下面是机器翻译处理汉语动结式不成功的几个例子（来自三个机器翻译系统）。

先看生成的情况，机器翻译目前还很难生成汉语的动结式，所以我们很少在汉语译文里见到含有动结式的句子。对于下面这个英译汉的例子，三个系统都不能翻译成“他把地扫干净了”：

Hesweptthefloorclean.

*他干净地扫地了。

*他清扫清洁的地板。

*他清扫地板干净。

再看汉语动结式翻译成英语的例子，它们可以说明目前机器翻译系统分析和理解汉语动结式的能力：

他踢坏了三双鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.

*Hekickedthreepairsofshoesbad.

*Himkickspoil3pairsofshoes.

这段路把妈妈走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.

*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).

*Thisroadmotherwalktired.

大家吃腻了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.

*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.

*Alleat,isloathetoleavevegetable.

下面我们只讨论动结式的生成问题，其中不包括以下三种情况：1)补语用“得”字连接的；2)补语虚化的，如：“抓住”、“买着”、“看完”、“办成”等；3)补语和动结式的宾语有固定搭配关系的，如：“说走了板”、“看愣了神”、“苦出了头”等等。

2.机器翻译中的动结式问题

为了说明机器翻译如何处理动结式述语结构，我们需要先看看机器翻译的过程。下图说明了机器翻译的原理，也是机器翻译的整个过程。

附图

图1机器翻译的过程

显然，这是一个理想化的机器翻译过程。从S到I再到T的过程是中介语言的翻译策略，中介语言通常是某种独立于源语和目标语的逻辑表达式。如果是英译汉，对英语的分析和理解要从表层深入到底层，得到描述句子意义的中介语言逻辑表达式。同样地，汉语也要从底层到表层一步一步生成。分析时从表层到底层走得越深，生成时从底层回到表层的过程也就越复杂。因此，需要分别对这两种语言的句法和语义系统作深入的研究。实际上目前大部分机器翻译系统都作不到这个程度，常见的翻译策略是直接法或转换法，或直接和转换相结合的混合方法。我们可以通过一个英译汉的例子对直接法、转换法和中介语言法这三种翻译策略作一个比较：

Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某产品说明书）

译句1你得到好的接收在你的收音机上。

译句2你用你的收音机得到好的接收。

译句3你的收音机接收情况良好。

在机器翻译系统中，用直接法可以得到译句1；用基于句法的转换法，再加上一些语义关系的分析，能得到译句2；译句3是基于理解的，用中介语言法有可能作到。显然，前一节关于动结式英译汉和汉译英的例子，都不是基于理解的翻译。

动结式的结构形式简洁，语义关系复杂，在汉语里是很有特点的一种结构。吕叔湘先生(1986)曾用它说明汉语句法的灵活性。人们在从各种角度论述动结式述补结构的时候，常常会提到它在对外汉语教学当中是个难点。同样，在机器翻译中它也是个难题。在汉语翻译成外语的系统里，难的是如何分析和理解动结式述补结构。在外语翻译成汉语的系统里，难的是如何生成含有动结式的句子。

我们在这里只讨论生成的情况。在这种情况下，源语（例如英语）往往没有相当于汉语动结式的结构形式，也很难用转换规则把英语的某些结构形式与汉语动结式联系起来。所以除非用个别处理的办法，采用直接法和转换法翻译策略的系统很难生成汉语的动结式译文。要让系统有生成动结式的能力，就要按中介语言法的思路，增加分析的深度，理解源语句子要表达的意思（各个成分的概念意义、成分之间的关系意义，句子的句式意义，等等），然后根据意义表达的需要，选择动结式的一种结构形式，再生成表层的句子。目前我们对汉语的研究还不足以支持这样的生成过程。所以在现有的机器翻译系统输出的汉语译文当中，很难找到地道的含有动结式述补结构的句子。于是就有了下面的译文：

Hehasmadethequestioncomplicated.他已使问题复杂化。（他把问题搞复杂了。）

Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子们已吃了足够。（孩子们吃饱了。）

这样的译文对机器翻译来说就算不错了，只是念起来有些别扭，有点“机器味儿”。

3.动结式的生成过程

机器翻译译文生成的任务是从要表达的意义出发，经过选择词语、确定词语间的语义关系、确定目标语句子的句法结构等步骤，最终输出与源语言句子在意义上等价的表层字符串。对于动结式的生成，有以下几步：

（一）确定要表达的意思（四）整合语义结构

（二）选择词语、分派语义角色（五）选择句法表现形式

（三）判断合法性（六）处理表层词语

3.1制定要表达的意思

汉语动结式述语结构表达的是一种“动作—结果”事件。比如要生成的意思是：小王读了这篇文章，结果小王懂了这篇文章。在汉语生成开始之前，机器翻译系统用中介语言逻辑表达式表示要生成的译文是什么意思。一般来说，如果这个表达式里面有两个谓词结构，并且二者之间有“动作—结果”关系，就可以进入汉语动结式的生成过程。

中介语言逻辑表达式是从源语（譬如英语）分析得到的，源语中的述谓结构和“动作—结果”关系会在表达式中有所体现。但这并不是判断能否生成汉语动结式的惟一依据。我们在上一节提到，英语往往没有相当于汉语动结式的结构形式，也很难用转换规则把英语的某些结构形式与汉语动结式联系起来，这是就句法结构来说的。实际上，由于英、汉语之间在“动作—结果”关系表达上的差异，（注：戴浩一(2002)指出：“动作—结果”基模虽然在汉、英语中都存在，但是在汉语中占主导地位，而在英语中占次要甚至边缘地位。而且，这个基模在两个语言对客观情况的构建上也因经验的概念化不同而呈现不同的形式。）在从源语分析得来的语义表达式里，可以用汉语动结式生成的“动作—结果”关系有时是隐含的，与此相关的述谓关系也有不同的表现形式。比如：

英语对动作对象的描写在汉语中有时可以表达成动作的结果：

Shemarriedthewrongperson.她嫁错了人。

Heenteredthewrongdoor.他进错了门。

汉语中动词的结果补语在英语中有时是说明动作的状态和程度的成分：

电视看久了。towatchTVforaverylongtime.

我英语学晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.

还有，致使“动作—结果”事件发生的某些因素在汉语里常常可以充当动结式的一个论元角色，（注：袁毓林(2001)称其为外来的致事。）而在英语里它们往往充当其他成分：

那场可怕的暴风雪冻死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.

沙发把你坐懒了。Youarebecominglazyonthesofa.

所以我们需要一组规则，在要生成的语义表达式里判断有没有应该用汉语动结式表达的述谓关系。在这组规则里，除了两个谓词结构及其显性的“动作—结果”关系符合判断条件以外，还应该有能够识别和提取隐含的“动作—结果”关系及其述谓结构的条件。这就需要研究英语和汉语在表达“动作—结果”关系时的差异。这种差异有时在某种类别下表现出来，有时又很个性化，只跟具体词语有关。目前机器翻译系统还没有找到这样的规则。所以我们就暂时只能看到“她嫁给了错误的人”和“他进了错误的门”这样的译文。

3.2选择词语

选择词语需要有一部用于信息处理的汉语词典，告诉我们词语

和它们的意义，以及它们的用法（比如，谓词的配价结构及其论元的限制条件）。对于前面的例子，需要先在词典里选出“小王”、“读”、“懂”、“文章”这些词，然后根据词语的意义和逻辑关系为它们分派语义角色。这些词在中介语言逻辑表达式里是实体和谓词。“了”、“结果”、“这”等是算子或关系，把它们转成词汇形式还需要另外的分析和处理。词语选择和语义角色分派的结果可以表示成树形图或特征集合等形式。

附图

图2词语选择和角色分派的结果

Agen表示施事，Pred表示谓词，Pati表示受事，Cont表示内容，Expe表示经验者（当事）。

即使有一部详尽的词典，要让机器根据意义选择词语也不是一件容易的事情。我们经常需要在几个同义词或近义词当中进行取舍。比如，汉语的“看”有read的意思，用它来表达我们要生成的意思比“读”更地道。根据什么样的规则选择“看”，不选择“读”？目前汉语词汇和语义的研究还不能形式化地回答这个问题。机器翻译系统只好先根据词语搭配的优先关系来判断。一种作法是，借助描写词语概念的语义词典，用统计语言模型计算语义相似度，让计算机学会表示和比较词语搭配的优先关系。但是，用这种工程化的方法并不能绕过汉语研究的作用，因为一个统计语言模型能否达到比较好的处理效果，很大程度上取决于采用什么样的语言学知识作为参数。

3.3判断合法性

经过词语选择和角色分派，得到了图2表示的两个谓词结构。这一步的任务是，判断能不能用动结式述语结构表示这两个谓词结构及其关系。具体说就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介语言逻辑表达式要求的“动作—结果”关系。因此合法性的问题关系到哪些动词和哪些形容词（或动词）能够组合成符合汉语习惯的动结式。

如果给机器翻译系统提供一个词表，列出一批动结式的词语，而“看懂”又刚好在这个词表里，那么判断这件事情就比较容易。譬如，在动词“学”的两个义项（“学习”和“模仿”）下面，《汉语动词用法词典》（孟琮等，1999）列举了8个动结式实例，《中国语补语例解》（侯精一等，2001）列举了12个。这两部词典是面向人的，如果给机器翻译用就还需要收录更多的实例。比如“学懂”、“学腻”，等等（我们在本文的第四部分列举了“学”下面84个可能需要生成的动结式实例）。实际上，词表只适用于小范围的实验型翻译系统。动结式述语是一种自由结构，是根据说话的需要临时造出来的，因此应该是不胜枚举的。

我们可以这样想，“学”是一种认知行为，“懂”、“明白”等词语表示认知活动的效果，因此可以当“学”的结果补语。但人们也常说“这孩子学歪了”、“把身体学垮了”。“歪”和“垮”又根据什么是“学”的结果补语呢？这些补语该用什么条件来生成？我们将在第四部分进一步讨论这个问题。

如果这一步判断的结果是不能生成合法的动结式，那么就需要回到上一步，重新选择词语，直到找不到符合预定的语义要求的词语为止。

3.4整合语义结构

作为一个述谓性的结构整体，动结式有自己语义上的支配成分，包括论元成分和附加成分，我们把这些语义关系的和统称为语义结构。在这一步，我们需要根据动词和补语各自的语义结构，确定动结式整体的语义结构，主要是配价结构（价语的数量和性质）。

动结式的配价结构不等于其构件（动词或补语）的配价结构，也不简单地等于二者之和。动结式的配价与其构件的配价之间有没有对应关系？如何从动词和补语各自的配价结构得到动结式的配价结构？袁毓林(2001)、郭锐(1995)和王红旗(1995)都曾经作过研究，在解释成因的同时，寻找动结式对其构件原有的论元进行选择的控制规则。在一定范围内应用这些规则，我们可以从动词和补语的配价结构推算出动结式的配价结构。包括价语的数量：动结式是一价的、二价的，还是三价的；以及价语的性质：动结式述语结构中各个论元的语义角色是什么（主要分为主体格（主论元）、客体格（宾论元））。对于前面的例句，我们就可以得到，动结式“看懂”是二价的，它的两个论元是“他”（主体格）和“文章”（客体格）。价语的数量和性质是下一步选择句法结构的主要依据。在动结式生成的整个过程中，汉语语法学者提出的论元整合规则是可以直接影响生成算法的规则，这样的结论在目前的汉语语法研究中还为数甚少。机器翻译十分重视这一组规则的作用，也期待着对它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的准入规则在论元整合结果为等价的情况下是有效的，也是可操作的，对增价的情况虽然有处理的规则，但是计算机不大容易操作，对减价的情况还没有提出有效的处理办法。）

3.5选择句法表现形式

这一步要做的是，选择什么样的句法手段去表现动结式的语义结构。动结式有很多表层结构类型，李临定（1986,181-204页）曾归纳了五类句型：

(1)N[,1]VC妈妈急哭了

(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了

(3)N[,1]VCN[,2]我点亮了油灯

(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手

(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服烧穿了几个洞

前四类还各有四种可能的表层变换形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底应该选取哪一种生成我们的句子呢？这是如何在语义结构和句法结构之间寻找对应关系的问题，我们打算在第五部分就这个问题作进一步的讨论。

3.6处理表层词语

选定了句子的表层结构和语序以后，剩下的事是用词汇手段表达某些句法或语义范畴。比如：时、体、否定、指代、有定、数量，等等。然后输出最后生成的结果。对于我们的例子就是：“他看懂了这篇文章”。句子里的“了”、“这”和“篇”是在这一步生成的。

机器翻译生成汉语动结式时，在句子表层要处理的问题很多，每一个问题也都很复杂，比如时体成分、否定成分的语序等，需要作专门的研究。

3.7操作过程的控制

需要说明的是，上面各个步骤的操作并不是无条件依次进行的。当在某一步无法得到确定的结论时，应该中止动结式的生成过程。

4.动词和结果补语的组合关系

动词和结果补语的组合应该是基于语义的。要想离开词表的限制，判断哪些动词和哪些形容词（或动词）可以组合成符合汉语习惯的动结式，就需要从语义上研究动补之间的组合类型和规则。显然，这件事情不是机器翻译力所能及的。在这里我们只能先从个例入手，看看单音节动词和单音节形容词作动词“学”的结果补语的情况，或许能够从中看到这个问题的困难所在。

动词“学”的意思是“学习”或“模仿”。在《现代汉语语法信息词典》（注：由北京大学研制的用于信息处理的电子词典，其中有按义项收录的14479个动词，2856个形容词。通过检索每个词的属性，我们可以知道哪些动词可以带结果补语，哪些形容词、动词可以作结果补语。）（俞士汶，1998，以下称《语法信息词典》）中，列出了可以作结果补语的单音节形容词204个，（注：马真等(1997)列出了可以作结果补语的单音节形容词153个。）单音节动词112个。经过一一搭配测试，其中有54个形容词和30个动词能作“学”的结果补语。这样我们就从《语法信息词典》中一共得到了84个可能的动结式实例。然后按照《知网》（注：用于自然语言处理的知识系统，由董振东等研制。以从大量词语中提取出来的“义原”为基本描述单位，采用一种结构化的描述语言来描述概念与概念之间，以及概念的属性与属性之间的关系，包括上下位关系、同义关系、反义关系、对义关系、部件与整体关系、材料和成品关系、属性和宿主关系，以及属性值和属性的指向关系、时间和角色关系。互联网网址：）（董振东等，2001）的定义为每一个实例的补语作语义类别标注，再作聚类分析，整理出“学”的结果补语的六个语义类别。其中A、E、F三类作补语的是形容词，B、C、D三类作补语的是动词，分别列在下面（括号里面是《知网》定义的义原）。

A.人的客观属性（智能、举止、年龄、外貌、品性、经济状况）

A1.［智能］学笨了学昏了学蒙了学痴了学蠢了学土了学呆了学木了学乖了学傻了

A2.［举止］学刁了学歪了学贼了学油了学浮了学狠了学犟了学俗了学倔了学皮了学酸了学混了学抠了

A3.［年龄］学老了

A4.［经济状况］学富了学穷了

A5.［品性］学差了学废了学好了学黑了学坏了学糟了

A6.［外貌］学俏了

B.人的主观感受（态度、感知）

B1.［态度］学烦了学够了学惯了学迷了学恼了学腻了学怕了

B2.［感知］学懂了学乏了学会了学累了学通了学忘了

C.人的状态和行为（状态、行动）

C1.［状态］学病了学成了学疯了学垮了学亏了学蔫了学瘸了学死了学瘫了学哑了学晕了

C2.［行动］学哭了学跑了学散了学走了

D.事物的状态（状态）

学丢了学没了

E.事物的特性（特性）

学反了学活了学偏了学浅了学深了学杂了学窄了学足了

F.事

件的特性（特性）

学遍了学迟了学重了学错了学对了学多了学久了学滥了学全了学少了学透了学晚了学早了

可以看出，“学”和它的结果补语之间在概念意义的组合上遵循一定的规律。能否根据这些规律，用计算机可操作的方法，在一定范围内判断词表以外的动结式实例是否合法？比如，《语法信息词典》没有把“精”列入可作结果补语的形容词当中，但是“学精了”是个合法的动结式实例。计算机可以这样来确认它的合法性：根据《知网》，“精”的定义是［智能＞灵］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1类［智能＞愚／讷／智／灵］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范围内。同样，与“精”定义相同的“鬼”、“灵”、“巧”，虽然也没有被《语法信息词典》指明可作结果补语，但计算机仍然能够判定“学鬼了”、“学灵了”和“学巧了”是合法的动结式实例。

对于动补之间的语义组合，结果补语的概念意义是在动词概念意义的制约下起作用的。我们再来看与“学”有对义关系(Converse)的动词“教”。“学”和“教”都表示认知行为，前者是使自我认知，后者是使他人认知。因此有可能要求相似的结果补语。实际上，“学”的结果补语基本上都可以作“教”的结果补语。（注：尽管各自的语义指向可能不同，比如：“学笨了”和“教笨了”。这与动词的配价结构有关。在机器翻译生成动结式的过程中，由“整合语义结构”这一步处理。）它们或者表示认知行为对其主体（“学”的施事、“教”的与事）产生的效果：改变主体的客观属性（智能、举止、年龄、外貌、品性、经济状况）、主观感受（态度、感知）、状态和行为；或者表示认知行为对其涉及的事物产生的效果：改变涉及对象的状态、性质（长短、宽窄、深浅、多少、正反、美丑）；或者表示认知行为本身的特性（度量、频率、程度）。不同的“动作—结果”关系产生了不同的动补组合关系，要把它们研究清楚，整理成规则，是一件非常复杂的事情。

即使有了基于词语概念意义的规则，也还不能完全解决问题。在《知网》中，与“懂”有相同定义的单音节动词还有“认”、“审”、“识”、“通”、“悉”、“晓”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“学”的结果补语。与“精”定义相同的双音节形容词“聪明”、“机灵”、“伶俐”、“乖巧”可以作“学”的结果补语，而同样定义的“聪颖”、“聪慧”却不行。这说明影响动词和结果补语组合关系的因素不仅仅是词语的概念意义。那么，到底还有哪些因素可以作为判断动结式合法与否的条件？如何把这些条件变成计算机可以操作的规则？我们现在还不得而知。

5.从语义结构到句法表现形式

在动结式的整个生成过程中，选择什么样的句法手段来表现其语义结构是比较复杂的一步。人们常说，汉语句法结构和语义结构之间的联系比较松散，或者说句法成分和语义成分的配位很灵活，一种结构形式经常表示多种意义，一种语义内容也可以用多种结构形式来表示。这就给机器翻译的汉语生成带来很大的困难。对于动结式表层句法结构的选择，我们目前能用到的条件非常有限，所以能生成的句型也很有限。

5.1使生成目标受限

通过整合语义结构我们得到了动结式的配价结构，价语的数量可以帮助我们选择句型。如果动结式是一价的，选择有一个体词性成分出现的句型；是二价的，选择包含两个体词性成分的句型。至于在同属一类句型的多个表层结构形式中间应该选择哪一个，还需要更细致的条件和规则。下面讨论如何把动结式组成成分之间的语义关系作为选择的条件。

为了简化讨论的过程，我们在这里只考虑二价动结式的情况（略去“妈妈急哭了”、“他看书看花了眼”、“他扔进屋一块石头”等）。这样，讨论的范围就限制在只含有两个体词性成分的表层结构形式里面。吕叔湘(1986)曾经按照补语跟主语或宾语的语义关系，把动结式述补结构分成15类（略去“得”字句等），其中有两个体词性论元成分出现的共9类（包括用“把”和“被的句子），分属以下三种语义关系格式，其中S是V的主体格。（注：在本节讨论的范围内，主体格包括施事、当事；客体格包括受事、内容。）

附图

综合上述各种情况可以看出，二价动结式的六种语义结构可以用以下五种表层结构形式来表达。下面的讨论将在这个范围以内进行：

表层结构1：SVCO

表层结构2：S“把”OVC

表层结构3：O“把”SVC

表层结构4：O“被”SVC

表层结构5：S“被”OVC

我们注意到，同时与二价动结式的六种语义结构有对应关系的只有表层结构1(SVCO)，所以可以把它当作生成动结式表层的首选。可是进一步观察就会发现，在用表层结构1表

达某些语义结构时会受到限制。譬如语义结构Ⅱ，我们可以说“大家吃腻了剩菜”，却不能说“我丢怕了钱包”，也不能说“他看傻了那幅画”。能说与不能说应该有条件来控制，O和C之间的语义关系可能是一个控制条件，但是目前还没有确切的规则可用。

在这种情况下，只好先避开表层结构1，选择2和3。经过初步实验我们看到，就表达命题意义来说，用表层结构3表达语义结构Ⅱ，用表层结构2表达语义结构Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。这样，讨论的范围又缩小到了两种表层结构形式。问题就变成了：如何找到用这两种句法形式表达六种语义关系格式的控制条件。我们把这种逐步缩小问题范围的做法叫作使生成目标受限，实际上这是对复杂问题的一种妥协。也就是对二价动结式，放弃生成所有的表层句式，寻找尽可能简单和有效的控制条件，先用部分表层结构形式表达其多种语义格式。

5.2生成表层结构的控制条件

从语义结构生成表层结构的主要控制条件是动结式组成成分之间的语义关系。

对于二价动结式的组成成分S、O、V、C，如果S是V的主体格，而且：

（一）如果S、O、V、C相互之间满足下列五个条件之一，则可以用表层结构2表达：

1.（O是V的客体格）且（O是C的主体格）且（C是一价的）

2.（S是C的主体格）且（O是V的客体格）且（O是C的客体格）

3.（O是C的主体格）且（V和C都是一价的）

4.（S是C的主体格）且（O是C的客体格）且（V是一价的）

5.（O是V的客体格）且（C是V的修饰成分）

（二）如果S、O、V、C相互之间满足条件6，则可以用表层结构3表达：

6.（O是V的客体格）且（S是C的主体格）且（C是一价的）

表层结构2和3都是“把”字句。关于“把”字句，很多学者从各种角度作过研究。张伯江(2000)曾根据句式语法的观点指出，除了组成成分的作用以外，“把”字句的整体意义当中还有句式意义的作用。因此，生成的时候还应当考虑上述控制条件能否符合“把”字句句式意义的要求。我们注意到，动结式与“把”字句似乎有一种自然的联系。“把”字句中V的“处置”意义、C是“把”后面宾语产生的变化等句式意义与动结式的句式意义基本相似。（注：在动结式的表层结构2中，宾语是O；在表层结构3中，宾语是S。）另外，为了体现“把”字句里动作过程的完整性，我们在生成过程的最后一步（处理表层词语）规定，“把”字后面排斥否定谓语形式。根据我们的观察和实验，在二价动结式述语结构的五种表层形式中，“把”字句在语义表达的适应性上比较好，常常能够包容除语义关系之外的其他一些选择控制因素。譬如，补语是双音节的动结式一般不宜选择表层结构SVCO，但“把”字句不受这个限制。再如，用“把”字句来表达“你把坑挖浅了”这一类含有动结式的句子，正好能够表示其偏离预期结果的意思，比用其他表层结构更合适一些。“把”字句在动结式生成中为什么会有这样的表现？这不是机器翻译能够解释的问题。

现在再来看我们要生成的例句：“小王读了这篇文章，结果小王懂了这篇文章”。经过“动作—结果”述谓关系的判断、词语选择、合法性判定和语义结构整合，我们得知，它可以生成一个二价的动结式述补结构，其中各个组成成分之间的语义关系是：

SVO&SCO

这种语义结构符合控制条件2（S是V和C的主体格，而且O是V和C的客体格）。因此为它选择的表层句法形式是：

S“把”OVC

再经过表层词语的处理，最后生成：

小王把这篇文章看懂了。

6.余论

戴浩一(2002)在论述汉语语法的哲学基础时指出，语法现象是概念系统概念化的结果。他从宏观角度提出了从概念结构到汉语句法和词汇形式的过程，说明在这个过程中起作用的是汉语的概念化原则。应该说，机器翻译从中介语言逻辑表达式生成动结式译文的过程就是这样一个实例。从“动作—结果”述谓关系的判断、词语选择、合法性判定、语义结构整合、直到句法形式选择和表层词语处理，我们需要的是具体的、可操作的句法化、词汇化的原则和规则，这样才能从生成机制上找到动结式的构成条件。多年来，汉语语法一直比较重视动结式述语结构的研究，在结构层次、结构关系、句法功能、语义关系、配价结构，还有组成成分的特征和性质等问题上有许多论述。只是研究结论多数是面向人的，能为汉语信息处理和机器翻译所用的还不多。比如，关于动结式是如何形成的，人们大多从历时的角度，指出它的来源是古代汉语的使动用法。而机器翻译需要的是从共时的角度找到动结式形成的控制条件，告诉计算机，在什么情况下，哪些动词和哪些形容词（或动词）可以组合成、以及怎么组合成符合汉语习惯的动结式述语结构。还有，如何从要生成的句子意思里找到“动作—结果”关系及其述谓结构？如何根据要表达的意思选择合适的词语？如何从动词和补语的配价结构推算出动结式的配价结构？如何从动结式的语义结构选择它的句法表现形式？以及如何在句子表层处理时体成分、否定成分、指代关系、数量关系？在没有找到解决这些问题的有效规则以前，机器翻译系统还只能采用某些权宜之计来生成汉语的动结式。

在强调规则的作用的同时，我们也看到统计语言模型的方法近年来越来越多地应用在语言工程中，出现了基于实例的和基于统计的机器翻译系统。在人们对语言和翻译的机制还缺乏系统的了解，还没有一种适合信息处理的语言理论可以应用的时候，统计语言模型可能会起到某种依靠“量”来获取“质”的作用。它的前提是，大量语言现象的统计规律能够确切地反映语句的构造规律和言语过程的认知规律。而实际上，这还是有待证明的观点。更何况统计语言模型需要建立在语言学知识的基础上，一个语言模型能否达到比较好的处理效果，很大程度上取决于我们能为它提供什么样的语言学知识作为参数。计算的任务是获取参数之间的统计学规律，参数才是建立模型的根本。目前统计模型方法在机器翻译系统中效果不佳，其主要原因应该不是模型本身的计算能力有限，而是能够提供给模型的关于机器翻译的知识太少。汉语语法研究目前还没有发掘出足够的这一类知识，或者是还没有把它们系统地、结构化地组织起来。这一点对基于规则的方法来说，同样也是亟待解决的问题。

从机器翻译系统总体设计的角度说，汉语动结式的生成包括两个方面的问题。一个是根据哪些语言知识来生成，这与汉语研究有密切关系；另一个是怎样实现生成的过程，这是把问题形式化和设计算法的事情。我们讨论的内容只涉及第一个方面，目的是通过对动结式生成过程的描述，看看它需要哪些语言学知识的支持。实际上，我们谈到的生成过程还相当粗略，提出的问题也仅仅是一小部分。曾经有人（白硕，1996）说过，继说本族语言的人和说非本族语言的人之后，计算机的出现给语言研究带来了一个新的参照物。它将帮助人们认识到一些在旧的参照物下很难揭示出来的语言现象和规律。希望我们提出的这些问题也能成为这样的一种“参照”。

【参考文献】】

1白硕1996《语言研究中的实用主义》，《计算机时代的汉语和汉字研究》，北京，清华大学出版社。

2戴浩一2002《概念结构与非自主性语法：汉语语法概念系统初探》，《当代语言学》第1期。

3董振东等2001《知网和汉语研究》，《当代语言学》第1期。

4郭锐1995《述结式的配价结构与成分的整合》，《现代汉语配价语法研究》，沈阳等主编，北京大学出版社。

5侯精一等2001《中国语补语例解》（日文版），北京，商务印书馆。

6黄昌宁等主编2001《自然语言理解与机器翻译》，北京，清华大学出版社。

7Hutchins,W.J.1993《机器翻译：过去、现在、未来》，台湾，致文有限公司。

8李临定1986《现代汉语句型》，商务印书馆。

9——1980《动补格句式》，《中国语文》第2期。

10陆俭明1990《“VA了”述补结构的语义分析》，《汉语学习》第1期。

11吕叔湘1986《汉语句法的灵活性》，《中国语文》第1期。

12马希文1987《与动结式动词有关的句式》，《中国语文》第6期。

13马真等1997《形容词作结果补语情况考察》，《汉语学习》第1期。

14孟琮等1999《汉语动词用法词典》，北京，商务印书馆。

15王红旗1995《动结式述补结构配价研究》，《现代汉语配价语法研究》，沈阳等主编，北京大学出版社。

16翁富良等1998《计算语言学导论》，北京，中国社会科学出版社。

17俞士汶1998《现代汉语语法信息词典》，清华大学出版社。

第3篇：师范生毕业论文范文

陕西理工学院汉语言文学专业由汉中大学中文系发展至今已经有55年的历史，在如何培养汉语言文学专业人才方面有着丰富的经验，具有地方院校师范类专业的人才培养特色，是陕西省特色专业，专业具有省级精品课程，并且有“陕西省人文社会科学汉水文化重点研究基地”和省级教改课题立项研究作为支撑。在培养语文教师技能方面，有校外长期合作的实践基地，为人才培养提供了良好的实践平台。经过十年的探索创新，本专业制定了一系列的管理制度，例如：《汉语言文学专业实践教学与实践活动规定》、《教育实习工作细则》、《学生综合素质和师范技能训练实施办法》、《实验教学实施办法》等，从而使本专业人才培养能够有制度上的保障进行循序渐进的改革创新。

2人才培养模式主要内容

本专业自2003年实施2+1+1人才培养模式，改变了传统人才培养模式的不足。通过一、二年级进行学科基础和专业基础培养，三年级进行专业必修和个性化方向培养，四年级主要培养毕业论文写作、示范课实习、教育实习和其他职业岗位的能力，使本专业的学生具备了良好的思想道德素质同时加强学生的实践能力、创新能力及基础教育适应能力。2010版培养计划制定时减少了总学时，增加了专业选修课比例以及学生自主学习时间。在课程设置上，开设了“语文教材研究”、“教学艺术论”和“文学作品的审美解读”等课程，强化了师范技能的培养。在优化课程体系方面，本专业在最新的培养计划里除了保留“微格教学与教育实习试讲”、“学年论文”、“毕业论文”、“社会实践”等，还新增加了“专业调研”、“中学语文教学名师示范课”等内容，大大增强了学生实践能力的锻炼程度，在培养学生的社会适应能力方面起到了重要作用，促使学生的能力发展更加适应社会的需求。

另外，本专业结合自身特点展开各种实践活动，开展学生的教师技能训练，举办诗歌朗诵大赛、演讲大赛、师范生讲课大赛、师范生技能大赛、微格教学、实习基地课堂教学、三笔字大赛，以及量化的阅读和写作训练，例如:每学期不少于10部理论书籍和30篇文学作品，一、二年级学生每人每学期必须完成30篇千字文。除此之外，本专业数次邀请中学优秀语文教师为本专业学生做示范课，并且与学生对课堂实践进行探讨。除此之外，学院从2012级汉语言文学专业师范生中，选拔了一批优秀学生，组成了实验班，并且配备了教学经验丰富的班主任，在教学过程中进行一对一指导，让学生们更好的享受教育资源，更快的掌握教学应用技能。

3结语

第4篇：师范生毕业论文范文

论文摘要：教师职业技能是师范生今后从事教师职业必须掌握和运用的教育教学方面的技巧和能力。这种职业技能涉及的内容极为广泛，对高师生加强训练和培养具有重要意义。然而，高师院校在师范生教师职业技能培养中还存在诸多不足。要保证培养的质量和效益，必须分析其存在不足的原因和探索其职业技能培养的途径与方法。

师范生是未来的人民教师，其未来职业的特定性决定了它应具备教师职业技能的特殊性。师范生教师职业技能，是指就读师范教育专业的师范生，为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。这种技巧和能力的培养，是师范院校培养师资和各类教育工作者系统工程中一个重要的技术项目，涉及的内容颇为广泛，加强这种技能的培养具有重要的现实意义。

一、师范生教师职业技能培养的内容及其意义

(一)师范生教师职业技能培养的主要内容

一是语言文字技能，即师范生应具备准确清楚的语言表达能力和规范正确的文字表述能力。它以教师口语(含普通话和外语口语)和“三笔字”为主要内容，这是对师范生语言文字基本功最起码、最基本的能力要求。二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。这是21世纪教育信息技术高速发展条件下作为教师必须具备的基本素质要求，是现代教育发展的历史必然。三是教学工作技能，即师范生应具备开展教学组织等工作的技巧和能力。主要包括课前的备课技能、课堂的上课技能、课后的辅导技能等三个方面。四是班主任工作技能，即师范生应具备开展班级管理、学生教育等工作的技巧和能力。主要包括集体教育的技能，个别教育的技能，与学校、家庭和社会沟通的技能，制定、实施、检查和评价班主任工作计划、工作总结和学生操评的技能等四个方面。五是其它工作技能，即师范生应具备的其它有关的教师工作的技巧和能力。如文艺技能，体育技能，教研技能(课题申报、实验研究、社会调查、论文撰写等技能)。

(二)师范生教师职业技能培养的重要意义

从师范生个人角度看，它是提高师范生能力和素质的重要途径，是迎接新课改和素质教育的重要要求，也是提升师范生就业竞争力的重要渠道。师范生应具备的能力和素质很多，教师职业技能是其应具备的专业文化素质的重要体现。但技能是一种掌握和运用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统地加以学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统地锻炼和培养，才能把这种技能转化为自身的能力。同时，我国新课改的实施和素质教育的有效开展亚待解决教师的适应问题，教师能否适应与教师的教育素养、学科素养等因素息息相关，而教师教育教学的知识、技巧和能力正是教师教育素养的重要体现。因此，师范生在校期间只有加强职业技能培养，才能为将来从事教师工作打好基础。另外，近年来师范毕业生的就业形势越来越严峻，作为一名“准教师臂的师范毕业生，要想在就业市场中找到位置，就必须具备过硬的能力和素质，而这一切又离不开其职业技能的培养和训练。

从师范院校角度看，它是体现师范院校办学特点、促进师范教育健康发展的内在要求。师范院校的办学特点主要体现为以塑造教书育人、为人师表，培养全面发展的合格的人民教师和其它各类教育工作者为中心任务，而师范教育在整个教育事业中占有极其重要的地位，可谓是教育基础中的基础。不论是体现师范院校的办学特点还是促进师范教育的健康发展，师范生职业技能培养都是其不可缺少的重要一环。

从国家和社会角度看，它是培养大批新型的合格教师的必然要求。培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。新型的合格教师必须是一名德才兼备的教育教学能手，能够掌握现代教育技术和手段，用现代教育理论与教育教学方法武装「自己，具备教育教学和科研能力。要培养这种新型的合格教师，必须让其在大学阶段系统地接受师范教育，进行理论学习、实践锻炼和技能培训。这就要求高师院校以高度责任感的战略眼光来认识提高师范生素质的重要性和突出师范特点开展师范生职业技能培养的必然性。

二、师范生教师职业技能培养存在的问题及其成因

(一)师范生教师职业技能培养存在的主要问题

当前，作为素质教育重要组成部分的师范生职业技能培养，并没有完全引起学校师生的高度重视，在具体实施培养中仍然存在许多问题。一是重学科专业教育轻职业技能培训，导致师范生职业技能训练不够系统、规范和完整，强化训练软弱无力以致出现相当部分师范毕业生高分低能的现象。二是重理论学习轻实践锻炼，导致师范生理论学习和实践锻炼相脱节，出现了师范毕业生不能很好地适应中学教育教学的实际问题。如有的师范毕业生在校时专业学习成绩优秀，但走上教师岗位后却不能很好地适应学校教学，出现了忙于课前写教案、课上背教案、课后理教案，以及教态不自然、板书不规范、提问无目的、点评不到位、表达无条理、多媒体计算机操作不熟练等教学技巧和能力问题。三是重应试考试轻技能自主训练。专业学习和测试与技能训练对师范生来说是同等重要的，但受到“应试教育”等因素的影响，相当部分师范生还认为只要考试过关就万事大吉，以致平时只重视应付考试而不注重技能的自主训练，使之难以培养出良好的职业技能。四是重个性发展轻技能的全面培养。有些学生过于注重培养自己的个性，若有一技之长就目空一切、忘乎所以，忽视其它知识和技能的学习和培养。总之，由于各种不良因素的影响，使得师范生得不到系统、规范和完整地职业技能培养，给他们今后的就业和工作带来了困难，也给促进师范教育的健康发展和培养合格人才带来了阻碍。

(二)师范生教师职业技能培养存在问题的主要原因

一是培养目标体系相对模糊。这可以从许多师范院校的师范类专业本科培养方案中还没有制定一个系统的、规范的、完整的具体实施技能培养目标体系和实施细则而得到说明。正因如此，导致许多院校在技能培养中存在缺乏依据和标准，出现技能培养不够系统、规范和连贯以及主观性、随意性的现象。二是制度建设相对滞后。许多院校至今还没有形成一套完善的为开展师范生技能培养的制度体系。如《师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度》还未出台，《教师口语和“三笔字’训练与考核制度》《班主任工作技能训练与考核制度》《微格教学技能训练与考核制度》《演讲与口才、体育裁判知识等文体特长项目的技能训练与考核制度》《计算机培训与考核制度》《教育见习和实习制度》《学年论文和毕业论文(设计或创作)制度》等都还不够健全、规范和完善。三是师资队伍建设相对薄弱。就目前高师院校主要担负师范生技能培养重任的“中教法”教师队伍建设情况而言，普遍存在着教师学历学位偏低、职称偏低、科研成果偏少，以及教师积极性不高、学校政策支持不够等问题，这很大程度上影响了师范生技能培养的质量。四是经费支持相对不足。以我校师范生教育实习为例，学校按每生一定比例将经费专项划拨至学院，学院再将经费统筹用于实习点联系几实习学校指导，实习生住宿，来回车票，制作实习简报、板报、材料等有关实习活动。由于经费不足，有些活动并不能很好地落实，而几年前实施的与中学实行“教育实习基地”定点挂牌制度，也因经费问题使该项制度的运行达不到预期效果。因此，承担教育实习重任的教师纵然有责任、能力和信心搞好教育实习工作，也会因经费问题而力不从心。 三、师范生教师职业技能培养的途径与方法

(一)明确技能培养目标，构建实践教学体系

高师院校应根据师范类专业的人才培养目标，明确师范生技能培养的具体目标，确定技能培养的基本内容和任务，以及为完成任务、实现目标在制度建设、师资队伍建设、实践培养模式、经费支持等方面做出相应的规划和实施，形成一个明确而又科学的技能培养目标体系，保证技能培养目标的实现。从实践教学角度看，要保证目标的实现必须积极构建技能培养的实践教学体系。具体来说，一是基础实践环节，包括军事训练、公益劳动、英语实践、计算机实践等;二是专业实践环节，包括语言文字训练、班主任工作技能训练、微格教学技能训练、教育见习和实习活动等;三是综合实践环节，包括文体实践活动、学年论文和毕业论文(设计或创作)、暑期“三下乡”社会实践活动等;四是创新实践环节，包括课外科技立项、社会调查报告、大学生挑战杯赛、学生科研论文、科技小发明等。在构建技能培养的实践教学体系过程中，要特别重视以下建设。一是“一个基地”，即教育见习和实习基地。搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为师范生提供岗前技能实践的锻炼平台，把师范生所学的知识“带出去”和中学的教学经验、教改实践“引进来”。二是“两个中心”，即中学学科教育及信息资料研究中心和教师职业技能培训测试中心。建设好这两个中心，能为师范生了解和把握中学学科教育和教改的基本情况和规律，为师范生技能培养提供信息资源和组织上的保障。三是“三个教室”，即微格教室、CAI课件制作室及中学理科实验室。搞好“三室建设”，能为师范生提供教学技能训练、教学课件研制、中学相关实验操作和研究等条件，为师范生将来从教奠定良好的实践基础。

(二)健全完善制度，组织措施得力

高师院校应根据教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，结合本校实际制定相应的制度和措施，这是师范生技能培养的基本保障。当前，在师范学科专业教育方面已形成了一套较为完善的考核制度，保证了专业教育的顺利进行。然而，与之相比，在师范生技能培养方面却显得重视不够，如课时不足、训练不系统、考核不规范等问题。师范生技能培养急需制定切实可行的考核制度来保障实施。如建立师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度，制定一系列内容具体、标准统一、便于操作、执行有效的技能培训量化标准和实施细则，详细规定师范生每一年应达到的技能水平，并进行相应的严格培训和考核，向通过培训、考核合格的师范生颁发教师职业技能合格证书或等级证书，从而促进师范生自觉训练，保证技能培养目标的实现。只有从制度上做出规定，才能从根本上改变当前技能培养存在的不足。当然，由于师范生技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，学校务必考虑这种技能培养的特殊性，要专门成立院校领导班子、安排专人负责这项工作，并通过建立健全校、院、系等各级组织以保证这项工作的制度化、规范化和实效化。

(三)优化教师结构，保证经费到位

师范生技能培养的重要因素之一在于师资队伍的建设情况，技能培养始终都离不开教师的组织和实施，教师是“传授知识、解释疑惑之人”，对师范生技能培养的质量和效益起着关键作用。因此，在技能培养中，学校务必高度重视师资队伍建设问题，根据师范专业和学科特点，制订出相应的师资培养和引进计划，通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径，不断优化师资结构，建立一支思想端正、作风优良、素质过硬、结构合理的师资队伍。同时，为保证师资队伍建设质量，学校还必须根据师范专业和学科特点的情况，改变过去“应试教育”所形成的那一套教师的评价标准与考核制度，这是师资队伍建设的重要一环。此外，学校还应根据师范生技能培养的需要，设立专项教学经费，用于师资队伍建设、教学科研、基础设施建设、师范生技能培训与考核等相关费用。只有充足的经费保障，才能确保技能培训工作正常有效地开展。

第5篇：师范生毕业论文范文

【关键词】职业技能 师范生 思想政治教育专业

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0047-02

一、引言

教师职业技能，是指教师依据教育教学理论，运用专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能，是师范生从事教书育人工作的看家本领，具体包括：一是书写能力、口语表达能力、书面表能力等基本能力：二是现代教育技术应用能力、教学能力、课程开发能力等实践能力；三是教育研究能力、教育评价能力、自我更新能力的发展能力。随着我国基础教育改革的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。

二、高校师范生教师职业技能培养现状及问题分析

结合我院思想政治教育专业师范生教师职业技能现状看，师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步，但在校师范生专业知识学习任务重、缺乏教师职业体验、认识不足、精力分散，使得教师职业能力训练面临着许多问题。主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，语言错误较多。其次，课堂教学技能较差。不少师范生在台上试讲仍然是照本宣科或者是背教案，缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。第三，课堂教学基本功较差。大部分师范生的课堂用语单一、板书不规范，欠缺整体安排。

之所以出现上述问题主要归结于以下两个主要原因：

1.课程设置不合理，课时安排不恰当

由于课程结构没有根本改变，课程理念没有完全更新。我们思想政治教育专业结合师范生开设的必修课：心理学、教育学、教材教法，俗称"老三门"，理论性强，另外还开设其他必修、选修课，内容陈旧，实用性小，没有与现代社会需求挂钩，与新课改精神不相适应。加之大学、中学对教学内容的要求不同，师范生对中学教学内容不熟，感到自己在学校学习的专业知识与中学内容有些脱节，在课堂教学中很难把握教学内容的重点、难点，致使在课堂教学相关环节的设计方面欠缺合理性；更直接的原因还有教师职业技能培训课程仅占总课时的10%，且开设不全或开设的时间不当，这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视，同时也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法涉猎不多，掌握不透。

2.培养手段和教学方法陈旧，缺少实践性

教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视，课堂教学缺少对教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，在师范生参加招聘会试讲时，许多思想政治教育专业的师范生把握不住试讲课程的重、难点，对教材的驾驭能力和知识的整合能力较差，比起那些有经验的、已经受过新课改培训的教师来讲，师范生没有任何优势，即使走入课堂，也很难很快地吃透课本，进入新课改中的教师角色，无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。

三、高校师范生教师职业技能培养的对策与建议

1.结合专业的特色，调整教育观念和培养目标

把原来的思想政治教育专业培养目标"具有一定的实际工作能力，能在中等以上学校从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高级专门人才"调整为"具有一定的实际工作能力，能在中学从事思想政治教育学科的教学、科研工作，以及其他单位从事思想政治及管理工作的高素质应用型人才"，由原来的"高级专门人才"调整为"高素质应用型人才"，突出专业的师范性，强调应用性，同时把专业就业方向由原来的"中等以上学校"准确定位于"中学"，主要满足地方基础教育需要，培养合格的中学政治课教师。

2.改革教学内容，更新培养模式

依据教师专业化发展的要求，以服务基础教育为导向，优化课程体系，更新教学内容，强化师范生职业理想教育和教师职业技能的培养，为培养优秀教师和教育行政工作者奠定良好基础。第一，设置教育理论基础、学科教育基础和教师职业技能三个模块，还结合思政专业专门开设职业规划的相关课程，利用地方优势资源，把中学的政治课名师请到课堂上，开展"名师进课堂"活动；积极引导和组织学生进行师范技能的比赛活动，举办"未来教学明星"大奖赛，做好职业准备。第二，课堂教学增加实践教学比重。实践教学应占专业课程总课时的1/3以上。以思想政治教育教学论课程为例，教师的理论讲授部分占2/3左右的课时，其余的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。微格教学（Microteaching）是职前教师（师范生）职业技能训练的一种有效的基本方法。微格教学使学生对课程标准和教材比较熟悉，不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、使用教学理论指导教学的能力，还培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。通过这一系列课堂内外的教学实践活动，英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。

第6篇：师范生毕业论文范文

关键词 西北大学 培养方案 中学教师教育

中图分类号：G515 文献标识码：A

根据2012年美国新闻与世界报告的排名，西北大学的中学教育在全美排名第七，美国西北大学在全美排名12位，它是一所私立的综合型大学，位于伊利诺斯州，其教育学院在美国享有很高的名誉，本文主要研究西北大学的中学教师在本科阶段是如何培养的，主要从入学条件、培养目标、毕业要求以及课程模块这一系列着手进行论述，主要选取中等教学这一专业的培养方案进行阐述，通过分析中等教学专业的培养方案的特点，借鉴其培养方案的合理内核，对进一步发展我国的中学教师的培养，提高其整体素质具有明显的时代意义。

1 西北大学在本科阶段对中学教师的培养的总体要求

西北大学的本科生的教育学制为四年，前两年为普遍的通识教育，最后两年为专业课程教育，西北大学对想就读中等教学专业的学生的各个方面都做了明确的规定和要求，以下是各个方面的内容：

（1）入学条件 ：西北大学是人人皆知的名牌大学，它创建于19世纪，至今已有一百多年的历史，它招收严格，只录取最优秀的人才入内深造，美国的学生就读西北大学要求是高中毕业生，拥有高中毕业证，同时参加相关的入学考试即可，而对于国外的高中生申请到西北大学去读书则要求比较严格，首先要求学生各门科目都比较优秀，同时高分考取托福和赛达，达到学校各个方面的入学要求方可入学。

（2）培养目标：该专业主要为中等教育学校培养教师，学生的就业方向也是面向各地的中学以及职业学校，该专业毕业的学生不要另外考取教师资格证，毕业时一起同毕业证书一同发放。

（3）毕业要求 ：该专业的学生须修满45学分后方可毕业，美国的大学比较喜欢通才教育。西北大学也不例外，所有学生都会要求完成各种各样的学识。例如，自然科学、生物、数学、社会科学，如人文，历史课等，甚至艺术或音乐欣赏。基础教育的目的就是扩展学生的兴趣面，从多方面全面培养一个人的素质。美国学校对基础教育的要求会不太一致，但基本上1/3的学分要求会来自这个方向。而西北大学对基础课的学分要求是14学分。其次就是完成专业课程的学习，本科生在大一二时期基本都没有专业，在大三就可以选择中等教学专业就读，经过学校部门批准才是这个专业的学生。毕业的最后环节就是完成论文以及相关的实习工作。

2 本科层次中等教学专业的培养方案的课程体系结构与特点

该专业将人文科学和专业的教育课程结合在一起，学习内容也比较广泛，涉及到了生物、化学、英语等等。作为中等教学专业的学生须修满学分45分方可毕业，必须完成通识教育、主题方向的课程以及实习工作方面的核心要求，下面详细阐述：

（1）通识教育（general education），通识教育的课程包括14个学分，学习多学科领域的科目，主要包括交际学、数学、科学、人类以及历史。通识教育持续两个学年，完成通识教育课程之后就可以选择将来可能要教授的科目进行深入系统地学习。

（2）主题方向课程 （subject area course work），其实也就是所谓的专业课程，总共包括16个学分，在这一课程模块中要求学生选择自己感兴趣以及将来很有可能教授的方向进行专业系统地学习，这门课程在第三个学年完成。这一课程结构比较灵活，具体的课程内容方向包括三个方面：第一，培养学生具有文学艺术背景，要求学生进行文化素养的塑造；第二 ，设置了写作交流和口述交流的课程，如：公众演讲或个人之间的交流；第三 ，是针对于非西北文化的人，主要是学习当地的特色文化，丰富民族文化。

（3）职业教育 （professional education），这门课程包括11个学分，这门课程在最后一个学年完成，这个阶段要参加实习工作的同时还要学习教学理论和教学方法方面的课程，具体的课程内容包括：儿童和青少年发展、社会环境、社区学校介绍、教育哲学问题、特殊儿童教育、方法和技术、实验研讨会和实习和研讨会等。实习工作也是这个阶段重要的环节，可以选择市区或郊区的公立或私立的高中进行，要求在社区学校实习30个小时，常在第四学年的上学期完成，工作的内容主要是组织学生完成学期课程，同时要求在高中学校完成一定课时的实践观摩工作。

（4）论文撰写，该专业的学生毕业也需要撰写毕业论文并且准备PPT进行答辩，而且大一至大三的学生，每年必须观摩两次以上的毕业生答辩会，不然不得毕业，不少学生没有学术兴趣，但是完成本科生毕业论文对大多数学生来说，是为本科生涯画上句号的象征，美国设有学术监督机构对论文进行监督和检测，以保证毕业论文质量，以提高日常课程建设水平。

（5）颁发教师资格证，这个专业毕业的学生属于师范类毕业生，自然具有教师资格，毕业时随毕业证书一起领取资格证书。资格证书上注明本人能够任教的学科，由于各州的要求不一样，美国的中小学教师资格证书在全国不通用。一般是五年更换一次，如果长时间未在学校任教，也得重新认定教师资格。

3 西北大学中学教师培养方案的评析

西北大学对中学教师的培养具有一些明显的特点，主要表现在以下几个方面：

3.1主张通识教育

与我国大学相比，这是美国大学本科阶段的一大特色，通识教育扩展了学生们的视野，提高了学生们的认识，从而为将来做教师需拥有渊博的知识打下了坚固的基础，通识教育当中的交际学更是一门新兴学科，注重培养学生的与人的沟通能力，而在这5门课程上面更是设置合理，突出了培养的均衡性，使学生全面发展。

3.2比较重视实验、 实践的教学经验的积累

课程设置的最后一个模块开展各种各样的实验研讨会以及后续的实习工作，这些都为学生提供了实战经验。学习和交流相结合，重视把在实践中积累的经验运用到平时的学习中去，提高学习的有效性。

3.3重视学生的交流和表达能力的培养

在中等教学专业的培养目标里就有这样一项要求：“提高学生的口语交流技能”，在主题方向领域里课程就开设了“写作交流和口述交流”的课程，在此期间多次举行了演讲比赛以及公众演讲，在做论文汇报时，都有口头演讲和答辩这一环节，这些都有利于帮助学生提高自己的口才。

3.4课程考核的方式多元化，并且呈现连续性，确保各个阶段有明确的考核目标

考核的方式多种多样，但各种考核方式都有明确的标准并加以细化，从而确保每一个学生成绩的公平性，另外一个值得学习的地方是小组讨论，采取分组辩论的方式，学生被分成小组，并且被安排进行15分钟的表述，之后进行互相辩论并且回答观众的提问。其他的同学作为观众都拿到一张评价表，对两个小组的准备情况以及在现场的表现评分，同时，小组中的每一个人都拿到小组讨论评价表，对自己以及小组的其他成员的参与情况进行评价，这种方式充分调动了每一个学生的学习积极性和主动性，课堂效果非常好。

3.5注重实践能力的培养是提高教师整体素质的必由之路

目前高师院校的实践课程一般由教育见习和实习两种形式构成。见习一般安排在第三、第四学年上下学期，时间一般在一到两周左右，实习一般安排在第四学年的最后整个学期。见习一般都有带队教师，但师范生人数较多，一般都是一个班十几个人挤在一起听课，形式单一，师范生大多觉得无聊。实习的时间刚好面临毕业，不少高校强调抓毕业生就业率，而对毕业生的实习没有很明确的要求，愿意实习的学生进行实习，不愿意的都在备考或找工作。学校没有统一安排，没有有序地进行管理，更没有科学的考核方式，这样往往让实习制度流于形式，导致部分师范生在进入中学时不能够很快胜任教师工作。因此，要切实有效地提高教师整体素质，必须注重实践能力的培养，在教育实践课程方面要进一步完善和落实教育见习、实习制度，进行量化管理。

总之，美国的教育领先我国，在教师培养这一块更是值得我们学习，我们更应该汲取其精华，为振兴我国教师教育之用。

参考文献

[1] 国家教育发展中心编.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社，1994.

第7篇：师范生毕业论文范文

1．开设的美术教育类课程偏少

培养目标模糊高师美教院校发展长期受到美术院校的影响，虽然在20世纪80年代高师美教走上了全面开课的轨道，但课程设置几乎套用美术院校的课程模式，所开设的美术专业课程占有相当大的比重，美术教育类理论及教学实践课程量较少，不能突现出高师美教的师范性特点，这也导致了高师美教培养目标的不明确，以至于出现有些教师是以培养艺术家而不是培养艺术教育家为主要培养目标的偏差。

2．美术专业课程内容与学校美术教育改革发展需要

缺少对接现在高师美教课程设置普遍由美术教育类课程和美术专业类课程两大模块组成，其中的美术专业类课程内容基本套用美术院校的模式，与当前我国学校美术教育改革发展缺少应有的对接，加上执教美术专业类课程的教师大都是由美院毕业的，他们对中小学美术教育改革了解不多，这使得他们在教学过程中，很难形成将美术专业教学与中小学美术教学需要联系起来的学术自觉，这带来了师范生在大学所学的某些美术专业知识在基层学校美术教学中难以施展的困境。

3．最终评价课程缺失了高师美术教育应有的综合评价

机制“毕业创作”“毕业论文”课程是高师学生在大学四年所学知识的最终总结与呈现，因此，我们可以称这些课程为最终评价课程。长期以来，高师的“毕业创作”都是以美术创作作品展览的形式进行，完全照搬美术院校“毕业创作”的做法，这导致高师学生很自然地将自己的毕业创作与美术院校学生的毕业创作相比拼，教师和学生会投入更多的精力到毕业创作中，多少影响了高师学生在“毕业论文”写作的精力投入和对美术教育理论及实践的总结与反思，此外，“毕业创作”与“毕业论文”各自侧重在美术专业和美术教育两大块，缺失了课程之间的内在联系和高师美术教育将二者综合评价的机制。

二、高师美术课程设置策略

1．增设美术教育理论及教学实践课程

突出美术教育专业特点众所周知，一名中小学美术教师的基础知识结构应包涵美术教育和美术学科两大体系。美术教育理论及教学实践课程是高校美术教育专业课程的重要组成部分。近些年来，学院依据国家教育部的发展要求，在原有基础上增设了美术课程标准解读、各类美术课教学方法研究、微格教学、多媒体教学课件设计与制作、教育见习、第一次美术教育实习、第二次美术教育实习等课程，使美术教育理论及教学实践课程占有相当比重，突显出美术教育专业的特点。这些课程有效地提高了学生对美术教育专业的认识及其教学技能，尤其是学院将美术教育实习由原来实习一次调整为实习两次，收到很好的教学效果。第一次教育实习时间安排在大三上学期，实习时间为三周，均有带队指导教师带领，这样能随时给予学生指导。第二次教育实习安排在大四上学期，实习时间为四周，可让学生自由选择联系实习学校或组成一到二个实习小组，选派实习指导教师带领。前后两次教育实习给学生教学反思和回炉的过程，第一次教育实习返校后，教师针对学生们实习中遇到的问题给予深入的分析指导，帮助学生进行教学反思，从实践中认识教育理论的指导作用，引导学生从教学理论中寻找解决问题的方法，提高理论认识，以便指导其第二次的教学实践；有了第一次教育实习的基础，学生在第二次教育实习中更显从容和自信，教学更规范化，并在教学中有目标性地观察分析教学中遇到的问题，积极思考，寻找解决问题的方法，学生在两次实习中感受深刻，在一次次的教学实践中提高了他们的教学技能和专业认同感。合理安排每个学期的美术教育理论与教学实践课程，一方面确保学生每一学期至少有一门以上的美术教育理论或教学实践课程的学习，另一方面又将各课程相互串联，形成体系，充分发挥其职能作用，比如美术教学论、美术课程标准解读等核心课程被有意识地安排在教育实践课程之前，旨在引导学生掌握美术教育理论的同时，形成正确的教学理念，以发挥理论指导实践的作用；微格教学、教育实习等实践性课程旨在培养学生的教学技能；各类美术课教学方法研究等课程旨在指导学生在一定教学实践基础上寻找课堂教学的理论依据，形成研究教学的思考。同时还可结合举办师范生教学技能比赛、说课比赛等活动促进学生的教学评价与反思，使教学更有成效。

2．科学整合美术专业课程内容

彰显美术教育专业特色学院在对中小学一线教学调研中发现，因教学条件、学生兴趣等原因，那些偏难和较复杂的美术学科内容在学校难以展开，如油画人体、石版画等，因此，结合基础学校实际需要，科学整合美术学科课程显得尤为重要。以“双基＋创造力培养”来整合美术学科课程的思路是基于中小学“双基”教学的特点提出的，即在大学低年级阶段着重于美术学科基础理论与基础技能的学习，在大学高年级阶段着重于美术表现及创作学习，并采用选修的形式，让学生自主选择美术学科发展方向，在侧重研究某门美术学科的同时，又在相互交流中触类旁通地了解其他画种的表现手法，形成“一专多能”的美术能力。此外，在原本单纯的美术专业课程中整合美术教育教学内容，有意识地将美术学科与教育专业学习相结合，更能明确美术教育专业的本质，如《艺术考察》通常是带学生们深入乡村写生及收集美术创作素材的课程。经过整合，可将这门课程改革为《艺术考察与中小学教学调研》，教师带学生下乡写生、收集素材等活动之余，带领他们深入到乡村学校进行教学考察，了解地方办学条件和状况，并让学生提交中小学教学调研报告，思考开发利用地方美术教学资源等课题，这种一举两得的教学活动收到极好的教学效果，一方面，引导学生在美术学习的同时，思考美术与美术教学的关系，另一方面，创造了更多的机会让学生参观基层乡村学校，增进其对美术教育的责任感。再如，《民族民间美术》课程旨在引导学生了解民族民间文化的同时，让学生形成开发利用民族民间美术资源于学校美术教学的思考，如将该课程改革为《民族民间美术与校本课程开发》会更能明确其课程本质。

3．调整最终评价课程结构

明确美术教育专业本质目前，美术教育专业中有许多重要课程与美术专业课程极为相似，特别是“毕业创作”课程多以学生美术作品展示为主，不能全面体现出美术教育专业学生大学四年所学。只有合理调整最终评价课程的组织结构，才能进一步明确这类课程的实质。经过多年的教学实践，学院的美术教育专业“毕业创作”课程改革为“毕业综合展示”。“毕业综合展示”主要侧重于美术教育教学展示和美术学科技能展示两个方面，旨在全面展示学生的综合能力。在美术教育教学展示方面，包括有教学活动展板、教学实物和多媒体教学实录等形式。教学活动展板是在150cm×90cm的展板上呈现学生的教学实践成果，整个设计制作过程也是学生对教学实践进行整理、反思和总结的过程，指导教师组织学生整理充实教育实习中的教案、教学示范图、学生作品、教学录像、教学现场照片等资料，并有序地将教案、教学示范图、学生作品布置在展板上，这也是对学生设计能力的考验。教学实物展示包括学生教育实习的教案、示范图等，还通过多媒体展示学生的执教录像、教学课件等内容。人们在参观学生的美术教育教学展示内容时，都投以极大兴趣和充分肯定，并感受到学生们扎实的教学能力。在美术学科技能展示方面，美术教育专业学生在大学四年学习的美术技术门类较多，学生们的兴趣也十分广泛，这就需要给予学生提供更大的选择空间，可选择进行新作品创作，可选择整理完善自己认为平时画得较好的作品进行再创作，还可选择自己最感兴趣的某类美术内容进行表现；多元选择带来了丰富多彩的创作面貌，有油画、国画、版画、水彩、素描外，还有手工、剪纸、摄影、电脑绘画、设计等内容，这些作品都真实地记录了学生的专业技能及其创作能力，切实展现了美术教育专业学生的美术综合能力。每次的“毕业综合展示”都收到极好的效果，有观众戏称：看美术专业“毕业创作”就像逛“艺术精品店”，看美术教育专业“毕业综合展示”就像逛“艺术精品超市”。“毕业论文”也是美术教育专业的重要课程之一，过去，教师们在指导“毕业论文”时发现许多学生写的毕业论文往往照搬照套，缺乏自己对美术教育的真情实感，而他们对亲身经历的教育实习却有着许多体会和想法。学院将“毕业论文”改革为“毕业实习综述”，让学生从深有感触的教学实践中进行理论性梳理和分析，从中感悟实践上升到理论、理论指导实践的研究性方法。同时，我们还将原来在教室进行论文答辩的场所改在“毕业综合展示”展厅进行，将“毕业实习综述”答辩与“毕业综合展示”密切联系，学生们在相对开放的环境中由感而发，教师们也能从学生的答辩及其美术教学展示、美术创作中对学生形成全面综合的认识。

三、结语

第8篇：师范生毕业论文范文

一、教学常规工作规范有序

本年度，在学校和学院领导的大力支持下，在全院教职工的积极配合下，我院各项教学工作得以顺利结束。

1.教学常规运行

按时完成开课计划制定、教师安排、教材征订、课程考核等。教师调停课履行手续，能遵守学校和学院制定的各项规章制度。

2.课程教学与改革

大部分老师对本专业的课程体系、教学内容有较深刻的钻研与独到的见解，有自己的教学思路，认真备课，精心设计教案与组织教学。教学内容符合教学大纲要求，理论联系实际，能将个人的科研成果及独到见解融入教学之中，引导学生进行创造性思维。教学内容充实，对课程的基本概念讲授清楚，重点突出，深入浅出。注意调动学生接受的主动性，因材施教，注意能力的培养。

在教学改革方面，部分教师采取微课、慕课等教学方法，尝试翻转课堂教学模式。在课程考核上，所有课程均增加了课堂讨论、大作业、项目开发、实验考核等多种过程化考核方式。

3.本科毕业论文质量有所提高

2017届本科毕业生共有392人，共安排了42位中级职称以上的指导教师。本届毕业论文学生选题进行了改革，充分考虑了学生与教师的意愿，进行双向选择。从学校检查反馈结果看，本届本科毕业论文完成质量有所提高。2018届本科毕业论文工作已正常开展，目前正在进行论文选题阶段。

4.专业实习工作

2014级学生赴重庆龙门浩职业中学参加教育实习顺利结束，赴重庆德克特信息技术有限公司、旭硕科技（重庆）、亚信科技等企业参加集中实习也即将结束，师范专业学生参加集中实习比例超过70%，非师范专业学生参加集中实习比例达60%。

5．定期开展教研室活动

本年度，各系分别进行了10-15次教研活动，部分教研室组织教师集体备课，有效地促进教师间的交流和业务水平的提高。学院开展青年教师教学比赛，陈娟娟老师代表学院参加学校青年教师教学技能竞赛获三等奖。同时，组织全院教师参加教学观摩课2次。

6. 实施本科生导师制

在2016、2017级实行本科生班主任方式，对计算机科学与技术（含师范）、软件工程、信息管理与信息系统、电子商务等专业，安排班主任15人。学生在专业思想、理解人才培养方案、树立学习目标、职业规划等方面起到了一定的作用。

二、专业及课程建设卓有成效

1．教学模式改革

继续申报重庆市中职与本科对口贯通“3+4”分段人才培养改革试点，学院计算机科学与技术专业与渝中职教中心联合开展此项目。

计算机科学与技术（中美人才联合培养项目实验班121项目）专业继续招生，2016级有2名同学赴美国鲍尔州立大学，开始为期两年的专业学习。

与DXC technology公司重庆分公司联合开设“卓越软件工程师”实验班，学院各专业2014级共有100名学生参加了本项目，本次“卓越工程师”培养班主要以项目开发结合讲座形式进行。

2．修订2017人才培养方案

为适应IT行业发展以及学校教学改革要求，组织师教在认真调研的基础上，修订2017级各专业人才培养方案。

3.教学质量工程

“计算机软件与信息服务学科专业群”申报重庆市特色学科专业群获重庆市教委批准，完成撰写计算机软件与信息服务特色学科专业群建设实施方案。

组织教师申报2017年重庆市高等教育教学改革研究立项项目，彭静老师“高等师范院校信息技术类工科人才创新实践能力培养模式研究”获重庆市教委批准立项。

唐万梅老师完成“数据结构”课程的慕课制作，并申报重庆市2017年精品在线开放课程立项。

4.本科教学评估工作

按照学校要求，顺利完成本年度学校布置的本科评估工作；接受学校对学院的本科毕业论文、试卷及教学文档的专项检查，布置全院教师对各类教学文档的整改工作。

三、学科竞赛喜获佳绩

第9篇：师范生毕业论文范文

关键词：师范生　实践性知识　生成 

一、实践性知识对师范生的意义 

 

关于教师的专业知识结构，研究者提出了多种分类方法。一般认为，教师专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识等几个方面。其中，本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，条件性知识是教师成功地进行教育教学所必备的知识，长期以来这两方面的知识得到了师范教育的足够重视，而且也探索出了诸多高效的教学途径。 

关于教师实践性知识的研究，国外起始于20世纪80年代，随后于90年代传人国内，由于研究者的视角不同，给实践性知识赋予了多个定义，但都包括“为教师所拥有”、“属于知识范畴”、“直接影响实践”等要素。如国内最早的定义是，“教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累”。另外，也有研究表明，“教龄对教师的实践性知识存在着显著影响，教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升”。这一结论与教师的实践性知识“为教师所拥有”的特点完全吻合。由于实践性知识的研究正在不断深入，而且又是“教学经验的积累”，所以，在职前教育阶段对实践性知识的关注相对较少。如果在校师范生能生成一定的实践性知识，必然有助于完善自身的知识结构，能缩短岗位适应期，尽早进入合格乃至优秀教师的行列，提前体验到职业的成功感和幸福感。 

 

 

二、实践性知识的特征及其生成条件 

 

1.情境性——情境浸润 

教师的实践性知识是一种解决问题的智慧，它不同于理论知识或技术知识那样将某些普遍、固定的原理或原则运用于对象，而是要在具体的实践活动过程中来完成和实现自己的价值，而且“它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标”。因此，实践性知识具有情境性的特点，这就决定了“情境浸润”是促进师范生实践性知识生成的首要条件。因为实践情境是实践性知识的源头，只有将师范生“浸润”在实践情境之中，他们才能感受到相关的经验，从而生成相应的知识。 

 

2.缄默性——专业引领 

教师的实践性知识通常以一种无意识、不易被发觉的方式储存于大脑之中，教师个体甚至意识不到自己在拥有本体性知识和条件性知识以外还拥有了哪些知识。正如波兰尼所说的：“我们知道的比我们说出的东西要多。”正因为教师实践性知识具有缄默性的特征，所以它潜藏于个人意识深处，隐而不显，难以系统地外化和阐述，也难以通过言语等途径直接进行教学活动，这就决定了实践性知识的传授不能依靠“言传”而是需要“身教”。其中，专业引领是实践性知识“身教”的最佳方式。在此过程中师范生通过观察专家示范、与专家对话等实践活动，能促进师范生实践性知识的生成。换言之，专业引领是促进师范生实践性知识生成的又一条件。 

 

3.个体性——自主建构 

在教师的专业知识结构中，本体性知识和条件性知识属于公共知识，而实践性知识属于个人知识。教师的个人知识是以其个体的主观经验参与到具体的教育实践之中，从而不断积累起来的个体的教育经验和教育智慧。所以教师的个体知识存在于每位教师的“心”中，“对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构对事实的不同认识”。基于教师实践性知识的个体性特征，“自主建构”就成了促进师范生实践性知识生成的另一个条件。因此实践性知识的生成除了需要情境浸润和专业引领等工具性途径以外，还必须有用“心”思考和领悟的主体性过程，只有这样才能促进师范生构建起属于自己的实践性知识。 

 

三、促进师范生实践性知识生成的主要途径 

 

长期以来，由于受实践性知识研究程度的限制，师范生实践性知识的生成途径大多囿于教育教学理论学习之后的实习活动。而实践性知识的生成条件提示我们，师范生实践性知识的生成是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，所以，在教育实践课程的建设过程中，应将促进师范生实践性知识的生成贯穿于教师职前教育的全过程。 

 

1.在观摩中学习 

“教师即课程”，优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”。班杜拉认为：“由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。”伯利纳也认为，优秀教师的成功范例，能为新手教师提高综合实践能力发挥“脚手架”的作用。因此，可以采取让师范生在观摩中学习的途径，即通过组织师范生观摩优秀教师的教育教学行为，感悟专家的专业引领，以丰富自身的实践性知识，提高实践能力。 

观摩的对象通常可以有两种：一是中小学的真实情境，二是影视媒体中的艺术情境。前者是组织师范生到中小学校或观看录像，观摩优秀教师具有示范性的课堂教学和班队活动；后者是通过观看优秀的教育影片，让师范生从优秀教师的典型事例中感受教育的力量与艺术。无论是现实生活中的教师行为还是艺术作品中的教师形象，都会对师范生产生榜样的激励与借鉴作用，从而坚定其对教育的信念，孕育专业情感和实践智慧。 

2.在倾听中理解 

从某种意义上说，人是生活在故事中的。在讲述自己的故事中体验生活、感悟世界，在倾听他人的故事中增长见识、获得智慧。可以说故事向我们提供了一个了解世界与理解世界的途径。教育故事既不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么样，而是教育中已经发生或者正在发生的故事。“在倾听中理解”就是要通过组织师范生倾听教育故事，使他们理解与领悟其中的教育智慧，从而生成相应的实践性知识。 

从教育故事的内容看，可以让师范生倾听优秀教师的成长故事，也可以倾听教育案例。回望一个优秀教师的成长经历，总有一些关键人物和关键事件对个体发展产生重大的转折性影响，这是师范生专业成长的经验资源。由于故事具有情境性、个体性、过程性和典型性，对师范生的心灵往往能产生全方位、震荡性的冲击，所以很多师范生职业志趣的萌发与坚定都起源于这种个人生活史的激发和鼓励。教育案例“是针对特定主题，选取真实、典型的情境，以隐含的教育思想呈现和解决问题的完整叙述的教育故事”。在教育案例的讲述过程中，优秀教师的实践性知识得以外显化，使师范生在理解“如何做”的同时，还能进一步明确“为什么”的行为动机。因此，倾听教育案例，不仅使师范生能效仿其中的教育教学行为，而且能对深度理解实践行为，从而实现实践性知识的情境迁移。

3.在扮演中体验 

角色扮演法又称情境模拟教学法，它是在课堂教学条件下，根据教学内容的实际需要，创设以模拟的真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演该情境下的不同角色，并运用所学知识开展指定活动，以达到预期教学目标的一种融理论教学与实践技能训练为一体的教学方法。通过角色扮演，可以让师范生体验一个教学片段中的全部实践性知识；也可以与传统的微格教学相结合，将日常复杂的课堂教学加以分解简化，让师范生体验某一项教学技能对应的实践性知识。 

训练师范生实践能力的角色扮演法，通常包含以下教学过程：(1)准备阶段。师范生预先完成教学设计或活动设计，并熟悉方案的具体内容。(2)分组扮演。小组某一成员扮演教师角色，实施教学过程，其余同学扮演中小学生角色和教学评估者角色。作为中小学生，要表现出恰如其分的身心特点与行为动作，与教师角色扮演者真实互动；作为教学评估者角色，要抽身教学过程之外，用“第三只眼”反观审视教师角色表演者的行为。与此同时，也可以借助于摄像机等现代媒体同步记录教学活动。(3)小组讨论。各自结合自身的体验和感受，必要时可以回放录像，对教学过程进行评价，包括教师扮演者的自评和学生扮演者及教学评估者的他评，在评价的基础上商讨改进方案。(4)重新扮演。在集思广益的基础上，教师角色扮演者对教学设计做出调整与优化后，再重新扮演，直至满意。在教育实践课程中采用角色扮演的形式，能够让师范生在仿真的师生互动中体验各种教学技能，从而提高他们在实习活动中的行为弹性和教学适应性。 

 

4.在实践中整合 

角色扮演完成的是教学片段或各个教学技能的分解练习，而在现实教育情境中，教师仅熟练掌握片段的或独立的教学技能是远远不够的，需要在复杂多变的教育现场对教学技能进行即时整合，融会贯通。此外，理论知识只有经过教师的个人实践才能转化为实践性知识，而“做中学”是最佳途径。“在实践中整合”就是要让师范生通过教育实习的实践活动，整合和提升已有的实践性知识，并在真实情境中初步发挥其应有的价值。 

据统计，我国师范生教育专业类课程一般占总学时的7～11％，教育实习占总学时的5％，而国际劳工组织和联合国教科文组织对世界70多个国

家教师教育课程的调查结果显示，国外教育专业类课程和实践平均约占总学时的40％0。因此，应当改变很多师范院校最后一学期为期6～8周的集中教学实习的现状，系统设计师范生的实习活动。可以先安排小项目的尝试实践，让学生每人实施一节课，小组合作设计与组织一个班级活动；接着组织综合实习，全面实践学科教学、班队管理、课外活动的策划与组织；再以师徒结对的方式进行教研专攻的教育实习，在学习师傅教学特色的同时，进行毕业课题的研究；最后，到意向就业单位进行顶岗考核实习。这样，整个教育实习的时段可以迁延到20周以上。实践表明，只有经过当事人自己亲自行动、亲自探究、亲自经历之后，理论之于学生才发生意义。而且这种意义，不仅关乎知识，决定了师范生实践性知识的积累程度，而且牵涉到情感与意志，影响未来教师职业人格的全面生成。 

 

5.在研究中反思 

自20世纪70年代以来，国际教育界的各种文献越来越多地出现了“教师即研究者”、“反思性教学”、“行动研究”等概念，这些表述形式不一的概念表达了共同的观念，那就是教师在传统的专业特性之外，还必须拥有一种扩展的专业特性，即研究性。教师专业发展的这种趋势向我们提示了促进师范生生成实践性知识的又一途径——在研究中反思。师范生的研究与反思可以结合教育研究方法的课程学习和毕业论文的撰写来进行。