小学创新作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学创新作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学创新作文范文

【摘要】不少小学生习作语句平淡，内容空洞，缺乏创新，没有真情实感，造成这种状况的原因是多方面的。如何培养学生的创新作文能力，文章从重兴趣、重积累、重口语、重模仿、重修改五方面进行了阐述。

【关键词】创新作文能力；培养；兴趣；阅读积累

《语文课程标准》强调：写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如何有效地培养小学生的创新能力，提高学生的作文水平呢？笔者认为，应该从下面几个途径去做工作。

一、了解儿童心理需求，培养其写作兴趣

苏霍姆林斯基说过一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”作文源于生活，儿童有着广阔的生活空间，有着十分美好的内心世界。蓝蓝的天空、碧绿的草地、弯弯的小河、浩瀚的海洋、无限的宇宙……亲爱的妈妈、快乐的伙伴、美丽的老师……每个儿童都能从中找到自己的最爱，并有将其真情表达的愿望。作为教师，此时应该做的事情就是适时引导孩子将其表达出来，培养他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师，也是创新的基础。每一次作文，教师都应该提出具体的目标，开放学生的习作空间，让他们根据习作内容，尽可能地走出课堂去体验生活，收集有关习作信息，从而产生向往和追求意向，变被动为主动，不失时机地激发他们写作的欲望。

二、注重阅读积累，使作文有话可写

（一）课堂阅读积累

语文教材收录的都是经典文章，教师要让学生将课本中的经典范文熟读、背诵下来，有的文段还需要摘抄，通过这样的方法增加学生的词汇积累。一个人写作能力的高低，关键看他平时的词汇量和好词佳句的积累。重视积累是语文教育的优秀传统。一位青年向鲁迅请教写作技巧时，鲁迅说：“请你读一读那些素有定论的文章吧，里面明摆着怎么写。”由此可见积累的重要。课堂教学中，教师应该在课堂内留给学生充分的积累时间，读读背背，抄抄写写，积累多了，作文写作能力自然提升。

（二）大量阅读课外读物

阅读能丰富人的学识，读然后知不足，从而产生对未知知识的渴求，产生与美好心灵对话的向往。此时，教师要向学生提供适合他们阅读的图书或书目，让学生去选择阅读，并及时了解他们读了哪些书，积累了多少东西。即使学生积累的只是一个佳句、一个好词，也要及时予以表扬，以此激发和唤起他们的内在动力。另外，及时指导和督促学生养成摘抄优美句子和优秀名段的习惯，经常组织读书、主题班会等活动，让学生将平时积累的好词佳句读出来和大家分享。每次活动，评出“读书之星”，鼓励学生不断努力。同时，还要善于引导学生，让学生勤写日记，勤于练笔，将积累来的东西应用到自己的作文和日记中去。学生读书多了，摘抄多了，积累多了，写起作文来就能厚积薄发，写作能力提高水到渠成。

（三）持续强化兴趣

学生有了写作兴趣，教师要及时强化、保护、巩固他们的写作热情。在日常教学中，教师要做有心人，时时留心观察学生，不断加强学生的语文实践锻炼。当学生受到事物的刺激情绪激动，有话急于表达时；当学生受到外部事物的感染，产生爱憎情感时；当学生有了某种美好的愿望，感受到实际的需要时，最容易调动他们写作的欲望。这时教师要适时引导，或组织开展活动，让其尽情表达，或及时表扬鼓励，激发其上进心，以此强化学生积极向上的习作兴趣。

三、重视口语训练，强化文字表达

语文即语言文字。语言表达既包括口头语言表达也包括书面语言表达。长期以来，我们的语文课堂一直只重视书面语言的训练而忽视了口语表达的训练。口头语言能力强的人写作能力往往都很好。因此，在日常教学中，教师提倡学生多想、多说、多练，努力提高他们的口语表达能力。其中一个好的方法是“自言自语、边想边说”。在“自言自语”时，要教给学生一定的方法，按照一定的顺序，抓住事物的特征，有先有后地说。可以每周安排2-3节活动课，让学生练习口语表达。特别是每次习作之前，先让学生分小组合作练习“说”作文。通过一段时间的口语训练，不仅可以发展学生的思维，更主要的是提高了学生的口头语言表达能力、文字表达能力，进而实现了“我口说我想，我手写我心”。

四、模仿写作，继而创新

人们学习任何东西，都有一个由模仿到创造的过程。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。儿童的写作过程是从大同小异到大异小同，然后到百花齐放的。仿写是小学生作文的起步，仿写的关键就是模仿范文的某一点，运用到自己的写作中去。所谓“某一点”，可以是文章结构，可以是语言范式或修辞手法，也可以是作者多角度的选材方法。如《鸟的天堂》中写群鸟纷飞时，作者用了点面结合的方法，先用“有的……有的……有的……”的句式概括了鸟的各种形态，再着重刻画一只活泼机灵、美丽可爱的画眉。这个写法就可以让学生仿写：写课间活动的场面，写人们集体劳动的场景，写集市上热闹的景象，等等。这样仿写，既使学生掌握了点面结合的写作方法，又能够训练学生丰富的想象能力。再如教学《丰碑》，文中描写军需处长被冻死时的形象，写得非常细致：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好像一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详；右手的食指和中指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在为战士们指明前进的方向，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”一个学生模仿写道：“一个熟悉的身影出现在操场上，那轻盈的步伐使人想起森林中的小鹿。她的脸已经渗出汗珠，但可以看出，她跑得十分轻松。两臂有节奏地摆动着，头上的蝴蝶结一起一伏，就像一只上下翻飞的蝴蝶。一身橘红色的运动衫，好似一团火在移动。”这样的仿写，既巩固了所学的知识，又锻炼了分析、类比、想象能力，提高了写作水平。

五、修改习作，是创新的再加工

往往，在“命题-指导-写作-修改”的习作过程中，学生只管写作这一环节，其他环节的工作都由教师完成。新课标指出：要逐步培养学生修改作文的能力。所以，教师应该让学生参与到作文修改的工作中。鲁迅说过：“好文章不是写出来的，是改出来的。”改也是一种本领，让学生在班内集体交流，思维可以朝着更深更广发展，从另一种新的角度审视自己的作文，发现之前不曾发现的问题，使修改有了目标。通过自我修改，必然使文字更加流畅，使文路更加清晰，使语言更加准确生动，使感情表达更加丰富，不但写作进步了，分析问题、解决问题的能力也得到了很好的提高。

第2篇：小学创新作文范文

北京大学宣传部部长蒋朗朗，北京大学中文系主任陈跃红、副系主任漆永祥、教授曹文轩，四川省作协主席、巴金文学院院长阿来，课堂内外杂志社常务副社长蒋建华及十余所高校招办代表、部分中学代表出席了颁奖典礼。

总决赛期间，组委会邀请了包括复旦大学、南京大学、北京师范大学、中山大学等全国十余所985高校招办老师亲临现场，为同学们宣讲各自高校的自招政策，解答学生的疑问。中山大学更是在现场宣布给予大赛10个直接参加面试的名额，掀起。

著名作家、茅盾文学奖获得者阿来为同学们做了名为《让文学之笔忠于内心的尊严》的讲座，受到热捧。

本次小初组总决赛以文学夏令营的形式举行，邀请了北大中文系教授曹文轩、儿童文学作家杨红樱、著名作家阎连科、儿童文学作家徐鲁、著名童话作家葛冰、西安作家协会主席吴克敬等人为营员们带去了精彩生动的文学课程。

总决赛小嗅觉组题目

我们都喜欢看幻想故事，不只是因为情节精彩、想象力丰富，还因为故事里有好多性格各异、充满魅力的角色，比如孙悟空、哈利・波特、马小跳……虽然这些角色大多是虚构的，但在我们心里，他们却像真实存在着一样。我们多么希望，他们就生活在我们身边呀！

如果有可能――

我希望____是我的爸爸。

我希望____是我的妈妈。

我希望____是我最好的朋友。

我希望____是我的老师。

我希望____是我的宠物。

哪一个或哪几个幻想故事里的角色是你心目中的最佳答案呢？你为什么会做出这样的选择？如果“梦想成真”，你们之间会发生怎样的故事呢？

请完成一道或几道这样的填空题（可从举例中选取，也可自行想象）：

1 选择完成一题者，请以题目作为作文标题（如“我希望超人是我的爸爸”）；

第3篇：小学创新作文范文

要小学生写创新作文确实是一件难事，难在他们连走路都还没学会，就要让他们学会飞翔；难在他们接受的是狗刨式游姿，却要让他们用自由泳的姿态去应战。

前面的问题在于积累和训练，起码要让他们学会最基本的作文构思和写法，包括语意的表达，就在我们很多老师都会在写作上感到难以表达清楚自己的意思时，而我们却要求学生能清楚地表达自己的想法，这不是有点牵就了吗？所以，学生写作最先要做的是摹。就像木匠学本领，就像画家学画画一样，哪个不是从最基本的临摹开始的？只有先学会了照葫芦画瓢，才能摸索着去尝试新的东西，按自己的意图达到创新。这一方面是基本功的训练，另一方面也是入门的必经之路，哪个文学上有特长的人没读过几篮子书，写过几沓子稿？还不得先照着别人的样，就着别人的思路和想法也来上一段自己的文思。

对于学生而言，创意固然好，如果他们能摹出名家的片段来也很不错了。我们不是经常看到有些孩子的作文很有点某某作家、某某文章的味道吗？说明一点，他们是善于模仿的，是善于吸收与消化的，这就是学习，这就是进步，这就是作文的水平。如果能长此以往，终有一天，他们的文笔能有新的内容，能有自己的表达形式。

后面的问题，我想，就是我们教学上的不足了。教师的教都是大众化的、一般性的，也是最稳妥的、最有效的作文方法，至于创新是谈不上的。比如，那个老师举到以“餐桌上的事”为主题的作文时，说有一学生写“鱼刺卡喉”这件事用一种很特殊的方法来展现整件事情：将几点几分几秒作为事件每个环节的引子，再辅以紧张扣人的描写，这件事充满了可读性，将读者的心也紧紧抓住了。她认为那样的作文就是有创意，给评卷老师以耳目一新的感觉。但学生的这种作文方法和思路是不是创意呢？不然。首先，这样的叙事方式是作者从其它的作文或文章中看来的，这本身就是一种模仿，不存在创意；其次，内容并不具创新之处，只是运用了电影镜头式的组合手法进行展示，事情很简单，也很容易让人明白，其结果也没有脱离俗套；其三，表达上的流畅不属于创意，是语言锤炼的结果。但无论如何，这样的文章在我们看来就已经是很有创意了的。为什么？因为其它的文章更落俗套，更如出一辙，而　这样有新意的文章已经是很有作者的个性了。这不是教学的结果，老师教的结果是什么呢？是大家写出差不多味道的东西来，既符合时代，又符合别人的口味。岂料现在的评审是想看到与众不同的新作，希望像看微型小说一样，在短小的篇幅中会有很大的启示、收获，因而聪明的学生往往另辟奚径，写出来的东西做到“语不惊人死不休”的境界。大概这就是创新的意义所在。

作文其实没有俗和雅之分，甚至没有创新与否的区别，因为对于学生来说，他们的每一次作文都可以算是一种创新，而对于文章来说，这样的文章几乎已无创新可言了，所有人能想到的作文内容和方法，前人都已经用尽了，现在的人只有看着乐的份儿。

第4篇：小学创新作文范文

作文是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是提高小学生语文水平的重要途径。小学高年级作文教学鼓励学生善于观察和分析，关注身边发生的事，加强情感体验，用自己的语言抒感、记录事件和提升修养。小学高年级作文水平能够反映学生的思想认知和语言表达及情感表达能力。但是小学高年级作文教学存在一些问题，不利于学生作文水平和文学素养的提高。因此，要加强小学高年级作文的创新指导，提高学生的作文水平。

【关键词】

小学 高年级 语文 作文 指导

作文作为小学高年级语文教学的重要组成，在小学阶段的语文学习中至关重要。小学高年级作文考察学生观察和总结的能力，是学生生活体验和思想认识水平的表现。在小学高年级作文教学中，教师要鼓励学生观察身边的人和事，抓住身边的细节，认真观察和表达，用自己的语言将学生自己的见闻和体会写成书面文字。小学高年级学生的思维能力和语文水平都有了很大的提升，教师要针对学生的特点，创新小学高年级作文教学。但是小学高年级作文教学的创新和发展中存在一些问题，对于学生作文水平的创新提高不利。教师要努力完善和革新小学高年级作文教学，提高学生的作文水平和语文素质，促进学生的良好发展。

1.小学高年级作文教学中存在的问题

1.1.作文命题形式单一

在小学高年级作文教学推进的过程中，作文命题的形式存在着单一和缺乏创新性的问题，学生只是机械的学习和写作不能充分发挥自身的积极性和主动性。长此以往，小学高年级学生在写作过程中，会逐渐产生厌倦和消极心理，学生的学习持久力和动力会逐渐丧失，学生的创造能力也得不到发挥。小学高年级作文教学中作文命题的单一形式不利于学生作文水平的提高和文学素养的培养。

1.2.小学高年级作文教学方法单一

就目前而言，小学高年级作文教学中，教师采用的教学方法主要是要求学生多阅读和多写作。顾名思义，教师主要是让学生多看范文或者是课文，甚至要达到理解记忆的程度，而没有引导学生加强分析和阅读体验。但是教师这样单一的教学方法和教学模式会起到相反的效果，学生会逐渐失去学习兴趣，作文学习质量也会大大降低。

1.3.学生写作素材缺乏，写作缺乏创新性

学生在小学高年级作文教学课堂中主要通过教师的讲解和学生自己的阅读和背诵来提高作文水平和语文素养，学生没有获得更多的写作素材的途径，也不能充分的发挥自己的聪明才智去创新作文写作。学生对于课外文章的阅读和积累较少，学生的思维就被限制在一个狭窄的范围内，学生的创造性的发挥也就受到了一定的限制。

2.创新小学高年级作文教学的策略

2.1.创新和丰富作文命题形式

单一的作文命题形式会束缚学生的发展和作文能力的提高，因此，提高学生的作文水平和文学修养首先需要教师创新和丰富作文的命题形式，给予学生自由发挥的空间，从不同的角度提高学生的作文创新水平。创新和多样化的小学高年级作文命题形式可以有以下几种：

第一，选择性命题形式。教师可以为学生提供几个不同的命题，学生可以根据自己的兴趣爱好和自己的擅长，选择其中的一个命题进行创作。这样的命题方法给予学生选择和发挥的空间，能够提高学生的写作积极性，降低学生对语文写作的畏惧心理。

第二，多角度命题形式。教师可以给定一个事物或者是一句具有哲理的话，学生可以根据自己对事物的理解从不同的角度出发写出具有真情实感的作文。多角度命题可以拓宽学生的思路，提高学生的思维水平。

第三，自由命题形式。自由命题形式给予学生绝对的自由和发挥空间，学生可以自己拟定角度、内容，发挥自己的想象进行作文写作，更大程度的提高学生的作文能力。

2.2.创新和完善小学高年级作文教学方法

小学高年级作文教学策略的完善和创新和学生作文水平的提高和创新密切相关，因此，教师要不断革新和丰富教学内容和教学策略。教师要转变教学思路，从学生的发展实际出发，以学生为中心，在充分了解学生的能力水平差异和学生的学习需要后，注意因材施教，对于作文能力不同的学生采取不同的教学方法。教师在小学高年级作文教学过程中要注意方式方法，不能够一味的要求学生多读和多写，这样的单一模式会扼杀学生的写作积极性，也不利于学生语文作文水平的提高。教师可以组织丰富的教学活动，丰富作文课堂，创新教学方法。例如，教师可以组织作文竞赛，鼓励学生积极参与，提高学生的写作积极性和信心。教师也可以在课堂上向大家朗读学生的作文文章，注意鼓励和表扬学生，提高学生的写作积极性。

2.3.积累丰富的写作素材，提高创新写作能力

小学高年级作文教学过程中，教师要鼓励学生多积累写作素材，注重课外阅读和文章理解，将自己的感受和对文字的体验融入到以后的写作中去，丰富自己的语言。学生在课外阅读的过程中，能够自觉地将感兴趣和对自己写作有帮助的素材形成自己的积累宝库，进而学生可以在理解和感悟中得到升华，学生的作文创新能力也会进一步提升。教师给予学生充分和宽松的作文学习环境，学生的创造性可以得到充分的发挥。例如，教师可以鼓励学生参加课外阅读实践，并要求学生写出自己的见闻，培养学生的随感写作水平；学生可以通过网上查阅资料、图书馆阅读等途径，积累素材，提高写作水平。

【总 结】

小学高年级作文教学在发展过程中还存在很多不完善的地方，教师应该逐渐改变教学思路，从学生的实际出发，发挥学生的主观能动性，创新小学高年级作文教学策略，促进学生思维水平的成熟和创造力的发挥，为学生提供展示自我的平台。

【参考文献】

【1】周兆亭.新课改下小学高年级作文教学创新【J】.新教育时代电子杂志（教师版），2014，12（8）

第5篇：小学创新作文范文

【关键词】创新；自主学习；个性化；人文；互动

一、变“文本作业”为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

二、变“被动完成”为“自主学习”

作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。

三、变“整体统一”为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、变“标准答案”为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

五、变“单一评改”为“人文互动”

第6篇：小学创新作文范文

一、运用激励方式，激发学生的写作兴趣

小学生刚开始接触写作时，由于对写作方法和步骤的不了解，常常会认为写作很难，让他们对写作产生畏惧情绪。在作文教学中，教师要经常运用激烈的方式，让学生获得写作的自信心，相信自己能写出好的作文。在自信心的引导下，学生能主动探究作文的写作步骤，不断进行写作尝试。随着对写作方法和写作步骤的了解，学生对作文不再陌生，他们在写作时能积极思考，根据教师布置的写作任务写出好的作文来。在对学生进行激励时，教师要关注学生的写作状态，他们在作文中用到一个好的句子、好词甚至是好字时，教师都要对他们进行表扬，让学生在写作中获得成就感，让他们产生想要写作的信念。在学生布置如何入手时，教师也不要对他们进行批评，而是要多鼓励和引导，让学生通过分析作文要求，找到符合要求的素材，开始进行写作。通过不断的鼓励和引导，在作文教学课堂上，学生体会到了写作的乐趣，为了得到教师更多的肯定和表扬，他们会主动进行写作素材的积累，通过用心观察生活，获得深刻的感受，并把这种感受写到作文中，有效提高他们的写作能力。

二、从仿写入手，让学生掌握写作的步骤和技巧

小学生的模仿能力很强，从知识到经验都能从模仿中获得新的知识和体会，促进他们学习能力的提高。在小学作文教学中，教师要根据学生的这些特点，在刚开始进行作文教学时，让他们从仿写入手，通过模仿范文的写作步骤和写作顺序，对写作文有基本的了解，让他们摆脱写作文难的消极情绪。小学语文教学中有很多优秀的课文，教师可以让学生模仿课文来进行写作，还可以让他们自己从小学生优秀作文选中自己选择范文进行写作。在模仿过程中，不是让学生进行照搬照抄，而是让他们学习范文的文章构思和写作手法以及语言的运用。通过仿写，学生不断领悟写作的方法和技巧，有效提高他们的写作能力。在模仿过程中，教师要对学生进行引导，使他们在写作中多思多想，通过借鉴范文中的写作方法，不断提高自己对语言的运用能力和构思能力，写出具有独特视角的作文。

三、引导学生多进行阅读，积累写作素材

阅读对学生的写作具有重要的促进作用。在阅读过程中，能拓展学生的视野，让他们获得更多的知识，为写作打下坚实的基础。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的阅读能力，使他们通过阅读教材中的课文，学习课文中的好词好句，掌握写作方法，使他们通过写作练习把这些好词好句巧妙地运用到作文中，写出有效的作文。除了让学生阅读语文教材中的课文，教师还要把学生的阅读兴趣引到课外，让他们通过大量的阅读，掌握更多的知识。在学生坚持阅读的过程中，教师要让他们随时把遇到的好词好句摘抄到笔记本中，并不断反复阅读和分析，掌握好词好句的写法和用法，提高他们运用语言的能力，使他们的写作能力不断提高。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以开展故事大赛活动，让学生把从课外阅读中读到的故事讲给大家，充分展示他们在阅读中的收获，让学生产生自豪感，激励他们更积极的进行课外阅读，不断增加知识积累。

四、创设写作情境，激发学生的创作欲

在传统的作文教学中，经常出现的教学现象是教师布置写作题目，学生在座位上冥思苦想。由于教师布置的作文题目和学生的联系不大，导致他们无话可写。在新的教学模式中，教师根据写作要求给学生创设了情境，让他们在情境中进行体会和感知，激发他们的写作欲望，让他们把想说的话尽情的写到作文中。例如，在六一儿童节到来时，我给每个学生制作了一个小小的书签作为他们的节日礼物，收到礼物后，学生感到非常高兴，然后让他们描写六一儿童节的感受。在写作中，学生把收到礼物的喜悦之情融入到了作文中，很多学生都写出了充满情感的优秀作文。在情境教学中，让学生获得了深刻的体验，使他们在写作文的过程中有很多想说的话，教师要引导学生把这些话巧妙的运用语言写出来，顺利完成优秀作文的创作。

五、结合生活实际进行写作，让学生学会抒发真情实感

在让学生写作时，教师要让学生摆脱编造作文情节的不良习惯，使他们从生活中入手仅需写作，写自己身边的事，抒发自己的真实感受。因此，在日常教学中，教师要培养学生观察生活的习惯和意识，教师可以从以下方面对学生进行引导：

1.让学生从自己的学习生活开始，认真观察，多看、多想、多记，根据生活中的事情和感受进行写作，这样的作文才是来源于生活，真实感人的人和事。

2.引导学生在学会发现与观察同时要让他们深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考锤炼、反复加工整理才能从中捕捉到有价值的东西，这样写出的文章才有可能别具特色，富有新意。

第7篇：小学创新作文范文

关键词：作文教学；创新；学习兴趣

大部分小学语文教师在进行作文教学时，都会面临很多问题，比如学生写作兴趣较低；写出的文章大多照搬教师的观念，没有自己的想法；事例重复使用，偏离实际生活等，并且，语文教师只是用自己的教学方式教学，没有关注学生的真实感受。所以，新课改要求：教课内容与学生的真实生活相贴近，让学生敢于表达，写出自己真正的观点与想法。

一、小学作文教学存在的不足

1.作文过于模式化

小学生刚开始接触作文，都是从仿写开始，但这也有一个弊端，如果长时间用这种方式教学，教师没有有效地引导，学生就会养成抄袭的习惯，作文就会缺少创新性。

2.作文内容偏离实际生活

小学生因为缺少写作素材和构思，作文中的语句大多都是随意编写的观念，又因为作文教学为室内教学，学生只能通过教师的口述想象画面，无法走到户外感受真正的生活的场景。

3.作文缺少真实情感

由于上述两点不足，造成学生的学习兴趣与好奇心一直被压制，作文多由文字堆叠而成，表达平铺直叙，没有真实情感。

二、小学作文教学的创新与发展

1.采用说、读、写相结合的方式教学

作文训练可以提高学生的阅读能力，培养学生的语言能力，即“读”和“说”，理清学生的写作思路，用流利的语言表达自己的观念，再写成短文，或是把文章扩写变成剧本，由学生表演。比如，教师可以根据某个场景或是景物进行命题，像是以《我和妈妈去 》为题，首先，先让学生鉴赏几篇优秀的例文，再让学生回想生活中和妈妈一起出去的场景，然后依次让学生站起来说出自己的故事，接着整理思路、编写提纲，随后扩写成文章。课上，有些学生会说自己与妈妈去菜市场买菜的场景，或是去公园散步时周围发生的人或事等，这时教师可以引导学生，不仅让学生描述自己当时的心理活动和身体变化，还可以描写周围出现的人和事，表现出菜市场的热闹和公园的闲适。最后，由教师在旁指导，让学生自由发挥，根据生活中的对话组织语言，编成情景剧，进行表演。

2.开放课堂，激发学生的学习兴趣

小学语文教师要开放课堂教学，以此激发出学生的学习兴趣，从而营造出教学气氛，让学生走到室外感受真实的生活，不只局限于室内，丰富教学模式，提高教学质量。

因此，教师要从学生的角度出发，听取学生的意见，创新课堂教学方式，另外，还要让学生感受生活、热爱生活，引导学生记录生活中发生的点点滴滴，养成写作习惯，并且，还要用小组合作的方式活跃课堂气氛，提高学生课堂的参与度。比如，教师可以给出一个命题《生活中的小游戏》。小学生正处于一个特别的年龄段，而生活中的小游戏也成为学生每天必须进行的活动之一，像是跳皮筋、踢毽子、丢沙包等，教师可以让学生回想在课间休息或是体育课上是如何进行这些活动的，让学生逐一描述，并适当描写当时的天气和同学的动作、表情。并且，语文教师也可以用课上10～15分钟的时间，把学生带到户外，拿出事先准备好的用具，把学生分成不同的小组分发用具，让学生充分感受到游戏的乐趣，从而为写作增加灵感，实现室内室外课堂的有效结合。这个作文命题符合小学生的学习特点和兴趣，可以充分调动学生的积极性，改变课堂死板的气氛，用这种方式让学生写作文，更容易表达出真情实感，丰富写作素材。

除了以上两种方式外，教师还需增加学生的课外阅读量，从成熟的文章中积累优美的语句，熟悉多种文章的结构，像是《我的野生动物朋友》，这部作品讲的是主人公蒂皮从小在非洲长大，与很多野生动物做朋友的故事，其文章脉络清晰，没有复杂的文章结构，用简单的语句描写了主人公与动物如何相处，扩大学生的视野；同时，还可以利用多媒体教学，把学生在平常不易接触到的事物和动物用立体的影像展示出来。比如，有时教师会布置一些以动物为命题的作文，教师可以利用教室内的大屏幕播放大象、猴子等动物日常活动的视频，为学生提供写作灵感，创新教学方式，并及时批阅学生写完的文章，让学生互相鉴赏，这种方式可以让学生速发现自己写作能力的不足，参照其他学生的文章，不断完善，提高写作水平。

对于小学语文教学来说，教师要不断更新教学观念，创新教学方法，根据新课改提出的要求，提高教学质量，增加课堂教学的有效性。另外，教师还需根据学生的兴趣选择适合的写作命题，以此让学生主动参与到课堂教学中，提高学生的写作水平，让作文更具真情实感。

参考文献：

第8篇：小学创新作文范文

关键词：小学数学；作业；设计问题

一、教师活用课本，学生作业精彩

数学课程标准指出，教师要“用课本教而不是教课本”。如果我们能依据学生的生活经验，把作业的方式和时序稍加改变，常会收到意想不到的效果。

五年级关于“抛硬币”的实验是放在课中进行的，我把它改为课前作业，让学生自由结合，抛币时做详细记录（抛币的次数；正、反面朝上的次数；做统计；计算结果）。学生通过统计数据得出结论：“抛掷的次数越多，正、反面被抛到的次数就越接近。”“硬币正、反面被抛到的次数差不多相等。”这样的作业设计把新的知识纳入“待解决问题”的情境中，学生触景生思，用数学的眼光把生活中的现象转化成数学问题，在快乐的探索中经历由困惑到理解的寻找规律的过程。实验把概率的思想融入体验的活动中，使学生理解“皮尔逊的第24001次猜测”的认识。学生靠自己的体验、感知，用自己的活动建立起对人类已有数学知识的理解。

二、亲子轻松互动，知识活化丰富

学生除在课堂学习知识外，会有更多的机会从父母、亲友中获得。对如何充分利用家庭教育资源，本人进行了大胆的尝试。如教学“和老师一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多远”，在实际教学中，因时间和场地的限制，我把这项活动设计为亲子作业：由家长带学生，以一个地方为起点，选择步行、跑步、骑自行车或电动车或乘车等方式，行1千米的路程，把感受记下来与同学交流。这一改，地点可选空间变大；从学生跟教师被动地走变为在家长带领下快乐地行；由单一的走变为多种方式的体验，学生体验时间充裕，身心放松。通过亲身体验大大丰富了学生对“千米”这个单位的感知，也使课堂知识得到了延伸。

三、鼓励动手实践，学生创造无限

皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在教学“长方体、正方体的表面积”时，我让学生把准备的长方体纸盒沿棱剪开，然后标明它们原来是长方体的哪个面。这样学生既能理清表面积的概念，又能理解和掌握表面积的计算方法。对立体图形与平面展开图之间的转化，我设计了“我是剪纸魔术师”的课堂作业，把准备好的若干正方体纸盒沿棱剪成平面组合图形，看谁剪出不同形状的展开图最多。不一会儿，学生的桌面上就摆出了形态各异、数量不等的正方体平面图。

四、学会探究交流，学生喜获成功

“数学和认识周围世界的过程充满情感。这种情感是发展儿童智力和创造力的重要土壤。”在教学中我努力实现认知过程的“情感化”，使学生的认知和情感和谐发展。如教学“循环小数”之前我设计了这样的计算作业：1÷7得多少。计算中，有的学生一筹莫展；有的怀疑自己抄错了题；有的检查计算过程的正误；“老师，怎么总是有余数呢？”“咱们除到第几位呀？”“这样的结果是循环小数吗？”我为他们竖起大拇指说：“问得好！如果谁能发现其中的奥秘就更棒了！”课前我仔细阅读了每份作业。学生计算出来的商几乎都除到第二个循环节，商的表示方法各有创意，但都体现了“依次不断重复出现”的含义。作业清晰地记录着学生们饶有兴趣的解题过程：“我发现142857这几个数字在每道题的商里都出现，真有意思。”“这题是循环小数，商是142857142857142857……永远也写不完。”“我发现这些题的整数部分都是0。”“我发现小数都是除到第7位才相同的。”“我认为数学很有趣也很奇妙，有的数怎么会永远也除不尽呢？”“我感到数学挺有意思的。横式的商后面能写省略号吗？”“我发现这些数字很像四季在不停地更换。”……新课开始，学生激情澎湃地畅谈了各自不同的作业感言。他们带着问题、带着困惑、带着好奇、带着自信、带着成功的情感，进入新知识学习的过程中。当教师在作业讲评中对他们提出的猜想给以肯定时，当他们发现的规律被证实时，他们品尝到了作为研究者、发现者和探索者的无以言表的成功喜悦。

五、作业内化习惯，反思生成智慧

计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。它不但要求学生掌握运算方法、提高计算能力，还承担着数学思维能力和学生良好学习习惯的培养，而作业就是沟通知识与能力的桥梁。学了小数乘法后，作业中出现的错误比较多，据此我设计了这样的作业：1.计算课本上的练习题。2.你计算的结果都正确吗？3.想一想你做对的原因和算错的教训各是什么？4.请你把完成作业的好经验编成儿歌。学生经过反思，集体整理编写出“作业要牢记”的顺口溜：作业前，细读题，明白要求和题意；计算时，数字符号莫抄错，运算方法要牢记，一步一步算仔细；计算后，要验算，写上得数别忘记。此后，学生作业的正确率有了较平稳的提高，但仍有错误不断出现，如何把作业中的错误巧妙地转化为教学资源？我的做法是：让他们做“医生”，自己“会诊”，查明“病因”，自我“治疗”，避免重犯。用他们的自省、自悟取代了教师的讲解。我在关注学生作业结果的同时，更关注学生学习的过程，将作业内容与良好学习习惯的养成构成一个和谐的整体。久而久之学生的外部活动逐步内化成严格认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔、勇于克服困难的精神。学生在不知不觉中进入了学会学习的轨道，内化成严谨的思维能力。

六、作业形式多样，学生竞展风采

在“对称、旋转”教学后，我请学生当“设计师”，让他们运用平移、对称和旋转的方法设计自己喜欢的图形。第二天“设计师”们拿出了令人眼花缭乱、充满灵气的创作成果。展示中有的学生拿着自己的作品边演示边讲解，有的学生高举自己的作品提出若干问题请其他同学回答，也有的学生因作品太复杂而引起了大家的争论。学生研究的专注、争辩的热烈源于对问题的兴趣。课后我把这些作品在学习园地中展出，一个星期后，仍有许多学生驻足欣赏。

第9篇：小学创新作文范文

【关键词】小学语文；作文教学；创新思维

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

如今，我国教育越来越重视学生的素质教育，培养学生的创新思维能力是社会发展的需要，同时也是素质教育的重要体现，因此培养学生的创新思维能力是小学语文教学中的主要任务之一。目前，通过对小学语文教学的观察，能够发现作文课是可以培养学生创新思维的有效途径，但是目前在我国小学语文教学中，低年级学生在初次接触作文时还比较容易产生学习兴趣，而对于六年级学生而言，却极容易出现创新思维低下的情况，通过对小学作文教学现状分析后发现，使学生创新思维能力低下的原因主要是教师的教学方法不当。本文主要就当前小学作文教学中出现的问题进行讨论，并提出培养六年级学生创新思维能力的有效途径。

一、小学生作文创新思维低下的原因分析

（一）传统作文教学模式束缚了学生的创新思维

目前，新课改虽然对小学语文教学提出了新的要求和目标，但是很多教师在作文教学中却依然采用传统教学模式，无论学生发表什么思想，写什么样的作文，总像被教师牵制一样，教师对学生的作文有绝对的评价权利，学生不管写什么作文都是在严格按照教师的要求去写，而不是随心所欲地抒发自己的思想与经历。长期如此，小学生很容易对写作文产生抵触情绪，从而形成创新思维低下的情况。例如，很多六年级的学生在作文课上通常只是记住了教师讲述的答案，记住了黑板上的重点，记住了标准的范文样式，而这样条条框框的要求也正是影响学生创新思维发展的绊脚石，这就意味着学生正在失去原本独一无二的个性与天真童趣，失去了独立思考的能力与想象力。由此看出，传统作文教学模式是影响学生创新思维能力发展的主要原因。

（二）教师常常通过暗示来影响学生的想法

在小学作文教学中，教师常常用各种暗示来影响学生的想法，主要表现有教师的肢体语言、面部表情以及说话语气等。目前很多教师在作文教学中，依然习惯将重点的知识写在黑板上，不重要的知识则一笔带过，因此学生也养成了机械化的记笔记习惯。不仅如此，教师的一个眼神、一个动作都成为了判断学生答案是否标准的主要依据，学生长期看着教师的脸色写作文，时刻注意按照标准范文的结构写，在这种情况下只能写出标准化的文章，又谈何创新思维呢？小学生与成人相比，更加容易培养创新思维能力，但是由于很多教师在作文课上为了避免课堂混乱以及快速完成教学任务等原因，教师还是习惯采取主宰课堂的提问和讨论。除此之外，很多教师在提问方面常常缺乏挑战空间，使学生很难提起回答的兴趣；还有一部分教师在提问问题后，常常希望学生按照自己的想法来回答问题，这样不仅使学生在写作时不能随心所欲地表达内心，同时还丧失了创新思维能力。

（三）作文评价是学生创新思维能力的刽子手

虽然小学升学压力并不大，但是依然有很多教师认为小学作文教学的目的就是为了在考试中获得高分，因此学生写出优秀作文的目的也只是为了得到高分，而教师评价作文是否优秀的主要标准则是看作文本身是否有意义，如果没有中心思想就会认为不是“好”作文。虽然新课程标准已经降低了小学生作文的标准，但是评价标准在教师心中已经根深蒂固，成为评价作文的惯性思想，主要表现在教师评价作文或在打分的时候。若是文章中写到有意义的事或是人，以及得到主题升华的文章往往都被打成高分，停留在叙述事实层面的文章则被评价为没有意义的文章。此外，很多教师在教授作文时，经常会要求小学作文要与道德伦理相联系，在文章中要突出道德方面的思想与内容，但这对于小学生而言是非常困难的，即使有一部分教师意识到小学作文的教学目的并不是要求学生必须学会去写有意义的文章，但是长期以来的惯性思维使教师认为作文写作就应该是像模像样的，学生若是写一些生活中鸡毛蒜皮的小事都是幼稚的，这种评价方式久而久之使学生失去了原本该有的写作热情与创新思维能力。

二、培养学生创新思维的有效策略

（一）在作文仿写过程中培养学生的创新思维能力

模仿是创造的第一步，在小学作文教学中通过仿写的形式，也可以达到创造的目的。目前，在小学生写作过程中，主要有两个发展阶段：一是学会仿写，能够通过仿写不同风格的文章来掌握写作的规律；另一阶段是运用在仿写中所获得的创造力来写出新的文章。对于六年级学生而言，他们早已经学会了造句与基本写作，因此用仿写的方法练习写作能力与培养创新思维是非常有效的。例如，在学习了《落花生》以及《白杨》等托物言志的文章后，教师就可以要求学生对这类文章进行全文仿写，用细小卑微的人或事来赞扬默默奉献的精神，如“教师”、“清洁工”等，这样的仿写并不是按照条条框框的要求来进行机械式的仿写，而是在仿写中渗透创造性的因素，教师只是为学生指出一个中心或写作方向，具体的写作结构和风格都由学生自己发挥想象。这样一来，学生不仅从仿写中提高了写作能力，同时还提高了创新思维能力。

（二）建立师生之间平等的人际关系

阻碍学生创新思维能力的主要原因就是学生常常是在教师的压迫下进行写作的，而促进学生的创新思维能力则需要师生之间建立和谐平等的师生关系，这种平等并不是要求学生不尊重教师，而是师生之间对话和知识方面的平等。首先，教师要注意转变自身的课堂角色，从过去课堂的主导者变为课堂的引导者，只有师生之间做到了真正的平等，学生才能敢于表达自己内心的真实看法，从而在轻松愉悦的课堂氛围中提高自身的创新思维能力。

在过去作文教学中，很多教师认为只有在课堂中表现的比学生强势才能展示出自己的权威身份，这种想法是错误的，作文教学目的应该是帮助学生开拓思维，收获创新能力以及提高写作能力，而不是用强迫的方式来逼迫学生像完成任务一样去完成写作。因此，教师在课堂上应懂得如何放低姿态，引导学生去发现写作的趣味，对于学生天马行空的想象要多给予一些宽容，这种漫无边际的想象力正是小学生创新思维的主要体现，只有教师改变课堂角色，积极与学生进行交流和沟通，才能有效培养学生的创新思维能力与创新意识。

（三）通过交流让学生学会分享想法，激发创新思维

交流是写作的前提和基础，在作文课上，教师要积极与学生进行沟通和交流，需要注意的是，大多数教师总是单方面地向学生表达自己的看法，而没有与学生产生有效的师生互动。例如，有些教师在提问学生时会问道“大家喜不喜欢小花猫”“小兔子可不可爱”，而不会问“大家喜欢的小动物是什么”，久而久之学生也逐渐被这种问题麻痹了思想，忽略了自己内心最喜欢的是什么，只能被教师牵着鼻子走。因此，教师要调整自己的课堂提问方法，尽量提问一些能够使学生表达自己内心想法的问题，而不是依照自己的想法而回答。

三、结语

综上所述，小学作文教学是培养学生创新思维的主要途径，教师应该在课堂上多引导学生了解写作，爱上写作，并改善作文教学模式，积极与学生培养良好的师生关系，只有这样才能有效提高学生的创新思维能力。

参考文献

[1]曾玲.培养小学生作文能力的点滴体会[J].现代阅读（教育版），2011（11）.

[2]吴玉妹.小学生创新思维的培养[J].小学教学参考，2010（34）.

[3]齐蕊.精心选材使作文有“米”下锅――浅谈小学生作文的选材[J].青春岁月， 2011（16）.