审计本科毕业论文精选(九篇)

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第1篇：审计本科毕业论文范文

>> 本科生毕业论文（设计）存在问题及其改革 独立学院本科生毕业论文（设计）多样化改革探析 物理学专业本科生毕业论文（设计）实践教学改革初探 本科生毕业论文改革的行动研究 关于本科生毕业论文改革的探讨 新时期高校本科生毕业论文存在的问题及对策 高校英语本科生毕业论文写作中存在的问题及对策分析 试论如何提高本科生毕业论文(设计)质量 高校本科生毕业论文设计教学研究 浅谈本科生毕业论文(设计)认知情况调查 学以致用―浅谈工科类本科生毕业论文（设计）指导方法 关于本科生毕业论文（设计）实践教学方法的比较与探讨 论本科生考研与毕业论文/设计冲突及对策 提高化学专业本科生毕业论文设计质量的探讨 公安院校本科生毕业论文教学改革研究 本科生毕业论文工作的改革与探索 本科生毕业论文存废之争与改革出路 智能专业本科生毕业论文改革的一些设想 本科生毕业论文问题调查报告 本科生毕业论文写作中的问题研究 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]张艳红，郑春风.对高校本科毕业论文写作问题的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2012，（3）.

[5]王琪.高校本科毕业论文坚持之必要性及质量提高对策――以英语专业本科毕业论文为例[J].教育教学论坛，2014，（6）.

[6]柳巧玲，米天胜.高校本科毕业设计（论文）教学质量综合评价研究[J].南京审计学院学报，2010，（3）.

[7][9]邓晓成.关于提高本科毕业论文质量的思考[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2013，（2）.

[8]张欣.高校本科毕业论文质量提升的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，（3）.

[10]胡成.本科毕业论文（设计）的悖论与改革[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011，（3）.

[11]吴益锋，张淑敏，田夏.上海交通大学提升本科毕业设计（论文）质量的改革与实践[J].实验技术与管理，2014，（7）.

[12]贾廷秀.思政专业本科毕业论文质量保障体系建设研究[J].长江大学学报（社科版），2013，（1）.

[13]柯颖.高校本科毕业论文教学改革的对策思考[J].学生论坛，2008，（10）.

[14]乔军，孟庆玲.提高本科毕业论文质量的几点思考[J].教育探索，2011，（9）.

[15]崔嵘，陈薇，刘为群.如何走出高校本科毕业论文质量下滑的困境――国外本科生论文指导方式及其启示[J].首都经济贸易大学学报，2013，（1）.

第2篇：审计本科毕业论文范文

1、所得税会计探讨

2、论纳税筹划与财务管理的关系

4、.个人所得税的纳税筹划

5、纳税人权利及其保障初探

6、现行增值税会计核算存在的问题及改革探讨

7、消费税会计存在的问题及改进

8、商品包装物租金,押金涉税会计处理探讨

9、税务筹划在会计核算中的运用

10、债务重组涉税会计处理

11、论对外投资涉税会计处理

12、论企业合并与分立涉税会计处理

13、现阶段我国税收优惠政策利弊分析

15、论税收政策对上市公司会计信息质量的影响

17、论信息不对称与税收征管

18、论经济可持续发展的税收政策

19、论企业费用支出中税务因素的财务策划

第3篇：审计本科毕业论文范文

注意：若以下内容与学校对论文的写作要求不一致，请以学校要求为准。

一、关于论文选题的要求

（1）必须在本专业范围内选题，不能选与本专业无关的题目。

会计学专业选题的大致范围包括（可参考所附会计学本科毕业论文参考题目，仅供参考）：

①会计方向

②财务和财务管理方向

③资产评估研究方向

④审计与会计制度设计方向

⑤电算化会计研究方向

⑥管理会计与成本会计方向

（2）理论性不能太强，应选择能联系实际的主题来写（如不能写“企业合并报表的编制方法研究”；如果选题符合要求但无法或不易联系实际来写，也应重新选题；对不易获得实例或数据的选题也应重新确定题目）。

（3）选题不能太大，主题必须明确（如“论企业财务管理”就没有一个明确主题，太大太空）。

（4）只能有一个主题（如“论企业财务风险的防范与市场营销策略的选择”就包含两个完全不同的主题）。

（5）题目必须清楚完整地表达论文主题（如“企业财务风险的防范”可以作为论文的写作主题，但作为论文题目则不合适，合适的题目例如“企业财务风险防范机制的研究”）。

注意：如果原所选论文题目不符合要求或无法完成，请尽快重新选题并发送至我的邮箱（xinyg@126.com）。

二、论文选题与写作步骤

第一步，查阅文献资料，找出当前与本专业相关的热点问题以及研究现状。 第二步，根据资料收集的难易程度及本人的专业爱好确定一个论文写作的初步方向（即主题，以后可根据实际情况适时调整）以及大致所需的参考资料（初步确定，可根据写作进度随时修改补充）。

第三步，收集资料。

（1）应根据确定的主题有针对性地收集所需资料；

（2）资料可来源于网上、学校图书馆或资料室、公开的企业信息（如上市公司年报，统计年鉴等）、各种专业数据库，也可以自行购买与论文主题相关的专业书籍。

（3）注意收集的资料应尽可能全面，应涉及到论文主题的各个方面，这样才能使后续的论文写作有足够的参考资料；

（4）应收集最近年份的文献资料，不要收集过于老旧的资料（经典文献

资料除外）；

（5）应收集与论题相关的参考文献12篇以上，含两篇或以上英文文献。 第四步，分析整理资料（将所收集资料归类，并以此作为确定论文提纲的依据）。

这一步很重要，应在分析整理所收集资料的同时，对资料进行分类，这个分类也可以作为论文写作的初步框架（即确定从哪几个方面来写），请重视！

第五步，列提纲。根据所收集资料及其分类确定论文写作提纲，相当于目录但比目录更详细，应在前一步分析整理、分类的基础上进行。

第六步，修改提纲，完善论文结构。

应按基本逻辑关系修改论文结构：理论概述提出问题分析问题解决问题）。

这一步属于理性分析的过程，应在分析的基础上逐步形成自己的观点，并对论文提纲进行修改和完善。

第七步，应用资料（将所收集资料的相关内容应用到至论文相关部分）。 第八步，修改完善论文并重新收集所欠缺资料（修改所应用资料并加入自己的观点，进一步完善论文结构）。

如果在此过程中发现尚有应补充的文献资料，则应及时重新收集。资料的重新收集工作应根据需要贯穿于论文写作的全过程。

对于实证论文写作，则应进行相关实证分析（如提出假设，建立分析模型，收集和选择数据，验证假设，得出结论等）。

第九步，定稿，准备论文答辩。

注意：不能长篇引用所收集的文献资料，应对所引用资料进行必要修改加工，并加入自己的观点，对直接引用未经删改的文献资料应注明出处。

三、正文的逻辑关系

引言之后的正文章节安排应注意各章节之间的逻辑关系。一般的逻辑关系是“提出问题——分析问题——解决问题”，正文部分必须遵循这样的写作思路。

论文各章节内部也应注意逻辑关系，逻辑关系不能混乱。

正文应包含以下内容：

⑴相关理论介绍。

⑵提出问题并分析问题。

⑶针对问题提出解决问题的对策和措施建议。

具体撰写论文时，应在符合一般逻辑关系的基础上，再根据本人论文的具体内容进行相应补充和调整。

四、关于正文写作

在正文论述中应根据论点加入相关实例、数据或案例，以增强论文的说服力，不可仅有单纯的文字论述（实例或案例应恰当融入论述当中，不要将案例作为单

独一章）。

五、关于标题规范

⑴标题含义应清晰完整，不应太省略；

⑵论文总标题应反映论文主题；

⑶各章节标题应高度概括所属章节的内容，即标题应与内容一致； ⑷标题字数一般不超过15；

⑸标题中不能出现标点符号。

第4篇：审计本科毕业论文范文

【关键词】 本科生；就业；人才培养

毕业生就业率问题一直都是影响地方高校发展的重要因素，特别是对于财会类本科毕业生来说尤其重要。由于教育部大力发展职业教育的指导思想，使得许多高等职业学校如雨后春笋般出现，他们的主要培养核心是提高学生的动手能力，这对地方高校本科毕业生的就业率造成很大竞争威胁。本课题旨在通过比较研究的方法探究地方高校财会类毕业生就业面临的问题，并希望能够找到一些行之有效的方法来解决地方高校财会类本科毕业生就业状况。

一、地方高校财会类本科毕业生的就业率现状

据统计2007年湖北省应届高校毕业生的就业率为90%，相对于2006年的86.3%，这一数据是令人鼓舞的，但地方高校本科毕业生的就业现状却不容乐观。以财会类本科毕业生就业率为例，2007年会计人才被列为十大急需人才之一，很多部属高校的财会类毕业生几乎是百分之百就业，工作环境和薪酬也较理想，但各个地方高校内部统计数据显示其财会类本科毕业生的就业率正在缓慢下降，2005年就业率几乎是100%，2006年为92.6%，2007年为83.4%。这反映出伴随着高校毕业生就业率的总体上升，地方高校毕业生的就业水平并没有同步提高。为此，本课题采用问卷调查与访谈结合的研究方法，针对地方高校财会类毕业生的就业现状进行了研究。

二、地方高校财会类本科毕业生的“夹心层”地位

地方高校财会类本科毕业生在求职中经常是处于一种“夹心层”的位置，有好的工作职位，他们处于劣势，竞争不过部属院校的高才生和研究生，一般的职位他们又比不过一些高职生，这样一来他们的就业机会少，就业面也窄了。造成这一现象的原因有两个，一是部属院校软件硬件的条件相对于地方高校要好许多，学生受到各种锻炼的机会比较多。知名院校经常会与企业开展一些交流活动，学生在校期间有更多的机会与企业联系，借此可以了解企业用人的要求、工作的内涵、职责分工，这样在学习中也就有的放矢，同时也因为是名校，毕业生在一定程度上也更容易被企业所认可，相同的岗位地方高校的毕业生是竞争不过部属院校高才生的；二是和一些高职生相比，地方高校的毕业生在动手能力方面又显得有些不足，高职院校是以动手能力的培养作为其教学核心，其教学过程中安排有大量的实践环节，学生动手操作能力比较突出，学生往往一毕业就可以上岗，而且对薪酬的要求也不高，较受中小企业钟意青睐。地方高校的培养模式是介于以上两者之间的，学生的专业能力和科学研究水平相对薄弱，动手能力不够熟练，也就变成了大家常说的“既不能文也不能武”的状况，这样在应聘中就显得非常被动和尴尬。

三、提高就业率方法的措施

（一）制定科学的人才培养方案

培养适应社会需求的专业人才是提升有效就业率的最主要因素，这种需求包括专业需求和人数需求，学校应积极按市场需求来合理地调整各专业的人才培养方案，使学生的专业知识结构与市场需求逐步趋于一致。

1.加强财务决策类课程设置

企业对财会专业本科毕业生的期望不再是简单的会做账就可以了，还要有一定的理财能力和财务决策能力，而这些能力又是建立在对账务流程全面熟悉的基础之上的。因此，在进行会计类专业人才培养方案的设计中，就要在原课程的基础上适当增加一些投资理财类的专业课程，如投资分析、投资理财实务、税收实务等，让学生掌握一些基本的理财知识，这些课程通常安排在三、四年级，在学生学完了会计类的基础专业课以后开展。学校的人才培养方案应维持一定的弹性，不应该是许多年固定不变僵化的，它应该根据社会经济发展的方向和水平而有所调整。

2.专业不宜过分细化，保持大专业方向

当前高校人才培养方案的设计都是严格按专业来制定的，为了区分各专业的不同，专业课程也就有所不同，如会计专业就会开设银行会计、会计理论、会计制度设计等专业课程，而财务专业开设高级财务管理、跨国公司理财等专业课程。笔者通过对同一年级两个专业学生的问卷调查发现，如果从就业的角度来讲，学生们更希望能将专业打通，课程设置上不要区分的过细。因此在培养方案的设计中可以考虑采取大专业小方向的方法，也就是说在本科的一至三年级两个专业课程的设置基本保持一致，这样学生就能对两个专业的知识有一个比较全面的掌握，在四年级学生进行实习和毕业论文完成阶段，可以根据学生的兴趣、毕业后的就业意向对财务与会计专业区别对待，从选修课上区分专业特点。

3.加强实践能力的培养

目前用人单位招聘中存在的一个普遍现象是不容忽视的：就是往往都要求应聘者有实际工作经验，如果应聘对象是应届生，他们更多的倾向于招录高职生，因为高职生所接受的教育模式是以动手能力培养为主的。本科教育对动手能力的培养确实存在很大的不足，在四年的教学环节中只有一个毕业实习环节是组织学生到社会上的单位参加实际锻炼，时间很短，往往只有一个月，而且一般安排在第四学年的上学期，恰好是春节假期后的第一个月，其效果不是很理想。

通过调研笔者认为解决这个问题可以从两方面入手，第一、增加动手能力培养环节的课时量，在人才培养方案设计中增设专业认知实习，社会实践、模拟实验等环节。以财会类学生为例，通过实践环节，既要让学生知道如何做账，也要学会查账、审账、通过报表分析能做出合理的预测，让学生在动手能力方面比高职生更胜一筹；第二，指导学生利用暑假期间来进行实习，现在有很多大学生都会主动地利用寒暑假来打工，但多数选择的都是一些促销类的工作，虽然可以增加一些收入，对感知社会有一定的好处，但对于专业能力的提高作用并不是很明显。学校可以和一些企业联系建立实践基地，让学生利用寒暑假有针对性的进行实际动手能力的锻炼，最好是能与所学专业相关联，让学生所学理论与实践相结合，并在实际中得到进一步的提高。

4.制定人才培养方案要有超前意识

人才培养方案的制定如果在内容上能有所超前，也许可以避免大学四年时间而造成的部分知识体系的落后。以财会类人才培养方案制定为例，中国加入世贸组织时承诺会计的核算将逐步与国际要求接轨，这就要求我们的人才培养方案不仅仅只涉及我国的会计准则还应增设国际会计准则、核算等内容的讲解，这样学科体系才能逐步更新并与时展保持一致。

（二）培养学生正确的择业观

正确的择业观是成功就业的一半。为避免出现盲目求职，低效率求职的现象，在学生开始参加各种招聘会之前，学校相关机构非常有必要开展相关的应聘辅导活动，指导学生合理地评估自己，正确地认识社会需求，突出竞争力优势，了解行业动态和职业内涵，帮助学生确定方向。在学生求职期间，及时地对学生进行心理辅导，校方应既当“导师”和“红娘”又做助理和参谋，这样做可以帮助学生在遇到挫折时及时调整心态，使其始终保持乐观向上的态度来面对人生的各种选择，不因一时的挫折而对未来失去信心。

（三）从学生入学起就帮助其确立就业方向并不断调整

就业是毕业生人生角色的一个重大转变，学生转变为工作者也是不一样的。要求校方从学生进校时就开始设计，并在大学四年的时间里，根据学生的具体情况不断调整。以会计专业的学生为例，许多学生在进校之初都希望自己毕业以后能成为一名会计，这是他们对会计专业的最初认识，但是在学习了会计专业的一些专业课程以后，逐步认识到会计工作是非常繁琐和辛苦的，而且通过参加各种社会实践活动，他们也了解到基层会计人员的收入并不是很高，许多都是一些职校毕业生在岗。笔者发现有相当一部分学生在进入三年级后对自己将来的发展比较迷茫，既不愿意和一些职校生竞争一般会计岗位，高级别岗位又竞争不过研究生，不知道以后的定位应该在哪里。

因此在学生进校之初，学校就有义务对学生进行专业认识介绍，让学生知道自己将要学习的内容，并对以后的就业有个初步的设想。在大学四年的学习过程中，学校辅导员应该积极主动地多找学生沟通，了解他们的具体情况，并根据社会的发展需求来帮助学生调整学习计划和发展方向，比如财会类的学生可以学习一些注册会计师、注册审计师、估价师之类的课程，也可以鼓励他们学习第二学位，这样他们毕业后就可以选择层次更高的职位。

（四）培养复合型人才

要让地方高校的财会类本科毕业生在应聘中跳出“夹心层”的不利状况，在学生的培养中可以进行有特色的教育，培养复合型人才。比如现在市场上房地产、营销、环保、咨询等行业比较热门，在对学生的教学中可以结合这些行业的特点，有针对性地组织教学，让学生了解各个不同行业经济业务的特点，比如房地产行业的会计核算所涉及的经营周期会比较长，往往超过了我们通常所说的一年时间，存货的计量不能只是按计划成本来核算更应该按市价来估算，其应收款项金额会比较大等。通过这种方式的培养，地方高校的财会类学生既有会计专业知识又能了解各行业的特点，在实际操作中可以设身处地从企业的角度来计录经济业务，竞争力自然就提高了。

结束语：

提高地方高校财会类本科毕业生就业水平是地方高校发展的核心，而要做好这项工作需要多方面的努力。从学校内部来说可以根据市场发展需求调整人才培养计划、培养学生正确的择业观，从社会环境来说政府要创造条件鼓励毕业生多种方式就业。

【参考文献】

[1] 赵小兰.试论就业保障体系与职业指导――以高校毕业生就业问题为例 [J].经济论坛，2007，（23）.

第5篇：审计本科毕业论文范文

关键词：会计专业 实践教学体系 应用型人才

应用型人才的培养是会计学专业人才培养的主要目标，从目前会计专业就业来看，企业需要的是专业实践能力强，理论基础扎实，岗位适应能力快的毕业生，实际会计学专业学生对专业知识把握不够扎实，特别是对会计实务的操作动手能力较弱，不能满足企业人才的需求。因此，当前应用型人才培养的主要任务是强加会计实践教学。

一、会计应用型人才培养模的现状分析

为了提高会计学专业学生的理论水平及实践能力的培养，地方高校都积极采取措施加强会计实践教学环节，但是当前仍然存在一些问题表现在：

1.理论教学与实践教学相脱节

目前会计学教学的主导模式是以理论教学为主线，不能把实践教学穿插理论教学之中，

导至教师在讲授知识仍然以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，至使学生也不会把实践能力的锻炼放在首要位置上。另外，以理论教学为主的课堂讲授，学生没有感性认识靠自已去想象推理实践业务的处理方式，而实践教学严重依赖理论教学的按排，使教学内容、要求、目标不够明确具体。二者相互脱节，难以达到预期的教学目标。

2.手工实验与电算化实验相脱节

目前高校会计学专业开设了会计手工实验和电算化实验，在实际教学中，会计的手工实

验在前，电算化实验是后，导致会计手工实验与电算化实验相互脱节。手工实验结果不能通过电算实验得以验证，手工实验与电算实验的相互关联得不到相应的体现。

3.校内实践综合性不足

校内实践综合性不足表现在：首先会计学校内实践教学内容单一，大多数高校都是围绕

会计核算的方法进行设计的，很少深入到会计预测、决策、事前控制、事中控制、会计检查等管理会计的内容。同时，会计核算类的实践缺乏系统性。这校的实践教学体系，不利于学生全面挖掘现代会计处理方法。其次会计在校内实践教学的形式单一，一般先开设手工会计实验，学生毕业之前开设电算化会计实验。两种实践教学形式没有相应的结合，学生不能通过实验来认识电算化实验和手工实验之间的关系。最后高校没有开展会计学专业大学生职业技能竞赛活动。通开展职业技能竞赛可以增强学生的动手实践能力。

4.校外实习效果不理想

会计实践教学体系是校内实践与校外实习相结合，但是目前会计实践教学活动中由于校

外实习基地难于开展、学生得人数较多，实习经费和教师有限，至使会计实践教学中的专业认知实习、专来见习都是走马观花；学生的毕实习、社会调查等外校实践环节一般采取学生自我进行的方式，缺乏监管，实习质量难于保证。此外，学生在企业的实践中，由于担心账务处理过程中会出现错误所以不愿意放手让学生进行实际操作，学生只是接触原始凭证等一般常识性业务，因此实习中普遍存在“只看不干“的现象，学生实际动操作的能力得不到锻炼，实习效果不理想。

5.实验教学师资力量薄弱

高校的会计学教师大部分是从学校到学校，缺乏社会的实践经历。而且高校没有把教师

参与社会实践例入教学管理计划或形成制度，在经费、时间、组织上没有相应的保证与安排，导致教师理论教学与实践教学相脱离的现象存在。由于上述原因，致使会计学实践教学依附于理论教学，实践环节课程少、课时不足、实践系统性差，缺乏一系列完整的会计学实践教学体系，不于利“应用型“人才的培养。

二、会计学专业实践教学体系构建

应用型人才培养模式下的会计学专业实践教学体系应以校内实验环节为基础，以校外实

习基地为依托，以手工实验与电算化两种形式相结合，形成一系列完整理的全方面的教学体系。会计学专业实践教学体系图：

1.以实验环节为基础，增强学生的动手能力

会计学的实验环节是由课程实验、综合实验组成，会计的实验环节可以结合会计学专业

课程进行，按排在日常教学过程中与理论课程相结合进行。会计学专业主要实验课程有《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务报表分析实验》、《审计学实验》、《纳税会计实验》等，通过实验课能达到每门课程的理论知识应用于实务中，培养学生动手能力的目的。

2.以实习环节为依托，提高学生实践能力

与大中型企业签订校外实习基地，聘请实习基地的财务总监、财务主管等作为会计学专

业实习的实践指导老师，对学生认知学习、专业实习、毕业实习、职业技能竞赛进行指导，与基地领导协商按排学在实习期间或寒署假期间到企业实践学习，用专业知识协助指导老师做一些具体的财务工作，解决业务问题，提高学生的实践能力。

3.以科研环节为补充，培养学生的综合实践能力

高校应从大二开始实行学校教师与实践指导老师相结合的制度，用来指导学生学积极参

会计职业技能大赛、挑战杯竞赛、企业大赛、在校期间的学术论文的撰写，提高学生综合解决问题的能力。鼓励学生参与各社会实践项目，深入企业调查，编写高质量的调查报告中；学生参与创新性与研究性项目，学校教师负责课题研究，组织学生进行案例分析，最终教师指导学撰写课题论文；组织学校教师与企业实践指导老师共同参加的会计职业技能竞赛，通过竞赛培养学生的动手能力，满足企业所需的“应用型“会计人才。

4.以毕业论文为综合，提高学生解决实际问题的能力

毕业论文撰写训练是培养学生综合利用所学知识解决实际问题能力的一个重要环节。通

过撰写本科毕业论文使学生初步熟悉科研过程和科研方法， 为学生综合运用所学知识、探索未知、培养创新能力和解决实际问题能力提供锻炼机会毕业论文的选题要与会计学教师的科研课题和实践指导老师工作中的实际问题相结合，学生要运用大学期间所部的全部理论知识与实践知识综合起来，进一步提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，培养学生研科手动能力。

5.加强“双师型”师资队伍建设，提高教师实践能力

要培养学生实践与创新能力，就必须具备一支具有本专业较高学术水平和丰富专业实践

经验并能掌握本学科最新发展动态的教师队伍，在教学改革中要具备明确的创新教学理念和创新精神。会计教育本身是一门实践性和社会性很强的学科，教师水平的高低直接影响到学生对实践知识的理解和掌握。因此，需要教师提高自身会计运用能力，积极参与社会实践。高校应通过多种路径培养“双师型”教师，提高教师理论水平及实践动手能力。高校还可以与企业联合，外聘具有丰富实践经验丰富的企业会计人员担任实践老师，充实“双师型”教师队伍。

第6篇：审计本科毕业论文范文

摘要：自2012年国家审计署要求实施“金审工程”以来，我们与福建省审计厅商讨筹划开办计算机审计学专业。2013年度开始招生。本文主要探讨计算机审计学专业的建设情况，具体内容是：“金审工程”建设亟需计算机审计学专业人才；计算机审计学的专业建设与课程建设；以“金审工程”建设为中心，强化实践教学环节。

关键词 ：“金审工程”；计算机审计学专业；专业建设；实践教学环节

《审计署关于印发进一步推进审计信息化建设指导意见的通知》（审办计发﹝2012﹞119 号）明确指出，“金审工程”二期和三期衔接期间审计信息化工作有十五项。单从技术上看，主要有：加强审计信息化基础设施建设、加大审计管理系统和现场审计实施系统应用力度、继续完善审计管理系统功能、研究提升现场审计实施系统功能、逐步扩大联网审计范围、积极探索信息系统审计等等。在这个背景之下，2012 年11 月福建省审计厅与我校签署了战略合作框架协议。之后，我们就把开办计算机审计专业提到了议事日程，并开始调研与组织申报工作。2013 年4 月，根据《教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知》（教高〔2013〕4 号），我校申报的计算机审计学专业获批。2013年9 月我们已经录取了64 名计算机审计专业的新生。现将我们对于对计算机审计学的专业建设、培养计划、课程设置、实践环节等情况简述如下，以供大家讨论、参考、赐教，帮助我们办好这个全新的专业。

一、“金审工程”建设亟需计算机审计学专业人才

现在，许多被审计单位正广泛地采用电子商务交易方式，采用集成电子信息系统，尤其是大中型企业都在使用企业资源计划系统(erp)。这样企业经济交易就处于无纸化的信息环境之中，审计对象及其载体发生了变化，传统的审计方法难以满足有效执行审计的要求。因此，只有运用计算机辅助审计技术与工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下简称CAATs），才有可能对那些高度自动化的信息系统及其内部控制系统进行测试，并搜集证据。这就需要审计人员掌握必要的CAATs。换言之，CAATs 已成为审计人员特别是CPA 专业胜任能力的重要组成部分。但是，目前福建省的高校教育还无法满足审计人员对于CAATs 专业知识和技能的需求。省内几所高校的本科会计教育是培养审计人才的主要场所，但会计教育存在着重理论、轻实务的现象，学校的会计与审计的实践课与目前的“金审工程”严重脱钩。在我省各地审计机关、会计师事务所和企业内部审计部门就业的会计学本科专业的毕业生，在会计和审计专业知识方面一般是能够胜任的，但是遇到采用先进而复杂的信息系统的被审计单位时，财务信息和非财务信息集成在一起，数据库结构非常复杂，大学里根本没有接触过，毕业生就会显得束手无策。目前，我省审计系统与会计师事务所由于招不到掌握CAATs 的会计学本科毕业生，只能是先聘请计算机专业的毕业生，再对其进行会计、审计专业知识方面的进修与培训，然后才可以勉强上任工作。因此，在“金审工程”的压力之下，我省审计系统不得不对于本系统的审计人员进行计算机培训。在这个背景之下，我们成立了由会计学教授、计算机学教授、审计厅计算机处专家等资深专家组成的计算机审计学专业专家筹备组，进行了10个月的调研活动，制订了具有福建特色的计算机审计专业培养计划。

二、计算机审计学的专业建设

专业是课程的一种组织形式，一般是按照社会对不同岗位的专门人才需求来设置的。计算机审计学专业建设应侧重于把计算机与审计两个不同类型的专业合二为一的课程设置、理论教学与实验教学等三个方面，以提高教学质量为中心，以人才培养为根本目的。本专业建设的主要内容有：制定专业人才培养目标、制定教学计划、课程开发、教材建设、实验室建设、实习基地建设、师资队伍建设、教学方法与教学手段的制订等等。重点是课程建设、师资队伍建设、教学条件建设。

计算机审计学专业是把传统的审计学与计算机科学融合为一体的交叉学科，也是在我国目前“金审工程”的大好形势下催生的新型专业。计算机审计是一种以计算机为审计工具执行经济监督、鉴证和评价职能的审计方式。通俗地讲，计算机审计的内容与对象包括两个方面：（1）管理数据的计算机；（2 ）计算机管理的数据。因此，当前专业建设的主要任务是：

（一）以多学科为基础，设计人才培养方案

我国传统的审计工作是以财会人员为主的查账小组进行的一年一度的财税大检查。审计人员主要来源于财会队伍，其知识结构是会计核算和财务管理，核心能力是帐薄检查和财会资料分析。但随着会计电算化的不断普及以及审计业务的发展，目前审计功能与审计对象都发生了巨大变化。审计功能从原来的经济管理控制与财务监督扩大到内部审计、内部控制、经济鉴证、认证服务、公共绩效审计等功能；审计对象也从单一的财务角度的检查转变为多角度、多层次、全方位的分析、核算、对比、评价。由此可见，审计学是会计学、计算机科学、管理学、法学等多学科的融合体，客观上要求我们在设计人才培养方案时，必须以多学科为基础，打破文理科的界限，重视基础知识学习，培养适应社会与经济发展需要的复合型审计人才。在这个指导思想之下，制订高质量的具有计算机审计专业特色的人才培养方案和课程体系，使计算机审计专业既培养应用型人才，也培养研究性、创新性的人才，提高研究性的素质教育方面的课程比例，正确认识、恰当处理学历教育与国内外执业教育的区别与联系，避免走进以国际执业教育课程代替计算机审计专业课程教育的误区，联系实际而不流于实用主义，会操作同时也具备开发与研究能力。

(二)以审计学专业主干课程与计算机专业主干课程为重点，构建课程体系

我们专家筹备组调查的结果是，目前多数高校的审计专业是按审计三大主体来建设专业主干课程的，即国家审计、内部审计和社会审计。这种设置的内容没有问题，但是，如何审计这些内容？以什么方式、什么手段、什么技术来进行审计才可以达到最佳的审计效果？譬如，我们的审计人员掌握了会计软件，就可以审查这一台计算机里的经济业务与会计数据，但是，在无纸化交易的条件下，舞弊者（或黑客）通过舞弊程序以及远程控制方式，可以随时篡改，或者已经篡改了你的这一台计算机里的经济业务与会计数据，那你怎么办呢？结论非常简单：审计人员仅仅掌握软件应用技术是远远不够的。这就是我们以计算机专业主干课程为重点的直接原因。

课程是按教育规律对学科中相对稳定的知识进行

取舍、剪裁、排列、组合的。学科发展是课程设置的基础。在以财务审计与审计方法（技术）为主要研究对象的计算机审计的学科建设的条件下，专业主干课程就必须相应地以学科为导向进行设计与调整。所以，最能体现计算机审计学专业的核心基础理论的专业主干课应包括两大类课程：一是审计学原理以及方法的课程（传统审计学专业课程）；二是电子审计工具方面的课程（计算机专业课程）。此两大类课程是整个专业课程体系的基础，比较全面地诠释了计算机审计专业的基本理论和基本方法。也必须指出，传统的纸质的审计专业方面的技术和方法也非常重要，谁也不可否认。但是，我们在这里主要强调的是无纸化条件下的计算机审计方面的技术和方法。

三、计算机审计学专业的课程建设

我们对于计算机审计学课程建设的研究，是以人才的培养目标为开设课程的标准，通过合理设计计算机审计课程及其开课顺序，认真协调各课程之间的逻辑关系，使得专业知识结构合理，课时安排适度，开课先后顺序正确，使得学生学习的知识能够环环相扣、层层深入，最大限度地提高学生的综合能力。我们的计算机审计专业的公共课程是按照教育部规定开设的，在此省略。这里主要介绍一下是我们设计的专业课，希望专家与教授赐教。

核心课程包括基础会计、中级财务会计、财务管理、审计学原理、计算机网络应用技术、会计信息系统、企业资源规划（ERP）、面向对象程序设计、企业资源规划（ERP）、数据仓库与数据挖掘技术、可视化编程技术、财务报告分析、计算机审计、内部审计等。

系级选修课有：组织行为学、市场营销学、电子商务、成本会计、专业英语、政府与事业单位会计、经济效益审计、政府审计、舞弊审计、可视化编程技术、运筹学、管理信息系统等。

主要实践性教学环节有：基础会计模拟训练、管理信息系统模拟实验、高级语言课程设计、计算机网络应用技术课程设计、中级财务会计模拟实训、数据库应用课程设计、会计信息系统模拟实验、审计模拟实验、计算机网络工程实践、计算机审计实务、内部审计案例分析、毕业实习、毕业论文等。

四、以“金审工程”建设为中心，强化实践教学环节

实践教学环节的目的在于增强学生的感性认识，缩短理论与实务之间的差距。所以在计算机审计专业的实践教学过程中，我们计划以“金审工程”建设为中心，以计算机课程为基本平台，以现实的审计业务为内容，从以下几个方面设置实践环节或实践课程。

1.重视案例教学

案例教学法是国外高等教育中一种非常成功的教学法。计算机审计学专业的实践性比较强，通过案例教学可以向学生提供其在学校接触不到的实际问题，提高动手能力。因此，今年（2014）我们通过福建省审计厅广泛收集、认真遴选、精心编写计算机审计教学案例，尽量使案例教学的内容具有典型性、综合性、理论相关性。通过省审计厅目前“金审工程”的平台，也进一步提高了教师的实践能力和科研水平，也不断充实与完善了计算机审计案例教学的内容。

2.强化实验课

实验课是增强对学生应用能力培养的一个重要手段。计算机审计实验课程是课程体系的重要组成部分，非常有助于学生实现从审计理论到审计实践的跨越，增强计算机审计教学的直观性和可操作性，并且有利于他们掌握基本的计算机辅助审计技术，从而适应“金审工程”发展的需要。我们的实验课程设置方式有三种：一是手工模拟实验（由审计学专业老师负责）；二是实验室的计算机审计软件实验（由审计学专业老师负责）；三是参与“金审工程”建设的实地试验（由省审计厅计算机处专家、计算机专业教授、审计学教授等三方专家与教授负责），这种试验可以根据学生学习的不同阶段、不同的实验目的、不同的功能分别设计为验证型、综合型和创新型实验。在这个模式下，教授可以申报研究课题，可以带学生一起做课题，使得产、学、研相结合，这样，既培养了学生的动手能力，又提高了老师的科研能力。

3.逐步完善实践课程体系

在分析“金审工程”的发展对计算机审计学专业学生专业能力需求的基础上，以实际应用为最终目的，确定审计软件实训过程中应重点学习的内容。通过学习审计软件，使学生达到熟练掌握与操作审计软件的基本技能，通过相应训练，提高学生的整体审计信息化的素质。

课题名称：

本文系福建工程学院教育科学研究项目(课题编号为E0500353)《计算机审计学专业教学质量保障体系建设研究》的阶段性成果。

参考文献：

第7篇：审计本科毕业论文范文

[关键词]应用型；会计学；实践教学；模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02

1 应用型本科院校会计学专业实践教学现状

目前，应用型本科院校会计学专业的教育，一直在强化实践教学，提高学生的应用能力。然而受传统会计学专业教育的影响，实践教学并未受到足够重视，仍是重理论轻实践，强调知识的传授，忽略实践能力的培养，在教学思想、教学内容、教学方法以及模式上均存在缺陷。比如：会计教育方式上仍是灌输式教育。会计实践课程大多为校内封闭式模拟实训，缺少校外实训基地，缺乏“双师型”实践指导教师，因此，学生的实践教学绝大部分只能在校内模拟实训，实训内容大多为人为编制的业务训练，学生处理这些实训业务，只是对课堂所学的理论知识进行复习，无法与企业的实际经营过程联系，职业素养不能得到培养和锻炼。而且实践指导教师也缺乏相应的企业实践工作经验，对学生的指导仅限于业务处理的指导，并不能将实训业务对应于实际工作环境进行讲解，因此，学生实训之后，实践能力并未得到真正提高。

2 应用型本科院校会计学专业实践教学存在的主要问题

2.1 思想上不够重视

会计学专业属于实践性很强的专业，学生不但要掌握如何进行账务处理，而且应掌握如何识别经济业务以及业务处理的相关内控流程。应用型本科院校会计学专业的教学，重心在于理论教学，要求学生掌握会计处理即可，未足够重视实践教学的重要性，导致学生就业后不能很快进入工作角色。

2.2 实践教学目标不明确

用型本科院校的人才培养目标是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力的应用性人才。而会计学专业更加强调实践性和学生应用能力的培养。大多数应用型本科院校会计学专业都设置了实践课程，学生在4年的学习中都进行过专业实践，但很多院校对会计学专业实践教学的目标并不明确，对实践课程或实践项目的设置盲目沿用一些“985”“211”大学或专科学校的做法，与其人才培养目标相脱节。由此，学生通过参加实践，只能提高其专业技能，不能锻炼其综合判断、分析能力，更加不具备创新性。

2.3 实践教学内容单一

会计学专业本科毕业生就业后会面临财务部门不同的岗位，每一个岗位对人员素质的要求并不相同。而目前大多数应用型本科院校会计学专业实践教学内容均偏重于财务会计课程的实践，培养学生会计业务处理能力，而较少涉及财务管理、成本会计、审计、税收学等课程的实践。因此，学生毕业后只熟悉会计账务处理，不熟悉税务处理，不明白纳税流程，不懂得内控流程，不会进行财务分析，更加不具备决策能力。达不到用人单位的期望，影响其得到重用或快速晋升。

2.4 指导教师缺乏会计实践工作经验

由于高校用人机制的限制，很多高校在招聘教师时，只注重学历层次，只要学历达到要求即可符合标准。而会计学专业实践教学，并不一定要求高学历的教师，但一定要具备企业实践工作经验，这样在进行实践指导时，才能做到有的放矢，将企业的实际工作经验传授给学生。

2.5 缺少校外实习基地

实践教学必须有相应的实践环境作为保障，应用型本科院校均具有校内实践环境，比如：会计手工模拟实验室、电算化机房以及ERP实训中心等，但是校内实践远达不到会计学专业实践教学的目标要求，无论哪一个环节的实践，均属于模拟实训，不具备真实性。因此，学生必须通过校外实习基地的实践，才能真正体会企业财务工作的流程，以及各岗位工作的内容，从而提高学生的综合素质。目前应用型本科院校缺少相应的实习基地，导致学生不能将自己所学的知识应用于实践，能力得不到升华。

3 应用型本科院校实践教学模式的构建

应用型本科院校实践教学应构建“1+3”模式。所谓“1”：即一个中心，以培养应用型人才作为实践教学的目标。所谓“3”：即3个支撑点，分别为：改革和强化实践教学过程、完善并夯实实践教学保障体系、完善实践教学评价体系。

3.1 牢固树立实践教学目标，培养应用性人才

树立实践教学目标，是实践教学的基础，对实践教学模式的构建起着制约作用。作为应用型本科院校，在进行“大众化”教育的背景下，应当突出对学生的实践能力的培养，提高学生的应用能力，这是实践教学的基本思想。因此，会计学专业学生的培养目标应该是：在具有良好职业道德的前提下，拥有多元化的知识结构，不但会进行会计核算，而且还具有管理、分析、研究、决策等方面的能力，并且具有较强的适应能力和抗压能力，善于沟通和发现问题、解决问题。实践教学是达到这一培养目标的必要和重要途径，在学生进行理论学习之后，应及时进行相应的实践教学，使理论和实践相结合，学生才能将所学的知识融会贯通。也只有在实践教学中，才能培养学生的职业道德、适应能力和沟通能力，否则，仅注重理论教学将难以达到培养目标。

3.2 强化实践教学过程，提高实践教学质量

3.2.1 合理设置实践课程

第一，对于实践课程的开设，应用型本科院校会计学专业应设置一套既能培养学生会计专业能力又能增强学生经济管理能力的实践教学课程体系，在原有的只针对会计核算的实践课程基础之上，应增加如财务管理、成本会计、审计、税收学等实践课程，让学生不但掌握会计核算，而且掌握有关成本控制、内控流程、税收筹划和税务实操环节，提高学生的综合素质。

第二，对于实践课程的开设时间，应遵循分层次、分阶段的原则，即在低年级阶段，由于刚接触会计学专业，学生的知识均来源于课本，对实践没有太多的认识，而且对课本知识的掌握也不熟练，因此，应只针对会计核算方面进行实践。可在大一、大二进行基础会计、中级财务会计、成本会计实践课程的开设。到了高年级阶段，可针对一些非会计核算的专业课程进行实践，即大三时，可在进行审计学、管理会计、税收学等课程教学的同时，就相应的课程进行实践教学，使学生将课堂理论应用于实践，更加透彻地理解学习内容。大四阶段，学生已掌握会计学专业的绝大部分理论课程和实践课程，因此，这一阶段，对学生的实践能力的培养应通过学校的专业综合实习课程及与校外实习基地实习相结合的方式进行。通过这样分层次的实践教学使学生逐步具备财务人员应有的能力。

3.2.2 创新实践教学方法

第一，理论课堂案例教学法。目前会计学专业理论教学均采用传统的灌输式教学方法，教师基本上就是对会计准则的讲解，学生对于业务处理的学多是根据教材上总结好的经济业务，再根据准则进行会计处理即可。这样的教学方法只达到了让学生掌握会计处理的目的，忽略了对学生经济业务识别能力的培养。因为学生对于原始单据很陌生，只知道针对什么样的业务如何处理，却不知道这样的业务对应什么样的单据，和实际工作环境相脱节。因此，在理论课堂的教学中应大量采用案例教学法，且案例中所采用的资料应该是仿真的原始单据，通过案例教学，不但能使学生熟悉实际工作中财务部门的工作环境，还可锻炼学生对经济业务的总结能力。

第二，实践环节模拟教学法。大多数院校对实践环节的教学均采用模拟实训的方式进行，实训中的经济业务均采用企业模拟资料形式，同样也是对相应的业务进行总结性的描述，后附上相应的模拟原始单据，这样的实训，只是对课堂理论教学的简单翻版，并不能增强学生的实践能力。因此，对于应用型本科院校会计学专业的学生来说，在实践环节应采用模拟教学法，即设置一个模拟企业，让学生分别担任不同角色，模拟处理至少5个不同类型企业的业务。具体的操作应分为两步走。一是模拟训练企业的各个典型环节的业务处理，如工程款支付环节、企业采购环节以及销售环节等，重点让学生掌握这些环节中的内控流程操作，需要经过哪些审批环节以及需要哪些财务资料。二是在熟练掌握各典型环节处理之后，模拟企业的全盘业务，在这一环节中重点提高学生的财务分析能力以及决策能力。必要的时候老师还可增加一些非常事项，以培养学生的处理突发事件的能力。

3.2.3 拓宽实践教学内容

在增加实践课程的基础上，还应分阶段、有针对性地增加相应的实践项目，拓展实践教学内容。如在大一阶段，学生刚学习基础会计这门专业课，对会计专业知识掌握不深，应进行认知实习，让学生走进企业，了解企业的生产过程，以及企业管理部门的工作流程，特别是财务部门的工作流程。大二、大三阶段学习的专业课逐渐增多，除了进行凭证填制、账簿登记以及报表编报外，还应根据各门专业课的情况，按照其实践课时的安排，进行专业课实践，学期末安排1～2周时间进行专项实践教学，比如让学生进行ERP沙盘训练，各个小组之间模拟对抗，使学生掌握企业的运作流程，培养学生的管理实践能力，同时也是对所学专业课的综合实践运用。大四阶段则集中进行校内综合实习、校外实习基地实习、企业实习和毕业论文的撰写。

3.3 夯实实践教学保障体系

3.3.1 引进和培养“双师型”教师

目前高校教师大多是引进的博士和硕士应届毕业生，他们均具有丰富的理论知识，但缺乏实践经验，不利于学生实践能力的提高。为解决这一问题，一方面，应用型本科院校应引进“双师型”教师，这些教师不但具有理论知识，而且还具有丰富的实践经验，不论是课堂讲授还是实践教授，均能将自己的工作经验和切身体会传授给学生。另一方面，应鼓励现有的会计学专业教师去企业挂职，学习企业的实操经验，将现有的教师培养成为“双师型”教师。

3.3.2 建设校内实验、实训中心

目前应用型本科院校均设有会计手工模拟实验室、电算化机房及ERP实训中心等。但仅有这些实践保障设施根本无法满足实践教学的需要，因此，必须进行实验、实训中心的扩大建设。例如，可根据自身条件建立仿真实训中心，这也是实施模拟教学法的必备条件。仿真实训中心可让学生在近似真实的环境下进行业务训练，不但能进行会计核算训练、市场分析、资金运作、财务分析及管理决策等训练，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，培养学生的管理创新能力。

3.3.3 建立校外实习基地

尽管学校通过建立仿真实训中心，可大大提高实践教学质量，但毕竟属于学校内部的实训。要使学生完全走出去，进入到真实的实践环境中，就要建立校外实习基地。学校应与多种类型的企业签订协议，将其作为学校的实习基地，增强学校与实习基地的联系与互动。例如大中型企业集团公司、银行、会计师事务所及证券公司等。学校也可通过邀请合作企业的管理人员，如总经理、财务总监等来学校做专题报告，指导学生模拟实践，为学生讲解一些经典的企业案例，以及实践中解决问题的思路和方法，使学生提前了解企业的工作环境及流程。另外，学校应鼓励教师与合作企业之间共同进行会计领域的课题研究，这既能解决企业的实际问题，又能解决教师的科研经费问题，达到双赢共进的局面。

3.4 完善实践教学评价体系

实践教学评价是保证实践教学质量的重要手段。目前大多院校实践评价的重心在于对学生的评价，忽略了对教师实践教学的评价。因此，应完善实践教学评价体系。学生角度的评价，主要评价学生在综合能力、创新能力及实践能力方面有没有提高，应坚持过程考核和结果考核相结合的原则，不仅腰对学生所展示的实践结果进行评价，还应对其在整个实践过程中的表现进行评价，如实习态度、沟通协调能力及财务分析评价能力等。教师角度的评价，应着重考核其实践教学指导能力和教学态度两方面，督促教师提高自己的实践教学能力，端正工作态度。只有这将两个角度的评价有效结合，才能有效促进实践教学质量的提高。

主要参考文献

[1]陈立东.地方高校会计学专业实践教学能力提升探索[J].中国管理信息化，2012（9）：110-111.

[2]柳志强.高校会计专业实践教学改革创新模式探讨[J].企业研究，2011（8）：188-189.

[3]汤景辉，李春玲.会计学专业本科实践教学建设现状分析及优化[J].商业会计，2014（1）：110-112.

[4]董睿.会计学专业实践教学改革[J].黑龙江科学，2014（8）：103-104.

第8篇：审计本科毕业论文范文

【关键词】中国 美国 法律教育 异同 启示

【中图分类号】G53/57 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0043－03

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中国的法学专业是朝阳学科，从法学毕业生就业现状来看，主要在检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构、行政机关、企业事业单位和社会团体等行业从事法律服务工作。就业前景广泛，主要从事检察官、法官、律师、行政机关公务员、大公司主管法律事务人员、高校法学教师、法学研究者等职业，从社会需要来看大有发展前景。因此，法律职业教育值得我们关注和探讨。而美国作为西方法律职业教育的先进国家，有值得我们学习和借鉴之处。

一、中美法律教育的共同点

1．法律教育的承担者相同

目前，中美两国的法律教育的承担者主要是各大学的法学院。美国耶鲁大学和哈佛大学先后于1800年和1817年设立法学院，自19世纪后期开始，法律教育主要任务由各大学法学院承担。中国的法律教育也是以大学教育为主。主要有两类：一类是综合大学中的法律院系，一类是单科性高等政法学校。自1979以来，中国法律教育发展迅速。另外中国还有大专、中专层次的各种法律职业学校，还有各种业余教育中的法律专业。但在各种法律职业学校和成人教育的法学教学中，存在的问题较多，如师资力量不强、教学管理松弛、教学效果较差、毕业生质量不高，因此中国的法律教育主要以各大学法学院的普通教育和单科性高等政法学校为主。

2．法律教育与科研任务并重

中美两国高等法学院系除以教学任务为主外，还承担法学的科学研究任务。与欧洲大陆一些国家不同，中国的专门研究机构较少，因而法学研究方面的力量主要集中于高等学校的法学院系中，教师既是法学教育的承担者，也是法学研究的主力军，这与美国法学院承担的任务类似。

二、中美法律教育的不同点

当代中国法律教育在社会制度、意识形态以及本国历史、文化传统方面，都不同于任何西方国家的法律教育。就法律教育的形式、技术方面而论，中国较接近民法法系国家法律教育。与普通法系国家相比，尤其是美国，有很大差别。近几十年来，两国间的法律教育方面的交流日益加强，美国的法律教育方法与模式被积极引进中国，有关美国的法律、法学及法律教育方面的知识，对中国的法律教育产生了一定的影响。

1．入学资格不同

中国法学院的入学资格主要是高考毕业生，通过每年一度的高考选取法学专业，达到高考成绩的，批准入学。以高中学习成绩和高考成绩为基础。另外也有少数学生通过成人教育方式学习法学，主要包括自学考试和成人函授考试等方式实现学习法律，入学资格也是高考毕业生，但可以招收往年毕业学生，因此成人法学教育的学生较普通大学的法学学生年龄偏大，社会经验较为丰富，但这种入学的学生数量少，教学质量问题较大，因此，中国法律教育招录的学生是以基本没有社会经验的高考毕业生为主体。这种入学资格和美国法学院的入学资格有较大不同。美国法律教育的一大特点是入学资格之一是已是大学本科毕业生，即已取得文科或理科学士学位（B.A.，B.S.）。要求申请入学者要参加全国性的“法学院入学考试”（LSAT），以大学本科成绩和LSAT成绩为入学的基础，合格者被批准入学。因此，法学院的学生年龄要比一般大学生大，所具备的基本知识也较为扎实与广泛，有一定的社会经验和文理知识。

2．教学目标不同

中国各大学法学院的教学目标旨在为学生提供较为广泛的法律理论和知识方面的基础，而不单纯是职业训练。中国法学教育的对象主要是高中毕业生，在法学院系学习四年，符合条件的毕业生被授予法学学位。在校四年学习期间，主要学习法学专业课程，但也要学习很多一般人文学科课程，如外语、哲学、政治、历史学。这种教学对学生的基本要求是，毕业后不仅可以从事律师、法官等职业，还能从事公务员、一般工作人员等职业，律师在主要的职业取向中不占主导地位。中国的法学本科学位不同于美国法学院所授予的法学博士（J.D.）学位。美国这种教学对学生的基本要求：毕业后立即参加律师考试，能从事以开业律师为主的实际工作。这种方针的一个前提就是：法学院的学生在入学前已具备必要的人文学科知识。［1］据统计，目前全美共有200多所法学院，其中184所是经美国律师协会American Bar Association（简称ABA）认可的。所有被ABA认可的学校，每年大约招收3万6千多名的全时法律学生及接近七千名的选读法律学生，可以参加美国各州的律师考试。他们中80%以上的人都以律师为主要就业方向，约10%以上的毕业生则进入司法体系或担任其他公职。因此，在ABA这个“法律职场代表”的外部引导下，各法学院为美国每年造就数以万计的律师（美国律师人数比全球其他所有地区律师的总和还多，迄今已突破100万人），从而形成一条“产、供、销一条龙”的法律职业教育之路。因此，中国法学院的教学目标更侧重于知识性的训练，而美国法学院的教学目标更侧重于职业训练，以培养“未来的律师人才”为教育目标，这也可以从两国的教学课堂设置得出结论。

3．课堂设置不同

中国的法律教育，是统一由国家管理，其课程设置原则上按国家统一规定的教学计划，但各院系分别结合本单位实际情况制定各自的教学计划。以北京大学法学院多年的教学计划而论，首先，就本科生的专业和课程设置来说：1979年，根据当时的需要在全国率先增设了国际法学专业，1980年又率先增设了经济法学专业，1993年再增设国际经济法学专业。这就形成一个包括法律学专业、经济法学专业、国际法学专业、国际经济法学专业在内的在国内属于尤为完整的法学专业体系。在发展专业体系的同时，法律学系的课程设置体系不断发展。经多次调整，从1993年开始，本科生进校后任选专业，学满两个专业学分的可取得双专业毕业文凭。与此同时，近年来再次修订教学计划，贯彻“加强基础，淡化专业”的精神，加强了基础课比重。全系所开本科生专业课程已逾70门。其中全系各专业必修课17门：法理学、中国法律思想史、中国法制史、西方法律思想史、外国法制史、宪法学、行政法学、民法概论、合同法、刑法学、国际法、国际私法、民事诉讼法、行政诉讼法、刑事诉讼法、法律文书、律师实务与律师道德；法律学专业必修课6门：知识产权法、婚姻家庭法与继承法、企业法/公司法、司法鉴定学、犯罪学、劳改法；经济法学专业必修课9门：经济法总论、企业法/公司法、反不正当竞争法、计划法与投资法、财政法与税法、金融法/银行法、会计法与审计法、劳动法与社会保障法、环境法；国际法学专业必修课8门：中国外交史、国际环境法、国际经济法、国际组织、海洋法、航空航天法、国际司法判例、专业外语；国际经济法专业必修课8门：国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法、海商法、国际技术转让法、国际经济组织、专业外语；全系各专业限制性选修课23门：现代西方法律哲学、立法学、当代西方法律思潮、中国司法制度、中国法律文化、香港特别行政区基本法、外国宪法、公务员法、罗马法、外国民商法、实用刑法学、青少年法学、外国刑法、刑事侦察学、刑事技术概论、法医学、保险法、中国经济立法史、司法精神病学、外国婚姻法、票据法、国际税法、国际法与国际组织专题。除专业课程外，还有若干门全校性公共课程。［2］除学习课程外，还要求学生在学习期间有固定时间在司法机关、律师事务所或其他单位实习；并要求在教员指导下，撰写毕业论文。

美国的法律教育较为注重职业训练，其课程设置明显地反映了职业教育的特色。各法学院课程设置有所区别，但基本上是相同的。以法律专业本科教育为例，其基础课程包括：宪法、合同、侵权、财产、、民事责任、刑法、民事诉讼法以及法律推理和司法文书、商法、公司法、知识产权法、WTO等。客观地说，普通本科三年的法律课程之中第一年是最难的。上课时间往往不是很多（哥大法学院每周五天约上二十个小时），但每上一次课，学生必须花三四个小时甚至一整夜的时间做课前准备工作（包括阅读讲义、检索案例、寻找案例争点issue、尝试回答布置的问题等）。而临近期末考试时，那就更要加倍努力了。选修课程基本设置在第三年，开设课程五花八门，包括法律与社会科学、法经济学、法律与全球化、收购与兼并、谈判理论等。由于不同类别的学生选修课可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多门课程供学生选择。鼓励学生自选的课程包括比较法、法制史、法律哲学、法律与经济等课程。［3］

4．教学模式不同

中国的教学模式较为传统，一般以教员系统讲授为主，一般课程也有专门课堂讨论。就国内各部门法课程而论，讲授内容主要围绕该部门法的有关法律、法规的理论和实践。即通常的老师讲授知识，学生作笔记，间或有师生互动提问、释疑环节的授课方式。无论中外，它都是讲授基本理论课或学科基础课的唯一之选。但由于相对忽视学生在教学中的主体性，有着被动接受的弊端，因此这种教学模式在中国通常也被称作“填鸭式”教学，成为学者批评和教学改革的对象。中国没有判例法制度，在讲授或讨论部门时，也研究少数有关判例，但这仅仅是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，更好地理解有关法律规定，而不是像美国法学院所推行的“判例教学法”。目前中国的一些法学院已经注意到此类问题，不但加大了给各类学生安排法律实务类课程的数量，而且通过暑期社会实践、毕业实习、组织模拟法庭和组建法律社团、提供免费法律援助等方式不断加强学生们的实践能力。

美国教学力求发挥学生的学习主动性和积极性。一种是讨论课的方式。在课堂上，教师与学生从施教者和受教者的模式中脱离出来，进而演变为合作者的关系。它强调学生主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习（通篇阅读教师预留的参考文章以及选定案例）的基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解。教师往往扮演一个引导者、提问者以及思路转换者的角色。更多时候，教师的身份被完全淡化而彻底融入到课堂讨论之中。这种教学方式中教师的主导性实际上增强了，因为他需要在课前针对本门课程，安排最能说明问题的案例和参考文章供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些题目、从哪几个角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家提前准备。因此，教师组织讨论课的方式付出的精力反而比一般的“填鸭式”授课方式大的多。另一种是判例教学法，这种方式在中国法学教学中的影响越来越大，但其局限性也日益凸显，美国随着社会的需求，其Clinic（诊所式）教学模式逐渐成为美国各大法学院青睐的一种方式，此种模式在美国法学院推行已有30多年的历史。它是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法――开出“处方”，从而锻炼出“医术高超”的法律实务人才。目前Clinic教学的主体内容是公益诉讼（Public Interest Law Initiative，简称PILI），其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件诉讼、公平住房诉讼等。具体做法就是对法学院一二年级的学生志愿者进行Clinic培训，有针对性地讲授各式各样的实践案例、可能遇到的情况、可用的法律对策等，最终以培养出一批能在某个地区开展短期或中期公益诉讼的法律工作者为目标。

三、启 示

1．重新确立法学教育目标，注重职业培养的教学模式。

法律人要走向实践，以经世致用为本。法学教育是面向市场经济和法律职业实务的主战场，应树立新的教学思想和教学目标，为此要增加实践教学的方法，强化“全国统一司法考试”的教学权重。目前课程改革已有成效（如“方法”课和“案例”课），但还需进一步改进。在老师配备上，应强调有适当比例的实务人士聘为客座或兼职教授；聘请法律实务中的资深律师定期来校开课（如专门的律师实务，或者特定法域的选修课）；强化毕业前实习课程的教学和考评，开展相对固定的用人单位的学校招聘会。有一定数量的实习基地和调研地（如法院、检察院、律师事务所、法律服务所、监狱等）；加强模拟法庭、法律诊所、法律社团以及自办刊物、网站的建设。强化“全国统一司法考试”在法学教育教学中的权重，鼓励教师结合法律实务进行教学。目前，我国的法律教育对以上教学目标已有较好定位，以我国较小的法学院――江苏淮阴师范学院法学院为例，学院在教学目标的设定、教师师资的聘请、实践基础的建设及司法考试的重视上，都做到了以上的要求，教学效果显著，以司法考试过关率来说，近三年来，每年大三学生过关率在30%以上，这可以说明，我国法学教育教学目标的重新定位有着极大的希望。但从整体上看，我国的大学法学院的职业教育定位还不够，法学毕业生的就业选择还不能准确定位，这在极大程度上影响了法学毕业生整体就业质量。

2．建设实践性较强的专业课程群，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置。

在法学院开设的课程中，每组的课程结构分为公共必修课、方向必修课和选修课（含推荐选修课和自选课）三类。公共必修课应包括传统法学的基础课，如宪法学专题、法史学专题、法理学专题、民法学专题、刑法学专题等；方向选修课应包括：司法法务方向，可选民事诉讼法、刑事诉讼法、法官学等；政务法务方向，可选行政法、行政诉讼法、立法学等；商事法务方向，可选公司法、金融法、担保法、劳动法等。另外，我国应面向未来，尽快开设国家和社会以后愈益重要的新专业科目和相关课程，如可以单独设置人权法、公益诉讼、非诉讼纠纷解决机制、环境保护法律等课程。

同时为培养跨学科的复合型人才，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置，主要措施有：增加财税法、知识产权法和新型交叉学科选修课的设置；鼓励校内不同学院联合开设跨学科课程，如财税金融与财税金融法、法律和经济学、公司并购和公司法学等。

目前，中国各高校法学院基本都能根据自身情况，制订较为完善的课程，但关键问题是部分选修课实践性较差，课程的设置可有可无，再者学生对一些实践性较强的选修课的认识不足，造成实践性的选修课没有实践作用。这还有待我们在教学实践中逐渐积累教学经验。

3．切实提高本科生和研究生的学术水平

学生的科研水平是在实践基础上不断提升的，法律教育虽然以职业性与实用性为主要教学目标，但缺少理论研究，法律教育也就成了无本之木、无源之水，为此，我们要在注重实践教学的基础上，同时加强对学生科研水平的提升。为此我们可以注重以下途径：①常设教授沙龙、主题研讨会、学生社团学术研讨会、实现学生期刊的正规化。②加强对硕士、博士的日常管理。规定学生定期向指导教师做研究报告或案例调研报告，认真准备，提高学术水平，为此要做出常设性的硬性规定。③坚持在硕士、博士课程中开设各类“法学前沿课”，增强学生的理论和学术水平。

四、结 论

总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性，很少进行单纯的书本教育，反对刻板教条、反对不结合实际案例空谈法律理论的教育思想。法学院就是职业教育学院，其法律教学的各个环节，包括入学资格、教学模式、课程设计、考试方式以及毕业要求都紧紧围绕学生就业和法律实用的根本宗旨进行设计与运作。教师教育学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法，从而锻炼出法律实务人才。这种教育定位与教学模式使美国的法学教育在全球化的背景下，始终居于强大地位和有力影响。这对于我国目前的法律教育有着积极的启示意义。

参考文献

1 沈宗灵.比较法研究［M］.北京：北京大学出版社，2006：235