教学技巧论文精选(九篇)

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第1篇：教学技巧论文范文

【关键词】节奏;旋律;速度和力度

小学阶段的音乐(乐曲)欣赏课,一直是令很多教师感到比较难上的一种课型,其主要原因是大多数学生理解作品难,教师组织教学难。我也曾被这些难题所困扰,经过多年的课堂教学实践,逐渐摸索总结出了一种帮助学生理解音乐作品比较有效的教学方法,即注重挖掘构成音乐的主要元素——节奏、旋律、速度和力度等,培养他们对音乐的理解能力、鉴赏力、表现力和创造力,提高审美情趣,陶冶情操。以下谈谈自己的做法:

一、通过音乐的“骨架”——节奏,引导学生理解音乐

音乐是时间性、动态性很强的艺术,而它的时间性、动态性又是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素,是音乐的骨架,是音乐赖以生存的基础,因此,在欣赏乐曲时可抓住其节奏特点引导学生来理解音乐形象。比如在三年级上学期欣赏《我是人民小骑兵》这首乐曲时,抓住“×××︱××××︱和××××××”这种类似马蹄声的节奏型,通过听听、拍拍、说说等形式启发学生想象骑兵骑着骏马在草原上奔驰的情景,而中间段落出现的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”较舒展的节奏出现后,引导他们与前面的节奏进行对比,节奏变化了,骑兵的活动又会怎样呢?再结合课本中的插图,想象骑兵在草地上休息或交谈的情景,学生基本把乐曲表现的内容讲出来后,又和学生一起分析产生这种效果的原因:是由于节奏的疏密变化,才表现出了骑兵在草原上巡逻、与风雨搏斗等情景。再如欣赏曲《溜冰圆舞曲》、《跳绳》等乐曲也是抓住乐曲中节奏的变化,启发学生与生活实际紧密联系,较好地完成了对音乐作品的理解,从而消除了学生的畏难情绪。

二、抓住音乐的“灵魂”——旋律,理解音乐旋律是音乐的语言,是音乐的灵魂所在,是塑造音乐形象的重要组成部分。

音乐有了节奏的支撑,再加上起伏的旋律,才使其具备了感人的色彩。因此,在教学中注重引导学生分析乐曲的旋律特点,能使学生更准确地把握音乐形象。比如四年级学生在欣赏《牧童短笛》这首钢琴独奏曲时,初听前我提醒学生:钢琴演奏的高低声部有什么特点?根据旋律特点,乐曲能分成几部分?之后引导学生想象第一、第三两个乐段的两条此起彼伏的旋律,就象两个牧童骑在牛背上悠闲的吹着牧笛,一唱一和地行进在田间的小路上;中间段落的旋律出现了跳跃性的起伏变化,老师稍加引导,学生便很自然地想象到牧童在田间嬉笑、游戏的情景。再如《丰收欢乐而归》、《蜜蜂》等这类乐曲,其旋律特点都是帮助学生理解乐曲的关键。

三、利用音乐的速度和力度,挖掘音乐形象

第2篇：教学技巧论文范文

上好初中第一节语文课具有很重要的意义。虽然语文课对于学生来说不是第一次接触，但如果上第一节课能激起学生的学习兴趣，激起他们对学习语文知识的求知欲，使他们认识到学习语文的重要性，那么对他们以后学习语文就会收到事半功倍的效果。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”

那么，应该如何上好第一节语文课？正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”首先本人从激发学生的兴趣入手，调动他们学习的积极性，进一步让他们认识学习语文的重要性。于是，在上这一节课时，本人一开始就对学生说：“同学们，我今天先给你们讲一个笑话，听完后，看你们能受到什么启发？”于是，本人讲了个关于推广普通话的笑话故事《大肥鸡》。故事是这样的：在广州有一间北方饭店，专门煮一些适合北方人口味的饭菜来招待客人。店里有一位女服务员，她是广州人，但她的普通话说得不好。有一天，有位北方老汉来到饭店里吃饭。他刚坐下，那位女服务员就对他说：“老大爷，你想去（吃）什么？”那位老汉因为听不明白她说的普通话，以为那位女服务员问他去什么地方？老汉心里想：有没有搞错，我是来这里吃饭的，为什么要问我去什么地方呢？后来，老汉明白了女服务员的普通话可能说得不标准，所以自己听错了。于是老汉就说：“有没有包子？”女服务员听了马上说：“报纸（包子），有！”她很快拿了一张报纸给老汉。老汉被弄得哭笑不得，心想：“这报纸，我怎样吃呢！”后来，老汉又问：“有大肥鸡吗？”女服务员热情地说：“搭飞机，还早呢，去（吃）过饭也不迟。”当这个笑话一说完，学生个个都捧腹大笑起来。于是，本人就趁热打铁地问他们听了这个笑话后有什么启发？有的学生立刻就说，普通话说得不好会闹出笑话；有的学生说，学好普通话非常重要；有的学生说，学好普通话对于我们能准确的表达语言有很大的帮助。本人顺水推舟地分析：普通话说得好与不好，不单是语言表达准确与否问题，而且关系到我们的写作水平问题，因此，我们一定要学好普通话，学好语文知识。如果我们作为跨世纪的年青一代连自己祖国的语言也学不好，说不好，甚至还闹出笑话，那么自己也会觉得脸上无光，面子不知道往哪儿搁。此时，学生的情绪被调动起来。于是，本人让学生各抒己见，谈一下自己对学习语文的想法。通过引导，学生认识到学好语文的重要性，从而提高了他们学习的兴趣。

接着，本人又从语言的准确表达方面，谈到学好语文的重要性。本人针对学生由于本身说白话或本地方言的原因，有些学生的普通话说得不标准，也会闹出笑话，以致影响他们语言表达的准确性，也就是说影响他们的写作水平。例如，有个学生在作文上写有这样一句话：“我在家里足足等了他五个字，他才来到。”话中的“足足”和“五个字”是什么意思，让人费解。原来这个学生是用口语写作。这句话应该这样说：“我在家里整整等了他二十五分钟，他才到来。”如果一位听不懂白话的人听了这句话，就好像丈二的金刚––––摸不着头脑。又如，“唔识（不知道）”、“点解（为什么）”、“应成（答应）”等诸如类此的白话都不适合写在作文上。因此，如果要准确地表达语言，学好普通话是很必要的。这时，学生的情绪进一步调动起来了。

当然，学会准确地表达语言，除了学好普通话之外，也离不开自己平时对语文知识的积累。例如，对词语的理解，词语的搭配使用，语法知识的掌握，学习优秀文章的写作手法等等。所以要学好语文知识也不是一件容易的事。这样分析之后，本人把学生从兴趣中引导到认识学好语文的重要性。

兴趣是学习的催化剂，它激发了学生学习语文的兴趣，激发了学生的求知欲，大大提高了学生学习的积极性。它把学生引入了求知的大门，是变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，本人在上这节课时，虽然内容比较零散，但目的明确，通过激情导入激发学生的学习兴趣，为今后顺利开展教学工作打下了坚实的基础。

第一堂课，对于教师来说至关重要。一方面，它可以建立学生对教师的信心；一方面，可以增进师生的感情；再者，可以吸引学生提高学生的学习兴趣。

通常情况，第一节语文课，都不会马上进入新知识的讲授，而是首先着力营造一种轻松愉快、融洽深沉的情感氛围，和学生迅速建立一种亦师亦友的良好关系。一开始先代表学校用真挚热情的语言对新生表示欢迎，然后再向学生们作自我介绍。接下来就用富有情感的语言向学生介绍自己的兴趣爱好、性格特点等，使他们产生共鸣并接受自己，最后鼓励他们，大胆地站起来向大家介绍自己（或鼓励他们就“语文”谈谈自己的体会等）。在学生的发言过程中，对每个发言学生进行精要点评。特别要注意的是，不管学生说得好不好，都应肯定他们的勇气和胆量，为他们以后的学胆说大胆练打下基础。对每位发言者，只要吐字清楚，声音响亮，表达有条理，就应给予表扬，毕竟这是他们第一课的第一次口头表达。也就说，在他们第一次发言时，要抓住学生心理，引发学生的学习热情。然后不失时机地把师范语文教学的目的、要求及培养目标提出来，并让他们比较初中语文教学和中专语文教学的不同特点，强调“听”、“说”、“读”、“写”并重，让学生确立自己的学习目的。再者，作为语文老师，要提高学生对语文的兴趣，首先要让学生知道你对语文的兴趣如何，所以教师首先一定要有教学的激情，以满腔热情投入教学。在教学中，用对学生的爱心，对知识的热爱，对教学的责任，以及富有感情的讲述，去激发学生的情感，使他们体会教师的良苦用心，主动接受教师所传授的知识，并努力去学好它。如果教师没有这种激情，是无论如何也达不到教学的理想境界的。所以，引发学生的学习热情非常重要。

新教材文质兼美，形式多样，很符合儿童的身心发展特点，适合学生学习。但对一年级学生来说，因为在认知能力、知识基础、情感、技能等方面存在着较大的特殊性，所以要求教师必须在把握课程标准的前提下，结合自己的教学对象来选择更科学、更合理的教学策略和教学方法，激发学生学习的兴趣，以促进学生的全面发展。

通过实践，我发现让学生课前进入“游戏乐园”，在轻松、愉快的氛围中既可以激活他们的思维，使知识得到巩固与积累，又可以唤起学生强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态为课堂教学做好充分的准备。在课前几分钟，我设计了一些有趣的小练习。它们如同丰富多样的“游戏点心”，让学生在品味甜美的同时，心理得到满足，情感得到升华。

1、“课前小宣言”课前几分钟，我让学生说一说自己打算在课上要怎样表现，或猜一猜老师最喜欢什么样的学生，你要向班里的哪位同学学习，他们很愿意表现自己的想法，说出心里的愿望。老师用称赞的目光、会心的微笑、激励的语言对他们所说的话给予肯定，让班上的每一个学生都真诚的感受到老师的希望和鼓励，他们觉得自己才是学习的主人，更加坚定了学习的自信和勇气。学生心中荡漾着快乐的音符，这样师生在一种和谐、融洽的气氛中开始了一堂课的学习。

2、“快乐传递恰恰恰”在学习新课前，总有一个检查复习的环节。我将与课文有关的字卡发到学生手里，让他们在音乐声中传递卡片，音乐停止时，手拿卡片的同学就要站起来教大家读那个字。如果不会可以请其他同学来帮助，这样学生在复习知识的同时不仅找到了互助互学的朋友，而且训练了动手能力，提高了做事的效率。不知不觉中，学生边玩边记忆了先前学过的字和词，心中充满了胜利的喜悦，接下来的学习会更加努力。

3、“说词大比拼”我将教材中的课后小练习串接、组合在一起，设计成小游戏。让学生以小组为单位，说数量类的词、形容类的词、重叠类的词，动物类的词、人物类的词等，展开激烈的比赛，学生积极地参与。小组内，大家互相合作交流，笑声中传递着友情，传递着信息，在欢乐的气氛中积累了知识

第3篇：教学技巧论文范文

关键词：教学策略教学语言教学活动师生关系

随着中国经济、政治、文化等的国际化发展，英语这门世界性通用语言的学习显得越来越重要。为了提高国民英语素质的整体水平，国家教育部于2003年颁布了《英语课程标准》。规定全国各地区从小学三年级开始普遍开展英语课程教育。英语教育的成败在很大程度上取决于老师的课堂教学。因此，提高老师的课堂教学策略相当重要。本论文将从部分老师的课堂教学案例中分析和探索小学英语课堂教学的一些策略以供从事小学英语教学的老师参考。

一、教学语言包括口头语言和肢体语言的可理解性

教师的口头教学语言要符合学生的认知发展水平。也就是老师的语言输出对于学生来说是可以理解的。当老师的语言输出不能为学生所理解时，在低年级的课堂容易引起纪律上的混乱，因为低年级学生的自我控制能力比较差，当听不懂老师的指令时容易注意力分散，转移到其他事情上面。在高年级的课堂也许不会出现纪律混乱的问题，但是当学生没法听懂老师的指令时，就没有办法配合老师的教学，教学就无法正常进行下去。所以教师的语言输出一定是可理解的。当老师的口头语言出现学生不懂的单词或词组从而导致语言比较难理解时，这时老师应该灵活地配上相应的肢体语言。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。在此分析一个老师在课堂上的教学语言的运用。在一节英语教学公开课中，一位华南师范大学附属嘉玛学校的一年级老师在教育学生要懂得疼爱父母帮助父母做家务时说了这些话：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?这时学生一脸茫然，不知道老师表达的意思。看到学生没有反应，老师马上双手合并做了一个心型的手势，对着学生说：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提问：Doyouloveyourmother?这时学生齐声回答：yes.由此可以看出肢体语言的使用可以增加语言的可理解性。但是在使用肢体语言之前，教师的口头语言应该尽可能地做到可理解，因为有时候即使是肢体语言也很难发挥作用。继续以这个老师为例子。接着上面的对话，老师说：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?学生不是很肯定地回答：No.老师继续提问：Canyoucleanthewindowforyourmother?学生还是不是很肯定地回答：No.老师有点着急了，于是转移了话题：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.学生的反应告诉了老师他们没有听懂她的话。老师一次问了三个问句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一个句子刚刚学习了，也许学生还能理解。从学生的反应来看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?这两个句子学生还没有学习过，不理解这两个问句的意思。尽管这个时候老师也使用了肢体语言，边说边做动作，但是学生还是一脸的茫然。这说明了老师的这些语言超出了学生的认知水平，学生没有办法理解吸收。这时老师应该把这些句子简化或者换个学生能够理解的句子来提问。老师可以这样来提问：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用这些简化的句子进行循序渐进的提问，再配上肢体语言，老师的语言理解性就大大提高了。

二、活动设计的趣味性、多样性和参与性。小学教学活动设计首先要具备趣味性

小学生尤其是低年级的学生喜欢上英语课主要原因是学习英语对于他们来说是一种新鲜的体验和经历。他们刚开始学习英语是抱着好奇心和新鲜感来接触的。因此，刚开始学习英语的学生一般都有很强的学习动机，这种学习动机源于对英语的兴趣，这种兴趣是直接的也是不稳定的。所以英语教学活动是否有趣直接影响着学生学习动机的延续和巩固。另外，小学生以无意注意为主，有意注意时间很短。因此活动的设计要利用学生无意注意为主的特点，使活动具备多样性，尽量避免在同一个活动上花的时间过长而导致学生感到疲劳而注意力转移。另外，教学活动除了具备趣味性、多样性外，还要具备参与性。小学生尤其是低年级的学生往往以自我为中心。当学生感到自己是参与者时会集中注意力而当觉得自己是旁观者时注意力容易转移。因此，老师的活动设计要尽可能地让全部学生都能够参与，让他们都有参与感。在此分析华南师范大学附属嘉玛学校的一位四年级老师的课堂教学案例。在这节课上，教师的不同教学活动引起了学生的不同反应。为了巩固以下一些词组：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老师安排了四个活动。首先让全体学生跟着录音做动作。学生很积极也很认真地边大声跟着录音读边做相应的动作，课堂气氛很活跃，学生很投入。然后教师采用了TPR教学法，也就是老师发出指令，全体学生做出相应的动作。这时学生注意力高度集中，在老师的指令下迅速做出反应。接下来是老师做动作，让学生猜老师所做动作的相应词组。这时学生也是注意力高度集中，大声喊出自己的猜测。最后老师把活动完全交给学生自己完成，每次请出一组学生，每组学生中一个学生做动作另一个学生猜。举手要求参与的学生很多，不过老师只是请出了两组。在这个活动进行时，课堂安静了下来但是气氛没有了之前那么活跃。表演的学生很认真但是台下的学生很多没有看他们的表演，低头做自己的事情或者是东张西望。前三个活动的设计之所以很成功是因为这些活动符合了小学生的心理特征。这三个活动同时具备了趣味性、多样性以及参与性。小学生一般都生性好动，喜欢通过活动学习胜于安安静静地听课。另外，他们好奇心强，喜欢猜测类型的活动，往往这类活动很能吸引他们的注意力。第四个活动没有得到很好的教学效果很大一个原因是学生的参与感不强。这个活动只有四个学生参与，其他学生都处于旁观者的位置。参与当中的学生体会到了愉，但是没有能够参与的学生觉得于己无关没有趣味。如果老师多选几组学生参加或者修改活动的形式让更多的人成为活动当中的一员，教学效果可能会不一样。

三、建立和谐的师生关系，创造轻松愉快的课堂学习环境

第4篇：教学技巧论文范文

关键词：例谈养成教育技巧

社会转型期困扰着广大教师的主要问题，不是书难教，而是学生难于管理。打饭菜插队、课后为小事打架、乱扔垃圾、课堂上顶撞老师等不和谐的事情时有发，导致了教师灰心，班主任丧气，学校领导疲于处理问题。凡此种种，笔者以为均属学生的行为习惯问题。笔者作为政治教师，从事班主任多年，在如何提高中学生养成教育，有自己的一些体会和作法，现结合一些具体事例，整理出来，供各位同仁参考。

一、旁敲侧击，正话反说

镜头:开饭了，食堂里排着长长的队伍，工友正在不停的给学生打菜。突然一个学生拿着饭盆从后面窜到了窗口前，于是有学生检举:“老师，他插队!”值班老师睬了插队的学生一眼，接着对举报的学生说“原谅他。我们几百人都在排队，就他一个人插队有什么关系呢?”老师有意的把“几百人”和“一个人”说得很响，插队的学生听了之后，很尴尬的退回到了队伍的后面。分析:值班老师的高明之一，就在于不是直接的批评插队学生的错误，而是做检举者的工作，让他具有包容之心，不要计较个别同学的小错误。当然，老师的本意并不是要纵容学生违纪，也不是要其他学生包容个别同学不遵守公共秩序的行为，而是要让违纪的学生知道“几百人”守纪，就他“一个人”违纪的可耻，使他在“几百”与“一个”的对比中，明白自己行为的不光彩，在老师和其他同学的包容里，意识到自己是处于一种孤立的地位，从而产生改正错误的动机。值班老师的高明之二，还在于他用了两句极其平常的话，既教育了其他学生要学会宽容，又委婉的批评了插队者的错误。他采取的做法不是正面制止，而是傍敲侧击，从另一个角度进行诱导，这样既维护了学生尊严，又达到了教育的目的。面对插队的学生，平庸的教师会大声斥责，甚至动手将其拖出队伍，有的还会向班主任汇报并责令其写检查等等。诚然，这样做或许可以起到教育学生的作用，但这样的教育都是老师强加给学生的，学生始终是处于被动接受的地位，而且，学生还付出了损害尊严的沉重代价，其教育效果不见得比得上前者。

二、率先垂范，意此言彼

镜头:课间休息，一学生将手里的食品包装袋朝楼下一扔，包装袋飘飘然落到了教学楼前面的花坛里。班主任老师走过来，对他说:“你看，下面的花坛里有一些垃圾，你去拿垃圾篓，我们去把它捡起来，好吗，”老师先下楼，学生从教室里拿上垃圾篓连忙跟上老师，师生二人把花坛里外的垃圾全部捡到了垃圾篓。完了，老师对这个学生说:“你看，校园里没有垃圾多好哇’”

分析:保护校园整洁，禁止乱扔垃圾，这是对学生的起码要求，然而对个别学生来说，并不是只要有要求就能做到的。为了帮助个别学生养成良好的行为习惯，这个斑主任只字没提该生乱扔垃圾的行为，更没有批评他乱扔垃圾的错误，而是通过与学生一起动手捡垃圾的举动，和对整洁校园的感慨，对学生进行了无声的教育，这样，既使学生意识到了自己乱扔垃圾的错误，又进一步理解了保持校园卫生的意义。让学生虚心而快乐的接受教育，就是这位班主任老师的高明之处。

三、真诚相待，深切叮吟

镜头:学校商店里没人，一学生进去拿了一支冷饮转向就走，刚好与从外面进来的店员撞了个满怀，学生面红耳赤，羞愧难当。店员说:“记住今天的尴尬，永远别忘记。”

分析:手脚不净属于人的品质问题。就成年人来说，有两种情况，一是由于本人的好逸恶劳而形成的惯犯，二是见财起心，偶然为之。而对于一个在校学生，尤其是初中生来说，显然属于后者。对于这种情况，如果处理不当，就会对学生造成巨大的心理伤害。这个店员的高明之处，就在于她没有正面批评学生，也没有向老师告状，而是从学生的表情中洞察出了学生的内心世界，并很快作出了反应:以一颗诚挚的心，叮泞学生“永远”别忘记今天的馗尬。我想，就是这听上去似乎是不经意的一句话，很可能将影响这个学生的一辈子。

四、投其所好，因势利导

镜头:就寝了，宿管员清点学生，发现303寝室有两个学生不在。根据这俩学生的一贯表现，宿管员判断:一定又是去了网吧。待学生全部睡下之后，宿管员来到网吧，果然，这俩学生正起劲的玩着网络游戏。宿管员坐下来，也参加了他们的游戏。这游戏三个人玩远比两人玩要刺激得多。宿管员与这俩学生一起欢呼，一起尖叫。学生玩得兴高彩烈，只叫过瘾。一个游戏结束，宿管员关掉机器，说:“不早了，该睡觉了。”学生也顺从的起身跟着宿管员走了。返校的路上，宿管员与学生从所玩游戏谈起，再谈玩游戏的利与弊，然后谈到游戏与纪律，谈到自我克制的问题，学生听得连连点头。

分析:玩网络游戏是中小学生的最爱。诚然，网络游戏内容丰富，有的还很精彩刺激，根据中小学生的心理特点和知识水平分析，他们喜欢这种游戏，是很正常的。目前，不少教师和学生家长都视网络游戏为洪水猛兽，有的学校还硬性规定，严禁学生玩网络游戏。诚然，

第5篇：教学技巧论文范文

关键词：中职语文;课堂教学;课堂提问;提问技巧

提问是中职语文教学的常见教学方法，也是课堂提问中的一个重要环节。通过提问可以有效启发学生的思维、控制好教学进度、发现学生学习过程中所存在的问题。提问效果的高低与直中职语文课堂教学成败存在密切的联系。中职生的语文基础一般比较差，对语文知识学习存在厌烦心理，容易产生厌学心理。在课堂教学中，有必要对学生进行提问，以激发出学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。笔者近年来在中职语文课堂教学提问这项课题中进行了深入研究，颇有体会，认为教师可从如下几个方面入手，适当掌握提问的技巧。

一、紧扣教学目标，巧妙发问

课堂提问不能脱离了教学目标，应该紧扣教学目标，帮助学生突破学习的重点及难点。要做好提问工作，教师应该先做好备课工作。备课时一定要精心设计，什么地方该提问应该心中有数，切忌课堂提问太随意。比如，在讲解《药》这篇课文时，笔者就针对教学目标设计了下面这样一个问题：“人血馒头可以当药吗？哪些人相信它可以当药，这说明了什么问题？”这个问题一抛出，很快就吸引了学生，将学生的注意力给予迅速集中起来了，进而激发出了学生的学习主动性。经学生认真思考，学生得出了问题的准确答案：老栓夫妇、康大叔、花白胡子等人相信人血馒头可以当药。随后，笔者进一步引导学生探究为何出现这种结果，进行原因分析。如此一来，学生对问题的认知就更全面、更深刻，学生也达到了教学目标的要求，培养了学生举一反三与触类旁通等学习能力。

二、讲究问题的趣味性，巧设问题

兴趣可以说是学生学生的主要动力，也是激发学生进行积极思考的主要动力。只有增强提问的趣味性，才可以激发出学生的学习热情，营造良好的学习氛围。那么，如何才能让问题更具有趣味性呢？笔者认为，可以从如下几个方面入手：第一，语文教师阐述问题必须用语规范，问题难度与适度必须适中，贴近学生的学习实际。第二，设计问题则应该科学合理，符合学生的学习逻辑，应按照学生的个体差异进行分层设计，引导大部分学生能够积极参与课堂学习中来。一般来说，简单的问题可针对差生进行提问，较难的问题可以针对优秀的学生进行提问，中等难度的题目可以针对中等水平的学生进行提问。比如，在传授《胡同文化》这篇课文时时，笔者就首先开办了一个学生喜欢的讲座，让他们了解胡同建筑―――四合院的特点，并让学生到现实生活中去寻找当地建筑所蕴含的传统文化内涵，让学生体会北京胡同文化的精义。这样学生不但习得了分析问题的方法，还享受了语文带来的快乐。

三、运用发散思维，启发诱导

可以采用启发性提问，这种提问属于启发式教学之灵魂。通过启发性提问，可以让课堂教学活动更加丰富多彩。而发散思维是一种非常重要的思维，可以引导学生学会多角度、深入研究问题，启发学生获得比较多的方案或者结论。在语文学习中，如果平时对学生注重发散思维的锻炼与培养，则可以让问题较快地迎刃而解。笔者在语文教学中就尝试应用发散思维，激发学生大胆地想，大胆地答。比如，笔者在教《天净沙・秋思》时，要求学生在读的基础上展开丰富的想像，并画一幅能够表达诗意的图画。而学生在作画时就如何表达“小桥流水人家”展开了激烈的讨论，有的学生认为应在房子前画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的学生认为不应绕屋而过……这样，学生的想像力和发散思维能力得到训练，更有利于学生理解本诗的寓意。

四、结合板书进行提问

课堂上离不开板书的书写，而板书如果设计新颖，则可以帮助学生较好地厘清文章的脉络，让教师更好地“教”，令学生轻松地“学”。比如，在传授《鸟的天堂》这篇课文时，可以在总结课文的时候设计如下几个问题：为什么说“这里”是“鸟的天堂”？为什么“这里”会成为鸟的天堂？学生可以按照板书信息给出答案：从鸟的数量和品种多、鸟儿在这里自由自在生活以及无比欢乐的情景就可以说“这里”是“鸟的天堂”;又从榕树之大、环境之美以及人们对鸟儿之爱这 3 个方面来说明“这里”会成为鸟的天堂。结合板书进行提问，一方面可以让学生从文字中体会到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了该单元教学的重难点，顺利完成了学习目标.

五、重视总结，综合评价

在中职语文课堂教学上，一旦提问结束，则教师应该对学生所回答的问题进行总结，在总结中指出学生回答问题的优点，也指出学生需要改进的地方。笔者就非常重视总结这个环节，提问结束就给予学生评价，主要是从从“掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力，是否有创见性”等方面给予综合评价。

值得一提的是，教师对学生的回答进行评价时，千万不要草率地行事，也不要用“对”或“错”进行应付，不能采用放纵的态度进行总结与评价，否则会挫伤学生对语文知识的学习积极性，让学生失去回答课堂提问的热情。

六、结语

综上所述，当前，有许多教师还是在照本宣科，没有科学掌握提问的思路与提问的方法，所提出的问题缺乏新意，没有紧扣教学大纲，这样难以收到良好的教学效果。为此，在中职语文课堂教学中，教师不能简单地进行提问，而是应该掌握一定的提问艺术，灵活巧妙地进行提问。教学的艺术全在于如何科学地提出问题并正确引导学生作答。相信教师只要平时注意积累课堂提问的技巧，则肯定可以做到巧妙提问，发挥出课堂提问的重要作用，引导学生积极思考，参与问题讨论，激励学生更加努力地学习语文知识。

参考文献：

[1] 窦冰，苏政波.对中职语文课堂阅读教学中提问技巧的研究[J].教育教学论坛 ， 2015（24）.

[2] 张彩霞.中职语文课堂教学中的提问技巧初探[J].卫生职业教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“艺术性提问”在中职语文课堂教学中的应用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

第6篇：教学技巧论文范文

关键词：高中英语 教学 提问技巧

随着素质教育改革的进行，对于课堂教学的提问方法也有所改革和影响，很多的英语教师都在潜心研究英语课堂的提问方法，钻研怎样通过有效的提问来吸引学生的注意力，突出问题的提问价值，以及这些问题所针对的知识点，在课堂提问中要有问有答，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

一、 现阶段，高中英语课堂提问中出现的问题

首先，提问对象不明确。一些教师在英语课堂教学中总是用类似这样的方式提出问题，“大家说，这个词是什么意思？你们一定知道――告诉我――”这种类似的提问面对的是集体，没有针对性，成绩好的学生带动不懂答案的学生一起回答问题，不懂问题的学生只是机械地跟着他人的步伐回答问题，不加思考。这种提问方式虽然能使课堂教学顺利地进行，但是往往忽视了一部分基础比较差的学生对知识的理解情况，对于整体成绩的提高是十分不利的。

其次，提出的问题不具质量，无法起到一定的促进作用。一些教师并没有把提问题当成一种锻炼学生良好的学习方法来贯彻使用，而是为了提问而提问，不讲究问题的内容，只是提一些众所周知的问题，学生无法从中获取一些知识，提问没有发挥应该发挥的启发思考、带动讨论等作用。

最后，教师对学生的回答缺乏有效的评价。从大多数的英语课堂教学看，对于学生的精彩回答，教师通常用一句“Good”或者“Excellent”简单形容一下就过去了，或许学生心中期待的是教师的夸赞，然而教师却依然是无动于衷，这样在一定程度上就挫伤了学生的学习积极性。

二、 如何在高中英语课堂教学中进行有效提问

首先，科学把握提问时机，创设问题情景。教师要科学地把握提问的时机，为学生创设一定的问题情景，在情景中提出问题，让学生产生探索的欲望，比如在课堂导语方面，为了科学地引入新一课的学习，教师要善于运用适当的问题导入方式对学生加以引导。例如：在学习“body language”这一课之前，为了引起学生的注意，也为了检查学生的预习情况，教师可以先做出几个肢体动作，然后提出问题： “What does it mean？”教师要挑选不同的学生来回答问题，观察那些思想溜号的学生，一方面是把他们的注意力转移回来，另一方面是检查他们的预习情况。伴随着教师的肢体动作以及提出的问题，学生已经对文章要学习的内容有了初步了解，积极有效地达到了教学目的。

其次，揣摩学生心理，有针对性地提问。在整个一个班级中，总是充斥着不同类型的学生，他们有着不同的兴趣爱好和志向，这些都给教师的教学工作带来一定的挑战，教师的任务就是要认真揣摩学生的心理，抓住学生的兴趣爱好，针对他们的兴趣与爱好提出问题，激发他们学习的兴趣，以此提高这部分学生的英语学习效率。例如：在学习“movie”这一课时，教师事先要了解学生的不同爱好，在开篇之前，教师可以提出这样的问题，“我们都知道电影给人们的生活注入了活力，那么有谁愿意为大家介绍一些自己认为最好看的影片，和大家分享一下感想呢？”一些平时非常爱好电影的学生就会主动举起手来，跃跃欲试地说出自身的想法，在听了学生的这些讲解之后，教师要及时地给予积极的语言上面的评价，然后，引入正题，“既然大家对电影都这么感兴趣，那么，下面就让我们来学习今天的课程， movie。” 学生们刚刚从兴致勃勃的电影讨论中走了出来，又进入了一个新的项目，他们会带着这些兴奋劲儿走进学习，这就是科学的提问技巧所带来的效果。

再次，因人设题，全面训练。一个班级的学生由于学习能力的差异以及学习方法的不同，学生的学习效果会有显著的差异，不同学生的接受能力不同都会在学习上产生弱项，教师要综合全体学生的学习情况，分析不同学生的薄弱环节，根据他们的薄弱环节来设置题目，在课堂上对其进行提问。例如：有些同学的口语不够好，教师就要多设置一些口语训练方面的问题，积极地与这些学生展开对话，鼓励他们大胆用英语表达出自己的想法；有些同学的语法知识薄弱，教师就要在平时的习题训练中，对这些学生提出有关语法方面的问题，这样才能有所侧重地对学生展开训练，使原本薄弱的知识结构变得强大。

最后，把握好提问时机，促进有效教学。教师要严格掌控好提问的时机，争取让每一次提问都有所收获。例如：发现一名学生在课堂上睡觉，教师可以针对课堂内容，向这位学生提出一个问题，让其回答，一方面是为了提醒学生好好听课，另一方面也警示了其他学生。

第7篇：教学技巧论文范文

职业教育信息化是构建国家教育长远竞争优势的战略举措，是适应国家信息化与工业化融合发展要求，是提高老师和学生信息素养、岗位信息技术职业能力和就业创业技能的紧迫任务，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节[1]。为推进信息技术与高职教育教学深度融合，逐步实现职业教育信息化，全国各高职院校开始了课程信息化建设热潮，让教育信息化、教学信息化从理论到实践，从宏观到微观,从规划到课堂的落地。作者长期从事于高职路桥工程类课程教学，在本文中以《工程测量》为例介绍课程信息化教学设计过程，总结信息化教学设计经验，反思信息化教学设计和实施方案，以提高高职课程信息化建设水平。

2课程信息化教学设计分析

在进行课程信息化教学设计前，必须要进行设计分析，它是信息化设计的前提。课程信息化教学设计分析包括学情分析、教学目标分析、教学内容分析和教学方法手段分析。

2.1学情分析

在课程信息化教学中，学生是知识构建、知识吸收和内化的主体，是信息化课堂的主角，是与教师情感的交流者，与同伴学习的协作者、合作者，其学科基础知识和信息技术掌握程度，自主学习能力，信息技术应用能力和团队协作能力等直接影响信息化教学设计中各个环节[2]。因此，在学情分析中，必须从学生原有的知识基础、原有技能水平、信息化能力、思维认知能力、身心情感等各方面进行分析。在高职路桥工程类课程信息化教学中，学情分析的重要性体现得尤为突出。因为随着高考制度的改革，各高职院校生源类别多样化和结构多样化，其专业基础和学习能力差异性很大。以武汉交通职业学院为例，路桥工程类专业的有普通高考统招生、技能高考学生、单招学生、“3+2”中高职衔接培养学生等四种不同生源，技能高考学生、单招学生和“3+2”学生在进入高职以前已经学习了《工程测量》基本操作，且测量技能已经达到一定水平，而普通高考统招生在《工程测量》学习方面是零点起步，其学习基础完全不同。

2.2教学目标分析

教学目标分析决定了信息化教学设计的总方向，教学内容、教学策略、教学手段、学习情景和学习评价等选择和设计都要以教学目标为依据来展开[3]。教学目标分析对于高职路桥工程类课程而言，主要包括知识目标、技能目标、职业素养目标。以《工程测量》课程为例，其知识目标是让学生掌握高程、角度、距离、坐标等基本测量原理和方法，掌握控制测量、测图绘图、施工放样等基本流程和方法；技能目标是让学生掌握全站仪、水准仪、GPS等测量仪器的使用，具备解决工程建设中各种实际测量问题能力；职业素养目标是培养“下得去、留得住、能吃苦、干劲足”的测绘人。此外，对于不同的对象、不同的阶段和不同的内容，还需进行详细的教学目标分析。

2.3教学内容分析

在课程信息化教学设计中，通过教学内容分析，可以整合优化课程教学内容，项目条理化课程教学知识点和技能点，分清教学的重点和难点。以道路桥梁工程技术专业学习的《工程测量》为例，其教学内容主要分为：工程测量基础知识、基本测量技能、专项测量技能和综合测量技能，其中工程测量基础知识主要包括工程测量基本概念、点位确定基本原理和测量工作原则等，基本测量技能包括水准测量、角度测量、距离测量、坐标测量等，专项测量技能包括控制测量、测图绘图用图和施工放样，综合测量技能包括道路工程测量、桥涵工程测量、隧道工程测量、管线工程测量等。其中，对于整个课程而言，其重点在于通过基本测量技能的学习，专项测量技能的训练，提高其综合测量技能，难点在于综合测量技能的提高。此外，在每个教学项目中，还需对每个子项目教学内容进行分析，更加细化教学内容，更加明确教学重难点。

2.4教学方法手段分析

传统教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、指导法、演示法、参观法、练习、实验和实习作业等方法，其各有所长[4]。然而在信息化教学设计中，需根据学情分析、教学目标分析和教学内容分析的结果，根据学生和教学内容特点，根据课程信息资源积累量，学校信息化硬件环境和信息化教学平台建设现状，筛选能有效实现教学目标的教学方法。其中，特别需要总结传统教学方法很难解决的但是通过信息化技术手段等容易实现的教学难题。高职学生理论基础普遍较为薄弱，在专业课程教学中注重培养学生实践动手能力，训练其职业技能，以培养出高素质技术技能型人才。因此，在高职路桥工程类课程中，多采用以直观形式获得直接经验的方法，或者以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。例如，在《工程测量》教学中，采用传统的讲授法，出现了理论和实操脱离，内业和外业分离，软件和数据虚拟等问题，导致教师不好教，学生学不好。而信息化资源丰富直观、信息化手段方便快捷、信息化技术成熟普及，可以充分利用信息化资源，通过信息化手段，应用信息化技术，安排各个教学环节，综合应用项目教学法、演示教学法、仿真训练教学法等。

3课程信息化教学设计

3.1信息化教学情境设计

建构主义认为，学是与一定的社会文化背景（即情境）相联系的，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学到的新知识，通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构[5]。因此，情境设计是信息化教学设计的第一设计环节。在课程信息化教学情境设计中，需要收集积累大量课程相关的信息素材，充分利用文本、图像、音频、视频、人工智能、三维建模等信息资源和信息技术，充分利用已有条件，设计创建情境，以此激起学生兴趣，激发学生联想，完成知识的“同化”和“顺应”。信息化教学中情境创设的方法主要有创设问题情境、创设故事情境、创设模拟情境、创设协作情境等方法。在课程信息化教学情境设计中，可以综合应用几种方法。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”教学设计中，提出“生活中哪些地方会用到地图？”，“从百度地图中我们能得到什么信息？”“手机中地的百度地图、高德地图等是怎么产生的？”等一系列的提问，让学生打开自己的手机地图，展示各个城市的交通旅游地图等，让学生在地图的环绕中，对地图产生过程产生浓厚的兴趣。在“坐标放样”中，设计由一荒地到高楼大厦建成的快镜头，虚拟施工现场场景，让学生在这种模拟情境中，担任测量主管、仪器操作员、施尺人、数据记录员等不同角色，让学生在施工现场的模拟环境中体验感受的不同角色。

3.2信息化教学实施过程设计

信息化教学实施过程设计是对教学步骤的分解与各个环节的时间分配，是信息化教学设计的重要环节，是教师“导演”与学生“演员”共同完成信息化课堂教学的脚本，直接影响信息化教学的效果[6]。高职路桥工程类课程具有知识实用性、职业针对性、目标多元层次性、课程内容动态更新性等特点。因此，在高职路桥工程类课程的信息化教学实施过程设计中，可以采取基于工作过程的项目化过程设计，它是以学生是学习过程的中心，以任务驱动，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”的实践活动中,掌握专业知识，提高职业技能。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”教学设计中，将完成一幅地形图的测绘为任务驱动，将教学过程设计为课程导入—视听体验—同步操作—技能训练—考核评价—互动交流—小结与作业等几个环节，并对每个环节进行了时间分配，让学生掌握了大比例尺地形图测绘流程，提高了测图绘图能力。在高职路桥工程类课程的信息化教学实施过程设计中需注意以下几点：在高职路桥工程类课程信息化教学实施过程教学过程设计中，必须以学生为中心，教师为引导，做中教、做中学，教学做一体，必须体现师生之间、学生之间的互动交流；信息化教学实施过程设计不同于课堂设计，它是课堂设计的扩展，包括课前信息素材的准备和课后反馈；课程信息化教学实施过程设计的教学过程设计并非一堂课的设计，而是一门课程的教学过程设计，需要融会贯通各个知识点，让学生在系统化的过程中掌握知识和技能，实现教学目标；信息化教学实施过程设计不能一成不变，需根据教学目标、教学内容、教学对象的不同进行灵活调整。

3.3信息化教学评价设计

教学评价是教学的效果反馈，对其设计直接反应教学的效果。通过教学评价，教师能够总结教学设计和教学方法的优缺点，了解学生的学习情况，以便因材施教，优化教学设计；通过课程教学评价，学生能够看到自己的学习成长轨迹，提高自己的学习积极性，总结自己学习经验，反思自己的不足[7]。在信息化教学评价设计中，可以利用数据统计工具自动化学生成绩、学生反馈等信息，使教学评价更加直观，减少工作量，提高效率；可以利用互联网+等信息技术手段，通过微博、微信、QQ等信息沟通方式，实现教学评价的及时性和多方位性。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”中，根据“重结果，更重过程”的原则，设计了“突出过程，讲求实效”的考核机制，通过检查入库、考核表格、QQ评价等方式实现小组之间、组员之间、学生之间、师生之间的评价，还通过微博、论坛让校外专家、企业同行等评价学生地形图成果。在高职路桥工程类课程的信息化教学评价设计中需注意以下几点：信息化教学评价需以学生为中心，重结果，但更重过程，重视学生的参与度，兴趣和态度转变，以及思维能力的提升；信息化教学评价需跟踪学生发展，系统记录学生技能水平、实践能力、职业素养等成长记录，并根据学生变化动态调整教学评价方式；信息化教学评价需全方位、多层面、多样化，综合考虑学生、教师、家长、学校、社会等不同主体和层面；信息化教学评价后，必须提出有针对性的具体改进建议，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈各主体，形成实施发展性的信息化教学评价机制。

4信息化教学的应用与实践

通过对道路桥梁工程技术专业单招省、普通高考统招生和技能高考生三类不同学生进行了学情分析，分解《工程测量》课程教学目标的知识目标、技能目标、职业素养目标，项目条理化课程教学知识点和技能点，分清教学的重点和难点，灵活采用教学方法，对《工程测量》课程设计了25个情境，制作了17个微课，设计了12个评价表格，综合应用视听感受、同步学习、任务驱动、仿真训练等手段，充分利用了网络、通信、多媒体等信息化技术手段，图片、视频、音频、文件、资料、图表和数据等信息资源，采用任务驱动安排教学过程各个环节，完成了60个课时的信息化教学设计。武汉交通职业学院工程测量专业三位老师根据信息化教学设计方案编写了教案，实施了信息化课堂教学，带领学生由浅入深，由感性到理性，通过“学中做、做中学、工学结合、学做合一”，让学生逐步掌握工程测量技能，突破教学重点和难点，实现教学目标，并逐渐形成“信息教学融合，技能素质并重”的特色。学生普遍反映感兴趣了，容易学了，老师普遍反映容易教了，效率也高了，《工程测量》教学测评的成绩居于全校前列。

5结束语

高职路桥工程类课程信息化教学设计方案，应用于实际课程教学，效果良好，但课程信息资源的积累、信息技术的充分应用、信息手段的更新、教学评价的合理优化等还需在今后的信息化教学设计中不断改进，也是今后努力的目标。

作者:刘莉淋 单位:武汉交通职业学院交通工程学院

参考文献：

[1]王钊.现代职业教育教学信息化的设计与实施[J].职教论坛,2014,(30):72-75.

[2]王亚玲.信息化教育理论体系的形成与重构[J].中国成人教育,2014,(05):22-23.

[3]王欣,杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛,2014,(05):76-78.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(01):58-64.

[5]李海峰.基于变构学习理论的信息化教学设计研究——从ALID模型构建到应用实证剖析[J].电化教育研究,2013,(09):89-94.

第8篇：教学技巧论文范文

一、课堂提问技巧的重要性

课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用，在教师提出问题后通常学生会集中注意力，自主独立地对问题进行认真思考，如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性，如果学生答案不对，也可以及时改正自己的错误，加强其对课程的理解。同时，适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用，即由于学生个体间差异较大，对知识接受能力不同，教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来，转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态，缓解其情绪疲劳，有利调节课堂氛围。此外，巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用，可以了解学生对某一内容的理解程度，假如提出的问题很多同学都不懂，那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解，通过及时获得教学反馈，来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1.日常课堂教学缺乏提问环节。有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课，全部搬用书本，对教材知识没有自己理解，于是连提问也很少或者根本没有，放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动，导致学生上课非常被动，情绪容易疲劳，降低了学生课堂学习的效率，同时师生间缺乏交流，导致师生间关系的冷漠，学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师，影响了学生自身正常的课程学习。

2.课堂提问不注重技巧性。有的教师已经意识到课堂提问的重要性，但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性，导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡，语速也较快，学生听起来比较费劲，然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题，让学生措手不及，连问题是什么都没听清楚；又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题，而忽略了其他学生的需要，长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流，无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1.明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位，并且结合实际，从多角度来加强自己对教材的理解，要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考，设想如果自己是学生，在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解，并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候，可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解，此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习，在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解，并对with的用法进行一些讲解。

2.注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现：

（1）课前要明确所讲内容的主题，并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点，课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题，可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等，保证问题设计的完整性和可行性，以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力，并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一节时，教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片，并做好英文标示，以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配，还可以准备各种乐器的短乐，在进行乐器单词讲解时可以播放，使学生有一种亲临其境的感觉。

（2）课堂提问要注重语言表达的技巧，同时要有针对性。教师要注意提问方式，要尽量使用强调语气，以便一下子吸引学生注意力，同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如，对基础较差的同学要多提问，而且要多提基础性的问题，以巩固其知识积累，及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式，提一有点难度的问题，以加强其对教材的理解，拓宽其思路。以因材施教为原则，以公平公正为指导，最大程度地发挥每个学生的主观能动性，提高英语课堂教学效率。

（3）课堂提问要注重给学生启发，发掘课堂提问方式的多样性，鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维，提供一些见解独到的开放性问题，进行问题提问时可以单个抽选学生来回答，锻炼其自主思考能力和反应能力；也可以先让学生分组进行组内讨论，然后再选推一人来回答老师的问题，锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念，如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致，教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论，既能加深同学们对问题的理解，锻炼同学们的英文交流能力，又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

（4）要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同，比如，在上课之初提问，可以将学生的注意力转至课堂，以促使学生快速进入课堂，有利于进行前一章节课程复习，和有效引渡到下一章节；在上课进行一半的时候提问，则可以解决大多数学生走神恍惚的问题，同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响，教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问，及时调动起课堂气氛，激起学生学习的积极性；在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题，以加强学生对所讲内容的理解，促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

综上，通过有技巧性的课堂提问，可以有效提高初中英语课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力，对学生以及学校的发展有着重要意义。

美哉！我的家乡

福建省安溪县剑斗镇月星小学三年级 王伟鑫

剑斗――我的家乡，她是驰名中外铁观音的故乡，犹如一颗明珠，镶嵌在安溪县城的北边。

我爱我的家乡，更惊叹家乡的变化。一座座高楼像雨后春笋，在镇周围拔地而起。一条条宽阔的水泥路，像一条条长龙，在各村落交错纵横。各式各样的广告招牌如林而立，耀眼夺目。各种商品琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。大大小小的车辆来来往往，如潮似织，川流不息。好一幅现代茶乡的锦绣画卷。

山上树木葱郁，茶影婆娑，流水潺潺，鸟声飞扬。伴着铁观音茶淡淡的芳香，和着人们欢声笑语，似乎让你进入了一个世外桃源，心旷神怡。或躺在葱葱的绿荫下，或坐在潺潺的溪水边。看看远处幽幽群山、绿绿茶田；听听鸟唱虫鸣；呼吸淡淡的泥香，心中便多了几分诗情画意。既想低头吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是个画家，把眼前的美景画成一幅画。

第9篇：教学技巧论文范文

1、培养学生列提纲的能力

初高中议论文教学衔接的过程中，首先很有必要处理的一个问题是学生列提纲的能力。议论文的写作中，列提纲是首先需要完成的一个任务，清晰的列出提纲后会让学生的写作思路非常明确，写作的方向、内容也会更为具体。然而，学生在初中作文训练中很少会主动列提纲，教师也不会特定的训练学生的这方面技能。这使得很多高中生在刚刚入学时对于列提纲几乎一无所知，议论文写作时的障碍也表现的非常明显。教师要了解学生的这种基本状况，要结合学生在初中作文训练中的一些不足来有针对性的进行弥补，尤其是要给学生讲授列提纲的一般方法与思路，让学生掌握列提纲的技巧，这是议论文教学中首先需要落实的一项基本内容，也是实现初高中议论文写作教学衔接的一个重要教学方面。

很多高中生作文的条理不清，写作思路不明，主要是由两方面原因造成：一是学生习作前没有作出合理的安排，哪些内容先说，哪些内容后说，习作者对此未能作充分的考虑；二是本身的思维能力薄弱，不善于组织安排习作的层次结构。对于这两种状况，有一个共同的解决方案，那就是加强对于学生列提纲的训练，教师要让学生通过提纲的形式将说理内容层次化、清晰化，使学生的思维清晰起来；同时，教师还可以加强对于学生的思维层次的训练，教师可指点学生思维条理化的基本形式，或从浅到深，或从易到难，或从特殊到一般，或从现象到本质。只有在明确的提纲的指引下，学生的文本写作才会规范有序的展开，有了提纲后学生议论文写作的思路会更加清晰，对于如何找准论点、提供论据等学生也会有更好的把握。训练学生列提纲的能力是初高中议论文写作教学衔接中首先需要完善的一个问题，学生只有具备娴熟的列提纲的能力，议论文的写作质量才会有所保障。

2、让学生的逻辑更加清晰

初中时期学生已经一定程度接触过议论文，但是，学生对于议论文这种文体以及文本写作的方法与技巧并没有太多的了解与掌握。高中语文作文教学中，议论文可以说是绝对的主流，这也是大部分学生在自己的习作中会选用的一种文体。在这样的背景下，就需要学生对于议论文的写作思路、写作方式以及写作技巧等有更为深入的掌握。在所有这些教学目标的实践中，有一个最为根本的因素，那就是培养学生逻辑思维的清晰性，这是写好议论文的关键。初中阶段的议论文写作教学中教师并不会对于这一点有过多的强调，大部分学生也还不具备这样的能力。但是，进入高中议论文写作教学后，训练学生逻辑的清晰性却是一个根本要求，这既是初高中作文教学的差异，也是二者间需要实现有效衔接的一个方面。

对于还没有经过系统的逻辑思维能力训练的学生而言，他们在议论文写作时经常会产生一些典型问题。比如，以下是学生以《勤学》为题展开的习作的一个片段：“勤学就需勤问，因为只有问，才能发现问题，也才有可能把不懂的问题理解清楚。如果有了问题不敢于发问，或者不善于发问，那么，许多疑难问题就越积越多，最后象一团乱麻无法理清。这样显然对学习是极为不利的，因此，我们要善于发问，敢于发问，努力把学习成绩搞上去。”这一段的分论点是“勤学必须勤问”，文章应在“勤问”这一点上做文章，但习作者却置“勤”而不顾，大谈“问”的重要性，这样，“勤”这个写作主题就被忽略，文章的逻辑也产生了明显问题。学生在习作中存在类似问题的范例还有很多。教师在抓到学生的这些问题时一定要进行有针对性的分析，要加强对于学生逻辑思维能力的训练，这样才能够弥补学生在思维上的漏洞，让学生写出更为优质的议论文。

3、让学生掌握分析说理的方式