考核评语精选(九篇)

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第1篇：考核评语范文

考核评语1

___在__年的时间里，工作认真负责，待人热情，进取参加公司举办的各项活动，关心同事，发扬互助友爱的精神，主动协助其他同事的工作。凭借几年实际工作积累了丰富的工作经验，能够做到物品进仓熟练准确率高。

考核评语2

__同志注重政治理论学习，服从组织安排，加强和基层单位的联系，综合素质高，统筹本事强，能够驾驭全局，有丰富的领导经验和领导艺术。不搞特殊化，能够和干部同甘共苦工作思路清晰，成效明显，__和__工作得到省市高度评价，并在全省会议上做了典型发言。

考核评语3

创造性地开展工作，进取优化软环境建设，提高办事效率，努力营造一个成本低回报快信誉好效率高的发展环境，以效率提速带动发展提速。

考核评语4

该同志以饱满的工作热情认真完成各项任务。充分发挥老教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。

考核评语5

__该同志工作态度端正，执行力强，工作成效突出，工作效率较高，有时为了完成较急的工作，加班加点，不计个人得失，推动本单位工作更好更快地向前迈进。期望在今后的工作中能够发挥自身优势，使自我的综合潜力在工作历练中得到快速提升。

考核评语6

经过学习和实践不断加强思想道德修养，树立淡定平和善待他人仁爱宽厚的处世理念，学习不悦生不畏死的高尚境界，并在实际生活中不断付诸实施，从而不但实现了与社会他人家庭的融洽与和谐，同时自我也享受到了心境的愉悦。

考核评语7

该同志作为单位的一名新兵，工作勤恳，能虚心向同事们学习，努力钻研业务知识，使自我在短时间内适应新的工作环境。有进取向上的工作心态，能主动协助其他同事，能按时完成领导交办的各项任务。新的一年期望继续坚持谦虚谨慎的作风，多学习，勤思考，争取使自我的工作水平得到进一步提升。

考核评语8

弘扬创业精神，培育创业文化，打响文化品牌，把文化建设作为优化环境的重要资料，以健康和-谐的文化熏陶人，以浓厚的创业氛围吸引人，为发展供给强大的精神源泉和肥沃的文化土壤。

考核评语9

___能够坚持以创新的观念和科学的战略推动发展。经过解放思想，更新观念，注重战略思维，坚持正确的发展定位和取向，以科学的发展思路创造性的工作方针扎实的工作举措攻坚破难的工作方法，推动各项工作取得突破性进展。

第2篇：考核评语范文

(1)、领导班子整体政治素质高，在职工中树立了较好的形象。

(2)、领导班子有较强的团队精神，班子成员分工明确，相互沟通协调较好，在重大问题决策问题上，是通过党委、董事会、股东大会讨论决定，严格执行了重大问题集体讨论制度。充分体现集体力量，班子的团结统一。

(3)、领导班子思路清晰，战略发展明确，特别是金融行业竞争如此激烈的情况下，我们今天的不断发展壮大，跟领导班子的努力分不开。

(4)、领导班子敬业心、责任心强，经常无休息日，尽心尽职为信合事业发展作贡献，不计个人得失。

(5)、领导班子改革创新意识强，能正确面对金融业的环境形势、大胆探索信用社改革创新思路。大力发展支农贷款，努力寻找新的利润增长点，制定合理的年度计划目标，促进了信用社发展。

(6)、领导班子在廉洁自律方面，能以身作则，严格要求，自觉贯彻党风廉正建设责任制，有效的防止了腐败行为的发生，口碑良好。

2、主要问题。

(1)、领导应多下基层关心职工，了解基层职工的实际生活情况，多帮助基层解决实际困难，了解职工的想法，切实为职工办实事、办好事。对职工反映的实际问题，不应推来推去，应积极协调解决。建议多一些人性化管理，增加领导与一线职工的交流。

(2)、建议领导班子在培养年轻领导成员上应加大力度。加强对管理人才、专业人才的培训，提高高管人员和中层管理人员的意识和知识。

(3)、建议领导提拔干部要坚持“四化”标准，事前应将提拔的干部个人情况向广大员工公示，广泛征求员工意见，对已经提拔的干部应加强绩效考核和监督力度。

(4)、建议领导层在决策上要多考虑职工的切身利益。遇事能否多站在职工的利益上考虑问题。

第3篇：考核评语范文

1、工作积极热情度高，能吃苦耐劳，每次在门口挽留顾客的激情很浓。

2、作为一名传菜员每次都是做好自己的工作又去协助别人，尤其是收废品这一块，总是起早贪黑，从无怨言。 作为炉灶组一名师傅，每天坚持完成本职工作外，始终如一的坚守岗位，带领初加工组的人员作好一切准备工作，菜肴质量很好。

3、进店时间不长，但工作表现很好，对工作热情，尤其是微笑服务一直受到顾客的称赞，现在已经被大家推选为领班，工作很努力。

4、虽然刚来半年多，工作特别认真，每月都是服务标兵。对待客人如同亲人一样。百拿不厌，百问不烦，和同事之间相处融洽。

5、作为特色组组长，工作认真，责任心强，能起带头作用。从不计较个人得失。

6、作为一名老师傅，除了作好本职工作外，经常主动帮助其他岗位，责任心强，工作踏实，从无怨言。

7、工作有经验，处事有方寸，考虑周全，凡事身体力行。

8、作为配份的主力，对本职工作完成的很好，经常在做完本职工作之余又主动去协助其他岗位的工作。

9、与同事关系好，有很强的凝聚力，工作认真负责。

10、对工作认真负责，吃苦耐劳，从不叫苦叫累，总是默默无闻地工作，不找理由。从到炖品岗位以来，总是最早到厨房搞加工。

11、身为主管，关心员工。经常顶服务员的岗位，连续两个多月都没有工休。

12、对工作负责，吃苦耐劳。在人手紧张的情况下，经常一个人做炖品，除了做好本岗位的工作，还主动协助炸锅。

13、协作意识特别强，哪儿需要哪儿去， 休息也心系酒店。

14、忠于职守，敬业爱岗，做事情认真负责。在本岗位不忙的时候能积极主动地帮助他人，得到大家好评。

15、工作认真踏实，性格直爽，出菜快，吃苦耐劳，对人和蔼，能出色地完成每天的工作。

16、对工作勤勤恳恳，任劳任怨。更有公而忘私，以大局为重的精神，在平时的工作中不仅把自己的本职工作做的精益求精，还能主动协助其它的岗位把工作作好，值得我们好好学习。

17、作为一名主管，在管理方面有很大的进步，起到了很好的榜样作用。

18、担任主管工作以来，工作尽职尽责，能力较强，积极配合分店工作。

19、作为一名服务员，工作上进，各方面的业务能力强，不论服务还是工作技巧都是全店员工学习的榜样。

20、作为一名老员工，在炉灶组能够主动协助别的岗位，起到了一名老员工的带头作用。

21、自从担任迎宾工作以来，工作井井有条。能积极地帮助新来的员工，很热爱自己的工作岗位。

22、工作认真负责，人很和蔼，对同事关心，晚上值班即使回去的再晚也无怨言，默默无闻。

23、在最忙的时候一个人做两个人的工作，从无怨言。

24、工作认真，很多客人提名表扬。干活麻利，对待同事很友好，去年几乎每月都是微笑天使，服务标兵。

25、工作认真负责，在收银这个岗位上表现很优秀，得到大家的一致好评。团结员工，品德高尚，平时收银不忙时经常到前厅为顾客服务。

26、在餐厅曾多次被评为最佳领班，为人不错，与同事相处融洽。

27、来酒店五年，大学文化，去年被提为收银员，对工作认真负责，跟同事关系很好，无论是在工作之中，还是在生活之中都很关心他人，每月都被评为一等奖。

28、不管是做服务员还是当领班，只要分给她工作，她会完成得很好。工作总是带头干，从不计较个人得失。

29、作为刚提上来的主管，责任心强。能起带头作用，在要求别人的同时，能严格要求自己，对员工很关心。

30、作为一名保洁工，从不看轻自己的岗位。工作勤勤恳恳，一丝不苟，对晚辈非常关心和照顾。

31、作为领班能吃苦耐劳，服从工作安排，不管调到哪个岗位，从无怨言，在工作中能起到很好的带头作用。

32、对工作负责，对同事热心。通过员工投票，被选为优秀员工。

33、工作能力强，能带领本组员工积极地开展各项工作，起带头作用。

34、该员工工作表现、为人处世各方面都比较优秀。工作能吃苦耐劳，任劳任怨，进取心强。

35、工作表现突出，作为炉灶组长能起到带头作用，技术较稳定。

36、作为基层管理者，能以身作则，凡事能起带头作用，工作优秀，责任心强，组织能力强。敢说敢做。

37、虽做蒸菜时间不长，但上进心强，肯吃苦。在人手不足的情况下，经常一个人做两个人的工作，却毫无怨言。

38、工作认真负责。配合意识佳，微笑服务好，待客热情度高，团结同事。

39、产品质量稳定，上进心强，爱学习，能吃苦耐劳。

40、作为宿舍管理员，责任心特别强，协作意识强，在忙时总是主动到店里来帮忙。工作虽然很辛苦，但是从来没有说过什么，一直任劳任怨。

41、作为领班起到了很好的带头作用。

42、酒店的金牌服务员，也是本店公认的微笑天使，能得到广大顾客的好评，做任何事情从不斤斤计较，每天早上第一个来店堂做卫生，迎接当天的顾客，确实是优秀员工。

43、工作认真负责，能出色的完成。虚心好学，进步快，菜品质量稳定，能主动帮助其他岗位工作。

44、在日常工作中能团结同事，互帮互助。实干精神强，得到全体员工的好评，是 酒店的好榜样。

45、作为一名老员工，不但炒菜水平进步很快，而且菜肴质量很稳定。

46、对工作认真负责，工作过的几个岗位，产品质量都很稳定，在本岗位不忙的情况下，能主动帮助其他的岗位，做人更是积极向上，是我们大家学习的模范。

47、平时工作敢说敢管，工作效率高。通过员工投票，被选为优秀员工。

第4篇：考核评语范文

一、完善考核办法，全面提高学生身心素质

《体育与健康教学大纲》提出：考核是以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、刻苦地锻炼为主，其目的是激励学生学习的积极性，掌握必要的知识技术与技能，特别是培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。因此，我把体育与健康课的基础常识(知识水平)、学生的身体健康水平(身体状况)、运动技能、个性特长、情感表现及合作精神、参与体育锻炼情况等方面作为对学生体育与健康课成绩的考核内窬(见附表)。

1　基础常识，又指知识水平。主要包括体育理论知识和健康教育知识，不但可以指导学生科学地进行体育锻炼，了解体育文化，而且可以使学生学会养生之道，加强学生的自我保护意识。

考核方式：采取口试、笔试等形式进行，一般低年级可以采用口试的方法进行考核；中年级可用是非判断、简单填空等方式进行；高年级在中年级的基础上，加设简答题和论述题，进一步考查学生掌握体育与健康基础常识的水平。

2　健康水平，又指身体状况。学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。体育活动是促进学生身体发展和健康的主要手段。根据2000年全国学生体质健康调研报告结果，预计在今后相当长的一段时间内，我国学生的体重还有进一步增加的趋势，肥胖将会成为影响学生体质健康的主要因素之一，对学生进行这方面的教育刻不容缓。而采用身高标准体重评价学生身体的匀称度，间接反映学生的身体成分肥胖状况，引导学生关注自己的身体形态和肥胖状况。过去对身高和体重采用单一的指标分别评价的方法难以反映学生生长发育的匀称度及相互关系；而现在采用身高标准体重是将身高和体重综合起来，以每厘米身高的体重分布，确定学生的体形的匀称度，可反映学生的营养不良、正常体重，还是超重和肥胖。这种方法的好处是直接查表就可以判断学生体形的匀称度，而且可以知道学生体重是否超重，超了多少公斤；是否体重过轻或营养不良，轻了多少公斤，该指标对于学生形成正确的身体形态观具有非常直观的教育作用。

考核方式：采用定期测量的方法，每学期进行一次，具体测量方法见《标准》第三章。

3　运动技能是指按一定的技术要求完成动作的能力。本部分一般是一单元或一学期的重点。考核内容为必测项目和选修项目。所有项目设置应给学生留有选择余地，目的是鼓励学生个性发展，培养锻炼习惯。具体操作可按《体育与健康教学大纲》附表二的测验参考量表中的运动技能部分进行。

考核方式：一般采取单元测试，重点看学生运动技能是否在原有基础上有所提高。

4　个性特长，本项属于附加分类，是指学生在体育与健康课中经常表现出来，比较稳定的，而且特喜欢的，带有经常性活动特征的项目。它是引导学生树立终身体育最有效的手段，也是促进学生充分发挥自己特长，补其所短，激励进步的有效措施之一，考核方式，采取因材施考，区别对待的方法。在学生自愿的基础上申请考核项目，把考核选择权交给学生，保证学生的参与主体地位。值得一提的是考核项目一般应选取能在本地区本学校现有设施、场地条件允许的情况下进行的项目，以利实际操作。对于取得校级及校级以上体育单项获奖者，可进行加分并直接以获奖荣誉写进学生素质报告书，鼓励学生发挥自己的特长。

5　情感表现与合作精神。是指学生在参加本学科学习与锻炼过程中表现的态度和合作情况。它包括学生的出勤率，学习态度、课堂常规表现及合作精神等内容。考核依据：按照新大纲的规定，对上课进行考勤(注明原因)。学生的学习态度、课堂常规表现、合作精神，以平时表现为参考，期末时采用学生自评、小组互评和教师总评的方式进行

二、创建、完善评价方式，增强学生自信心

上述几个方面的考核结果，不再用百分制评定，而是采用“等级”评定和简评相结合，考核的内容可按优秀、良好、及格、待及格四个等第做评定。这样对于每位学生来说更具有导向和激励作用。评价的组织形式，我们采用“自评～一组评一师评”相结合的形式进行。目的是让学生成为评价的主人，并将评价过程转换成学生自我教育过程，促进学生自我教育能力的提高。也为每个学生提供自主学习和创造更多的锻炼机会。同时，也摆脱了传统评价时教师“一锤定音”的束缚，减轻了学生心理压力。在评价时，我们的做法是把体育与健康课考核与评定报告和学生测验参考量表(即大纲附表二)一起发给学生。第一步，由学生自己完成自评部分，最后由教师完成学期总评部分，并填写鼓励性评语。

三、转变观念，树立正确的质量观

第5篇：考核评语范文

1、"业绩考核"或"考绩"

我们所说的"业绩"，是一个广义的概念；它并不只是指中的业务人员取得的那些可以用指标衡量的业务实绩，而是泛指企业中所有岗位上的工作人员所取得的工作进展或完成业务情况；其中有些"业绩"是无法用经济指标来衡量的，至少是无法直接用经济指标来衡量的。

2、"素质考评"或"考评"

这是对人们"德"（职业道德与个人品德）、"能"（管理能力与操作技能）、"识"（知识与实际见识）这三方面的结构和程度的考量。

二、"业绩考核"与"素质考评"的不同

1、"业绩考核"用的是考核制度与计划管理紧密结合的方法

计划管理用"一定质量要求下"的"工作量"和"工作进度"为指标，把企业各岗位人员的工作，转换成可以用比较精确的数字来加以衡量的东西。计划管理并不是一个单一的计划，而是有着多维精确刻度的一个计划体系、一个计划，它使整个企业的工作，从长期、中期到短期，从整个公司、各个部门到每个个人，从生产经营到各方面工作，都成为可以把握、可以衡量的东西。以这样的计划体系为基础，无论是业务人员的考核，还是非业务人员的考核，都可以避免流于空泛、模糊、形式主义和主观主义。

2、"素质考评"用的是综合各方面评议的方法

评议的方法多种多样，各有利弊，需善加取舍、取长补短、综合使用。大体说来，直接上级的考评，比较细致和准确，但容易失之过宽；间接上级的考评，比较客观公正，但准确性较差；自我评估有利于上级深入了解员工的具体情况，调动员工自我管理的积极性，但也容易失之过宽；下级的评分，虽说比较准确，但一般也有过宽的弊病；同级和协作部门的考评，会造成激烈竞争的局面，从而有助于了解到其他形式的考评所不能提供的情况，但又容易失之过严；外聘权威评价部门的考评，不言而喻，客观公正性虽说较好，然不免会有隔帘问诊、隔靴搔痒之弊：总之，没有任何一种考评形式是十全十美的，只能通过它们之间的一定比例的互相牵制才能使总的评价尽可能地做到客观、公正和准确。

三、"业绩考核"与"素质考评"的价值导向不同

"业绩考核"引导人们重实效、重实绩，积极有为；"素质考评"则引导人们注重个人的全面和团体协作：二者均有其积极意义。但是任何一方面的过分强调，都会造成一系列弊病。

在考核上往往存在两种倾向：一是重素质，二是重业绩。二者其实不可偏废，因为我们不但要"成事"，而且要"育人"；不但要抓企业业绩，而且要抓企业文化--象任何一个组织体一样，这两方面的均衡发展和相互促进，才有利于企业的健康、持续发展。过于重"素质"，会使人束手束脚，过分重视个人修为和人际关系，不讲实效；而且妨碍人的个性、创造力的发挥，使人们但求明哲保身，不思进取；最终是不利于组织体和的发展。这是几千年来的人员评价传统的最大弊病，它使考核的价值取向趋于消极。过于重"业绩"，又易于鼓励人的侥幸心理，令人投机取巧、走捷径、急功近利、不择手段；这就是西方文化经常暴露出来的弊病，它从另一个角度使考核的价值取向趋于消极。

四、"业绩考核"与"素质考评"的客观性、准确性不同

1、"业绩考核"用的是"田径标准"

对于企业人员的"业绩"，即其在一定时间内、在一定质量要求下完成的任务的工作量和工作进度，我们一般能够做到相当客观、准确的评价，就象比赛中的田径项目一样。

2、"素质考评"用的是"体操标准"

对于企业人员的"素质"，即其在工作中表现出来的"德"、"能"、"识"，就很难有一个统一、明确的标准，就需要综合来自各方的评议，就象体操比赛要由各方面人士组成的评委来打分一样。

五、应当妥善设计好个人考核总分?quot;业绩考核"与"素质考评"所占比重

一套好的考核标准，必须在"业绩"和"素质"之间安排好恰当的比例。从实际经验来看，考核制度应在较大地（七成以上）突出业绩考核的前提下，兼顾对素质的要求。为了使考核的价值取向趋于积极，引导员工成为积极有为的开拓者而不是谨小慎微的谦谦君子，企业必须侧重于业绩方面的考核；由于业绩考核比较客观、准确，而素质考评比较主观、模糊，因而考核侧重于业绩也有利于提高考核结果的客观、准确性。

同时，在"素质"考核中，也应有意强调积极的价值导向，不要搞面面俱到、求全责备。要突出抓住少数几个体现积极的价值导向?quot;关键指标"。比如对企业管理者，应当侧重考察其管理素质，即主要从其计划、组织、用人、协调、指挥和控制等方面的能力来考察；其中，特别要重视其"能否通过自己的创新能力而对企业效益、企业文化和形象做出较大贡献"，作为对管理者的最高要求。

六、"业绩考核"与"素质考评"为什么一定要"先分后合"

在一些企业的现行考核制度中，"业绩"考核与"素质"考评分工不明，往往是将二者混在一起。结果造成许多混乱：

有的企业每月都评"业绩"与"素质"，年终又来一次，不免形成重叠和冲突：到底是以"月考?quot;为准呢，还是以"年度考核"为准？不管选择何者为准，都会使另一种考核成为多余。

再者，"业绩"本是客观的东西，只适合"考核"；而有的企业也将其交付"考评"，结果就使本来可以客观准确衡量的东西变成众说纷纭的东西了；

其三，"业绩"应该是短线考察项目，"一月事一月毕"；年终再来笼统考察一次，有不少弊病：a：干部员工每月的工作情况事过境迁，工作表现逐月不同，到年底笼统打分，在很大程度上取决于打分者当时的主观印象；b：如果中途发生主管人变更，年终的评分就很容易脱离干部员工一年来的工作实际；c：干部员工每月的得分与年终的得分容易发生冲突，同时评分者也很为难：年终重新给下属打一次分呢，还是按照各月的平均分打分？按照前者，每月的评分就被否定了；按照后者，则使年终评分成为毫无意义的多此一举。?quot;素质"本应是长线考察项目，往往要数月甚至数年才能做出评判，却把它放到每月去考察，让人如何能说得清楚？

其四，"业绩"考核与"素质"考评混于一处，也使被考核者无法了解自己得分、失分于何处，从而不利于其改进工作、改正缺点。

业绩是短线考察项目，素质是长线考察项目，应该明确分工、先分后合。应当每月察业绩，年终评素质，最后综合形成干部员工的全年得分。

第6篇：考核评语范文

集合，作为数学的基本语言和工具，高考每年必考.题型以选择题为主，难度不大，一般以两种形式出现：一是考查集合知识，即集合有关概念、关系、运算；二是考查集合语言与集合思想的运用，即考查集合作为工具在数学中的应用.简易逻辑部分的考点是命题与复合命题、四种命题的关系、真假命题的判断、充要条件问题等，试题形式一般为选择题和填空题，有时也把简易逻辑作为工具来考查.

二、2007年经典考题评析

1. 集合基本概念及相关性质问题.

评析 本题侧重考查集合的基本概念及相关性质，即集合的相等以及集合元素的互异性.

2. 绝对值不等式、分式不等式和一元二次不等式问题.

例3 （北京卷理科试题）已知集合A={x||x－a|≤1}，B={x|x2－5x＋4≥0}.若A∩B=，则实数a的取值范围是 .

解 A={x|a－1≤x≤a＋1}，B={x|x≥4或x≤1}，所以由A∩B=得a-1＞1，a+1＜4， a＞2，a＜3. 所以实数a的取值范围是2＜a＜3.

评析 本题中把绝对值不等式、一元二次不等式的解集与集合的交集、空集运算相结合，既考查了不等式的常见类型的解法，又考查了集合的有关概念. 这里准确解出不等式的解集很关键.

评析 本题中把绝对值不等式、分式不等式的解集与集合包含关系相结合，既考查了不等式的常见类型的解法，又考查了集合的有关概念.

3. 充要条件问题.

例5 （湖南卷理科试题）设M、N是两个集合，则“M∪N≠”是“M∩N≠”的（）

A. 充分不必要条件B. 必要不充分条件

C. 充分必要条件D. 既不充分又不必要条件

解 当M∩N≠时，显然，M∪N≠；而反之，当M∪N≠时，不一定有M∩N≠. 比如，M={1}，N={2}，此时有M∪N={1，2}≠，但M∩N≠，故选B.

评析 在判断充分条件、必要条件、充要条件时，首先应弄清哪一个是“条件”，哪一个是“结论”. 因为同样是p?圯q，如果p是条件，q是结论，则p是q成立的充分条件；如果q是条件，p是结论，则q是p成立的必要条件.其次，判断究竟是条件蕴含结论，还是结论蕴含条件，即判断到底向哪一边推才成立. 明确了这两点，就不难对问题作出正确的判断.

评析 充要条件可以从集合的包含关系的角度来理解条件与结论之间的对应关系. 再设满足条件p的对象组成的集合为P，满足条件q的对象组成的集合为Q.

有公共元素，也有非公共元素，则p既不是q的充分条件，也不是q的必要条件.

4. 简易逻辑问题.

例7 （山东卷理科试题）命题“对任意的x∈R， x3－x2＋1≤0”的否定是（）

A. 不存在x∈R，x3－x2＋1≤0B. 存在x∈R，x3－x2＋1≤0

C. 存在x∈R，x3－x2＋1＞0 D. 对任意的x∈R，x3－x2＋1＞0

解 根据命题的否定是“若p则非q”，即命题的否定只否定结论，所以选C.

评析 这个命题所研究的对象是全体实数，是一个全称命题，它的完整形式应该是“所有的实数x都满足不等式x3－x2＋1≤0”，否定形式应该是“存在实数x使x3－x2＋1＞0”.

第7篇：考核评语范文

关键词：青歌赛；综合素质；考核；点评

一年一度的“青歌赛”吸引了太多国人的眼球，可谓是举世瞩目。回顾历年的青歌赛中的综合素质考核试题，内容无外乎文学、文化、艺术史等基本常识问答、言语理解等题型问题，试题的难度不大。选手们在综合素质考核中良莠不齐的表现，尤其是对许多常识性问题的迷茫，引发了诸多观众的议论，这一现象更值得音乐教育者深刻反思。

是什么原因造成了选手们的艺术素质或综合素养如此之低。笔者想应该有两个方面的原因：一是，科学时代、财富时代的来临让人们变得急功近利，在许多学习领域都或多或少地存在着浮躁的“速成”潜在心理，从而忽视了对包含思想修养、文化底蕴等综合素质的学习与培养。这种综合素质在日常生活中很难有具体的指标来考量，退一步讲，即便是综合素质较高的人，在学习、生活、工作中也很难让人见到与其综合素质相匹配的“实惠”。另一个原因出现在音乐教育本身，现在音乐人才的培养过于注重音乐本身技巧的训练，简单地认为歌手只要把歌唱好就行了，从而忽视了其他环节的教育，这无疑是片面的。对于音乐人才的培养而言，本身专业技巧训练固然重要，殊不知学习是一个整体性的综合过程，不能只见树木，不见森林。陆游告诉自己的儿子“汝果欲学诗，功夫在诗外”。况且，不同门类的艺术之间也有其相通性，是可以触类旁通、相得益彰的。仅就演唱而言，综合文化素养的提高有助于歌手深入理解歌曲的情感和文化内涵，从而在演唱中唱出生命的体验，增强歌曲的表现力和感染力。

鉴于青歌赛综合素质测评环节选手们的表现，一些人认为该环节可有可无。实则综合素质考核环节恰恰是不可或缺的，这足以令选手们乃至艺术教育者们自省。毫无疑问，艺术教育院校应该自觉加强对艺术人才综合文化素质的培养和教育，以提高他们的语言表达能力和知识水平，夯实他们的文化底蕴，提高他们的艺术修养。

笔者感觉余秋雨作为综合素质点评评委的继续介入对“青歌赛”人文的这一块领地较之以往更加增添了几分浓厚的学术色彩，成为了青歌赛的另一看点。据观察和统计，余先生的点评收视率覆盖全中国热爱文化的各个阶层。上至中国科学院和工程院院士、大学校长，下至大中学生、一般市民，收看“青歌赛”相当大的目的是为了看他的点评。

余先生的点评，恰恰是最不“娱乐”的。他把厚重如石的文化，碾碎成细腻的知性粉末，让受众更方便接受，更容易接纳。花了力气和精力碾碎的粉末，绝不等于轻浮的娱乐“灰尘”。而余秋雨先生这种把古今中外人文知识中的精采部位，用最感性的语言传达给广大观众的能力，尤其让人敬佩，这就是文化之化，把难的化简约了，把复杂的化简明了，简约简明可不等于简单。其中至少有1/3内容，连一般文史专家也不熟悉，他却让大家如履平地。例如，他对曹操文化历史地位的裁断，对颜真卿、柳公权在书法上不能平列的解释，对钱钟书“通感”学说的讲述，以及对西方美学中“拉奥孔”、“鲍豪斯”的介绍，对欧洲文艺复兴为什么没有理论形态的分析，都是大多数大学教授都还未曾作出深入研究的课题，他却在一夜之间让几千万中国观众全明白了。

余先生知道自己传播文化的重大使命，因此不可能来为难年轻的歌手。他的态度，是一个辞职二十年的高校校长对新考生一样的态度，温和、宽厚、慈祥，几乎没有歌手为余先生的态度而痛苦。余秋雨的参加，不少学者认为是“杀鸡用牛刀”，但也恰恰说明了这是象牙塔内学术、学者和通俗歌赛的媒体结合。当然，公众的各种评议诸如点评用词不准、引文出入有误等等不断于广大民众之中。笔者认为，凡事当以两面说之，总要看其重要一头。余在“青歌赛”的点评总的来说是深刻入理的，其中不乏精彩珠玑，不但使得选手受益匪浅，也同样使得广大观众得以有机会明晰一些基本常识的渊源。有了这样一课，即使是“不准确”，也增加受众者评论的谈资和相关知识点的推敲，这样所谓“知其然”而后的“知其所以然”不乏是一种受教之道。

综合素质的点评对世人的教化意义固然重要，但笔者觉得更值得一提的是其对于以坐在评委席上的一些当前国内资深音乐人为代表的音乐演艺界领军人物，余的点评可以说也是给他们上了很好的一课。虽然说术业上各有专攻，但就我国目前的艺术教育情况来看，数年的单一性专业训练导致很大部分艺术从业者的文化素质修养明显不足，有些甚至让人汗颜。这其中就包括很多在评委席上就坐的“大家大腕”们――对于选手们回答的综合素质题目，同样也会考倒很多评委。艺术从业者追求的是从受众最直观的感觉中获取对其的价值肯定，然而就是这最直观的感觉虽然是真实但却往往缺乏理性。当受众在缺乏理性思考前提下以直觉作为判断价值的主要方式时，就会很容易简单而盲目地进行推捧和崇拜。而艺术从业者也当然乐于接受这种推捧，这就会直接导致艺术从业者很容易在并未清楚认识到自己的内涵修养前提下盲目自大。余先生的点评从这一侧面上期望能使得这些领军人物多一些有关的思考。作为艺术从业者的代表，评委们不用回答问题，笑看选手百态尽出，但明者自明。

第8篇：考核评语范文

关键词：中学体育；中考体育；量体裁衣；公平公正

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0085-01

目前，只要与考试有关的科目，都会备受学生、家长、学校以及社会的重视，体育考试也不例外。在我国大多数省份都实行了中考体育考试，设置的考试科目各式各样，分数也不一，从十几分到一百分的都有，各地的考试政策和形式也有所差别。体育考试与其他的考试不一样，学生需要通过各种技能和动作来完成，会遇到一些学生自身无法克服和解决的难题。比如，有些同学体型肥胖，就可能影响跑的速度，有些同学矮小，在跳远、投掷方面就可能吃亏，等等。因此，在制定考试制度、打分标准时就不能一刀切，应因人而异制定不同的评分标准。

一、考试形式应多样化

每个学生掌握体育运动技能的情况不一样，个人喜好也不一样，如果统一规定考几个项目，这样势必对部分学生不公平，只对少数体育运动技能比较过硬的学生影响不大。因此，考试项目应多样化，尽量满足不同学生的需要。有些省市考虑得比较全面，比如江苏省南通市多年来不断改革创新，考试趋于合理。具体实施办法如下：体育成绩计入中考总分，共计60分。由两部分组成：过程性测试和毕业升学体育考试，各占30分。其中，体育过程性测试为《国家学生体质健康标准》测试和平时体能素质与运动技能水平测试。2017年毕业升学体育考试分必考项目和选考项目：必考项目――女生800米，男生1000米。选考项目第一类，200米跑，立定三级蛙跳、原地正面双手跨下向前抛实心球。第二类，男生引体向上、女生双杠直臂前移，一分钟立卧撑，横箱跳上成蹲撑――挺身跳下。第三类：篮球运球绕杆、排球发球过网、足球运球绕杆射门。当然，上面的方案也不可能照顾到每一个学生，只是更加人性化。各地的考试方案中应增加一条学生自选项目就更好了，学生在规定的考试项目中达不到满分，可以自选一个运动项目来考试，让裁判当场打分，再记入总分。

二、让“问题学生”也觉得公平

在这个问题上各个省市都考虑得比较全面，都制定了一些比较完善的政策。南通市制定如下政策：其一，免试对象。对于符合国务院规定的残疾标准的学生（须出具县级及以上民政部门的残疾证明），可申请免试，并按60分计入中考总分；因先天或后天原因造成身体丧失部分运动能力的考生，可申请免试，并以满分60分的80%成绩计入中考总分。其二，减试对象。因先天或后天原因造成身体丧失部分运动能力的考生，可申请减试。减试一项，按该项80%的分值记取成绩。其三，缓试对象。因近期或临场伤病等特殊情况不能参加毕业升学体育考试的考生，经批准后可给予一次集中补考机会。补考由县（市、区）体育考试领导小组统一组织，测试方法与规则不变。缓试后仍不能参加补考的项目，按该项60%的分值记取成绩。

三、体育测试应“量体裁衣”

学生有胖有瘦，有高有矮，还有一些发育不正常的学生，他们在参加同一个项目测试的时候，如果按一个标准来衡量，就显得有失公平。大家都知道，在举办正规体育赛事比如举重、拳击时，在赛前都要称体重，让体重相当的选手一起比赛，这样才显得公平。如果让一个重量级的选手跟轻量级的选手比赛，显然就失去公平性。所以，学校在制定评分标准时应考虑学生的个体差异。中考体育考核的是学生的健康情况和掌握体育运动技能的程度，而不是x拔高水平运动员。这样的评分标准虽然执行起来比较麻烦，但能让每一个学生都能得到应得的分数，感到政策的公平性。

四、考试不应只看结果，还要看过程

在各地的考试中，很多项目只看结果，不看动作的完成质量，这样有失科学性、合理性。比如篮球的运球、排球的垫球，就不能只看动作是否完成、完成动作的时间和数量，教师在给学生打分时，还应该考虑动作完成的连贯性和协调性。评分时，可以考虑细分成几个部分，由三个以上裁判同时打分，然后取平均分。这样就能照顾一些体能差些，但动作完成质量好的学生，从而缩小分值的差距。因为中考体育的目的不是选拔运动员，而是通过这一形式督促学生锻炼身体，提高学生的身心健康。

五、结束语

体育中考是中学体育教学评价的一项重要制度，体育考试关系到每个考生的切身利益，事关社会的和谐与稳定。各地要注重完善评价机制，科学设置考试内容，适应学生个体发展的需要。体育工作者只有把体育考试中的每一个环节考虑周全，才能让每一个学生都能发挥特长，让他们考出最好的成绩。学校和体育教师要让公平、公正、公开处处体现在体育考试中，让社会认同这一做法。

参考文献：

[1]徐烨，朱琳.体育中考的公平诉求及因应之策[J].武汉体育学院学报，2013（11）.

第9篇：考核评语范文

教学评价最早由美国教育家泰勒提出，它是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断的过程。[1]根据评价的目的可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价指在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动的效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量;而终结性评价通常在课程结束时进行，它更关注学习结果，强调筛选和分级功能。[2]

评价对教学成效有着很大的影响，如果想改变教学的方法与过程，我们必须改变评价方式。[3]通过课堂行为表现评估以及不断观察学生的外语学习和进步，教师能不断了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性。[4]综合英语课是英语专业的基础课，也是综合技能课。它使学生得到听、说、读、写、译等语言基本技能的全面整合性训练，因此，该课程教学及评价对于学生英语专业知识技能和综合素质的培养起着非常重要的作用。

二、现状调查

（一）调查目的和对象

此次调查的目的在于了解综合英语课（下文简称综英课）教学评价的现状，学生对于综英课教学评价现状的看法，以及综英课教学评价现状对英语专业学生学习产生的影响。调查对象是196名来自广西教育学院外语系2011级和2012级英语专业的学生。

（二）调查内容和形式

本调查采用问卷的形式，由选择题和问答题两部分构成。第一部分选择题有20个陈述句，要求学生根据实际情况对它们进行选择，选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1.完全不同意;2.不同意;3.不确定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1题至第9题反映目前综英课教学评价的现状及学生对此的看法，第10题至第20题表明了目前综英课教学评价对学生产生的影响。第二部分为问答题，要求学生表达对综英课的希望和建议。问卷正式发放前，我们对学生进行了试测，克隆巴赫系数达到0.813，这说明问卷各项内在一致性较高。问卷发放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。

（三）调查数据分析

使用SPSS17.0对问卷选择题进行定量分析，包括频率、百分比、平均数、标准差等的计算，另外对问卷主观题进行定性分析。

首先，通过计算问卷选择题1—9题和10—20题两部分的平均值，对综英课教学评价现状以及综英课对学生的影响进行总体上的判断。五个选项从“完全不同意”到“完全同意”分别由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示结果越好。

表1   选择题两部分平均值和标准差

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从表1可以看出，这两部分的平均值分别只有3.3549和3.4624，都没到4（基本同意），这说明大家对教学评价基本不了解，目前综英课对学生产生的积极影响有待加强。此外，在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大;数值越低，离散度越小，即差异越小。这两部分的标准差分别为0.43324和0.53296，离散度都较小，说明大家看法比较一致。

（1）综英课教学评价的现状及学生对此的看法

下图1是对每份问卷“现状与看法”部分（1-9题）总的平均值更直观的显示，纵轴表示百分比，横轴表示各 平均值。从图1我们可以看到平均值大多数在2到4之间，占92%，大于或等于4的只有8%，说明只有8%的学生对目前的教学评价方式持积极肯定的态度。

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图1   “现状及看法”总平均值的百分比

下面我们再来看看各题的具体填答情况。22.5%的学生表示基本或完全了解形成性评价和终结性评价;77.1%的学生认为目前综英课对成绩评定的主要依据是期末考试的成绩，平时成绩所占比例较小;38.3%的学生认为综英课的评价能全面反映其对该课程的掌握情况;88.2%的学生认为以期末考试为主要评价手段不能给师生及时有效地提供反馈信息;83.6%的学生赞同评价内容除了语言知识和技能，还应涉及情感态度、学习策略等方面;36.2%的学生表示教师对其课堂表现及课后作业等有详细记载;91.3%的学生愿意更多地听到同学和教师的意见和建议，并参与管理和评价自己的学习过程;64.8%的学生希望教师用多种方式对其平时的学习表现和成绩进行评价;60.2%的学生认为有必要建立学习档案袋。

（2）综英课对学生的影响

百分比方面的数据显示，41.8%的学生上综英课时，不害怕被教师提问;40.8%的学生认为综英课的评价方式有利于调动其积极性，使其主动参与课堂及课外英语学习活动;56.7%的学生认为综英的课堂活动有助于提高创造性思维及批判性思维能力;77.5%的学生认为综英的课堂活动有助于培养自己的语言交际能力和实际解决问题的能力;40.3%的学生积极参与英语课堂活动，主动回答问题;43.4%的学生相信自己有能力用英文清楚地表达想法;53.1%的学生遇到英语学习中的难题时会经常与同学和教师交流;55.6%的学生明确自己的英语学习目标和需要;45.4%的学生能制定英语学习计划，并根据需要进行调整，安排好自己的学习;42.8%的学生会定期反思和评价自己学习的成败，并努力寻找改进方法;88.3%的学生懂得了团队合作的重要性，学会了与他人合作交流共同解决问题。

表2   “影响”中各项平均值及标准差

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如表2所示，平均分最高且标准差最低的是第20项，其次是第13项，这说明学生对综英课的课堂活动持充分肯定的态度，认为综英课在培养语言交际能力、解决问题的能力和团队合作能力方面发挥着积极的影响。虽然如此，但其他项的数据表明，学生自信心不足，参与课堂活动不够主动积极，学习自主性有待提高。

（3）学生对综英课教学及评价的希望和建议

在问卷的问答题部分，学生对综英课表达了希望和建议，以下是部分内容。

“希望综英课的评价方式能更灵活点……多些机会让我们练英语，如进行游戏、情景模仿、辩论等。”

“对我们的评价应更加注重我们平时的努力，注重期末成绩的同时更应注重学习过程。”

……

以上回答表明学生希望教师了解自身的实际情况，因材施教，顾及全体学生的学习进展;在综英课上多开展内容丰富、形式多样、与现实生活密切相关的课堂活动，提高学生的学习兴趣、团队协作 能力和英语综合运用能力，培养创新思维能力和解决问题的能力。同时加大平时分的比重，采用多种评价手段，鼓励学生积极参与这些活动，真实地反映和评估学生的学习过程;教师有针对性地布置作业，引导学生课外自主学习拓展视野，督促学生定期自我反思，同时教师进行有效指导，提高学生的自主学习能力，帮助学生不断进步。

三、结语

综英课教学旨在提高学生的英语专业知识技能和综合素质。教学评价应该反映教学的全过程、学生的知识掌握和运用情况，同时不断给师生提供反馈，以便提高教学效果。正如《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，考试是一种重要的评价手段，但不是唯一的评价手段。为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。[5]而调查显示，目前对学生整个学期成绩的评定主要是根据期末笔试，大部分学生认为教师对课堂表现及课后作业等没有详细记载，平时成绩评定的主要依据是学生的出勤情况。目前综英课的教学评价不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，很多学生害怕教师提问，不能用英语很好地表达想法。他们期待与其他同学互相学习和合作，想得到教师更多的指导和监督。利用评价机制促进综合英语教学实验的教和学，使教师能够不断调整自己的教学进度和行为，使学生能够在学习过程中感受到自己的进步，对英语学习充满信心。[6]

因此，教师首先应具备较高的专业素质，不断学习、勇于创新，教学和评价的内容方式都应有利于提高学生的综合[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]素质，尤其是创造性思维的培养。评价的内容包括语言知识和技能、情感态度、学习策略等方面，评价形式可以有考勤、书面作业、自我反思和学习计划等，建立学习档案袋，记录学生的学习过程并为调整教学提供参考。评价主体除了教师评价，还有自我评价和同伴互评，以此全面真实地反映学生在整个学习过程中的表现，更好地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业，2005（35）.

[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.

[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.

[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.