煤矿业毕业实习总结精选(九篇)

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第1篇：煤矿业毕业实习总结范文

of High Vocational Mine Safety Professionals

Xiao Jiaping；Zhou Bo

（①Huainan Vocational & Technical College，Huainan 232001，China；

②School of Resources and Safety，Anhui University of Science and Technology，Huainan 232001，China）

摘要： 针对传统实践教学体系的不足，为了满足当前煤炭行业对“一通三防”人才的需求，培养学生的实际动手能力，缩短毕业生角色转换时间，突出高职类学生“工学结合”的特点，结合淮南职业技术学院煤矿安全专业的实践教学体系，总结出一套创新型实践教学体系。并通过毕业生在煤矿现场的实际工程应用能力的检验，表明该体系的制定是可行的，为我国其他高职类院校制定创新型实践教学体系提供了依据。

Abstract： This paper sums up innovative practical teaching system, combing with practical teaching system of mine safety professionals of Huainan Vocational & Technical College, for covering the shortage of traditional practical teaching system, meeting the requirement of "one ventilation three defenses" talented person in current coal industry, cultivating the students' practical ability, shortening role conversion time of graduates, outstanding vocational students' "work-integrated learning" characteristic. Through testing graduates' practical engineering application ability in coal mine site, the result showed that the system is feasible, and provided the basis of formulating innovative practice teaching system for China's other higher vocational colleges.

关键词： 高职类 创新型 实验教学体系

Key words： vocational；innovative；practice teaching system

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0249-02

0引言

教学包括实践教学和理论教学，实践教学煤矿专业的重要组成部分，在高职类煤矿专业中它是“工学结合”的具体体现，具有直观性、启发性和综合性。既能培养学生的个人能力又能提高团队的协作能力，从而提高学生的综合能力，同时实践内容紧紧围绕煤矿现场实际，可以大大减少煤矿企业培训时间和资本。所以，实践教学是培养人才，激发学生的学习兴趣，提高学生实践能力的重要环节，在以后实际工作中的重要性就不言而喻了。

1传统实验教学体系的不足之处

随着我国经济持续高速稳定的发展，对能源需求量日益增多，势必煤矿需求量不断增加。据统计，2007年我国煤矿产量达到2500Mt，2008年达到2700Mt，2009年首次超过3000Mt，随着煤矿开采量的不断扩大，煤矿现场工程技术人员的匮乏就日渐凸显。煤矿现场急需煤炭院校输入大量煤矿专业类人才，这样促使院校扩招人数的增多与教学资源的匮乏矛盾日趋严峻，尤其表现在实践性教学环节跟不上，尤其体现在传统的实践观念和陈旧的实验设备上，主要体现在以下方面：

1.1 实践教学重视不够我国传统教学理念还是偏向理论教学，忽视实践教学，实践课在教学中课时偏少，重视程度不够，培养的学生必然重知识轻实践从而导致学校和煤矿现场的脱节。

1.2 动手能力不够大多数实验设备只能看不能用，即使用也只是老师用，学生看，老师演示流程，学生只做实验报告的情形。

1.3 实验设备陈旧，跟不上煤矿现场实际实验设备都是煤矿上的淘汰设备，煤矿现场都已不用，如有的学校还在用过滤式自救器，而煤矿现场都已用隔离式自救器和压缩氧自救器等。

1.4 实验教师师资偏低目前，我国对高校教师的考核和职称评定往往比较偏向理论研究、科研项目和学术论文上，从而导致高校教师重理论轻实践，实践教学受到严重影响，具有丰富实践教学的教师不得不投入到理论教学，导致实践教学资源的严重匮乏。

1.5 实践教学基地流于形式，发挥不了实质作用大多数实践教学基地是煤矿生产企业，企业只管生产，学校只管教学，相互交流很少，所谓实践教学基地并没有真正发挥其应有的作用。

2构建创新性实践教学体系的途径

为了满足当前煤炭安全行业对“一通三防”人才的需求，培养煤矿安全专业大学生的实际动手能力，缩短毕业生角色转换的时间，突出高职类学生“工学结合”的特点，结合我院煤矿安全专业构建创新性实践教学体系的基础上，总结出一套创新性实践教学体系。

2.1 更新实验课教学内容，与现场接轨随着煤矿企业的发展，煤矿安全设备更新越来越快，过去陈旧的实验仪器和实验设备的可操作性和准确度已经不能满足现场的需要，如自救器已由原来的过滤式改为现在的隔离式和压缩氧式，风表已由原来的机械式改为电子翼轮式等，尤其煤矿现场的监测监控设备发展更为迅猛，原来的教学仪器和设备已跟不上煤矿现场快速发展的步伐，迫使学校更新实验条件与现场接轨。如我校安全实验室引进两百多万元的最新实验仪器、设备和教学软件等。在矿井通风方面包括矿井通风教学模型、矿井通风多参数测定仪、空气湿度计、矿井通风网络解算系统矿井通风模拟巷道等；防火方面包括均压通风教学模型，煤自燃倾向测定仪，气相色谱分析仪，防火束管监测系统等；矿山救护方面包括隔绝式正压氧气呼吸器、隔绝式压缩氧自救器、自动苏生器、人体模型、救护通讯设备等；瓦斯防治方面包括光干涉瓦斯检定器、便携仪、智能瓦斯爆炸演示系统、瓦斯抽放四参数测定仪、瓦斯含量快速测定仪、突出危险预报仪、瓦斯放散初速测定仪、瓦斯吸附装置等；防尘方面包括粉尘采样器、直读式粉尘测量仪、煤尘爆炸指数测定仪、光电煤尘测尘仪、分散度测定仪、煤尘爆炸实验装置；监测监控方面建立了煤矿仿真煤矿安全监测监控系统等。这些仪器设备有的是煤矿现场正在使用，有的已经超前煤矿现场，大大改善了实验实训环境。

2.2 开展丰富多彩的实践教学形式针对煤矿安全专业课程具有工程实践性强的特点，安排实践教学内容要做到基础性、应用性和实践性实验相互兼顾，不断更新和充实实践教学内容，安排最基本的实验，让学生首先掌握煤矿现场基本器材和仪器的使用，并利用灵活多变的教学方法使学生轻松的主动的熟悉和掌握。

2.2.1 启迪式实践教学它的作用调动学生的积极性，培养学生主动探索的良好习惯。例如“CO浓度的测定”的实验，根据《煤矿安全规程》规定，CO浓度不准超过24ppm，实验时，老师用点燃的香烟向10L的氧气袋吹一口烟气，然后将氧气袋再充满空气，开始测定CO浓度，测得浓度大约为300ppm，超过《煤矿安全规程》规定的12倍左右，而人体肺部没有氧气袋大，所以香烟吸入肺部严重损害身体健康。还有通过提问引导实验内容，如“实验室的密度怎么测定”，这样很自然的引导大气参数的测定实验。通过实验过程使学生了解影响空气密度的主要因素，并要求学生熟练掌握最基本的仪器，如干湿球温度计、空盒气压计、湿度计等使用方法。还有引导学生改装实验装置提高学生深思考，勤动手的习惯，但在改装时一定要征求实验教师的同意，并在实验教师的指导下进行。如学习“单管倾斜压差计测定巷道通风阻力”实验后，引导学生能不能测定管道模型上通风机风压，这样学生可进行分组讨论，最后选出最优方案的方法，如在风机前后两端管道上各打两空，用两组单管倾斜压差计和皮托管各自测出风机前后的全压，全压的差值就是风机的全压。该实验即能培养学生勤思考，爱动手的好习惯，又能通过分组讨论提出不同见解，培养他们的团队精神，拓宽了学生考虑问题的思路。

2.2.2 煤矿现场电教片在实践教学过程中充分利用多媒体方式，插播与本实验课有关的电教片如“煤与瓦斯突出典型事故十二例”、“入井须知”、“自救器的使用”等，真实再现该实验课在煤矿现场的应用，通过案例分析了解该实验设备在煤矿现场的重要性，如瓦斯检定器的使用，如果操作不熟练，结构原理不熟悉，造成测定方法有误，测定值不准，根据测定的结果采取的防治措施不得当，有可能引起瓦斯超限甚至瓦斯爆炸等严重后果，这样增强学生认识本实验课在现场重要性，必须熟练掌握。

2.3 注重双师型教师队伍建设所谓双师型教师队伍是指教师不仅具有较强的理论知识，更具有一定的工程背景和较强的工程应用能力。学校一方面聘请煤矿工程技术人员参与学校的实践教学，同时积极鼓励广大专业课教师深入煤矿现场，进行教师的现场再培训、现场再教育，努力提高实践教学水平，我院采取的具体措施为：

2.3.1 鼓励实验课教师取得煤矿现场高级工种证过去的实验课教师大都是中级工种，现在学生在校考取的工种也是中级工，作为高职类实验教师显然不能适应现在实践教学，这就促使实验课教师不断提高自身的专业实践水平。对煤矿现场设备性能和操作更加熟悉。

2.3.2 鼓励实践课教师取得煤矿工种考评员证书积极鼓励实验课教师参加考试，取得煤矿工种考评员证书，这样他们不但在提高自身能力的基础上还能接触到煤矿工人的工种培训，充分了解学生实践能力的培养和煤矿工人实践能力的差距，并能在以后实践教学中得到及时更正，跟上现场技术水平的步伐。

2.3.3 积极鼓励实践课教师到生产设备厂家观摩学习设备生产厂家是实验仪器设备的源头，同时也是煤矿现场设备的提供者，到生产设备厂家观摩学习，熟悉掌握设备的工作原理和操作方法，同时还能了解该设备在煤矿现场应用的动态，这对充实到实践教学是大有裨益的。

2.3.4 鼓励实践课教师到煤矿企业一线调研我校教师每学期都安排专业课实验课教师到煤矿现场，了解煤矿安全的新设备，新工艺，积极运用到课堂上，淘汰陈旧的专业知识。如局扇，过去用的是JBT系列和BKJ系列局部通风机，现在煤矿现场都使用对旋式局部通风机，这种风机体积小、风压高、噪音低、性能可调、坚固防爆，具有JBT系列和BKJ系列局部通风机无可比拟的优点。

2.4 举办“最佳一节实验课”增强师生互动为了培养学生现场动手能力和操作标准水平，学院每年都开展“实践杯”―“教师实验实训最佳一堂课” 实践教学公开课活动，活动目的是为了更进一步开展全院性的实践教学“岗位练兵”活动，进一步加强实践教学，强化实践课教师实践教学能力，同时也对全体实践老师实践教学的一次大检阅。

2.5 鼓励学生取得专业工种针对煤矿安全专业毕业生去向，促使学生在校期间就能取得相应工种的技能证，该专业计划在第五学期就专门列出两周取证培训，培训该专业相对应的工种如瓦斯检查工、瓦斯抽放工、救护工、防突工、局扇司机等，学生足不出户就提前拿到煤矿企业的职业资格证。

2.6 举办技能大赛实验教学应积极引导学生进行探索性学习，提高学生的创新能力，开展各种竞赛活动，可以激发学生的主动性和创新思维，例如“矿井风速测定”实验课时，将风表的工作原理和测风时的注意事项逐一讲解，学生有可能兴趣不高，收获甚微。若为此开展测风竞赛如我院举行的“动感杯”―“矿井风速测定比赛”则大大增强学生的求知欲，学生提前就开始了解风表工作原理，测风时的注意事项，并能熟练掌握。起到事半功倍的作用。

2.7 充分发挥实训基地的作用将学校和实训基地的关系理顺，建立工学交替的“校中矿”、“矿中校”关系，学校大力开展面向煤矿企业的技术服务，大力实施岗前及职业技能培训，企业为学校提供良好的实践基地，并抽出现场技术大拿指导学生的实践实训，逐步形成结构合理的工学结合的实践教学体系，更好地为煤炭企业安全生产一线和安全管理部门培养高素质技能型专门人才。

2.8 学生顶岗实习学生在毕业实习期间到续约生产单位顶岗实习，进行就业岗位的综合技能和职业素质训练，把技术大拿当做师傅，虚心请教学习真本领，技术大拿对学生也按照生产一线工人严格要求，学生和煤矿现场工人一样遵守煤矿现场的各项规章制度如淮南矿业集团的“二十条红线”，“ 手指口述”等，使之逐步达到独立上岗，实现与就业岗位“零距离对接”。这样才能拿到实习单位的实习鉴定合格证书。

3效果检验

根据毕业生信息反馈和毕业生跟踪调查结果显示，淮南矿业集团、淮北矿业集团、皖北矿业集团等用人单位对我院煤矿安全专业毕业生青睐有加，出现供不应求的现象，用人单位反映我校的毕业生具有实践动手能力强，吃苦耐劳，并勇于探索优秀品质，甚至有的毕业生作为生产一线的行家里手已经成为合格的班队长，区队长。表明我校通风与安全专业创新性实践教学体系的成果已开始显现。

4结语

我院煤矿安全专业勇于实践，大胆创新，摸索出一套全新的实践教学模式，经过纵向、横向、全方位立体型的人才培养，使该专业实验教学没有盲区，提高了实践教学的整体水平。让企业参与人才培养，全面推进校企合作的教育模式，为企业培养兵头将尾、能工巧匠，使学生真正成为好工人、好技师、好班长、好队长，对高职类煤矿安全人才培养目标更加明确。针对实践教学弱化的现状必须进行教学实践创新，建立完善的实践教学体系，才能促进学生的实验操作能力、现场应用能力和问题处理能力不断提高，为煤矿安全行业提供优秀创新性人才。

参考文献：

[1]王洋，陈新霞.高校实践教学模式探讨与有关问题反思[J].中国市场，2010，（26）.

[2]毛新.实践教学制度的创新研究[J].职业技术教育，2010，（13）.

第2篇：煤矿业毕业实习总结范文

关键词:采矿工程;毕业设计;差异化;选题;模块;

分类指导采矿工程专业毕业设计是本专业学生本科阶段的最后一个也是最重要的实践性教学环节，是对本专业学生四年所学的基础理论知识和专业理论知识的系统总结和全面考核［1］，旨在巩固学生的运算、逻辑推理和绘图等知识技能，培养和提高学生分析和解决实际问题的能力和素质，丰富学生的生产实际知识［2］。由于行业背景及高校实习资源等方面因素限制，现阶段，采矿工程专业毕业设计存在诸多问题。毕业设计是学生熟悉毕业后工作岗位、适应社会的重要环节。如果毕业设计这一环节没有达到要求，不仅会给就业带来困难，而且就业后可能存在对公司资料不熟悉、专业知识掌握不够等问题［3］。因此，解决采矿专业学生毕业设计存在的问题对采矿专业人才的培养有重要意义。

1存在的问题

1．1毕业学生实习机会少、资料陈旧缺乏

由于煤矿高危、艰苦特殊行业背景的限制，学生的毕业实习仅限于到矿山收集相关生产和地质资料，部分老师能给学生争取少数下井的机会，但也只是走马观花，学生毕业设计前无法对矿井生产系统形成一个完整、系统的认识，对毕业设计内容框架、目的意义把握不清晰，毕业设计过程盲目甚至盲从，缺乏自主性和创造性。

1．2毕业设计与就业脱轨

采矿专业毕业设计的目的是给学生在学校教学和未来工作间架起一座桥梁。现阶段，多数教师给学生按实习矿井划分毕业设计题目，单纯修改煤层厚度和产量，没有结合学生就业及以后工作实际需要，没能将学生以后工作中可能遇到的问题真切的体现到毕业设计中，无法充分激发学生毕业设计的积极性。

1．3指导教师煤矿现场经验有限

随着近些年煤炭行业的飞速发展，煤炭类专业的招生规模不断扩大，由于部分院校师资力量有限，有煤矿现场实践经验或煤矿开采设计经验的毕业设计指导师资队伍匮乏，常常出现一个老师带十几个学生或是部分年轻指导教师本身设计水平有限，无法给学生提供全面的、有针对性指导的局面，毕业设计的质量难以得到保证［4］。

1．4学生毕业设计内容多、时间少

采矿工程专业毕业设计内容基本上是依据矿井的地质条件完成一个矿井的初步设计，内容多，工作量大。完成所有工作量对于正规设计院经验丰富的人员来说，至少需要2～3个月时间才能完成，现阶段多数高校采矿工程专业毕业设计没有安排系统的毕业设计辅导课程，学生毕业设计过程遇到问题难以得到及时、准确的解答，这是影响毕业设计的进度和最终完成质量的重要因素。

2基于教学矿井的采矿工程专业毕业设计差异化培养体系建设

2．1教学矿井简介

为了给煤炭企业、高等院校、科研院所提供一个煤矿安全培训、实践教学和煤炭科研真实的大型煤矿环境，运城职业技术学院投资2亿多元，技术含量按照现代化矿井要求，装备按照我国当前煤矿中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校园内建设了一座环节能力具备年生产300万吨的教学矿井。教学矿井的建设目标:力争把教学矿井建设成国家级煤矿安全培训示范基地、国家级实践教学示范基地和有影响有成果的煤炭科研基地。自2009年投入运营以来，中国矿业大学、太原理工大学、西安科技大学、华北科技学院、西安科技大学高新学院、太原学院等院校先后与教学矿井签订协议，建立工程实践教学基地，已在教学矿井进行认识、生产和毕业实习累计10000余人次。

2．2采矿工程专业毕业设计差异化培养体系的建设

结合教学矿井日常教学及建设国家级实践教学示范基地的目标，针对采矿工程专业毕业设计存在的问题，提出建设高校采矿工程专业毕业设计差异化培养系统的解决方案。高校采矿工程专业毕业设计差异化培养体系建设分为毕业设计差异化选题体系和毕业设计差异化体系指导两个部分。

2．2．1毕业设计差异化选题体系

毕业设计差异化选题体系旨在通过毕业设计基础资料数据库建设，实现结合学生毕业后工作或升学规划进行差异化选题并根据选题结果形成毕业设计基础资料。毕业设计选题是毕业设计的第一步，选题是否合理对毕业设计完成质量起着至关重要的作用。选题系统由基础信息录入和毕业设计基础资料抽取两部分组成，其中基础信息录入主要收集学生的相关信息，根据基础信息选择毕业设计基础资料抽取的数据库。毕业设计基础资料数据库内分五部分，分别整合了国内五个煤矿典型地区的基础地质资料，每一部分内又分为矿井边界、底板等高线、综合柱状图、其他地质资料和专题资料五个独立模块。根据学生基础信息选择相应的基础地质资料库，从五个模块中各抽取一个内容形成学生毕业设计的地质基础资料。

2．2．2毕业设计差异化指导体系

毕业设计差异化指导体系旨在通过采矿工程专业毕业设计中“五个典型区域煤矿”知识体系架构的整理，实现针对不同地区、不同地质条件矿井设计过程中的重点和难点内容差异化指导。结合五个煤矿典型区域划分，将毕业设计辅导系统划分为五个模块，按照毕业设计的内容，五个模块中都分为储量计算、矿井服务年限、井田开拓、准备方式、采煤方法、井下运输、矿井提升、矿井通风八个大专题共计33个子课题。指导系统对采矿工程专业毕业设计的内容进行了全面介绍，根据不同区域的地质条件和矿井生产设计实际，对设计过程中的重点和难点内容进行了梳理和讲解。

3结语

基于学生毕业后工作学习情况对其毕业设计一般部分实现差异化选题，结合学生的兴趣，根据以后工作学习过程中会遇到的主要技术问题选择专题研究方向，实现学生的个性化培养;选题的内容充分结合学生的自身实际，提高了毕业设计内容的实用性，可以充分激发学生的学习兴趣和内驱力;利用选题系统，学生确定煤矿典型区域后，还需要从五个基础资料库中各随机抽取一份资料组合成毕业设计基础资料，可以有效避免以往学生毕业设计内容“一刀切”、“批量化”的现象。毕业设计指导系统按国内煤矿典型区域划 分为五个模块，实行分类指导，各模块内容针对性强，有助于快速提升学生的毕业设计水平;毕业设计指导系统结合整个毕业设计的流程，对毕业设计的内容体系进行了系统的梳理，降低了指导老师的工作量，可以一定程度上缓解部分院校毕业设计指导老师匮乏的问题;毕业设计指导系统内容结合矿井生产设计实际，增强了毕业设计内容体系的实践性和实用性，为后续工作学习储备知识，有助于提升煤炭类院校的人才培养质量。

参考文献:

［1］华心祝．加强采矿工程专业本科生实践能力培养的对策分析［J］．实验室研究与探索，2011，30(3)．

［2］查文华．采矿工程专业毕业设计教学环节现状及对策分析［J］．科教文汇旬刊，2009，(7)．

［3］余伟健．采矿工程专业毕业设计存在问题分析及体会［J］．当代教育理论与实践，2010，2(2)．

第3篇：煤矿业毕业实习总结范文

【关键词】煤矿；安全教育；现状；方法

为做好当前煤矿安全教育工作，提高煤矿职工素质，近期，针对煤矿安全教育工作开展进行了调查研究，并就出现的问题进行了分析，同时，对如何做好煤矿安全教育培训工作总结出了一些方法和措施。

1 煤矿安全教育培训工作的现状分析

近年来，以加强煤矿“三项岗位人员”安全培训工作为重点，扎实深入地开展煤矿安全培训工作，取得了一定成效。在安全培训工作取得成效的同时，也应清楚地认识到，煤矿安全培训现状与煤炭行业安全发展、全面提高从业人员安全素质、促进煤矿安全生产形势持续稳定好转的要求，仍有较大差距。

（1）对安全教育培训重要性的认识不到位。如有的企业没有把安全培训纳入安全生产总体工作部署，没有培训规划和措施；一些企业重生产、轻培训的思想认识仍然存在，安全培训计划和培训制度不落实，“三项岗位人员”送培不及时，存在无证上岗现象；有的小煤矿对新招工人不进行培训就安排下井作业。

（2）安全培训质量不高。一些培训机构没有把功夫下在提高培训质量上，培训工作也不扎实；有的培训机构教师素质不高、责任心不强，教学设施简陋，培训方式单一。

（3）培训教育针对性不强。有的企业培训机构没有按照工作需求、学员特点进行培训，培训的内容与学员实际工作岗位需求不适应。

（4）安全教育培训的信息化很弱。现有的信息技术设备利用率不高，有的甚至被放置，未能发挥应有的作用，未能把现代信息技术和安全生产培训教学有机结合起来。教师队伍的信息化素质普遍偏低，还不能完全适应安全生产培训信息化这一新的要求。

（5）安全培训覆盖面不足，劳务派遣工（农民工为主）安全培训严重缺失。劳务派遣工整体素质低，流动性又大，而对劳务派遣工的安全培训严重缺失，给安全生产带来了严峻挑战。

（6）安全培训监管工作不到位。有的培训机构（安全教育室）考核发证部门注重办班数量和培训人数，忽视培训过程管理，存在缺课、替学和代考现象，个别单位未取得培训资质证书违规从事煤矿安全培训活动；安全培训监督检查制度不完善，对煤矿企业安全培训情况监督检查不到位。

2 煤矿安全教育培训工作的方法措施

从煤矿事故案例可以看出，造成煤矿事故的主要原因是人们的行为不规范。我认为只有强化安全培训工作，提高职工的安全文化素质，安全第一的方针才能真正落实到实处。安全培训的具体方法措施如下：

（1）针对不同的安全培训对象，实施不同的培训教学方法，提高安全培训的针对性。培训教学必须针对培训对象的特点，采用适当的培训教学方法、针对培训对象分为两个层面进行教学。

1）针对煤矿中层管理干部的培训。对于长期从事煤矿生产的中层管理人员而言，他们具有一定的文化基础、专业技能与企业管理知识，他们不仅是安全生产知识的摄取者，同时也是安全生产经验的携带者。针对此类学员，采用特殊的教学方法。如结合教学内容开展“研讨式”的教学方法，其目的是将“研讨”和“论辩”教学进一步深化，促进教学过程的互动，使教师的主导作用与学员的主体地位能够得以充分发挥和实现，以强化学员的安全意识。

2）针对矿井一线特殊工种人员的培训。采取“案例法”、“现身说教法”，用他们一线生产的亲身经历，把耳闻目睹发生过的典型事故、事故发生的原因、后果及事故发生后如何进行有效处理一一列举出来，倾听与述说相结合。当然，所举案例越贴近学员实际工作越有感染力和实效性，学员的学习兴趣和热情才能激发起来，这样，教师的教学内容就可顺理成章地转移到学员自身，以有效实现对学员进行针对性强的煤矿安全知识技能培训教育。

（2）总结探索安全培训教育新思路、新方法。对于煤矿的安全管理工作，安全培训工作显得尤其重要。落实并加强安全培训工作正是为提升所有煤炭从业人员的安全意识及加强对安全形势的紧迫感和责任感。因此，总结探索新思路、新方法是当前乃至今后安全培训工作的重点。

（3）开展全员、全过程、全方位的安全培训教育。坚持脱产培训与业余培训相结合、普遍培训与选择性培训相结合、课堂教学与现场实习相结合、短期培训与长期培训相结合、员工需求与企业发展相结合，在“严、细、实”上下工夫，在“灵、活、巧”上做文章，采取长课短教，深入浅出的教学方式，做到安全教育不断线。在安全培训过程中，以提高全员素质为目标，以岗位应知应会培训为重点，以工种技能培养为核心，构建安全培训工作新格局。积极对员工进行安全法规、灾害预防、自救互救、新技术、新工艺培训，并通过开展岗位技能竞赛、岗位标兵、技术比武等形式丰富培训内容，鼓励员工学习成才。

（4）严格制定培训考核制度，提高培训质量。煤矿企业在制订详细的培训计划的同时，要制定出严格的考核制度，如第一次培训不合格，属“三违”行为，第二次培训不合格，待岗一个月，第三次培训不合格，解除劳动合同。

（5）推进安全培训信息化建设。培训信息化指营造信息应用环境、整合培训资源，在教学、考评、科研、学习、管理、后勤服务等各方面，广泛应用以电脑多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，实现教学科研的数字化、多媒体化、网络化、智能化、个性化。采用网络多媒体教学，应用先进的教学设备，充分运用多种电化教学设备和先进培训手段进行安全教育培训；把收集到的大量安全新知识、安全新信息，制作成电子教案或课程软件进行教学，提高安全培训的教学效果，增加矿工学习安全知识的兴趣，使员工乐于及时获取大量安全新信息，提高员工学习培训效果。

（6）创新培训方法，适应新形势的要求，提升培训效果，更好地为煤矿企业安全生产服务。培训方法应根据接受教育的对象不同，要有针对性、实用性和重点，不能面面俱到。否则，不仅起不到培训应有的效果，还有可能使接受培训者产生逆反心理。为此，创新培训方法，加强和改进培训工作方式方法，是提高教学质量的关键环节之一。

（7）加大安全培训监管力度。各级负责煤矿安全培训的部门要进一步完善安全培训规章制度，规范安全培训工作。加强安全培训宏观协调管理，建立和完善安全培训计划审批备案制度，统筹安排培训任务，提高培训的可操作性。要加强安全资格证书的发放和管理工作，严肃查处培训考核发证工作中的违规违纪现象；加强安全培训的监督检查，对不履行培训职责、未经培训就安排上岗作业等违法违规行为，坚决予以查处。

（8）当前，煤炭工业的发展和国家对煤矿安全生产工作的重视，为煤矿安全培训工作的进一步完善提供了很好的机遇，我们要抓住有利的时机，从落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的高度出发，充分认识加强煤矿安全培训工作的重要意义，进一步增强煤矿安全培训工作的紧迫感、责任感。采取有力措施，加快安全培训工作的推进进度，提高安全培训质量，取得实效。

参考文献：

[1]徐永圻.煤矿开采学[M].徐州：中国矿业大学出版，1999.

[2]国家煤矿安全监察局.煤矿安全规程[s].2005.

[3]高新春.煤矿通风安全状况评价[J].矿业安全与环保，2002（9）.

[4]杜鹃.加强煤矿通风管理控制及其对策[J].科技创新，2009（5）.

第4篇：煤矿业毕业实习总结范文

关键词： 政校企 课岗证 现代学徒制 学训赛

内蒙古乌海市是以煤矿开采、煤化工和氯碱化工为主要产业的新兴工业城市，同时是“宁蒙陕甘”经济区的结合部和沿黄经济带的中心区域，地区经济特点显著。乌海职业技术学院煤矿开采技术专业依据有利的地区经济特点，培养服务乌海及周边地区煤矿生产一线需要的技术技能人才。在专业建设和教学模式改革的道路上，积极探索和践行“政校企合作、课岗证融通、教学做一体、学训赛互动”的教学模式。通过实施，积累了较丰富的符合本专业职业教育现状及发展的做法与经验，为专业职业教育可持续发展奠定了坚实的基础。

一、政校企合作，进一步推进产学结合的深层次发展。

2014年11月26日，以乌海职业技术学院为牵头单位的乌海市职业教育集团成立。学院通过职业教育集团这一平台，进一步创新校企合作体制机制，积极构建政府主导、行业指导、企业参与的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的现代职业教育体系，在政校企合作的发展道路上迈进坚实的一步。

在乌海市及学院的政策支持下，积极拓展校企合作办学道路，以学院自治区示范院校和现代学徒制试点院校建设为契机，将煤矿开采技术专业成功申报为现代学徒制试点建设专业。煤矿开采技术专业在政府及职教集团的组织领导和统筹协调下，先后与神华乌海能源公司、山东安达矿业公司、滨海金地洗煤厂、内蒙古宇生能源公司宏亚煤矿、乌海市帝安爆破公司等十余家企业建立的校企合作关系，积极开展校企合作办学，彰显了高等职业教育办学特色，进一步提高了人才培养质量，更好地为地方经济建设和社会发展服务，在服务中赢得了支持，在合作中实现了共同发展。

二、课岗证融通，实现学生就业的无缝对接。

在构建煤矿开采技术专业课程体系的过程中，结合煤矿企业的用人标准及专业能力岗位群的需要，积极探索并构建以就业为导向、产学结合、工学交替的课程、岗位、职业资格证书相融通的“课岗证融通”课程体系。

以煤矿企业职业岗位能力培养为核心，以真实工作任务设计项目为主线，构建地质测量岗位群、采煤岗位群、掘进岗位群、通风与安全岗位群、机电岗位岗位群共五个岗位群学习项目，每个学习项目划分多个学习任务，同时每个岗位群对应所需的若干个职业资格证书。学生在专业课程体系学习中可针对不同岗位群，以现代化矿井真实场所为教学的重要阵地，有侧重地进行能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，具备岗位职业能力，取得国家职业资格证书，实现学生的全面发展。

三、教学做一体，切实提高学生实践动手能力。

围绕煤矿开采技术管理及安全管理工作过程为引导，以培养职业能力为核心，以校内实训室和校外实训基地为平台，把校内项目教学与实践教学融为一体，精选课程内容，彻底打破传统学科式课程设计思路，紧扣采煤技术、矿井通风技术、巷道掘进技术、矿井瓦斯检查等技术岗位标准，构设以工作任务模块为核心，设计和实施项目导向、任务驱动的“教学做一体”的教学模式。通过实施，取得明显的教学效果，主要体现在：

1.课程重点的解决方法。

（1）课前参观。课程讲授前，先组织学生到采煤实训室（开拓系统仿真模型、巷道布置演示装置等）进行参观，通过教师讲解和演练，学生可对煤矿生产系统具有初步的感性认识，然后到校外实训基地参观，为本课程的学习奠定基础。

（2）课内实践。在实验室对照教材看模型，讲看结合，演练结合，帮助学生学习和理解矿井生产系统。重点问题重点讲授，反复强调，讲清讲透，引起学生的重视。

采取灵活的教学方法和手段，如课堂讨论、案例教学、微课教学、使用多媒体课件和发挥网络教学的功能，帮助学生认识问题、分析问题和解决问题，提高学生的学习兴趣和自学能力，有助于学生对重点问题的理解和掌握。

（3）课外训练。利用仿真实训、实验室开放时间，学生可自主到实训室模拟训练。通过课程设计、实践训练，一是将教学内容融会贯通，特别是对重点内容的全面掌握；二是锻炼学生独立工作和解决实际问题的能力；三是积累一定的现场工作经验。

2.课程难点的解决方法。

教学地点安排在具有仿真职业氛围的校内实训室或生产现场，教学过处程与组织过程与真实工作情境一致。

（1）将课堂搬到实训室，边看边讲。例如我院的采煤实训（模型）室拥有集声电光于一体的先进的教学模型，种类齐全，形象逼真，学生通过模拟实验，教师重点辅导，可以帮助学生理解和掌握矿井生产系统及灾变防治等。

（2）将课堂搬到现场，边讲边练。利用校外实训基地进行现场教学。通过井上、下实际锻炼，让学生真实地认知矿井通风系统和灾害防治过程。运用现代化教育技术帮助学生对难点的突破，利用自己开发的多媒体课件，变抽象为生动，由静面到动画；采取课内和课外相结合的方式，组织学生观看录像片，并通过在线答疑网络平台，及时与学生沟通，帮助解决疑难问题。

3.根据具体任务的工作过程及特点，选择实际操作、顶岗实习等教学方式，增强学生的综合能力。

（1）仿真模型室对学生开放。可以随时观看模型，增强实际动手能力。

（2）学生毕业实习分组顶岗实习，聘有经验技术人员任现场指导教师，并为毕业设计搜集、整理和分析所需要的资料，带队教师轮回检查指导。

4.以教师为主导，学生为主体，使学生成为完成任务的组织，实施和评价的主体参与者，实现教学做合一。

根据煤矿生产和安全技术管理对知识技能的要求，按照完成采煤技术、矿井通风管理、瓦斯防治工作任务顺序和由浅入深的教学规律，将教学内容设置成多个内容模块、若干个教学任务、若干个实训项目，其中部分任务采用“课堂和实训一体，课堂和煤矿现场一体，教学做合一”的教学方式；部分教学任务采用模拟工作情境下的教学做合一的教学方式。

四、学训赛互动，全方位提高学生综合素质和能力。

在煤矿开采技术专业教学模式改革中，积极探索和实施以专业技能竞赛为背景，以竞赛内容为项目驱动，将理论学习、实践技能训练、专业技能竞赛相结合的“学训赛互动”教学形式。

“学”是指按照专业岗位、技能竞赛比赛标准的要求，在“赛”的激励下积极学习相应专业技术知识，奠定扎实的职业素养；“训”是指实践技能训练，通过理论学习、技能竞赛和生产过程相对接进行的实际操作训练，具备专业基本职业技能水平，并获取职业资格证书；“赛”是指参加各类技能竞赛，通过各层次、各类型的技能竞赛，展现学生学习、实践成果和水平，提升学生的职业素质和职业技能，提高就业竞争力。通过学、训、赛三方面的互相促进、互相融通、互相反馈的作用，全方位地提升学生在校期间的专业综合素质和能力，全面提高职业教育教学质量。

煤矿开采技术专业在学训赛互动教学模式上积极组织实施，根据岗位标准和竞赛规则、标准，优化课程体系，修订课程标准，积极参加相关职业技能竞赛。通过竞赛反映出的不足在课程教学和实践训练中加以弥补，在教学和实践中总结出宝贵经验和创新方法在技能竞赛中的充分展现。

五、结语

实践证明，教学模式的改革既要遵循高职教育教学的规律，还要结合地区经济和行业产业特点，针对专业建设现状，构建全方位、多角度的人才培养教学模式。在教学模式实施过程中，积极争取地区政府和学院的支持，深入开展产学结合，进行教学做一体的课程教学设计，结合学训赛的方式，全面提高学生实践技能，再与考取职业技能资格证书对接，培养合格的技术技能人才。

参考文献：

[1]尹俊华.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]田俊国.精品课程是怎样炼成的[M].北京：电子工业出版社，2014：172-173.

第5篇：煤矿业毕业实习总结范文

土木建筑施工领域是我国各行业中事故多发，因工致病、致残、致死较多的高危行业。国家安监总局统计数据分析显示，2009年，建筑施工坍塌坠落较大以上事故多发，因施救不当造成的重大、较大事故时有发生，包括非金属矿、尾矿库、隧道施工、铁路交通等行业较大涉险事故时有发生，安全生产形势不容乐观。可见，土木建筑施工安全技术与工程是目前需要重点研究和建设的重要方向。2002年，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）在国内率先开设并确立了以土木施工安全技术为特色的土木安全工程专业发展方向，依托我校具有丰富的办学经验、雄厚的师资力量和良好的教学条件的国家特色专业——土木工程专业，为安全工程专业的建设和发展构筑了坚实的办学平台。

安全学科是理、工、文、法、管、医等学科的新兴、综合、交叉学科，土木工程也涵盖了建筑工程、交通土建、地下工程等近十个专业。因而，土木安全技术与工程要求学生应掌握的专业基础知识非常广泛，不但要求学生具备传统安全工程专业教学培养模式中最基本的“懂技术、会管理”，而且要求具备土木安全工程的实践技能，即综合性强、专业性强、实践性强的安全技术人才。由此可见，土木安全工程专业培养过程中实践的重要性，必须贯彻以实践教学为核心的办学理念。

伴随着现代化实践教学方法在高等院校专业教学领域中日渐广泛的运用，安全工程专业实践教学模式也开始萌生、发育与发展，并显示出强大的生命力，在土木安全工程人才培养方面发挥了不可替代的作用。

一、实践教学的特色办学理念

实践教学是指在整个教学过程中，学生通过参加一定的实践活动，把知识运用于实践的教学环节。通常，实践教学是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。

在高等教育强调重基础、淡专业、宽口径的培养模式下，安全工程的教学培养体系中，学生四年中大部分时间在学习公共基础课、人文社科类课程。同时，安全专业要求必须开设的安全类基础课和平台课也需要大量理论学时，由于受到本科教育年限和总学时的限制，特色专业技术类课程学时安排非常紧张，很多对于学生毕业后在实际工作中非常实用和现场特别紧缺的技术课程无法开设，课程设置困难，顾此失彼，课时捉襟见肘。

安全科学的交叉性造成了学生需要几乎所有科学的相关知识基础。在教学课时极为有限的条件下，专业课程设置受到限制，而且相应的专业基础、技术基础、实践环节、课程设计等内容无法跟上，违反了教学规律，学生学习后达不到希望的效果。[3]

为了解决这一问题，在土木安全工程培养模式中，确立了以实践教学为特色的办学理念。将实践教学模式贯穿课堂、专业课程实验、专业课程设计、实习环节、毕业论文以及课外活动之中。在教学中培养学生的实践能力，加大实践教学比重，抓基础、重实践，理论与实践相结合，以实践促进对理论的学习兴趣和学习效率。通过实践教学，在学习中对学生的科学思维方法、工程实践能力和创新意识进行实战性演习。

二、实践教学模式的建设与应用

如何在利用好学校现有资源的基础上，加大对土木安全工程专业的实践教学的改革与实践，建立更为“接近土木施工现场安全”的实践教学培养模式，是摆在我校安全工程系面前的一个亟待解决的客观问题。而且只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革，才能办出特色，专业才能得以更好地生存与发展。经过不断探索，总结出以实践为特色的土木安全工程教学模式的建立，需要重点抓好课堂教学实践、课程设计实践、实习环节实践和毕业设计实践四个关键模块。

1.课堂教学以实践为导向

贯彻实践教学特色理念，首先是把以实践教学为核心的办学思想融入课堂教学。安全工程通过生产活动中各种事故分析为途径，应用自然科学技术和管理科学知识，识别和预测生产生活中存在的不安全因素，分析事故发生的原因和机理，并采取有效控制措施防止事故发生，这一科学技术知识体系是一门实践性、经验性非常强的工程学科。

在教学中，结合安全工程专业“安全管理学”、“安全学原理”等部分较为抽象的课程，教师采用计算机辅助教学，运用多媒体电子课件、图文影像纪录片、事故案例分析教学、事故情境模拟等方式进行授课，引导学生通过对事故分析、企业安全管理方法学习和考察等实践性活动，加强对事故理论和现代安全管理思想理念的掌握，建立和运用实践教学思想，吸引学生将精力集中到课堂教学内容之中，有效克服安全工程专业理论教学枯燥脱离实际、泛泛空谈、学而无用的被动局面。此外，鼓励学生自导自演DV小品，加强安全意识和安全文化的宣传教育。

在“土木安全工程”、“安全事故分析与处理”、“爆炸安全技术”、“灾害防治理论与技术”等课程中，教师采取动画演示、网络互动视频教学、事故案例分析教学，增加学生对理论学习的感官刺激，培养学习兴趣，引导学生通过对事故分析的实践性活动，加强对土木施工和工程灾害发生的原因、规律和基本原理的消化理解，运用启发式教学，使学生主动式、自主式学习，强调教学的引导与互动，培养学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决安全生产问题，从而提高教学效果。

2.课程设计以实践为检验

课程设计是工科学生完成某一课程理论学习之后进行的一次知识综合应用，是课堂学习的一种实践性延伸。在以实践教学为特色的土木安全工程专业培养模式中是一个最基本的集中实践环节。开设安全类及直接相关课程设计的课程包括“安全人机工程”、“安全系统工程”、“土木安全工程”、“应急结构工程”、“消防安全工程”等。

为了使课程设计形成体系，规范实践教学内容和过程，提高教学质量，课程设计大纲中拟定了指导性设计题目和设计方向。在课程设计过程中，学生可以依照自身的兴趣特长，运用所学的知识，自己动手，结合真实或虚拟、简化的生产现场实际，独立地展开设计工作。

“安全人机工程”课程设计让学生就土木工程现场简单施工机械工具和设备的安全可靠性进行分析，按照人机工程学要求对工具结构、尺寸、形状、不同工作环境下使用的安全性、便捷性、作业效率等进行改进和优化，设计、加装、改装安全保护设施、防止事故的报警装置等，培养了学生理论与实践相结合的开拓创新精神，动手能力有了很大提高。

“土木安全工程”课程设计结合路基、桥梁、隧道、轨道结构及施工技术进行，如进行高填深挖路基、深大基坑、岩质高边坡、桥梁加固、隧道支护结构等进行安全稳定分析、对施工提出安全专项方案，还可结合特殊不良地质、病害工程结构物、既有结构改扩建等进行设计。

“应急结构工程”课程设计以我校原铁道兵时期形成并保留下来的国防交通应急工程学科前沿为导向，结合战时铁路和桥梁抢修、抢建及军事交通保障设施、抢险救灾、重载运输、大件吊装、桥梁架设等急难险重工程中的部分简单构件和结构进行简单化、虚拟化、验证性课程设计。

“消防安全工程”课程设计主要对高层民用建筑、地铁、长达隧道等重要结构进行消防设计，包括消火栓、自动喷水灭火、高压给水、消防安全门、紧急电话等设施，提出设计方案及防火安全措施，使学生从设计实践中加深消防安全基础理论知识掌握，提升应用技能。

为了体现土木安全工程实践教学体系中“加强基础，拓宽专业，注重实际，提高素质”的总体思路，加大安全专业学生接触土木工程基础理论知识的深度，除了开设安全工程专业课程外，将土木工程与安全工程部分专业基础课程模块实行交叉，土木工程专业方向的专业基础课程开设给安全工程专业，一方面体现淡化专业方向，使学生的专业适应能力更强，专业口径更宽；另一方面也利用土木工程实践性、综合性、专业性的特点和办学优势条件锻炼强化学生的实践能力，使学生更快掌握和了解土木施工现场最新技术，更好的结合安全专业特点真刀真枪实干，开阔视野、活跃思维，挖掘创造力。

3.实习环节以实践为主线

土木安全工程的实习环节由专业认识实习、生产实习、毕业实习构成，尤其是生产实习和毕业实习对于安全工程专业来说是非常关键的实践训练环节，是学生面向土木施工现场的集中训练和全方位锻炼。目前不少高校由于学生扩招等多方面原因，联系实习单位较为困难，使实习流于形式，严重影响到学生实践能力的培养，然而土木安全工程专业学生由于采取小班招生培养，加上我校与中铁建、中交、中航、等大型企业紧密联系的优势，管理制度上建立了严格的实习环节质量监控措施，学生认识实习、生产实习和毕业实习质量能够得到扎实开展，取得显著的实习效果。

专业认识实习借助石家庄周边条件和工、矿企业建立长期合作的实习基地，内容包括危化、矿山、土木、铁路、电力、消防等方面，使学生对本专业性质、内容及其重要地位有所认识。如深入河北卫星化工厂雷管生产车间，学习参观危险化学品、爆炸器材生产、重大危险源监控、危险有害因素，炸药雷管等火工品库的主要防雷和防静电措施等；参观井陉、元氏等周边矿山企业，了解矿山开采、危险有害因素，通风系统、排水系统、供电系统、提升运输系统的危险有害因素的辨识，以及各种安全管理措施、各种安全规章制度。结合石太、京石、石武等周边项目参观土木施工现场，初步使学生了解土木施工安全技术、文化、管理制度、职业卫生等土木安全的有关知识，了解土木施工工地存在的主要危险有害因素、防护措施等。

土木安全工程专业生产实习是在修完专业技术基础课与大部分主干专业课的基础上进行的，是安全技术理论与实际相结合，巩固、加深所学知识，提高生产安全技术应用技能和管理能力的重要环节，实习过程中学生吃住在施工现场，跟班生产实践。为了挖掘学生用脑思维、用眼观察、动手操作的潜力，我们提出目标-调研-发现-讨论-论证“1+4”实践教学模式。

由于施工现场安全是复杂的系统，人员、机械、设备、作业场所等均处于不断流动变化中，交叉作业多，临时工程多，安全隐患多，包括生产和施工技术安全、加工机具安全、供配电及临时用电安全，施工现场布置和材料加工堆放安全、企业安全生产管理组织结构和管理制度、企业安全文化宣传和职工安全教育培训、环境与职业安全健康管理体系及工伤保险等，为了提高实习针对性和深入程度，参加实习的学生自愿报名，按照特点和兴趣划分实习小组，划定生产实习中主要考察、学习、研究的主要方向，帮助施工单位发现问题、分析原因，提出切实可行的安全生产解决方案建议。

“1+4”实践教学模式的“1”即是指实习指导教师在生产实习开始提出实习目标，“4”即结合选定方向深入项目部和施工现场展开调研，针对发现的安全隐患和问题进行小组讨论。实习结束前，在教师指导下进行小组答辩，实习学生对问题和解决方案的可行性展开论证。这种实习模式在实际应用中取得了学生和单位的一致认可，能够以具体的实战演练代替抽象的理论说教，学生普遍感到安全专业知识实用性强，改变了以往那种对安全专业内容空洞乏味、泛泛空谈的偏见和错误看法，同时也受到了施工企业的普遍欢迎，收到了良好的实践效果和社会效益。

毕业实习在毕业设计（论文）的阶段，收集、调研与毕业设计有关的现场数据资料，为毕业设计顺利进行做好基础性准备工作。主要是结合具体指导教师的毕业设计（论文）方向安排，多数结合教师科研项目。如隧道施工安全监测、施工安全评价，土石方工程爆破振动控制测试与监控等进行安排。

4.毕业设计以实践为核心

毕业设计是高等教育培养计划方案中最后一个重要的实践教学环节。在实践教学体系中，我们将毕业设计的选题贴近土木施工安全生产工作实际，学生通过自己的分析、思辨、实践，在走向工作岗位之前进行一次安全工程专业知识的综合应用与业务能力的全面凝练提升。

毕业设计题目设置要求每位指导教师尽可能结合科研课题、合作项目以及技术服务项目进行题目申报，教学虚拟题目必须由具有原型依托的企事业单位安排毕业实习，由系主任和学院对题目进行审批和把关，侧重以实践为核心。毕业设计环节已经连续完成4届，每年更新毕业设计题目，基本方向涵盖了土石方工程爆破安全设计、高速铁路路基施工危险源辨识与监测、预应力混凝土连续梁桥施工安全设计与风险管理、隧道施工安全监控、深基坑工程施工风险分析、施工现场安全管理、职业安全卫生体系、人工神经网络与模糊综合安全评价、特殊地质隧道施工安全技术、地铁盾构隧道施工安全与质量控制、病害隧道安全状态评估与整治、高层建筑消防安全设计、施工现场应急响应与救援等方面。

在每届毕业生开始毕业设计的前一学期，通过讲座方式，组织每一位指导教师向学生介绍所指导的毕业设计题目、选题要求和特色，让学生做好正式选题前的准备工作。所有题目网上申报，网上选题系统可以实现学生和指导教师的双向选择，有利于充分发挥每个学生的个性特征和兴趣爱好，同时也鼓励土木工程专业学生跨专业选报，以实现学生知识结构体系的优势互补。

毕业设计过程中，学生在指导教师安排下，协调实习企业单位展开毕业设计工作。如将隧道施工安全分析小组的学生派驻天衡山隧道工程现场，对在建隧道进行施工过程跟踪和安全监测，现场调研施工危险源并提出解决措施和对策。机电设备安全管理分析小组的学生走进英科特（宁波）机电设备有限公司进行驻厂考察，对企业生产工艺、危险化学品和安全管理进行现状评价等。

以实践为核心，校企联合的新型指导模式是土木安全工程实践教学的大胆改革与创新。新举措推行的过程中，我们意识到培养土木安全工程领域高级应用型人才，必须强调与工程一线和生产一线的实际相结合，促使指导教师真正在指导学生毕业设计上下工夫，炼内功。无形中给每位指导教师施加了压力，增强了责任，提升了毕业设计质量，锻炼了学生扎实的实践技能。

三、实践教学软环境

实践教学的软环境，包括实践教学理念、教学方法和手段、实践教学管理制度改革、教材建设、课程建设、教学与科研等，是保障实践教学模式顺利推进实施的基本切入点。

安全工程系将实验课程教学作为人才培养过程中十分重要的实践教学环节，以“工程教育回归工程”的教育理念，构建了突出安全工程技术技能培养的完善实践教学体系。高度重视实验教学的地位，将狠抓实践教学、提高人才培养质量列入专业发展规划。

在实践教学中加大投入，通过引进现代化的实验手段和实验技术，实现实验手段的现代化。建立网络教学平台，实现实验教学的网络化。全面开放实验室，建立以学生为中心的开放式实验教学模式和以自主式、合作式、研究式为主的学习模式。对开设的实验课程进行整合，对整合后的实验教学修订教学计划，制定新的教学大纲，理论教学与实验教学统筹协调，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，规划合理、适用性强，效果良好的实验教学新体系。改革实验考试考核的方法，充分发挥实验考试考核对教学质量的双向调控作用，提高学生自主实验的能力。

加快土木安全工程系列教材建设，从安全工程专业特色出发，开发适合我校特色的专业课程教材或讲义，制定了五年发展规划，编写了《土木施工安全技术》、《爆炸安全技术》、《隧道施工安全技术与评价》、《安全检测控制原理及应用》、《工程结构安全检测实验指导》等教材，满足了理论和实验教学的需要，下一步重点抓好修订和出版工作。

在课程建设中，借助申报《土木安全工程》省精品课的契机，以评促建，巩固加强实践特色模式在课堂教学的导向作用，同时抓好“两个结合”，即实践教学与工程实际应用紧密结合，实验教学与学生创新创业活动紧密结合：部分实验教学项目选题来源于科研工程实践活动，指导教师也利用实验教学平台，提升教学科研能力。学生通过实践活动从事创业研究、其中1人研究成果已获得专利，实践效果显著，成绩突出。

四、实践教学设施和基地建设

自专业筹建之初，针对如何强化学生的能力培养，如何构建一个完整、科学、合理的实践教学体系就成为重点考虑的问题。通过多方面调研，确立了“建设层次系统化、工程化、开放化实践教学体系”的指导思想。我校安全工程专业的建设目标是培养满足社会需求，能解决土木工程现场实际安全技术问题的人才。因此，实验室建设也围绕如何通过实验教学，使学生进一步加深对理论知识的理解，了解实际工程中可能存在的具体问题，并学会如何将所学的理论灵活应用于工程实践，逐渐培养自己解决实际问题的能力等。

近几年，我校为了夯实实践特色教学的基础，重点进行了实验室、校内、校外实习基地的建设。在隧道与岩土工程研究所、桥隧施工地质技术研究所、岩土与环境工程研究所、岩土与结构实验中心（省重点实验室）基础上，于2001年～2005年专门筹建爆破实验室、安全工程实验室，实验面积达到200平方米，设备经费为250万元，直接服务安全工程系本科实践教学。此外，学校还建立了仿真实验室，满足了开展安全事故模拟与仿真等课程实践教学的需要。目前，分院正继续努力发展和完善安全实验室的设备投入，加强实验室管理力度，力争使60%以上的专业课程开出相关实验，开出率达到90%以上。

为了拓宽学生接触学科前沿，开阔视野，参与工程技术实践，指导学生充分利用我校拥有的道路与铁道工程安全保障实验室、交通环境与安全工程研究所、大型结构健康诊断与控制研究所、振动与噪声控制实验室等的资源优势，为安全工程专业本科和研究生实践教学服务，形成了递阶层次系统化的实验教学平台。

在实习基地建设上，我们就学校周边条件建立认识实习点，包括石家庄市内高架桥、地道桥等市政建设工地、元氏煤矿、邢台煤矿、井陉矿区、市桥东污水处理厂、河北卫星化工厂、朔黄铁路、京广铁路、石家庄编组站、上安电厂等，生产实习和毕业实习紧跟国家大型基础设施建设，在北京地铁、天津地铁、京石客专、石武客专、石太客专等项目工地与北京城市轨道交通有限公司、中铁隧道局、中铁十二局、中铁十四局、中铁二十局等多家单位建立了实习场所，与房山桥梁厂、河北金安、河北英博等企业公司建立了良好的长期合作关系。保证了我校安全工程专业学生具有充足、优质的校外生产实习与毕业实习场所，为土木安全工程实践特色教学奠定了坚实的基础。

五、结论

第6篇：煤矿业毕业实习总结范文

关键词：人才培养；课程体系；实践教学；考试改革

作者简介：林海鹏（1972-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授，高等学校青年骨干教师国内访问学者，北京航空航天大学研修；李胜波（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150027）

基金项目：本文系黑龙江科技学院教研项目“煤炭行业人才紧缺背景下机电专业3M人才培养模式的研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0016-03

一、人才培养模式改革的背景

近年来，随着全国高等学校教学改革的深入开展，在专业设置、教学水平、人才培养质量等各方面取得一定成效，然而在实践中却存在很大的不平衡性，出现许多问题，主要表现在：专业教育的知识面窄，教学内容陈旧；培养模式单一；课程体系不合理；教学手段单一；学生工程意识薄弱，工程实践能力差等。由此，更新教育理念、改革课程体系与教学内容、完善教学管理运行机制、加快人才培养模式的改革势在必行。

在人才培养模式上，要注重素质和能力的培养，注重规格的多样化、多层次化，树立创新教育观念，树立重视教学质量的教育观念，树立个性化及整体化知识教育观念，使培养出来的人才既要有知识又要有能力；既要具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点，又要具有能够将知识、能力、素质有机融合的特点。

针对以上问题，本文以黑龙江科技学院机电本科专业为例，浅谈关于本科人才培养模式的改革与实践。

二、人才培养模式改革与实践

1.人才培养方案设计

在人才培养方案设计中，以CDIO先进教育理念为指导，结合黑龙江科技学院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大实践（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教学经验的基础上，从“产学研相结合，育人为本，分类培养，服务社会”的专业办学新思路出发，形成“以人为本，按需设计，搭建平台，分类培养，分向发展”的办学理念，构建了多层次、多样化、多元化（3M）人才培养模式。

3M人才培养模式注重素质教育，重视创新能力的培养，注意学生个性发展，贯彻因材施教。在人才培养的过程中，紧密结合学校的特点，设计了多种培养模式。根据社会需求及学生素质的差别，将人才培养模式分为设计应用型人才培养模式、产学研一体化人才培养模式、定单式人才培养模式、“3+1”人才培养模式等。例如，由于黑龙江科技学院是一所以矿业为特色的高等院校，在煤炭行业紧缺人才背景下，对于机电定向生采取“3+1”人才培养模式，强化矿业类机电专业工程技术人才培养模式特色。此外，还搭建多种教育平台，构造相应的课程模块，设计科学合理的课程体系，改革教学内容，并以此为基础，完成基于“平台+模块”体系结构的人才培养模式构建，突出专业办学特色。

根据目前社会需求及学生现状，学校将机电专业分为A、B、C三种培养模式。A培养模式为复合研究型人才培养，以学术培养为取向，注重创新能力的培养；B培养模式为技术应用型人才培养，以社会需求为导向，强调基础与专业特色并重，注重工程实践能力的培养；C培养模式为煤炭行业人才紧缺背景下的定单式人才培养，注重煤矿机电专业知识理论与实践的培养。[1]“平台+模块”的人才培养方案的总体结构如图1所示。

2.课程体系的设计

人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点。要改变那种为强调各门课程的系统性与完整性而将教学内容划分过细、忽视课程之间的衔接、忽视学生综合素质的培养等状况，从人才培养模式改革的整体目标出发，优化重组课程设置，更新课程内容，加强不同学科之间的交叉融合，增加高新技术方面知识的传授，做好对学生知识、能力、素质结构的重新设计与调整。

在进行课程体系和教学内容的设计时，始终贯穿“以科学发展观为指导，以社会需求为导向，以重点学科为依托，以真实项目为载体，以能力培养为重点，以培养过程为主线，以综合素质提高为目标，以创新精神为核心”的设计理念，形成柔性结构的培养方案及课程体系。

根据A、B、C三种培养模式的人才规格要求制订相应的公共基础课、人文及社科素质课、学科基础课、专业基础课和专业课这五个不同层次的培养计划框架及课程结构。注重加强基础课程与专业课程内容的紧密结合，使基础课程与专业课程比例适中，增加选修课的比例，分别在公共基础课、素质课、学科基础课和专业方向课中设置选修课程。为了提高教学效果，采用分段教学，将部分专业基础课、专业课前移，将部分专业课前移到第六学期，压缩教学计划中必修课的比例，加大选修课比例，为学生的个性发展留出更大的空间，在第七学期针对A、B两种培养模式增加与该阶段相适应的选修课程及实践环节，C培养模式采取“3+1”等人才培养模式，[1]为学生提供开放式的多样化教学培养体系。

3.实践教学内容体系设计

我国高等教育培养的人才要能接受国际化的竞争就必须加强人才实践能力和创新能力的培养。而高校学生创新能力和实践能力的培养很大一部分是通过实践教学环节来完成的，[2]因此要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。

黑龙江科技学院在人才培养上一贯重视实践教学环节，强化实践教学在整个教学体系中的作用。2006年，学校在传承发展与创新的基础上主动适应高等教育发展的新形势，以科学发展观为指导，提出了“大德育、大工程、大实践”的工程教育理念，[3]按照“统筹规划、优化整合、合理布局、资源共享”的要求，加大实践教学经费投入，整合校内资源，优化实践教学环境，将企业引入学校，加强校外实习、实践基地的建设，依托学校和企业及其之间的合作，推进实践教学改革。

在实践教学内容体系设计中突出“以学生为中心，以创新精神为核心，以理论知识掌握为基础，以工程实践能力培养为重点，以综合素质提高为目标”的实验与实践教育理念，加大对实验教学内容的全面整合和优化，贯彻“理论实践再理论再实践”的教学方法，构建了由基础型、复合型、提高型和创新型4个各具特色、层层提升、层层深化的“基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系”，全面实施开放性实验与实践教学模式，设立大学生机械创新实践基地，将工程实践和科技能力相互补充，培养理论、实践、素质一体化人才。基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系的结构如图2所示。

4.大力加强毕业设计的全过程管理

毕业设计是培养学生的综合素质与创新能力的关键一环。[4]它不仅是对学生解决工程实际问题能力的检验，也是对教师的教学管理水平及学校教学质量的重要评价。

近年来，普通高校的毕业设计存在很多问题。例如，选题不合理，缺乏工程意识；不重视开题；题目太陈旧，致使学生缺乏创新性等等。这些问题导致毕业设计质量下降，直接影响学校人才培养质量和总体教学水平。因此，为提高人才培养质量，必须加强毕业设计的管理。

黑龙江科技学院机电本科专业对毕业设计进行了全面改革与实践，并收到了良好的效果。几年来，评估效果逐年上升，受到学校的好评。

学校对毕业设计全过程的管理包括：

（1）选题过程。设计题目应尽量结合教师科研和生产实际，申报题目由学院组织专家组进行评审，三年之内的题目不能重复，接近的题目可在创新点处说明，题目确定后交学院汇总统一上报教务处备案。

（2）开题过程。首先学生利用图书馆和网络收集各类参考文献，进行整理并提出问题，然后利用毕业实习深入现场解决。实习后撰写开题报告，主要进行方案的确定、可行性的分析及创新点的确定。为避免出现偏离、方案设计不合理，学生要进行开题答辩，由指导教师和开题答辩教师共同为学生提出建设性的意见和建议，以保证学生下一阶段的毕业设计顺利进行。

（3）指导过程。指导过程中遵循因材施教的原则，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的辅导方式。采取定期或不定期的指导，及时解决问题；定期开展学术汇报、检查设计进度；采取启发为主、集体讨论的方式，充分发挥学生的能动性，使他们互相学习、互相启发。设计过程中还要进行中期答辩和预答辩，指导教师对存在的问题提出整改意见。

（4）答辩过程。答辩过程中注重过程的监控，每个答辩小组要保证有5名教师，答辩采取指导教师回避制度。答辩小组教师在该学生答辩结束后给出答辩成绩，指导教师和评阅教师的审阅成绩在答辩前给出。指导教师、审阅教师及答辩委员会对学生毕业答辩资格具有一票否决权。

（5）成绩评定与评估。在成绩评定上，建立了科学的评价指标体系和评分标准，总成绩由答辩成绩、指导成绩和审阅成绩三部分组成，保证成绩的客观性和公正性。为确保下一届毕业设计工作的顺利开展，学校组成评估专家组对当年毕业设计进行单向评估，并给出评估反馈意见及成绩排名，以供整改。

由于建立了一套有效的毕业设计管理机制，不断加强毕业设计过程管理，不但提高了本科人才的培养质量，同时也提高了指导教师的整体素质。

5.加强教风、学风建设，深化考试改革

教学工作是高校人才培养的中心环节，教风状况严重影响着教学水平和人才培养质量，因此，必须抓实抓好。而考试是评定学生学习成绩、检验教师教学质量的主要手段，是教学过程中的一个重要环节。[5]近年来，在部分高校中，教风、学风和考风状况出现很多问题，甚至到了令人忧虑的程度。例如，教师事业心、责任心不强，授课内容陈旧，跟不上时代；教学方法落后；考试形式单一、评分标准不灵活等等。这些都成为提高教学和人才培养质量的严重障碍。因此，要提高人才培养质量必须先从教师抓起。学校大力加强教风建设，深化考试改革，采取一系列切实有效的措施使教学和人才培养质量不断提高。

在加强教风建设方面进行了以下改革探索：

（1）尊师重教，始终坚持以教学为中心。尊师重教，营造一个具有浓厚学术氛围的校园环境，以教学为中心，加强教师的科研与教学研究工作，并将研究成果贯穿于教学之中。

（2）大力加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。加大师资队伍建设投入，充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。加强教师素质与能力的培养，鼓励教学中采用先进的教学方法与教学手段，激发学生的创新思维和浓厚的学习兴趣。

（3）加强教师的职业道德教育。加强教师的职业道德教育，提升教师的人文素养，树立强烈的责任心和事业心，具有治学严谨的科学态度。

（4）建立健全、科学有效的考核制度。正确处理教师考核中量与质的关系，除了考核教学工作量，还要考核教师的科学与教学研究工作、教学内容与方法的改革情况、素质教育与育人情况，建立了科学而有效的教学质量三级监控体系。

要培养应用能力和创新能力强的人才就要更新考试观念，深化考试改革。在考试改革方面学校进行了以下改革探索：

（1）考试内容的改革。以教学目标为出发点和归宿点来确定考试目标。考试内容注重以考核学生能力为主，主要考核学生对基础知识的综合运用能力，如创新能力、解决工程问题的能力等。

（2）考试方式的改革。针对课程的特点，考试的形式可采用笔试（闭卷、开卷）、口试、文献调研报告、论文、作品、计算机网上考试、以小组为单位的合作等多种形式。实际考试方式可以是多种形式的组合，也可由学生自由选择。

（3）成绩评定方法的改革。在成绩评定上，制订了完善的平时成绩考核制度。考试可分几个阶段进行，将考试与学习全过程有机结合起来，实现考核内容丰富、方式灵活、因材施教的目标。

（4）体制方面的改革。在管理体制方面，将教务处、二级教学单位、任课教师的责任层层落实到位，建立了试题库质量评价制度、阅卷质量标准和抽查制度、试卷成绩分析评价、整改措施及各种激励机制。

总之，通过几年的改革实践极大地改变了教师的教风、学生的学风与考风，真正促进了教、学、考三者的有机结合与协调统一，大大提高了教学和人才培养质量。

6.依托重点学科，加强特色，坚持科研与教学相结合，提高人才培养质量

大学是人才培养和科学研究的基地，而人才培养和科学研究又是学科建设的基本任务。[6]因此，在人才培养中应充分发挥重点学科的优势。

依托省级重点学科平台，构建课程体系，加强实验与实践教学环节，带动专业建设；依托学科优势，加强特色，坚持科研与教学相结合，不仅大大提高了教师的科研能力和水平，而且充实了专业教学内容，提高了专业教学质量和人才培养质量，培养了学生的工程意识和创新意识。

依托学科平台，学校在人才培养模式与实践教学方面做了以下主要工作：[7]

（1）搭建校内工程实训平台。在学校大工程背景下，搭建了机电专业工程训练平台、大工程实践训练与创新平台，培养学生工程意识、工程实践能力和创新意识。

（2）搭建工程高端平台。利用学校引进的国际高端制造设备，搭建工程高端平台，建立国内一流先进水平的“现代加工制造中心”、“中奥职业技术培训中心”，培养学生高端工程素质与能力。

（3）搭建校企合作培养平台。充分利用社会资源，搭建校企合作培养平台，构建了“校企合作”及“定单式培养”的“3+1”人才培养模式。

三、人才培养模式改革的主要特色

我院机电人才培养模式具有以下特色：以CDIO先进教育理念为指导，结合我校“三大”教育思想，构建了“平台+模块”的多层次、多样化、多元化人才培养方案；树立新的教学理念，构建了与人才培养方案相适应的柔性结构课程体系；构建了基于平台的分层次渐进式实验与实践教学体系；实现了毕业设计的全过程管理，建立和完善科学的评价指标体系和评分标准，设立评估与整改环节；加强教风、学风建设，深化考试改革，做到教、学、考三者的有机结合与协调统一；充分发挥重点学科的优势，加强特色，坚持科研与教学的紧密结合，提高人才的培养质量。

四、结束语

该人才培养模式经过几年的改革与实践的探索，在黑龙江科技学院机械专业2006级、2007级进行了部分试点，在2008级、2009级定向生中进行了全面试点，已培养出了服务于东部煤电化基地的机械工程专业技术人员，并在人才培养方面积累了一定经验，特别是学校广泛倡导的“3+1”人才培养模式取得明显成效，为下一步人才培养方案的修订、专业建设、课程建设等提供了依据。

参考文献：

[1]林海鹏，周广林，王金波，等.关于机电本科生3M培养方式的实践探索[J].黑龙江教育，2011，（9）：91-93.

[2]孙伟民.大力加强实践教学提高人才培养质量[J].中国大学教学，2006，（3）：42-43.

[3]刘凤臣，周广林，张凤武.MPE理念下生产实习的教学改革研究与实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2011，（6）：69-71.

[4]周广林，赵汗青，王宏.定向培养机械电子工程专业毕业设计的改革探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，（11）：57-59.

[5]周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011，（3）：158-160.