前瞻后顾精选(九篇)

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第1篇：前瞻后顾范文

笔者近年承担衔接教学校本研究，对初高中数学衔接教学作了一些探讨、思考，在这里与各位同行分享.

1.“瞻前”――关注衔接教学的前期准备

1.1心理准备.“心理准备”是做好衔接教学的前提.包含两层意思：其一，学生对学好高中数学面临的一些暂时困难的认识；其二，教师对新课改后学生各方面的素质如何评价、如何挖掘潜力扬长避短.

数学是一门系统性、逻辑性、相关性较强的学科，进入高中后内容更多、更深、更广、更抽象，如必修（1）中抽象概念及性质多，知识密集，理论性强；高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性.必需提高学生对初高中衔接重要性的认识，消除“松一口气，休息一下没关系”松懈情绪，学生要有面对困难和挫折的心理准备，教师多注意观察学生情绪变化，及时引导，做好思想工作.

开展过新课程标准实验教学的教师都有一个这样的感觉：新课改后学生比任何历届学生都要“笨”，都要来的“随意”，都要来的“会说”，课堂气氛很活跃，运算动不动就按计算器，而心算，口算，笔算的能力相当差.即学生的应用能力、观察能力、动手能力较强、参与意识强，而计算能力，特别是心算、口算、笔算能力特差，解题规范性、逻辑性明显逊色于往届.教师必须要有创新意识和能力来适应新的形势，发挥学生优势、扬长避短来提高教育教学质量、效率.

1.2教材准备.初高中衔接，重点是知识衔接.笔者对2012级所任班作了一份最简单的学情调查：你对以下列举的初中数学中没有掌握或未学过的知识有：

A.一元二次方程的解法；B.十字相乘法因式分解；C.韦达定理；D.二次函数的图象与性质；E.分式的加、减、乘、除；F.幂的运算；G.二次根式的运算；H.射影定理；I.分母有理化；J.一元二次不等式的解法；K.二次项系数不等于1的二次三项式因式分解（可选多个）.

统计结果：“一元二次方程的解法”占12.8%，“十字相乘法因式分解”占22.3%，“韦达定理”占54.4%，“二次函数的图象与性质”占42%，“分式的加、减、乘、除”占23.6%，“幂的运算”占52.1%，“二次根式的运算”占59.3%，“射影定理”占72.9%，“分母有理化”占24.7%，“一元二次不等式的解法”占81.9%，“二次项系数不等于1的二次三项式因式分解”占81.9%.

统计结果让每一位老师吃惊： 初中新课程带来了普及性教育成果，却谈化了为学生的升学、后续发展而应做的准备.新生的中考数学成绩几乎都是三位数，数学素养却未必好.农村三级达标校、非达标学校高中生源素质更低，探索、编拟一套适合学校特点的校本衔接教材尤为迫切.

1.3学法衔接的准备与思考.刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，习惯于围着教师转，不注重独立思考和自我归纳总结，疲于应付作业，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间与习惯.

学法指导作为教学的重要任务，应狠抓学习基本环节指导，如“怎样预习”、“怎样听课”等等.比如，不同课型预习方法：公式的预习，要知道“五何”：从何而来？有何特点？作何引申？如何应用？关键何在？而对例题、概念等等又不尽相同，应甄别引导.具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中；二是新生训练伊始就举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高.教给学生基本的学习方法，养成良好的学习习惯.

1.4教法衔接的准备与思考.教师应根据教材内容、学生基础、教师自身能力的不同优化教学模式，充分发挥新时期学生思维活跃、动手能力强、参与意识强的优势.可以从以下几个方面尝试：

1.4.1利用旧知识，衔接新内容.比如“一元二次不等式的解法”，让学生解不等式x2-2x-1>0，学生普遍反映没学过.可让学生先解“画出函数y= x2-2x-1的图像，利用图像说明：（1）当x取何值时，y=0？ （2）当x取何值时，y>0？ （3）当x取何值时，y

1.4.2利用旧知识，挖掘加深新知识.如解不等式“ax>b （a>0）”，可减少a>0条件，由此引出分类讨论：a>0， a

1.4.3重视分专题知识进行衔接教学.将衔接教材分为：《数与式的运算》包含乘法公式、因式分解、分式、根式、幂的运算；《方程与不等式》包含一元二次方程根与系数关系、分式方程、简单的无理方程、简单的绝对值方程与不等式、分式不等式、二次函数图像与性质、一元二次方程根的分布、方程组等；《圆的基本知识》重在一些基本定理的复习.采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，利用专题集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，并借此进行学法的指导，有意识地渗透数学思想方法.

1.4.4重视构建知识网络，有助于思维由单维向多维发展；强化将复杂陌生的问题转化为简单、熟知的问题加以解决的化归的数学思想方法训练.

1.4.5重视多媒体教学与师生互动.

2.顾后――注意衔接的后期强化

初高中数学的衔接不是十天半月就能解决的问题，不可能一蹴而就，更需要教师教学中注意衔接的后期强化.

2.1培养学生独立学习的能力和习惯. 强化预习、复习及总结等学习环节，让学生自我探究和发现问题，锻炼意志、积累知识、培养能力.

2.2培养学生分析问题和解决问题的能力.教学中，我经常请学生回答一些问题：⑴这个题告知了几个知识点？⑵每个知识点你能得出哪些结论？⑶这些结论之间有什么关系？⑷从这些结论中，你又能得出哪些结论？

2.3培养学生的准确计算能力.随着计算器在教学中的普遍应用，学生过分依赖计算器，导致学生计算能力普遍下降，计算器的使用应严格控制.

2.4重视知识的反馈和过关.建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，提高教学针对性并及时矫正学生的错误.知识过关以落实“三基”为中心，实行分层落实，提优补差；练习层次化，单元过关制度化，做到章节会，单元清.

第2篇：前瞻后顾范文

1.量入为出

这是投资成功的关键。

如果你有工作,每年至少应将收入的10%存入银行。也许你目前的投资收益很不错,但这不可能真正替代你的养老计划。只有养成良好的储蓄习惯,才可能确保后半生无忧。

2.充分重视退休金账户

如果你还在职,毫无疑问,每年都应确保你个人的退休金账户有充足的资金来源。对大多数人来说,退休金账户是最好的储蓄项目。

3.投资组合多样化

一般而言,年轻人可能都想在股票市场上多下点注,而上了年纪的人则倾向于将钱投到债券里。但理智的做法是让你的投资组合多样化。你可以采取积极进取的投资策略,但最好是把钱投到不同的投资工具中来分散风险。

4.保持投资组合中高风险高收益工具比重

我们通常鼓励年轻人在投资组合中保持较高的股票比重,但现在我们同样鼓励老年人这么做。投资股票既有利于避免因低通胀导致的储蓄收益下降,同时也能够在市道不利时及时撤出股市,可谓是进可攻、退可守。

5.投资应注意整体收益

对任何投资者而言,真正有意义的是投资组合的税后整体收益。也就是说,投资效果的好坏关键要看你拿到的股息、利息和价格增值之和。

这个原则对退休者来说尤其重要。这类投资者看重的往往是收益率,但如果单一的收益率增长是以投资组合总体价值的缩水为代价,那么就可能引起危险的后果。

6.在指数基金中建重仓

投资总是伴随着风险。比如投资回报差强人意,或者因心态不好而在市道最不好的时候“割肉”。即使是市道比较好的时候,也可能因为选错了股票或者基金,从而出现别人赚钱你输钱的情况。

为此,你可以考虑在指数基金中建重仓,这样做至少可以保证你投资组合中有部分股票总能跟着大盘跑,大盘赚钱你也赚钱。

7.避免高成本负债

关键是要处理好信用卡透支问题。我们常常会在手头紧的时候透支信用卡,而且往往又不能及时还清透支,结果是月复一月地付利息,导致负债成本过高。

8.制订应急计划

你应该在银行里存上一笔钱,这笔钱不但可以用来支付小额预算外开支,还要用来应付看病等大笔费用。

9.顾及家人,扶老携幼

如果家里还有经济上不能自立的家庭成员需要你提供经济支持,你应该为他们做一个保障计划,以免在你出意外时,他们无法正常生活。

第3篇：前瞻后顾范文

然而，教师在为课堂教学准备的实际过程中，往往只着眼于某一节课的教学内容，或忽略了整个教材的体系。那么，应该如何恰当地处理好教材呢？

一、教材处理中的“瞻前”

瞻前，是指处理某一部分教材时，既要着眼于该部分教材，又要考虑以前学过的知识，促进学生对已教过内容的进一步理解，以达到融会贯通的目的。江苏省特级教师徐斌老师曾经提出一个问题：孩子和家长一起到公园玩，为什么孩子很快就失去了玩的兴趣？徐斌老师认为原因之一就是家长的步法太快，孩子跟不上节奏自然就失去了兴趣。同样，苏科版物理教材的编写也关注到这个问题，教材的编写充分考虑到学生认知能力的发展并非是线性的，所以我认为教者在处理教材的时候也要充分考虑到学生的认知规律，要从以下几个层面循序渐进地建构知识。

1.释疑性“瞻前”

教材的编写考虑到学生的认知发展规律，依据物理教育的目的定位，形成的理念之一就是：从生活走向物理，从物理走向社会。教材中很多知识都是从生活现象入手，让学生从大量表象中感悟物理知识，进而在后续学习中逐步了解其本质。如苏科版物理八年级上册第四章《透镜及其应用》在第一节“透镜”中教材先通过学生“活动”使学生感性上知道了凸透镜、凹透镜对光线的不同作用，然后在第五节“光的折射”中让学生通过对光经过三棱镜折射现象的“联想”，让学生从理性上知道“透镜的奥秘”。所以教师在处理第五节教材的时候，要意识到这是进行释疑性“瞻前”的契机，通过释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开。

2.递进性“瞻前”

苏科版物理教材的编写是以“能量”为主线的，教材中分四个阶段来逐步去认识“能”。第一阶段：从个别的事例中认识能量，如利用某些声音能用来粉碎人身体内结石的实例说明声音具有能量；第二个阶段：对各种能量作进一步的认识，如物体的动能、重力势能、弹性势能、内能与哪些因素有关等；第三个阶段：从能量转化的角度更深入地认识能量及有关知识，如从电能与机械能相互转化的角度认识电动机和发电机等问题；第四个阶段：从整个自然界能量转化的角度认识能量转化与守恒的问题。这四个阶段是层层递进的，教师在对每个阶段的教材进行处理时要考虑到引导学生感受“积跬步致千里”的历程。在课堂教学中若能处理好这种递进性“瞻前”，能给学生创造出一种“山高人为峰”的良好情感态度，为他们增添学好物理的动力。

3.归纳性“瞻前”

归纳性“瞻前”是可能且必要的一种处理教材的方法，教材中分散着许多物理知识点，教学过程中，教师要注意将这些知识点及时归类。如苏科版八年级第二章物态变化最后一节“水循环”，教师要引导学生将自然界中的各种水循环方式总结到“物态变化”这个知识框架中去，从而建构更完整的知识体系。所谓“退一步海阔天空”，这种处理教材的方式对提高学生的统摄思维能力十分有益。

二、教材处理中的“顾后”

既然教材编写是结合学生认知规律的，所以每部分教材的知识点就可能会在后续学习中做进一步的探究，因此处理教材时还要考虑到“顾后”。所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于后续教材中的内容，以便顺利实现知识的迁移、深化，为后续学习做好铺垫。在教材处理中我认为要处理好下面几个问题。

1.明确方法

明确方法能给学生的后续学习带来裨益，如在八年级引言教学中，要引导学生在观察演示实验时注意观察器材的特点、实验现象的细节等等。引言中也系统指出“科学探究”的方法，这些都为学生以后“做科学”奠定了良好的基础。

2.后置疑点

苏科版物理教材的编写思路是：简化概念，用渗透的方式使学生领悟概念的形成过程及内涵，把着眼点放在对有关现象，特别是学生熟悉现象的描述上，不过分纠缠概念的抽象定义，不追求“一步到位”。如在观察光的色散现象时有学生问为什么光通过三棱镜会改变传播方向？学到光的折射时这个问题就解决了，可又有学生问为什么七种色光通过同一个三棱镜偏折程度不同？这时教师可以鼓励学生查阅相关资料并引导学生懂得“学海无涯”的道理。

3.渗透知识

与后置疑点相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如做“研究凸透镜成像规律”实验时得出的物像之间诸多规律的同时可以渗透照相机、投影仪的使用技巧，这样不仅可以实现“学以致用”，而且也培养了学生对科学知识的探求精神。

可见，义务教育阶段物理教材中的“瞻前”与“顾后”是对教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律，优化物理教学进程，发展学生创新能力，提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1986.

第4篇：前瞻后顾范文

我给自己找了一个不知道这年轻人超爱看之节目的理由――年纪大了！

是！那我有问理由要求宝马1系运动轿车针对的年轻客群，来跟咱们这些背着前驱、后驱操控情怀的老人家同念一本经呢？

那榛持刑出来

2月27日的宝马1系运动轿车上市会，搭着一个名为“火星情报局”的新生代流行综艺节目同步开播，而亲临现场的笔者算是刘姥姥进大观园――头一遭听说地球上有这火星节目，结果被一旁90后的小年轻同行笑我孤陋寡闻，如此出名的节目居然不知道……

于是我反问他：“宝马1系运动轿车算是今天的主角，你觉得它有什么特点吸引你？”“品牌响亮啊！设计很个啊！价格也还不错啊！重要的是我才不想买那些又大又笨重的SUV，背个载全家人出门方便的假包袱，其实我一点都不想跟爸妈待在一起，我要属于自己的世界，顶多载我的猫和马子就够了，而这车就蛮符合要求……。”

嗯……这回答，有在点上吗？

不要怪这个世界变了，听完这番话，我其实非常害怕自己用老当借口的“不变”，害怕根本不会停下变化脚步的世界把我丢下。但也还好我不是那种拿着“孝顺”包袱强压给下一代的人，反正如果我有孩子，我不会老了要你照顾，只要不作奸犯科，爱怎么飞是你的事，活得陕乐就好，因此对于那位90后说的活我是点头如捣蒜，同意！

既然中国文化五千年的“孝顺”包袱我都能放下了，什么前驱车转向不足、后驱车转向过度……，这属于咱们这一代接触过不少纯机械老车，研究过不少汽车常识，催逼过不少车辆操控圾限的老苦逼汽车编辑的道统情怀，又为何不能放一旁，就跟宝马1系运动轿车针对的年轻受众单纯谈谈这车你喜不喜欢就好呢？

为此，我是将那些一群人、一群媒体已经谈到泛滥的“宝马该不该背弃后驱道统？前驱的1系运动轿车是否依然保有宝马一贯驾驶乐趣？”等话题，放在了快阅读、重辛辣的《汽车杂志》微信公众号上，如果您真有兴趣钻研前驱之于宝马1系运动轿车有何意境，欢迎关注版权页上的二维码之后一睹为快。而在应该重思考、重咀嚼的平面杂志上，我不太想强加于你怎么驱动就该有何驾驶特的观念，更不想让你还没接触过后驱车就戴上有色眼镜去看前驱，咱们先从1系运动轿车到底值不值得年轻人列为踏入宝马门槛标的这事儿先说起，然后才来聊聊车开起来如何。

第一次与“1”约会

坐进即将陪我一整天的125i，首先我很努力的把自己想象成是窈窕淑女，将与我同车的王老师想象成是我男朋友，而今天我是第一次跟这位买了125i的年轻新贵一同出游，心中难免会冒出许许多多问号：买1系运动轿车的人到底算不算有品位？1系会不会只是挂个宝马标志的蜡枪头？

王老师很直接告诉我：“昨天我写稿写太晚，想先在车上眯一会儿，你先开吧！”好啊！哪有第一次约会时男生不开车让女生开……不！等等！现在年轻人可不这么想了，是怎样就怎样，男女平等，更何况这也说明王老师是个对工作很负责的人啊！我开就我开！而且，也正因为这段从上海浦东到月湖雕塑公园的路程，让我对1系运动轿车，对它所对标的客群有了更深一层了解。

上路没多久，王老师就在一旁的座位上呼呼大睡了――宝马真的不愧是宝马，就算这是一款入门车，车内噪音的抑制也保有豪华车风范，上到100km/h时的风切噪音几不可闻，压过路面不平时的底盘与悬挂反应也只是淡然的闷沉一声旋即化解，令得王老师得以安入梦乡。原来，根据华晨宝马方面人员表示，由于艺车是专门针对中国大陆市场推出的，所以在中国人特别关注的车内静肃性上做了强化。

我把玩了125i身上那相比电子排挡杆来说我更喜欢的传统“宝马样式”机械挡杆，因为有前后推拉动作、有确实入挡位的手感对我来说是比较安心的。至于排挡一旁的Sport、Comfort、Eco Pro三种驾驶模式我也顺便玩了个遍，感觉方向盘没变重差异不算大，倒是油门与变速箱的互动关系差异蛮明显――在Eco Pro模式之下，当我收油门滑行时变速箱会自动跳入空挡、发动机转速降至怠速，如此一来在超级拥堵的上海道路走走停停一段之后，我得到了7.9L/100km的平均油耗成绩，以一辆2.0L排量的车来说算很不错了，至少在道德层面上我没有让王老师太破费，毕竟我才不是那种吃定男人的坏女人，而目我y信这对收入有限的一般年轻人来说也是一大利基！

但有点可惜的是，在Comfort与Eco Pro两种驾驶体验控制模式下，这车的八前速ZF变速箱都好像跟王老师一起进入梦乡，第八挡直接跳回二挡加速的神奇功能得使点“手段”――油门踩深加上让变速箱思考一下人生，方能得手。不过，在Sport模式之下这种情况就不复出现，按下按钮后发动机转速瞬间拉高一点，变速箱换挡反应也灵敏好多，穿梭在乌龟车阵中好是快意，只不过又回到道德层面――这样可能会害王老师吃罚单，我还是慢慢开吧，玩玩先进的iDrive手写系统，看看8.8英寸显示屏与正前方的平视系统，感觉它还是保有了宝马一贯的车内格局，但似乎又添加了一点难以形容、能让我等年轻人乐于摸索的小新奇。看来宝马在人机工程学上的造诣还是毋庸置疑，以及其对消费客群的设定还是蛮准确的，至少让我坐在车内不会觉得这就是一辆用宋的车，而是将宝马传统与年轻个性揉合得很到位的时尚之车。

年轻人的在乎与不在乎

开了一段，王老师也走出与周公的棋局了，但没想到他一醒来就有感而发的跟我说：“这车什么都好，就是悬挂有点硬……”

“是吗？那换你来开吧，我要玩手机发微信……”其实我心中这时一万只奔过，想想这不就是怪我驾驶技术差呗？

但其实当我换为乘客身份坐过一段之后，我就发现王老师所言确实没错，125i不隗其名算是一辆比较偏于驾驶属性的车，再加上它的UKL平台与凭藉操控乐趣出名的MINI系出同源，纵然减震器已经针对宝马所需的调性调得比MINI稍软一点了，但较短的运动冲程先天限制了它的舒适空间，只要遇到大幅度的路面坑坎，就会感觉减震器前段那负责吸收震动的“舒适区间”容易用尽，然后去到比较硬朗的“支撑区间”，从而带给乘员比较明显的“路感”。还好，比较桶型的座椅确实包覆性很好，坐起来不会左摇右晃，舒适感也很好，多少化解了些许硬派的调性。

至于后座空间……老实说，以我这“年轻人的思维”来看，是觉得中国人个头不大却老要大空间，相比老外高个子开小车甚是有趣。空间，够用、舒适就好了，要大空间家里有，伺必跟只是用宋移动的车较这个劲？

喔，对了！人对于空间的判断不像尺那样说一不二，当王老师为我打开0.7平米大的天窗，让头上阳光撒入车内之后，其实坐在这车里感觉还是蛮宽敞舒适的呢！

回到“瞻前顾后”的段子上

哇塞！前面说了两千多字自己幻想的年轻浪漫旅程，回到两个老男人同处一车的现实上忽然觉得好恶心啊！但这时现实的场景忽然转移到上海国际赛车场，容我先初步总结一下――这里才是宝马1系运动轿车一展长才的天堂！

我发现很多媒体老师在上场试驾1系运动轿车之前，都会蹲下特e端详此车的前轮。没错！用UKL平台打造的就是前驱1系运动轿车，它就是与宝马一贯引以自豪的后驱血脉，与前一代的1系车部大相迳庭。但我看到媒体老师试驾完1系运动轿车之后回来，又都会特e研究这车的后轮，品头论足这其中到底藏了什么秘密。

让人体验前“瞻前”、体验后“顾后”，宝马1系运动轿车凭什么呢？

在这个难得亲临的单圈约5.5公里长赛道上，华晨宝马方面设定了许多挑战项目，阿涂就拿我印象最深的绕桩与跑圈来说事吧！宝马1系运动轿车在此是以一种奇特的态度参与其中――当切入弯角时，车头多少有一种拉向弯外的特性，但非常神奇的是其后轮非常聪明，后轮从动力控制系统会在车身出现推头时第一时间出手相救，例如透过刹车微锁后车轮等方式让后轮相应往弯外滑，修正车身的出弯方向，而且越接近抓地限界此效果越明显。

这让我想到了早期的法系掀背车，车厂是用更硬的后悬挂设定方式来让车高速过弯时弯内后车轮离地，从而在抓地力降低的情况下车尾外甩，补正车头外推的问题。而事实上，UKL平台确实就是宝马与法国某车厂联合开发的，只不过在1系这三厢车上工程师没法把车尾弄得太轻，减震器弄得太硬，于是改用电子控制的手法来成就一样的效果！

至于赛道跑圈，我就只拿“上”字形顶端那个最难搞、甚至连车神舒马赫都曾经在此栽过跟斗的“弯中弯”来聊聊――当我用大约110km/h的车速“丢”进这个弯时，1系运动轿车一开始还能保有一定循迹性，但到后来越来越刁钻的复合弯出现之后，车速过快下车头出现外推，但这时只要不慌不忙的补两脚刹车减速，后轮就非常听话的顺势往外带，帮我把车头勾回入弯角以利出弯加速，只不过，在出弯加速时得稍稍注意一下e把油门踩死，不然车辆电子系统侦测到驱动轮打滑又会出手抑制输出，斗争之间反而跑得不快。

总结就是，1系运动轿车的过弯反应比我想象中精准好多，操控性能堪称是了不起的棒了！而且，之前在一般道路上还显得冲程有点短的减震器，此时就像打了鸡血一般精神焕发，给予车身相当稳定且可靠的横向支撑，加上1系运动拥有只比宝马旗下i8、4系稍高一点的508mm重心高度，难怪过弯好比田双立人切豆腐一般利索。

既然如此，我们还计较这车用啥平台、前驱or后躯干嘛？就如我前面所f，1系运动轿车针对的买家是年轻人，他们不用像咱们这些老苦逼汽车编辑带着情怀“瞻前顾后”，重要是车开起有乐趣就好，不是吗？

如果让我再年轻一回，我不会错过这车

第5篇：前瞻后顾范文

《孤女努力记》和《孤儿流浪记》是姐妹篇，同是马洛的作品，这本书中的主人公佩玲，是一个善良、聪明伶俐的小女孩。从还不懂事的时候起，就跟着父母，坐着驴子伯力卡所拉的马车，到处流浪。十四岁时，父母相继去世，佩玲变成了一个无依无靠的孤女。从母亲的临终前的遗言中才得知父亲的身世，于是他遵从母亲的遗言，回到父亲的家乡。途中，历经了千辛万苦，从被骗钱到差点饿死街头……但佩玲并没有被困难吓倒，她始终保持明朗快活的心情，他进了祖父的工厂，最初他隐瞒自己的身份，到祖父的工厂里当女工。在一个偶然的机会，他得到了祖父的赏识，在他老人家身边当英文秘书。因为她做事负责，诚实可靠，所以深的祖父的喜爱。不久，祖父就惊喜地发现，他就是多年在找的孙女儿，从此，佩玲踏上了幸福的大道。

读完了这本书，我有很多感想：佩玲的经历告诉我们如何克服困难，如何在逆境中保持内心的善良和乐观。就像故事中的母亲嘱咐佩玲：无论遇到怎样艰苦的事，都不要气馁，只有振作精神，勇敢地活下去，上帝会保佑你的。她的生活没有《安妮日记》里安妮的生活是提心吊胆，也没有《雾都孤儿》中奥立弗的悲惨，更没有《秘密花园》生活的有趣味。在他们几个的生活中，佩玲的生活显得多么的平凡，但是就是她以她平凡的事，却感动着我们每一个人。

是啊，失去了父母温暖的画报，四处流浪，忍饥挨饿，这样的遭遇总让人同情。而主人公并没有失去信心，以善良的去对待这个世界。所以，他们的悲欢离合就更加令人感动，牵动我们的心弦。

第6篇：前瞻后顾范文

1．从系统的高度认识单元设计的作用初中语文第三册继培养记叙能力之后，联系生活培养说明能力是主要任务。第一单元记叙文和说明文并存，要求在上学期记叙文学习的基础上，注意说明文与生活的关系，认识记叙文与说明文的联系与区别。备课时，应把握区别，注意关联，前瞻后顾，统筹设计教案。从内容、文体、语言、教法等方面前承后递，从单篇孤立的备课设计的圈子里跳出来。从系统的高度驾驭处理教材，是完成本单元教学任务，实现从第二册记叙文教学到第三册说明文教学过渡的第一步。

2．从生活的广度理解教材内容的特点要较好地完成本单元记叙文到说明文的过渡衔接，首先应从生活的广度去理解教材内容的特点，整体上把握课文题材与文体的关系。可以从两方面进行课文内容的备课：一是前瞻上学期，结合第二册第七单元，复习不同题材与文体的关系；二是后顾本单元，处理相同题材与文体的关系。第二册第七单元记叙文和议论文共容，目的在于启后。《卓越的科学家竺可桢》以记叙竺可桢的事迹为主，但叙中有议，以议论点染人物崇高的思想境界；而《谈骨气》重在阐述“中国人是有骨气的”道理，却议中含叙，叙述事例，论证观点。通过复习叙中之议和议中之叙，帮助学生理解不同内容适用不同文体的特点，为第三册第一单元的教学过渡作好铺垫。本单元课文均以桥为题材，为何文体各异？因为各自写作目的不同。《中国石拱桥》为着讲述桥的特征和造桥的科学道理，侧重说明；《北京立交桥》重在描述桥的美丽风貌，报道桥的建设发展情况，故用记叙；《吴门桥》和《母亲架设的桥》或写景或记人，所以以记叙描写为主；《巴黎的桥》旨在描述巴黎桥多桥美，赞美中法两国人民的友谊，因此，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。

在复习旧课的基础上认识本单元内容的特点，温故而知新，是备课的重要环节。

第7篇：前瞻后顾范文

古往今来，歌咏人生的诗词真是太多了，但大多带有悲观色彩，及时行乐的一面。陈子昂的《登幽州台歌》便是很典型的。全诗只四句：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”愈是“念天地之悠悠”，便愈是“感人生之短暂”，前瞻后顾，孤独悲凉，再加上人生坎坷，处处失意，便不免“怆然而涕下”了。这里有说“人生易老天难老”且不是悲观面对，而是告诫我们大自然的规律不容回避，应该珍惜生命，造福人类。虽然古今诗人们看到的是同样的客观存在，是同样的有限与无限的联结，但是经无产阶级革命家这么一说，便没有悲观的味了。这就是和其他诗人在世界观上的不同之处。

这首词的核心句子，或者说最足以代表这首词的精神的，便是那句“战地黄花分外香”了。这是对革命战争的由衷赞美。谁都知道，战争是伴随着牺牲和灾难的。尤其处在第一线作战的人，随时随地都有牺牲的可能。如果一是对革命战争具有英勇无畏的献身精神，如果一是把战争看作是一种幸福，一种愉快，他就不会对“战地黄花”有一种“分外香”的感觉了。这如同当年马克思回答他女儿的话。女儿问他：“你的幸福是什么？”马克思只回答她两个字：“斗争。”这就是说，为全人类的幸福而斗争，才是他最大的幸福。可见，与马克思的人生态度多么一致。

这样的世界观，带给他的是革命的乐观情绪。这在的诗词中，不止一处可以看到。如《大柏地》：“当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”也是一例。村壁上留下一些弹痕，按常理说有什么好看的呵？但是在伟大的革命家笔下就是与常人不同。那些弹洞村壁，在斜阳、彩虹如带的映照下，就显得与众不同了。

这是词的上半阕。

第8篇：前瞻后顾范文

——永安镇中心学校：朱克强

教育教学改革的步伐日益加快，教改之风吹遍了祖国的城乡学校。今年的风更富有深深情意，吹到了年迈半百的我。我既是几多的兴奋，又是几多的担忧。兴奋的是我还能参加培训学习，担忧的是我能不能学习好培训的内容啊！不管三七二十一，我带着几多复杂的心情踏上去贵州师范大学培训学习的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我兴奋得早餐都没有吃，几经转车后，终于在凤冈客车站去贵阳的客车上和同行凤冈县其他七个同事见面了，见面之时是我的领导任翾校长介绍的，我当时由于特别激动，未能清楚认清同事。刚坐下，大巴车就缓缓开动了。客车离站的半小时，车内乘客情绪高昂，相互问候，相互寒暄，叽叽喳喳闹个不停，半小时后客车里没有说话的声音了。这时的我却静静的在想：去培训，机会难得，一定要把握好这次机遇，好好的学啊，但看见同去的都是年轻同志，我心又慌了，我年纪大了，不知能否学会哦？，唉！不管他的。报名时，领导安排的我是去学习思想品德科的，这次去，万一学不懂，去学学理念也可以，培训回来可以协助学校抓好德育工作嘛。”就这样东想西想进入了梦乡。一声喇叭响，客车进贵阳客车站了。

二、 贵师大培训感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事们就早早来到贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1报告厅参加了开班典礼。在开班典礼上，贵州师范大学副校长刘肇军致欢迎辞；贵州省电教馆馆长任平讲了这次培训的目的，主要是通过培训解决农村学校没有地网设备的教学点教学资源的不足问题，也就是说利用远教设备把优质资源传送到教学点、利用数字资源全覆盖来解决、要突出“王婆卖瓜”的理念。

经过聆听领导、专家的讲话，使我认识到了国家非常重视教育，特别是农村教育，为了真正体现教育的公平性，教育部采用“教学点资源全覆盖”的办法来解决农村教育资源贫乏问题，其目的是让农村孩子享受和城市一样的优质教育。我们来参加骨干教师培训，其目的就是学会如何利用好“教学点数字资源全覆盖”的方法和技巧，回去后发挥好“种子”的作用，让“教学点资源全覆盖”走到每一间边远山区的教学点，让山旮旯的孩子享受和城里孩子一样的教育，让山旮旯教育教学开出丰硕之花。

在接下来的几天的培训里，我先后在贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1、7—6教室准时参加了“教学点操作系统使用及维修、运用数字资源上好小学语文课、教学办公软件应用、数字资源在小学音乐课教学中的应用实践、运用数字资源上好小学数学课、数字资源在小学思想品德课程教学中的应用实践、应用数字资源教学美术教育教学的参与式培训。经过上述一系列的培训活动，我个人认为，我学到了以前我没有见到过多过东西，虽然有一些我搞不懂，但起码让我见识了、并且亲自参与了，亲自动手去摸了。像我这样的人啊，多多少少在思想认识水平有所提高，并且我深深记住了数字资源全覆盖项目中的几个版块的运用。

在几天的培训中，我还领略了贵阳市教研员、一线教师的风采。他们的教育教学基本功非常好，接受新知识、新理念非常敏捷，在他们给我们的培训中，使我看不出教学之中的不足，他们可以算是得心应手，其教育教学魅力无穷，教学效果非常之好。他们的教育教学方法是我一辈子也无法学完的。贵州师范大学，不愧于教师的摇篮，不愧于教师的进修学校，贵师大可以算是教育教学高手如云。我这次来，可以说是没有白来。

2013年10月19 日，我们参加“国培计划（2013）”——贵州省骨干教师短期集中培训班项目教学点骨干教师培训【国培2期】举行了结业典礼，几天的紧张学习，我觉得瞬间就结束了。天啊！我顿时好像变成了年轻教师，从心底里说一句话：“真不想离开我朝思暮想的贵师大啊！，我悄悄的来了，几天的培训学习，今天我又要悄悄的走了。”同时也带着以下感悟踏上归途：

前瞻后顾找定位，

左思右想为目标。

会学乐学终会学，

教学相长共成长。

教学资源全覆盖，

乡村教师有依赖。

活学活用找技巧，

第9篇：前瞻后顾范文

【关键词】信息技术； 自主互助；学习型课堂

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0209-02

在“自主互助学习型课堂”中，巧妙地运用现代信息技术，利用其“形、情、境、趣”直观形象的特点，创设情境，激发兴趣，唤起学生的注意，创造丰富多彩的语言环境，引导学生多读多思，积累语言，运用语言，自主探究，互助合作，有利于培养和增强学生“学会学习、善于学习、终身学习”的习惯与能力。

1 促进课堂的有效调控

根据新课标对教师角色的认定，“教师是课堂的参与者、指导者、组织者”，这一作用贯穿在学生学习活动的全过程，其中备课环节尤为重要。利用多媒体化的信息技术进行备课，多媒体的快捷、灵活与“导学案”的扎实、实用有效结合，设计并出示教学目标、重点难点，及学习提纲，使学生明确任务要求及活动方式，确保学生活动有序有效，以实现对课堂的有效调控。这种调控在“单篇阅读”课型和“单元阅读”课型中的作用最为明显。

如学习《白杨礼赞》时，利用信息技术不仅可以方便快捷地出示学习目标，明确学习任务，还能够快速给出本课的教学板块：一听读课文，整体感知；二朗读课文，理清思路；三比较赏析，品味美点；四探究主旨，把握“象征”，使学生对自主学习的步骤了然于胸，确保学生自主的有效性；配合各板块内容，教师在合理调控时间的前提下，用课件提示学习进程，同时给出每一板块的活动内容及要求，不仅能有效调控学习进程，还能有效调控学习内容，确保课堂质量。

2 促进高效课堂的实现

语文是综合性很强的学科，解读一位作家的作品往往需要知人论世，对作家生平及背景知识作必要了解。在介绍文本背景、作者等方面，信息技术能提供丰富又生动的音、像画面，动感直观又高效。不但给学生留下深刻的印象，也便于突出重点。如果预先布置学生上网查阅然后在课堂上交流，则效果更佳。如在教学坡文浅意深的笔记名文《记承天寺夜游》时，如何把短文读长、学深、吃透，是个必须解决的难题。我通过网络查找，把坡写此文的时代背景、人生经历、情感状态及名家解读(如余秋雨的《东坡突围》)等制成课件，作为学生自学的资料，用声、情、图、文并茂的方式呈现给学生，引导学生走近坡的内心，帮助学生读懂“闲人”二字的微妙内蕴。

3 促进突破重、难点

3.1 突出重点。在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生在“导学案”的引导下，对文章的内容及描写方法逐步进行探究性学习，交流展示后，为了帮助学生形成完整明晰的知识结构(这一步很重要)，我把作者运用的多种描写方法归纳为四个字，即：形、色、神、味，并用动漫的方式让这四个字逐一出现在大屏幕上，跳动的文字及闪烁的画面和美妙的声音，无疑给学生留下了极深的记忆。在反馈环节这一效果得到了很好的印证。又如在对某知识点进行系统复习时，运用多媒体课件进行梳理，能突出重点，提高效率。短短几分钟的文字呈现就可以起到前瞻后顾、前钩后连的良好效果。

3.2 突破难点。由于语文内容庞杂，天文地理、历史未来无所不包，信息量大新概念多，接受起来难度大。利用信息技术手段，能使这些问题迎刃而解。如学习《紫藤萝瀑布》时，作者对紫藤萝的工笔描绘方法，学生理解不透，我通过PPT课件，把作者由“花瀑”到“花穗”再到“花朵”最后细化到“花舱”的工笔描绘法，分步分解演示，在参加省电教优质课评选授课时收到了很好的效果。

4 促进文本的“趣味”解读

4.1 贴近文本，趣味解读。在学习《云南的歌会》时，我采取了这种方式。具体操作：先出示云南风土人情的一组配乐画面，创设情境，引导学生趣味自读文本；然后放录音，让作者自陈写作背景，很好地调起学生对文本的兴趣；第三步出示图文结合画面：假如你到云南旅游，当地人请你参加其中一种歌会，你愿意参加哪一种?请结合文章内容解说。

学生在这三番刺激之下，兴味空前，马上潜入到对文本的探究中去，课堂一时鸦雀无声。十分钟后，当我宣布展示开始时，课堂立时活跃沸腾，学习效果当然很好。

4.2 超越文本，趣味解读。在积累了大量的古代诗歌的基础上，我以“话别”为题组织了一次古诗趣味解读学习。通过播放一组漫画，每幅画面隐含着一种分别方式，让学生去猜测并用诗句印证。第一幅画面的谜题是“儿女共沾巾”；第二幅画是“劝君更进一杯酒”；第三幅画面是“雪上空留马行处”的挚友之别……每当一幅画面出现，小组内就会激烈讨论，然后是组际竞相抢答，煞是喜人；再一步是播放一组配乐画面，猜诗题或词牌名，答案有《渭城曲》《雨霖铃》《琵琶行》……声情并茂的情境创设，新颖的学习方式，大大激发了背诵诗歌的热情。

5 促进师生有效互动