前瞻后顾精选(九篇)

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第1篇：前瞻后顾范文

笔者近年承担衔接教学校本研究，对初高中数学衔接教学作了一些探讨、思考，在这里与各位同行分享.

1.“瞻前”――关注衔接教学的前期准备

1.1心理准备.“心理准备”是做好衔接教学的前提.包含两层意思：其一，学生对学好高中数学面临的一些暂时困难的认识；其二，教师对新课改后学生各方面的素质如何评价、如何挖掘潜力扬长避短.

数学是一门系统性、逻辑性、相关性较强的学科，进入高中后内容更多、更深、更广、更抽象，如必修（1）中抽象概念及性质多，知识密集，理论性强；高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性.必需提高学生对初高中衔接重要性的认识，消除“松一口气，休息一下没关系”松懈情绪，学生要有面对困难和挫折的心理准备，教师多注意观察学生情绪变化，及时引导，做好思想工作.

开展过新课程标准实验教学的教师都有一个这样的感觉：新课改后学生比任何历届学生都要“笨”，都要来的“随意”，都要来的“会说”，课堂气氛很活跃，运算动不动就按计算器，而心算，口算，笔算的能力相当差.即学生的应用能力、观察能力、动手能力较强、参与意识强，而计算能力，特别是心算、口算、笔算能力特差，解题规范性、逻辑性明显逊色于往届.教师必须要有创新意识和能力来适应新的形势，发挥学生优势、扬长避短来提高教育教学质量、效率.

1.2教材准备.初高中衔接，重点是知识衔接.笔者对2012级所任班作了一份最简单的学情调查：你对以下列举的初中数学中没有掌握或未学过的知识有：

A.一元二次方程的解法；B.十字相乘法因式分解；C.韦达定理；D.二次函数的图象与性质；E.分式的加、减、乘、除；F.幂的运算；G.二次根式的运算；H.射影定理；I.分母有理化；J.一元二次不等式的解法；K.二次项系数不等于1的二次三项式因式分解（可选多个）.

统计结果：“一元二次方程的解法”占12.8%，“十字相乘法因式分解”占22.3%，“韦达定理”占54.4%，“二次函数的图象与性质”占42%，“分式的加、减、乘、除”占23.6%，“幂的运算”占52.1%，“二次根式的运算”占59.3%，“射影定理”占72.9%，“分母有理化”占24.7%，“一元二次不等式的解法”占81.9%，“二次项系数不等于1的二次三项式因式分解”占81.9%.

统计结果让每一位老师吃惊： 初中新课程带来了普及性教育成果，却谈化了为学生的升学、后续发展而应做的准备.新生的中考数学成绩几乎都是三位数，数学素养却未必好.农村三级达标校、非达标学校高中生源素质更低，探索、编拟一套适合学校特点的校本衔接教材尤为迫切.

1.3学法衔接的准备与思考.刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，习惯于围着教师转，不注重独立思考和自我归纳总结，疲于应付作业，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间与习惯.

学法指导作为教学的重要任务，应狠抓学习基本环节指导，如“怎样预习”、“怎样听课”等等.比如，不同课型预习方法：公式的预习，要知道“五何”：从何而来？有何特点？作何引申？如何应用？关键何在？而对例题、概念等等又不尽相同，应甄别引导.具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中；二是新生训练伊始就举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高.教给学生基本的学习方法，养成良好的学习习惯.

1.4教法衔接的准备与思考.教师应根据教材内容、学生基础、教师自身能力的不同优化教学模式，充分发挥新时期学生思维活跃、动手能力强、参与意识强的优势.可以从以下几个方面尝试：

1.4.1利用旧知识，衔接新内容.比如“一元二次不等式的解法”，让学生解不等式x2-2x-1>0，学生普遍反映没学过.可让学生先解“画出函数y= x2-2x-1的图像，利用图像说明：（1）当x取何值时，y=0？ （2）当x取何值时，y>0？ （3）当x取何值时，y

1.4.2利用旧知识，挖掘加深新知识.如解不等式“ax>b （a>0）”，可减少a>0条件，由此引出分类讨论：a>0， a

1.4.3重视分专题知识进行衔接教学.将衔接教材分为：《数与式的运算》包含乘法公式、因式分解、分式、根式、幂的运算；《方程与不等式》包含一元二次方程根与系数关系、分式方程、简单的无理方程、简单的绝对值方程与不等式、分式不等式、二次函数图像与性质、一元二次方程根的分布、方程组等；《圆的基本知识》重在一些基本定理的复习.采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，利用专题集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，并借此进行学法的指导，有意识地渗透数学思想方法.

1.4.4重视构建知识网络，有助于思维由单维向多维发展；强化将复杂陌生的问题转化为简单、熟知的问题加以解决的化归的数学思想方法训练.

1.4.5重视多媒体教学与师生互动.

2.顾后――注意衔接的后期强化

初高中数学的衔接不是十天半月就能解决的问题，不可能一蹴而就，更需要教师教学中注意衔接的后期强化.

2.1培养学生独立学习的能力和习惯. 强化预习、复习及总结等学习环节，让学生自我探究和发现问题，锻炼意志、积累知识、培养能力.

2.2培养学生分析问题和解决问题的能力.教学中，我经常请学生回答一些问题：⑴这个题告知了几个知识点？⑵每个知识点你能得出哪些结论？⑶这些结论之间有什么关系？⑷从这些结论中，你又能得出哪些结论？

2.3培养学生的准确计算能力.随着计算器在教学中的普遍应用，学生过分依赖计算器，导致学生计算能力普遍下降，计算器的使用应严格控制.

2.4重视知识的反馈和过关.建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对知识的掌握情况和对教学的意见，提高教学针对性并及时矫正学生的错误.知识过关以落实“三基”为中心，实行分层落实，提优补差；练习层次化，单元过关制度化，做到章节会，单元清.

第2篇：前瞻后顾范文

1.量入为出

这是投资成功的关键。

如果你有工作,每年至少应将收入的10%存入银行。也许你目前的投资收益很不错,但这不可能真正替代你的养老计划。只有养成良好的储蓄习惯,才可能确保后半生无忧。

2.充分重视退休金账户

如果你还在职,毫无疑问,每年都应确保你个人的退休金账户有充足的资金来源。对大多数人来说,退休金账户是最好的储蓄项目。

3.投资组合多样化

一般而言,年轻人可能都想在股票市场上多下点注,而上了年纪的人则倾向于将钱投到债券里。但理智的做法是让你的投资组合多样化。你可以采取积极进取的投资策略,但最好是把钱投到不同的投资工具中来分散风险。

4.保持投资组合中高风险高收益工具比重

我们通常鼓励年轻人在投资组合中保持较高的股票比重,但现在我们同样鼓励老年人这么做。投资股票既有利于避免因低通胀导致的储蓄收益下降,同时也能够在市道不利时及时撤出股市,可谓是进可攻、退可守。

5.投资应注意整体收益

对任何投资者而言,真正有意义的是投资组合的税后整体收益。也就是说,投资效果的好坏关键要看你拿到的股息、利息和价格增值之和。

这个原则对退休者来说尤其重要。这类投资者看重的往往是收益率,但如果单一的收益率增长是以投资组合总体价值的缩水为代价,那么就可能引起危险的后果。

6.在指数基金中建重仓

投资总是伴随着风险。比如投资回报差强人意,或者因心态不好而在市道最不好的时候“割肉”。即使是市道比较好的时候,也可能因为选错了股票或者基金,从而出现别人赚钱你输钱的情况。

为此,你可以考虑在指数基金中建重仓,这样做至少可以保证你投资组合中有部分股票总能跟着大盘跑,大盘赚钱你也赚钱。

7.避免高成本负债

关键是要处理好信用卡透支问题。我们常常会在手头紧的时候透支信用卡,而且往往又不能及时还清透支,结果是月复一月地付利息,导致负债成本过高。

8.制订应急计划

你应该在银行里存上一笔钱,这笔钱不但可以用来支付小额预算外开支,还要用来应付看病等大笔费用。

9.顾及家人,扶老携幼

如果家里还有经济上不能自立的家庭成员需要你提供经济支持,你应该为他们做一个保障计划,以免在你出意外时,他们无法正常生活。

第3篇：前瞻后顾范文

一、“顾后”处理

所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

1.疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解，在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后再作深化。学氧化碳的化学性质之一――能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。

2.方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态，然后观察反应过程中的现象，最后观察生成物的色态。这样不仅能帮助学生解决眼前的“看什么”、“怎么看”的问题，而且对学生良好的实验观察习惯的养成也极为有利。总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法――从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解，为高中化学中其他金属物理性质的学习从方法上作了铺垫。

3.知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如1至18号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解，而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深：让他们分析课本上1至18号元素原子结构示意图排列的规律，为将来学习元素周期表奠定一定的知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。

4.不留知识空白。对于教材中的13个家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，以丰富活动课程内容（活动课程是实施素质教育的重要途径），为初中化学素质教育开辟“第二战场”。

二、“瞻前”处理

瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。

1.释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不容易讲透。原子概念建立之后，学生懂得了某些原子也能保持物质的化学性质，此时理解“一种”含义的时机已经成熟：既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒”。又如，学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词，但在较长的时间内还不能真正理解其含义。学习了“溶液”知识之后，可及时“瞻前”，使学生懂得：溶解是一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一稳定的混合物的过程。释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。

2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。这方面的例子很多，如学习“元素”时，将其与“原子”比较；学习“氧化反应”时，将其与“化合反应”比较；学习“二氧化碳性质”时，将其与“氧气的性质”比较等等。

3.串联性“瞻前”。介绍离子化合物、共价化合物的形成时，回过头稍加追溯，就能发现它与前面的两个知识点――化学变化的微观实质、宏观特征有“瓜葛”。三点串联好后，知识点间的递进关系也就显露了出来：化学变化的宏观特征是生成新物质；生成新物质的原因是反应物的分子分成了原子，原子再重新组合成新的分子（化学变化的微观实质）；原子重新组合成新分子，通常是通过原子最外层电子的得失或共用等方式来实现的。串联性“瞻前”处理得好，能给学生创造出一种“山越攀越高，路越走越险”的良好向上的心境，使学生懂得“学海无涯”的道理，为他们增添学好化学的动力。

第4篇：前瞻后顾范文

我给自己找了一个不知道这年轻人超爱看之节目的理由――年纪大了！

是！那我有问理由要求宝马1系运动轿车针对的年轻客群，来跟咱们这些背着前驱、后驱操控情怀的老人家同念一本经呢？

那榛持刑出来

2月27日的宝马1系运动轿车上市会，搭着一个名为“火星情报局”的新生代流行综艺节目同步开播，而亲临现场的笔者算是刘姥姥进大观园――头一遭听说地球上有这火星节目，结果被一旁90后的小年轻同行笑我孤陋寡闻，如此出名的节目居然不知道……

于是我反问他：“宝马1系运动轿车算是今天的主角，你觉得它有什么特点吸引你？”“品牌响亮啊！设计很个啊！价格也还不错啊！重要的是我才不想买那些又大又笨重的SUV，背个载全家人出门方便的假包袱，其实我一点都不想跟爸妈待在一起，我要属于自己的世界，顶多载我的猫和马子就够了，而这车就蛮符合要求……。”

嗯……这回答，有在点上吗？

不要怪这个世界变了，听完这番话，我其实非常害怕自己用老当借口的“不变”，害怕根本不会停下变化脚步的世界把我丢下。但也还好我不是那种拿着“孝顺”包袱强压给下一代的人，反正如果我有孩子，我不会老了要你照顾，只要不作奸犯科，爱怎么飞是你的事，活得陕乐就好，因此对于那位90后说的活我是点头如捣蒜，同意！

既然中国文化五千年的“孝顺”包袱我都能放下了，什么前驱车转向不足、后驱车转向过度……，这属于咱们这一代接触过不少纯机械老车，研究过不少汽车常识，催逼过不少车辆操控圾限的老苦逼汽车编辑的道统情怀，又为何不能放一旁，就跟宝马1系运动轿车针对的年轻受众单纯谈谈这车你喜不喜欢就好呢？

为此，我是将那些一群人、一群媒体已经谈到泛滥的“宝马该不该背弃后驱道统？前驱的1系运动轿车是否依然保有宝马一贯驾驶乐趣？”等话题，放在了快阅读、重辛辣的《汽车杂志》微信公众号上，如果您真有兴趣钻研前驱之于宝马1系运动轿车有何意境，欢迎关注版权页上的二维码之后一睹为快。而在应该重思考、重咀嚼的平面杂志上，我不太想强加于你怎么驱动就该有何驾驶特的观念，更不想让你还没接触过后驱车就戴上有色眼镜去看前驱，咱们先从1系运动轿车到底值不值得年轻人列为踏入宝马门槛标的这事儿先说起，然后才来聊聊车开起来如何。

第一次与“1”约会

坐进即将陪我一整天的125i，首先我很努力的把自己想象成是窈窕淑女，将与我同车的王老师想象成是我男朋友，而今天我是第一次跟这位买了125i的年轻新贵一同出游，心中难免会冒出许许多多问号：买1系运动轿车的人到底算不算有品位？1系会不会只是挂个宝马标志的蜡枪头？

王老师很直接告诉我：“昨天我写稿写太晚，想先在车上眯一会儿，你先开吧！”好啊！哪有第一次约会时男生不开车让女生开……不！等等！现在年轻人可不这么想了，是怎样就怎样，男女平等，更何况这也说明王老师是个对工作很负责的人啊！我开就我开！而且，也正因为这段从上海浦东到月湖雕塑公园的路程，让我对1系运动轿车，对它所对标的客群有了更深一层了解。

上路没多久，王老师就在一旁的座位上呼呼大睡了――宝马真的不愧是宝马，就算这是一款入门车，车内噪音的抑制也保有豪华车风范，上到100km/h时的风切噪音几不可闻，压过路面不平时的底盘与悬挂反应也只是淡然的闷沉一声旋即化解，令得王老师得以安入梦乡。原来，根据华晨宝马方面人员表示，由于艺车是专门针对中国大陆市场推出的，所以在中国人特别关注的车内静肃性上做了强化。

我把玩了125i身上那相比电子排挡杆来说我更喜欢的传统“宝马样式”机械挡杆，因为有前后推拉动作、有确实入挡位的手感对我来说是比较安心的。至于排挡一旁的Sport、Comfort、Eco Pro三种驾驶模式我也顺便玩了个遍，感觉方向盘没变重差异不算大，倒是油门与变速箱的互动关系差异蛮明显――在Eco Pro模式之下，当我收油门滑行时变速箱会自动跳入空挡、发动机转速降至怠速，如此一来在超级拥堵的上海道路走走停停一段之后，我得到了7.9L/100km的平均油耗成绩，以一辆2.0L排量的车来说算很不错了，至少在道德层面上我没有让王老师太破费，毕竟我才不是那种吃定男人的坏女人，而目我y信这对收入有限的一般年轻人来说也是一大利基！

但有点可惜的是，在Comfort与Eco Pro两种驾驶体验控制模式下，这车的八前速ZF变速箱都好像跟王老师一起进入梦乡，第八挡直接跳回二挡加速的神奇功能得使点“手段”――油门踩深加上让变速箱思考一下人生，方能得手。不过，在Sport模式之下这种情况就不复出现，按下按钮后发动机转速瞬间拉高一点，变速箱换挡反应也灵敏好多，穿梭在乌龟车阵中好是快意，只不过又回到道德层面――这样可能会害王老师吃罚单，我还是慢慢开吧，玩玩先进的iDrive手写系统，看看8.8英寸显示屏与正前方的平视系统，感觉它还是保有了宝马一贯的车内格局，但似乎又添加了一点难以形容、能让我等年轻人乐于摸索的小新奇。看来宝马在人机工程学上的造诣还是毋庸置疑，以及其对消费客群的设定还是蛮准确的，至少让我坐在车内不会觉得这就是一辆用宋的车，而是将宝马传统与年轻个性揉合得很到位的时尚之车。

年轻人的在乎与不在乎

开了一段，王老师也走出与周公的棋局了，但没想到他一醒来就有感而发的跟我说：“这车什么都好，就是悬挂有点硬……”

“是吗？那换你来开吧，我要玩手机发微信……”其实我心中这时一万只奔过，想想这不就是怪我驾驶技术差呗？

但其实当我换为乘客身份坐过一段之后，我就发现王老师所言确实没错，125i不隗其名算是一辆比较偏于驾驶属性的车，再加上它的UKL平台与凭藉操控乐趣出名的MINI系出同源，纵然减震器已经针对宝马所需的调性调得比MINI稍软一点了，但较短的运动冲程先天限制了它的舒适空间，只要遇到大幅度的路面坑坎，就会感觉减震器前段那负责吸收震动的“舒适区间”容易用尽，然后去到比较硬朗的“支撑区间”，从而带给乘员比较明显的“路感”。还好，比较桶型的座椅确实包覆性很好，坐起来不会左摇右晃，舒适感也很好，多少化解了些许硬派的调性。

至于后座空间……老实说，以我这“年轻人的思维”来看，是觉得中国人个头不大却老要大空间，相比老外高个子开小车甚是有趣。空间，够用、舒适就好了，要大空间家里有，伺必跟只是用宋移动的车较这个劲？

喔，对了！人对于空间的判断不像尺那样说一不二，当王老师为我打开0.7平米大的天窗，让头上阳光撒入车内之后，其实坐在这车里感觉还是蛮宽敞舒适的呢！

回到“瞻前顾后”的段子上

哇塞！前面说了两千多字自己幻想的年轻浪漫旅程，回到两个老男人同处一车的现实上忽然觉得好恶心啊！但这时现实的场景忽然转移到上海国际赛车场，容我先初步总结一下――这里才是宝马1系运动轿车一展长才的天堂！

我发现很多媒体老师在上场试驾1系运动轿车之前，都会蹲下特e端详此车的前轮。没错！用UKL平台打造的就是前驱1系运动轿车，它就是与宝马一贯引以自豪的后驱血脉，与前一代的1系车部大相迳庭。但我看到媒体老师试驾完1系运动轿车之后回来，又都会特e研究这车的后轮，品头论足这其中到底藏了什么秘密。

让人体验前“瞻前”、体验后“顾后”，宝马1系运动轿车凭什么呢？

在这个难得亲临的单圈约5.5公里长赛道上，华晨宝马方面设定了许多挑战项目，阿涂就拿我印象最深的绕桩与跑圈来说事吧！宝马1系运动轿车在此是以一种奇特的态度参与其中――当切入弯角时，车头多少有一种拉向弯外的特性，但非常神奇的是其后轮非常聪明，后轮从动力控制系统会在车身出现推头时第一时间出手相救，例如透过刹车微锁后车轮等方式让后轮相应往弯外滑，修正车身的出弯方向，而且越接近抓地限界此效果越明显。

这让我想到了早期的法系掀背车，车厂是用更硬的后悬挂设定方式来让车高速过弯时弯内后车轮离地，从而在抓地力降低的情况下车尾外甩，补正车头外推的问题。而事实上，UKL平台确实就是宝马与法国某车厂联合开发的，只不过在1系这三厢车上工程师没法把车尾弄得太轻，减震器弄得太硬，于是改用电子控制的手法来成就一样的效果！

至于赛道跑圈，我就只拿“上”字形顶端那个最难搞、甚至连车神舒马赫都曾经在此栽过跟斗的“弯中弯”来聊聊――当我用大约110km/h的车速“丢”进这个弯时，1系运动轿车一开始还能保有一定循迹性，但到后来越来越刁钻的复合弯出现之后，车速过快下车头出现外推，但这时只要不慌不忙的补两脚刹车减速，后轮就非常听话的顺势往外带，帮我把车头勾回入弯角以利出弯加速，只不过，在出弯加速时得稍稍注意一下e把油门踩死，不然车辆电子系统侦测到驱动轮打滑又会出手抑制输出，斗争之间反而跑得不快。

总结就是，1系运动轿车的过弯反应比我想象中精准好多，操控性能堪称是了不起的棒了！而且，之前在一般道路上还显得冲程有点短的减震器，此时就像打了鸡血一般精神焕发，给予车身相当稳定且可靠的横向支撑，加上1系运动拥有只比宝马旗下i8、4系稍高一点的508mm重心高度，难怪过弯好比田双立人切豆腐一般利索。

既然如此，我们还计较这车用啥平台、前驱or后躯干嘛？就如我前面所f，1系运动轿车针对的买家是年轻人，他们不用像咱们这些老苦逼汽车编辑带着情怀“瞻前顾后”，重要是车开起有乐趣就好，不是吗？

如果让我再年轻一回，我不会错过这车

第5篇：前瞻后顾范文

《孤女努力记》和《孤儿流浪记》是姐妹篇，同是马洛的作品，这本书中的主人公佩玲，是一个善良、聪明伶俐的小女孩。从还不懂事的时候起，就跟着父母，坐着驴子伯力卡所拉的马车，到处流浪。十四岁时，父母相继去世，佩玲变成了一个无依无靠的孤女。从母亲的临终前的遗言中才得知父亲的身世，于是他遵从母亲的遗言，回到父亲的家乡。途中，历经了千辛万苦，从被骗钱到差点饿死街头……但佩玲并没有被困难吓倒，她始终保持明朗快活的心情，他进了祖父的工厂，最初他隐瞒自己的身份，到祖父的工厂里当女工。在一个偶然的机会，他得到了祖父的赏识，在他老人家身边当英文秘书。因为她做事负责，诚实可靠，所以深的祖父的喜爱。不久，祖父就惊喜地发现，他就是多年在找的孙女儿，从此，佩玲踏上了幸福的大道。

读完了这本书，我有很多感想：佩玲的经历告诉我们如何克服困难，如何在逆境中保持内心的善良和乐观。就像故事中的母亲嘱咐佩玲：无论遇到怎样艰苦的事，都不要气馁，只有振作精神，勇敢地活下去，上帝会保佑你的。她的生活没有《安妮日记》里安妮的生活是提心吊胆，也没有《雾都孤儿》中奥立弗的悲惨，更没有《秘密花园》生活的有趣味。在他们几个的生活中，佩玲的生活显得多么的平凡，但是就是她以她平凡的事，却感动着我们每一个人。

是啊，失去了父母温暖的画报，四处流浪，忍饥挨饿，这样的遭遇总让人同情。而主人公并没有失去信心，以善良的去对待这个世界。所以，他们的悲欢离合就更加令人感动，牵动我们的心弦。

第6篇：前瞻后顾范文

1．从系统的高度认识单元设计的作用初中语文第三册继培养记叙能力之后，联系生活培养说明能力是主要任务。第一单元记叙文和说明文并存，要求在上学期记叙文学习的基础上，注意说明文与生活的关系，认识记叙文与说明文的联系与区别。备课时，应把握区别，注意关联，前瞻后顾，统筹设计教案。从内容、文体、语言、教法等方面前承后递，从单篇孤立的备课设计的圈子里跳出来。从系统的高度驾驭处理教材，是完成本单元教学任务，实现从第二册记叙文教学到第三册说明文教学过渡的第一步。

2．从生活的广度理解教材内容的特点要较好地完成本单元记叙文到说明文的过渡衔接，首先应从生活的广度去理解教材内容的特点，整体上把握课文题材与文体的关系。可以从两方面进行课文内容的备课：一是前瞻上学期，结合第二册第七单元，复习不同题材与文体的关系；二是后顾本单元，处理相同题材与文体的关系。第二册第七单元记叙文和议论文共容，目的在于启后。《卓越的科学家竺可桢》以记叙竺可桢的事迹为主，但叙中有议，以议论点染人物崇高的思想境界；而《谈骨气》重在阐述“中国人是有骨气的”道理，却议中含叙，叙述事例，论证观点。通过复习叙中之议和议中之叙，帮助学生理解不同内容适用不同文体的特点，为第三册第一单元的教学过渡作好铺垫。本单元课文均以桥为题材，为何文体各异？因为各自写作目的不同。《中国石拱桥》为着讲述桥的特征和造桥的科学道理，侧重说明；《北京立交桥》重在描述桥的美丽风貌，报道桥的建设发展情况，故用记叙；《吴门桥》和《母亲架设的桥》或写景或记人，所以以记叙描写为主；《巴黎的桥》旨在描述巴黎桥多桥美，赞美中法两国人民的友谊，因此，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。

在复习旧课的基础上认识本单元内容的特点，温故而知新，是备课的重要环节。

第7篇：前瞻后顾范文

古往今来，歌咏人生的诗词真是太多了，但大多带有悲观色彩，及时行乐的一面。陈子昂的《登幽州台歌》便是很典型的。全诗只四句：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”愈是“念天地之悠悠”，便愈是“感人生之短暂”，前瞻后顾，孤独悲凉，再加上人生坎坷，处处失意，便不免“怆然而涕下”了。这里有说“人生易老天难老”且不是悲观面对，而是告诫我们大自然的规律不容回避，应该珍惜生命，造福人类。虽然古今诗人们看到的是同样的客观存在，是同样的有限与无限的联结，但是经无产阶级革命家这么一说，便没有悲观的味了。这就是和其他诗人在世界观上的不同之处。

这首词的核心句子，或者说最足以代表这首词的精神的，便是那句“战地黄花分外香”了。这是对革命战争的由衷赞美。谁都知道，战争是伴随着牺牲和灾难的。尤其处在第一线作战的人，随时随地都有牺牲的可能。如果一是对革命战争具有英勇无畏的献身精神，如果一是把战争看作是一种幸福，一种愉快，他就不会对“战地黄花”有一种“分外香”的感觉了。这如同当年马克思回答他女儿的话。女儿问他：“你的幸福是什么？”马克思只回答她两个字：“斗争。”这就是说，为全人类的幸福而斗争，才是他最大的幸福。可见，与马克思的人生态度多么一致。

这样的世界观，带给他的是革命的乐观情绪。这在的诗词中，不止一处可以看到。如《大柏地》：“当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”也是一例。村壁上留下一些弹痕，按常理说有什么好看的呵？但是在伟大的革命家笔下就是与常人不同。那些弹洞村壁，在斜阳、彩虹如带的映照下，就显得与众不同了。

这是词的上半阕。

第8篇：前瞻后顾范文

——永安镇中心学校：朱克强

教育教学改革的步伐日益加快，教改之风吹遍了祖国的城乡学校。今年的风更富有深深情意，吹到了年迈半百的我。我既是几多的兴奋，又是几多的担忧。兴奋的是我还能参加培训学习，担忧的是我能不能学习好培训的内容啊！不管三七二十一，我带着几多复杂的心情踏上去贵州师范大学培训学习的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我兴奋得早餐都没有吃，几经转车后，终于在凤冈客车站去贵阳的客车上和同行凤冈县其他七个同事见面了，见面之时是我的领导任翾校长介绍的，我当时由于特别激动，未能清楚认清同事。刚坐下，大巴车就缓缓开动了。客车离站的半小时，车内乘客情绪高昂，相互问候，相互寒暄，叽叽喳喳闹个不停，半小时后客车里没有说话的声音了。这时的我却静静的在想：去培训，机会难得，一定要把握好这次机遇，好好的学啊，但看见同去的都是年轻同志，我心又慌了，我年纪大了，不知能否学会哦？，唉！不管他的。报名时，领导安排的我是去学习思想品德科的，这次去，万一学不懂，去学学理念也可以，培训回来可以协助学校抓好德育工作嘛。”就这样东想西想进入了梦乡。一声喇叭响，客车进贵阳客车站了。

二、 贵师大培训感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事们就早早来到贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1报告厅参加了开班典礼。在开班典礼上，贵州师范大学副校长刘肇军致欢迎辞；贵州省电教馆馆长任平讲了这次培训的目的，主要是通过培训解决农村学校没有地网设备的教学点教学资源的不足问题，也就是说利用远教设备把优质资源传送到教学点、利用数字资源全覆盖来解决、要突出“王婆卖瓜”的理念。

经过聆听领导、专家的讲话，使我认识到了国家非常重视教育，特别是农村教育，为了真正体现教育的公平性，教育部采用“教学点资源全覆盖”的办法来解决农村教育资源贫乏问题，其目的是让农村孩子享受和城市一样的优质教育。我们来参加骨干教师培训，其目的就是学会如何利用好“教学点数字资源全覆盖”的方法和技巧，回去后发挥好“种子”的作用，让“教学点资源全覆盖”走到每一间边远山区的教学点，让山旮旯的孩子享受和城里孩子一样的教育，让山旮旯教育教学开出丰硕之花。

在接下来的几天的培训里，我先后在贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1、7—6教室准时参加了“教学点操作系统使用及维修、运用数字资源上好小学语文课、教学办公软件应用、数字资源在小学音乐课教学中的应用实践、运用数字资源上好小学数学课、数字资源在小学思想品德课程教学中的应用实践、应用数字资源教学美术教育教学的参与式培训。经过上述一系列的培训活动，我个人认为，我学到了以前我没有见到过多过东西，虽然有一些我搞不懂，但起码让我见识了、并且亲自参与了，亲自动手去摸了。像我这样的人啊，多多少少在思想认识水平有所提高，并且我深深记住了数字资源全覆盖项目中的几个版块的运用。

在几天的培训中，我还领略了贵阳市教研员、一线教师的风采。他们的教育教学基本功非常好，接受新知识、新理念非常敏捷，在他们给我们的培训中，使我看不出教学之中的不足，他们可以算是得心应手，其教育教学魅力无穷，教学效果非常之好。他们的教育教学方法是我一辈子也无法学完的。贵州师范大学，不愧于教师的摇篮，不愧于教师的进修学校，贵师大可以算是教育教学高手如云。我这次来，可以说是没有白来。

2013年10月19 日，我们参加“国培计划（2013）”——贵州省骨干教师短期集中培训班项目教学点骨干教师培训【国培2期】举行了结业典礼，几天的紧张学习，我觉得瞬间就结束了。天啊！我顿时好像变成了年轻教师，从心底里说一句话：“真不想离开我朝思暮想的贵师大啊！，我悄悄的来了，几天的培训学习，今天我又要悄悄的走了。”同时也带着以下感悟踏上归途：

前瞻后顾找定位，

左思右想为目标。

会学乐学终会学，

教学相长共成长。

教学资源全覆盖，

乡村教师有依赖。

活学活用找技巧，

第9篇：前瞻后顾范文

关键词：阅读教学 文本细节 朗读品味 巧妙提问 引人入胜

如何处理文本的地位，是衡量一节阅读课是否成功的基本指标，也是一个语文老师是否成熟的重要标志。阅读教学不能囿于文本的解读，不能把文本的理解作为阅读教学的全部，但阅读教学的一切活动必须以文本的理解为基础，必须以文本为教学活动的出发点和立足点。换一种形象的说法，就是阅读教学要把根深深地扎在文本的土壤里。那我们应该采用哪些策略来凸显文本细节在教学中的地位呢？多年的教学实践中我总结出三种途径供同行们一起探讨研究，抛砖引玉。

一、 朗读品味，以心契心，通过有效的朗读细节进入文本的内部世界

语文教学离不开朗读，要读得有法，读得有效，诵读教学要为教学内容服务，课文要先读，让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道，成为“潜心会文本”（叶圣陶）的不二法门。比如本学期教《雪》，第一节课就是让学生“分角色朗读”课文，请女生读1—3小节，男生读4—6小节，然后提问“老师为何要这样来分？”学生显然对老师得意图非常理解，回答切中要害：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女生。4—6段写朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。学生读出不同学的性格特点，同时又分清了文章的结构，可谓一箭三雕，带着教学意图选点细节突破来读和许多流于形式的诵读相比，有着本质的差异。

可用课件多媒体展示经过语言节奏处理的文本细节内容：女：朔方的雪，永远如粉如沙。男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。众合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。众合：闪闪的、旋转的、升腾的、是雨的精魂！这种教师的处理隐含着对文本的内容的理解和对思想感情的体验。目的是引导学生自己评价读得效果，进一步领会男生应读出朔方雪壮美的味道，可男生读不够力量太柔了诸如此类的自我评价，也正是老师所要说的。于是很自然引出后续的教学环节，肯定众合的部分读很好，强调了“在无边的旷野上的无边等词语的重读，闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调读之后，学生再次演练。这个动情朗读安排读得自然，读得有效，在读中深化了对文本的理解，注意读的方法，却不是为了买弄，是为了深化主题意义的理解。

二、 巧妙提问，以文解文，让思维之花盛开在文本细节的原野上

解读文本，某种意义上如同庖丁解牛，抓住文本的关节细点提问就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能够收到牵一发而动全身的效果。巧妙提问好比“一石激起千层浪”能使课堂教学目标高效达成。预设问题要明确注意问题的层次、梯度、使之符合学生认知规律，还应该学会追问，当自己设计问题深度不够，应尽可能机智补救。例如还是《雪》一课，在引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，提问学生可以用哪个关键词？引导学生答“滋润美艳”一个关键词语，然后由“滋润”“美艳”、“消逝”三个词语细节，切入文本的具体内容。

在让学生对比分析北方的雪和南方的雪有何不同特点？引导学生抓住具体词句展开比较。学生抓住第一段“处子的皮肤”和第4段“包藏火焰的大雾”两个比喻句，从中看出南方的雪“滋润美艳”和北方的雪“如粉如沙”、刚劲有力壮美的主要特点。

接下来，教师安排一个专门环节，要求学生从几个方面进行比较？引导学生从选取内容、写景角度、运用的句式、作者情感等角度来分析必较。整个活动环节，都是紧抓住文本语言展开的，层层深入。然后我们引导学生关注文本的语言品味，比如“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上”这句那个词写出朔方雪刚劲顽强的特点，引导学生答“决不”二字不容置疑，很能表现。这种精彩又不是脱离文本随意发挥或无根的所谓“生成”，让学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼，前瞻后顾，联系参照着把内容读懂，加以深化，一切都根植于对文本的解读，学生思维之花在文本的原野上盛开。

三、 引人入胜，以言传言，让阅读知识为文本细节阅读服务

“课中之最”是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。需要“品”文本，让一些阅读知识为文本阅读服务。这是一种高效的深入的学习活动，也就是选点突破，这个点一般也是考点。例如《云南歌会》，在这课的教学中，在了解文意的基础上，先用”课中之最”引出对全文中最精致的描写内容的朗读品味，然后将欣赏的视点放在第四段，有美丽的景物描写、动物描写、人物描写。这些美好的描写片段是那么的引人入胜，它们类型多样，笔法生动，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住这些知识点可实现长文短教。通过学生活动后教师可以进行知识点的归纳小结：这一段美在哪里？美在“有声有色”美在“点面结合”，美在“高低错落”。美在“详略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。这样水到渠成，顺势发挥知识教学不仅是成熟的教学技巧，而且是很成熟的知识观的体现，用知识升华学生的理解，其教学效益是非常显著的。