学生对老师的评价精选(九篇)

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第1篇：学生对老师的评价范文

一、小学英语课堂中教师评价存在的问题

（一）评价语言过于机械

现阶段，教师的评价语比较机械，缺乏灵活性，这种评价方式起不到互动的效果。在进行教学的过程中，老师并没有为师生之间的语言交流创造出相契合的情景，在对学生的回答进行评价时，也没有起到比较好的示范作用，学生无法找到与老师进行互动的契机，在语言输入方面存在一定的障碍。并且一些教师的评价语言显得非常的机械，并不恰当。如果教师只是机械的进行重复评价语，这一作用自然也就无法得到有效的发挥。

（二）评价过程形式化问题较为严重

教师在进行评价时，过于形式化，对于教学的过程产生了非常大的影响。很多时候，教师进行评价的动机就是为了完成教学任务。根据已经设定好的教学方法，在学生还没有回答完之前，教师可能已经评价完毕。虽然老师的处罚点通常都是为学生考虑，希望利用评价机制来调动学生的积极性。但取得的效果往往不尽如人意，反而影响了原来的教学进程，而且在教学过程中渗透的评价方法，也比较生硬，无法发挥出应有的作用。

（三）评价形式过于单一

?u价形式的单一化，也使得一些老师的评价脱离了实际的课堂教学的内容。并且过于单一化的评价方法并不符合小学生实际的特点。在评价时过于注重评价的结果，使得教师对于学生的评价过于简单。在很多英语课堂上，教师的评价也没有考虑到实际的内容，也没有在教学的过程中较好的融入教学方法，也就无法起到引导学生关注英语课堂教学内容的效果。

二、小学英语课堂中教师评价的有效方法的探讨

（一）为常用评价语提供语言输入

在小学英语课堂中，教师评价语主要包括教师对学生进行评价，比如发放奖品时，所采用的表达方式，这在英语课堂上占据了很大的一部分。为老师在课堂上常用的评价语提供适当的语言输入，能够加深学生对老师评价的理解。评价语本身应当尽可能的自然真实和简练，并且易懂，使学生在这种情况下能够获得互动语的输入。对老师来说，需要为学生提供较为完整的语言支架，并创造较为合理的语言情景，在对学生进行鼓励时，可以采用一些学生正在学习的句式，学生在此过程中不仅能够获得语境，还能够熟悉句型。长此以往，学生也必然能够学会如何对教师的评价进行反馈。

（二）利用评价物来衔接教学环节

在小学英语课堂中，评价物通常都是教师对学生进行评价时所采用的一些简单的物件，比如卡片和一些手工制品等。对于教师来说，其使用或者制作的评价物要尽可能的结合课堂教学的内容以及教学的过程等，促使老师在对学生进行评价的过程中，能够强化学生对学习内容的理解，尽可能的发挥评价物在评价体系中的作用。当学生在课堂学习过程中处于比较疲惫的状态时，老师可以通过一些游戏，在游戏中给予学生一定的奖励，来激起学生学习的热情和兴趣。在开展不同的教学活动时，老师要合理的使用评价物，以此来衔接前后两个不同的教学活动。在这种情况下，不仅能够对学生进行有效的评价，还能够确保教学活动的顺利进行，同时还能起到其他方面的作用。

（三）恰当的使用评价图引导学生进行语言练习

在小学英语课堂上，对学生进行评价时，老师通常会采用评价图的方法。该方法主要是根据对学生的评价所绘制的简笔画，具有非常直观和生动的特点，比较符合小学生的实际年龄情况，小学生也比较容易被评价图所吸引，能够起到对小学生积极性进行调动的作用。对于老师来说，在使用评价图对学生进行评价时，还能够利用其来呈现出教学的主要内容，进而引导学生进行科学的语言练习。比如教师可以画出简单的圣诞树，来吸引学生的注意力，并在旁边画出糖果等，引导学生学会认识这些单词，同时拓展学生的语言，最大限度的发挥评价图的作用。

第2篇：学生对老师的评价范文

【关键词】数学课堂；即时评价

即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。

随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：

一、对数学课堂即时评价误区的三问

一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？

课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。

二问：老师，你敢否定学生的发言吗？

《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。

在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。

三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？

学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。

于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。

二、对数学课堂即时评价误区成因的三思

一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下

当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。

二思：对《课程标准》的理解过于狭隘

评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。

三思：过份看重“物质刺激”的作用

学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。

三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策

一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀

民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。

1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价

评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。

2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师

评价并不是老师的专利，评价的对象也不应局限于学生，老师与学生作为课堂教学互动的双方，应当同时成为评价的主体与客体。让学生来评价老师，老师就必须放下居高临下的权威态度，有在学生面前暴露自己缺点的勇气，有包容学生的博襟。

第3篇：学生对老师的评价范文

摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。

关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定

中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。

1当前初中体育教学评价的现状分析

近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。

1.1体育评价内容过于单一

在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。

1.2体育评价方式单一

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。

2初中学生体育课堂学习评价的探究

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。

2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度

过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。

2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价

在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。

2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性

课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。

3初中学生体育学习成绩评定的探索

体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。

3.1提高体育老师对于成绩评定的认识

体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。

3.2丰富体育成绩评定的内容与模式

学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。

4结语

评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。

参考文献：

[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.

第4篇：学生对老师的评价范文

关键词： 中学数学课堂 教学评价 评价体系

新课程标准提出：教学的评价不仅是评定学生的学习成绩，更重要的是为了激励学生努力学习。注重对学生数学学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流意识及独立思考的习惯。教学思考的发展水平包括书面考试、口试、作业分析、课堂观察、平时检测、课后分析等，促使学生树立学好数学的自信心，促进学生的进一步发展。课堂教学评价是教学研究的重要形式。在课程标准下，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。如何评价新的数学课堂教学，发挥好评价的导向、激励、调控、发展的功能，是新课程是否能顺利实施的关键因素。

一、开展以学生发展为中心的课堂观察评价

开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂教学中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生并随机做出适当评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。同时，教师课堂评价学生时，除了随机评价学生之外，还可以采用学生之间相互评价的形式。如：讲评作业，评点习作等，都可以让学生当“小老师”，对别人的作业、作品作出评价，通过评价帮助学生进一步巩固知识，锻炼能力，增强自信心。

二、在中学数学教学中运用课堂评价的作用

课堂是对学生进行素质教育的场所，所以课堂教学质量决定于课堂教学评价。对于学生在课堂上的表现，老师会相应地进行带有主观性的评价，对于老师的评价，学生一般都会默默接受。在这样的评判下，学生的特性及创新能力会遭到压制，无法成为课堂的主体。但是，每个学生都渴望得到来自家长、老师，以及各方面的赞扬和肯定，所以，对于每一个学生，老师都要对他们进行客观、正确、合理的评判。那么，究竟应该怎么做才能让学生获得被肯定的感觉呢？

1.来自老师的肯定性评价

每一个老师都应该明白，肯定和鼓励是促进一个人进步的最有效方法，特别是在教育学生方面。比方说，老师在要求学生上课注意力集中时，“请大家注意力集中”和“某某同学听讲真认真”所起到的作用就不一样。前者是对所有学生做的要求，没有什么大的作用，但是后者却很好地激励了学生，让他们以受表扬的同学为目标，进而认真听讲。由此可见，学生更喜欢肯定性的词语。所以，对于学生在课堂上的表现，老师应主要给予肯定的表扬或者鼓励，对于他们的优点进行赞美性的评判。

2.支持同学之间互相评价

相比于老师对学生的评价，同学与同学之间的评价更全面、清晰。通过这种类型的评价，同学之间多了互动与交流，锻炼了自己的能力。这样也是可以为学生带来鼓励的。学生与学生之间进行评价的优点在于，来自不同同学的看法评价可以使评价更具客观性，能更好地促进学生学习积极性与创新能力的提高，同时还能活跃课堂气氛，使每一位学生的观点都能得到展示。但是，学生之间进行评价时往往会趋向于找寻对方的不足，在这样的情况下，老师就起到了积极引导的作用。在这类评价方式中，学生可以学会怎样全面地看待一个人，并且懂得怎样向他人学习。

3.对自己进行评价

一般来说，找他人的缺点容易，但是从自己身上客观地发现缺点却不易。课堂教学评价的最高标准就是学生对自己进行评价，为了使学生更全面地认识自我，合理地引导他们对自身进行评价是很重要的。中学生往往对自己的评价较低，那么，怎样让他们对自己进行科学合理的评价呢？老师、家长就应该鼓励学生说出自己内心的真实想法。让学生进行自我评价的核心目标就是让他们心理健全、获得自信。要以学生为课堂的主体，持有老师、学生人格平等的观点和思想，才能更好地实行中学数学课堂教学的评价。

三、评价体系全面、多样化

课堂中教师的讲与学生的学都把考查放在课堂之外，使考查学生的过程脱离教学实际，造成紧张的应试气氛。在课堂中考查学生，不仅能让学生对教学中的重点和难点加深认识，巩固记忆，集中精力听课，而且能使教师及时得到教学反馈，从而根据学生的接受情况及时改变自己的教学策略，从而使学生在课堂45分钟内掌握更多的知识，提高教学效率。课堂考查的方式有很多，常用的有以下几种：课堂提问、课堂作业、课堂讨论等。在这样的考查方式中，教师要根据学生的完成情况合理地给出成绩，并且对表现优秀的学生给予积极的鼓励和赞扬。这就可以激发学生的学习兴趣，使学生积极参与，从而提高教学效率。

传统的数学课堂模式是学生在课堂上“鸦雀无声”“一片肃静”，而只凭一张考卷无法考查学生的动口能力。因此数学教学应从“封闭型”变为“开放型”，课堂因由“一片肃静”变为学生热烈探讨。教师在教学过程中可以选取一些内容浅显的章节或者教材中的一些课后思考题，让学生到讲台上做“小老师”。在学生讲课之前，教师可引导他们在课前确定好教学目标、教学手段，找到讲课的重点和难点，编写教案。在“小老师”讲课的时候，教师和其余的学生在讲台下要认真听讲、记录，在课下做好评价。这种方法使学生快乐地掌握了知识，改变了过去学生口述表达能力差的状况。

第5篇：学生对老师的评价范文

关键词 物理课堂 教师 学生 评价 实效

新一轮课程改革提出了“发展性课堂评价”，它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分。新课程标准下课堂教学过程中的评价，应包括以下三个方面：①课堂教学过程中教师根据学生课堂上的表现及时做出的评价，也就是师对生的评价，简称“师生”评价；②在课堂教学中也可以鼓励学生对老师的教学进行适当的评价，也就是生对师的评价，简称“生师”评价；③学生针对其他学生的学习行为做出的评价，也就是生对生的评价，简称“生生”评价。实施有效的教学评价，不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用，使课堂教学的效率大大提高。

一、“生师”评价，构建和谐的师生关系

人无完人，每一位老师在教学过程中难免出现问题，学生对老师教学行为的评价就像一面镜子，可以很好折射出老师在课堂教学中存在的优缺点。但对于学生的负面评价，老师应该敢于直面问题，及时向学生反馈自己的改进措施，并邀请学生监督。只有这样，老师才能更及时地发扬优点改正缺点，为教学的调整、巩固、提高提供充分的依据。也只有这样，学生才能对老师敞开心扉，更加相信老师，才能构建更加和谐的师生关系。

例如，上完九年级《关于电功率的计算》后，同学们对我的评价是这样写的——

1.优点

①老师能够结合以前的知识如电压、电流、电阻的基本知识和欧姆定律开拓新的知识，结合生活实际，讲课有趣，我们能在愉快中学到知识；②能够从电功率的计算中引出多种不同的题如亮度的变化、电能的损耗等，开阔了我们的思维；③能用我们容易理解的方法解决问题。精彩生动；④能够尊重我们的意见，让我们每个人的思维得到充分的发挥；⑤经常会向课外延伸，如知道电能表的使用，传授许多课外知识；

2.要求

①请多照顾优生，讲过两遍的题就不要再讲了；

②对于较复杂数字的物理问题，我们还没找到解决它的技巧，你能不能下节课再讲讲？

对于学生的评价我都会及时给予反馈，首先感谢同学们对我的信任和鼓励，我保证在今后的教学中一定继续发扬。对于学生提出的要求，我一一进行了答复。

这样有效的“生师”评价，不但拉近了师生关系，学生学习物理的积极性也有了明显的提高，学生的问题也随之解决了。因此，教师在教学过程中更应该经常组织学生针对自己近期的教学行为进行评价，既要虚心接受学生的赞美之词，又要正确对待学生的负面评价。我在平时敢于直面学生一针见血的问题，及时向学生反馈自己的改进措施。

二、“师生”评价，激励学生成长

课堂上，老师对学生的评价应以正面的语言激励为主要形式，但激励性评价应具体化。不能都是单一性的语言表达形式，而是针对学生的回答，更加具体化、准确化。并不失时机地穿插一些体态语言。例如，给他一个赞许的微笑，或伸出大拇指表扬等。这样学生可以充分体会到老师对他的鼓励和关爱，对学生的成长起着非常重要的作用。

教师虽然说是课堂上学生的引导者，但是其主导地位是毋庸置疑的。我在评价学生时坚持激励为主，坚持实际、实用、实效的有机结合，坚持评价的具体化。在课堂上不重复多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、单一性的语言表达形式，针对学生的回答做相应的准确化评价，诸如“请你再用物理思维思考一下，你会回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很独特，连我都没想到呀。”等等话语对学生比较新鲜有趣，当然还可以不失时机地穿插一些体态语言。假如给他一个赞许的微笑和跷起大拇指表扬，就可以让学生充分体会到教师对自己的鼓励和关爱。

三、“生生”评价，认识他人的同时认识自己

“生生评价”以学生对学生的语言评价为主，同时对于表现优异的个人和小组老师可以给予小小的物质奖励，比如：①送给他们一本好的辅导书；②一个好的物理学习的网站；③一个好的解题方法；④甚至可以是一个学生们很感兴趣的题目，也可以是一个参与班级管理的机会，等等。

“生生”评价一般在“合作学习”中展开，让学生独立探索解决问题的方法，当学生对问题的认识意见不一致或需要解决的问题难度较大时，可组织学生进行交流辩论（其实学生与学生之间的辩论就是学生对学生进行评价的很好的体现），通过学生对学生的评价使问题来越明朗，达到对知识的更深层次的理解。但学生在进行自评和互评时，教师不应做一个旁观者，应该及时给予评价者再评价。这样不但能帮助学生学会评价，还能使学生逐步养成认真听别人发言的习惯。

另外，在课堂小结时也可应用“生生”评价，主要从以下几个方面展开：1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.本节课你认为那位同学表现最佳？你认为哪一小组表现最好？3.本节课你哪个地方较吃力？4.学完了本节课，你对老师还有那些要求？

记得分组探究“电流与电压、电阻的关系？”一节课时，当我提出“本节课你认为哪一组表现最好”的时候，有一个学生代表他们小组站起来说：“本节课我认为我们组表现最棒”。当我问他原因的时候，他说：“老师，我们组的整体实力虽然较弱，但我们组的每位成员都积极参与了讨论与发言，尽了自己最大的努力，而且这堂课所学的内容我们小组成员全部掌握了，所以我认为我们小组是最棒的！”听了孩子对自己这样的评价我都为之感动，于是那堂课我把“最佳表现小组”的称号送给了他们。

通过这样的评价，夯实了课标、了解了学情，为课堂教学的调整、巩固、提高提供了充分的依据。

四、结束语

在课堂教学过程中，只要我们实施恰当的评价，就能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，就会让学生的学更加充满自信，让老师的教学更加充满激情，使课堂教学的实效不断提高。

参考文献：

[1]王彦昌，朱由恩.青年教师培养过程中的课堂评价探索[J].科教导刊，2012（6）.

第6篇：学生对老师的评价范文

 

一、围绕教学目标评价。客观反映学生学习情况

 

教学目标是整个教学活动的行动指南，对于整个英语教学活动具有重要的指导作用。英语家庭作业的设计和评价需要紧紧围绕教学目标展开。新课程改革以来，明确了小学英语教学的三维目标，在进行英语家庭作业的评价时，不但要重视英语知识与技能的学习，还要重视方法、能力与情感态度方面的训练养成，客观地反映学生的英语学习情况。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 1 In class一节的内容之后，老师布置的英语家庭作业是表演类型的作业，即要求学生完成运用这一单元所学习的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等这些短句，进行“speak and act"练习，下节课在课堂上进行表演。对这种表演类型的家庭作业进行评价时，老师以小学英语教学目标为依据，首先评价学生在英语知识、表达技能方面的掌握情况，然后对学生参与的态度等进行评价，发现学生存在被动学习，不愿意、不敢表演的情况，有针对性地进行辅导。

 

由此看来，在对英语家庭作业进行评价时，需要按照小学英语教学目标，逐项评价学生的英语学习和综合能力发展情况，通过家庭作业发现学生在知识能力等方面存在的不足，及时帮助学生查漏补缺，实现学生的全面发展。

 

二、应用综合评价方法，有效促进学生全面发展

 

随着我国基础教育改革的不断深化，促进了整个教学活动的全面改革，在评价方法方面也进行了不断创新。在小学英语家庭作业的评价中，也需要创新应用各种评价方法，客观地反映出学生能力、素质方面的情况，借助家庭作业的综合评价，有效促进学生全面发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 2 In the library一节的内容之后，老师设计的家庭作业是让学生以小组合作的方式，运用这一单元的重点句型“Would you like…?Don’t…”自行组织一段对话，不会的单词可以问老师。家庭作业布置之后，课间有很多学生在积极准备，有的学生设计了在公共场合的情境，当不会表达“大声喧哗”的意思时，遇到问题还专门来向老师请教。在第二天的课堂上，检查家庭作业完成情况后，进行评价时，老师不仅对学生在课堂上的表现，英语句型的应用、发音的正确性、表达的流畅性进行评价，还对学生在完成家庭作业过程中的做法作了点评，表扬了积极向老师请教的学生，及时地纠正了学生的错误，对学生的全面发展产生了积极影响。

 

由此可见，老师需要具有强烈的创新意识，进行家庭作业评价方法的创新，灵活应用各种不同的评价方法，综合评价学生的学习能力，真实地反映出学生的情况，以评价促发展。

 

三、采取分层实施方式。真正体现学生个体差异

 

每个学生的英语基础、生活经历等方面都不同，能力结构也存在很大差异，为了真正体现因材施教的教育思想，真正做到促进每一个学生的发展，在进行英语家庭作业的评价时，需要因人而异，采取分层式的评价方式，对不同的学生进行个性化的评价，充分尊重学生的爪.陛发展。

 

如在学习苏教译林版英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil?一节的内容之后，老师布置了一次单元自测题作为家庭作业。通过这次小测验，老师对学生这一单元的英语知识、技能的掌握情况进行了检测，在对试卷进行批改的过程中，老师对学生的情况进行了分类，如听力、单词、句型、阅读等。分析学生在学习这一单元中存在的不足，并且与学生以往的表现进行横向、纵向比较，对每个学生进行客观全面的评价，对每一个学生取得的进步，都给予及时的表扬，以增强学生学习英语的信心和兴趣。

 

由此说明，针对不同学生的实际情况，对英语家庭作业采取有差别的评价，根据学生的性格特点，进行个性化的评价，可以让每一个学生在完成英语家庭作业的过程中有所收获，满足学生不同的成长需求。

 

综上所述，在小学英语教学中，很多老师认识到家庭作业对学生英语学习和全面成长的重要作用。为了更好地发挥家庭作业对学生英语学习和综合素质方面的促进作用，老师不仅要在家庭作业的设计布置方面进行完善，还需要不断优化对家庭作业的评价，尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则，兼顾学生知识和能力的发展，为提高学生的综合素质而不懈努力。

第7篇：学生对老师的评价范文

通过上边的分析，我们可以知道，学生的管理工作应该由家长和老师共同完成。但是有的学生家长却不这样认为，他们认为管理学生的学习是老师的工作，教育学生也是老师的工作，他们甚至把与学生有关的一切事情都推给了学校的老师。在这些家长的眼里，学校的老师成了无所不能，无所不管的全能人。熟不知，有些工作是老师的责任，比如具体的教学工作，学生在校时间的日常管理等。但是，学校里的每一个老师都不可能天天在学生身边，时时在学生身旁及时地指导分析、处理他所遇到的每一个具体问题。同时，学校里的每一个老师所讲的道理也不可能都能够被学生所理解和掌握。虽然老师讲的道理是正确的，但由于学生没有正确地理解和掌握，因此，学生也不可能处理好生活、学习中的每一件事。所以，如果一个学生家长把教学管理工作都推给学校和老师，这也是不正确的。这个误区的产生是因为家长把学校的老师当成学生教育教学管理工作的唯一主体。

二、误区之二：学生学习习惯的养成与家长无关

学生的学习习惯事关学生的自学能力的培养。任何一个学生的学习习惯的养成都是在老师和学生家长的配合下完成的。如果学生家长把培养学生学习习惯的重担推给了学校的老师，而学生又不能完全配合学生老师的管理，那么，这个学生的学习习惯就不会达到素质教育的要求，甚至对其日后的成长产生重要的影响。如果一个家长能够对在家学习的学生严格监督管理，那么学生就会按照老师的要求去认真地完成每一项应该做的工作，在这个认真做作业的过程中，学生就会养成良好的学习习惯，并把这个习惯应用到其它的地方。学生在学校每天都接受不同老师的学习指导，而且每位老师的教学侧重点又会有所不同，因此，学生学习习惯的培养还需要家长的配合。

三、误区之三：对学生评价中的误区

第8篇：学生对老师的评价范文

一、巧，评价语言要机智巧妙，恰到好处

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，但他们希望得到老师赞赏与肯定；作为老师则要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，支玉恒老师教《走月亮》时：

师：要想走月亮，先要让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读一读，连课题读读。生读课题（声音响亮，语速较快）

师：这不像走月亮，像走太阳。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的样子）谁再来读？

生读：走―月―亮（读得较轻）

师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（生：晚上）晚上周围环境怎样？（生：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读。

师范读：（“走”字低声且拉长；“月亮”读得轻而柔）谁再来读。

学生读：……（老师边用手打拍子）

师：很好，这么多同学想读，一起来一遍。（生齐读）

此时，我不由地佩服老师的教学机智，因为充满激情、巧妙的话语，犹如春风温暖了学生的心灵，激发了学生朗读的欲望。学生有这样一位和蔼的老师，他们还会害怕吗？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

二、活，评价语言要灵活，富有生机

在课堂教学中，老师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言能使学生如坐春风，课堂内充满勃勃生机。如，支玉恒老师《匆匆》一课中评价语言就非常生动灵活、富有表现力和感召力。“补得很好，接着来。（生继续读）”“真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次”“你很聪明！”“对，你由‘头涔涔’想起一个词‘汗涔涔’，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“对！你又启发了我，我从‘泪潸潸’上我又想起了一个成语，说‘潸然泪下’，是不是眼泪横流啊？”……支老师在教学中就善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些生成问题，幽默含蓄地评价语言扭转尴尬局面，所以形成了自己独特的教学风格，所以整个课堂活泼而有序。

三、实，评价语言要实在，实事求是

如，一位老师教《生命生命》时，有这样几段评价：

案例1、一个学生读第二自然段时，老师非常认真地倾听着，读完后，老师说：“这么长一段文字，只有一个字读错了。‘骚’平舌音读成了翘舌音。”

案例2、（师生合作读）师：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，你听到了吗？你都听到什么了？”

生：我听到了对生命和灵魂的呼唤。

生：我听到了生命的宝贵。

生：我听到了生命的追求。

师：你们真了不起。听出了生命的旋律，听出了她自己发自内心的对生命价值的追求。

案例1老师既实事求是地肯定了学生读得不错，又指出了错音，保护了学生的自尊心。案例2学生的回答是根据对文本的理解和自己的感悟，发出内心真情陈述，教师同样回应以精彩真诚的评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础。反之，如果教者单纯以“嗯、不错”来回应，这样的评价语言就相对单一薄弱，学生学习激情的调动也会受影响。

评价语言实事求是使学生端正良好学习态度的需要。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。

案例3、学生简要概括第二、三件事时，一个学生说“瓜子发芽”和“聆听心跳”，学生根据自己的感悟简洁归纳的很恰当，但老师说：“你有自己的创造也很好。书上是怎么说的？”学生说是“静听心跳”。

我想：老师可能认为学生说的与自己预设的内容不同，于是便生硬地按自己的预设内容写上了“瓜子生长”“静听心跳”。学生是主体，老师应该尊重学生的体验，不能把自己的意识强加给学生。对于学生有创意的思维、独特的想法应给予鼓励、肯定的评价，使学生的个性得到发展。不然学生还以为自己说错了，给学生一个误导，发言必须按书上的说。因此，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我。

四、准，评价语言要准确，恰当得体

要求教师对学生的评价语言准确而又得体。能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如：前不久，听了一年级一节拼音课，老师运用了很多适合低年级学生激励性的评价语言。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了，能再大声读一遍吗？”“哦，你听的多仔细呀，他读错的地方都听出来了。奖你一朵小红花。”“读得真好，你来当小老师领着大家读三遍。”“你还会组爱心这个词，你是一个有爱心的孩子。”“这个拼音应该怎么读呀，跟老师再读一遍，第三声先下再上。（师用手比划着）”

这位老师认真地听了学生的读，并能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语言客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、声音洪亮。也正是这些准确得体的评价语言加上老师明快生动的语言示范，学生们读得一次比一次好。

五、新，评价语言要新颖，与众不同

第9篇：学生对老师的评价范文

一、评价方式多样，让课堂动起来

《语文课程标准》（2011年版）指出：“恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，及时调动学生学习的积极性。

1.教师评价学生，有声语与体态语齐上阵

（1）有声语评价丰富多彩

【案例】特级教师薛法根执教《雪儿》的片段。当学生回答“雪儿”是在作者寂寞的时候来到身边时，薛老师评价道：“你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？”当两个学生有感情地朗读之后，薛老师评价道：“你的心已经随着雪儿一起飞向蓝天。”

【分析】这样的评价渗透了对朗读方法的指导。教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终生难忘的鼓励。

（2）体态语评价无声胜有声

【案例】特级教师于永正执教《倔强的小》时，问学生：“小是怎样的一个人？”一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’――这位小宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。”这时于老师走到这个学生面前，问：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：“多响亮的名字！咱们握握手，好吗？”于老师和他一边握手一边说：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。”

【分析】在重视有声语言评价的同时，教师还应该重视体态语的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，只要是发自内心的，都将收到意想不到的效果。不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。

2.学生互评，重在方法指导

【案例】执教《老树的故事》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，老师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言，评价变得具体、贴切起来：“你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！”“你就差一点儿，你和老树感情不够深，声音有点哑。”

【分析】小学生喜欢模仿老师去评价别人，这既有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼判断是非能力和口语表达能力。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。教师耐心的指导，可以逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。教学生用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，符合新课标积极提倡的评价理念。

3.学生自评，鼓励反思成长

【案例】学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利。我就请这个组长介绍经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门负责查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一组员补充道：“我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

【分析】学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时应鼓励学生多作自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

二、评价尊重个性，让学生活起来

教师在教学中要尊重学生的个性特点，准确合理并且富有鼓励性地评价学生。这样才能提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。

1.关注纵横差异，使学生有自信

（1）注意纵向差异

评价应根据所评对象选择合适的语言，对高年级学生语言丰富优美，而对低年级学生语言则简洁明确。

【案例】有位教师多年站在高年段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊！还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。

【分析】低年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。

（2）关注横向差别

【案例】一老师在公开课上请了一位胆子很小的女生朗读课文。听完她的朗读，老师马上走上前去鼓励她：“你读得太好了，老师没想到你的声音那么好听，而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢！能不能再更响亮地读一遍呢？”于是小女生抬起了头，开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，其余同学不禁鼓起掌来。老师又及时鼓励道：“瞧，这次小朋友们都听得更明白了，表扬你了。哇，原来你很棒的！以后要多多起来读哦，不要让那么好的声音浪费了啊！”小女生听了，小脸乐得像绽开了一朵花。

【分析】老师对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，并感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。

2.激励与指正相融，使学生有所得

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

（1）评价真诚热情，体现激励性

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。

【案例】一师在引导学生品读《自己的花是让别人看的》一文中描写花的句子时，当学生抓住关键词理解时，教师评价：“说得真好，知道扣住词理解。”当学生指出相关句子时，教师相机评价：“真聪明，你有发现的眼睛。还有更新的发现吗？”当学生充满热情地朗读此段时，教师评价：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。”

【分析】“说得真好”“真聪明”“你有一双慧眼”这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭动力。及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。

（2）评价一分为二，体现知识性

著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出鉴定明确和公开的要求。”

【案例】当某个学生有感情地朗读完课文后，我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，把握好语气就更好了。”

【分析】这样一分为二、实事求是的评价，不仅能使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

三、评价运用策略，让氛围和谐起来

融合人文性和工具性的小学语文教学体现了以人为本的思想，不仅要关注学生终身发展，更应关爱学生的生命。作为小语课堂教学的重要组成部分――课堂教学的评价，要讲究策略。

1.怀有一颗宽容之心，善待学生

赞科夫主张“对于‘后进生’，更加需要在他们的发展上下工夫”。

【案例】特级教师贾志敏执教《程门立雪》一课，一个学生读错一个生字时，贾老师对大家说：“不是他不会念，而是没看清楚。”这个学生立即纠正了过来。等他读完时，贾老师又竖起大拇指说：“真不容易，七个字全念对了。”一个学生读完一段课文后，贾老师说：“读错了几个字，是正常的；如果全对了，就是超常的。”

【分析】贾老师是多么宽容，他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心。这样的宽容才能帮助学生树立信心，才能发动学生本身的精神力量。

2.吐一番委婉之言，软化情绪

要使学生发展，首先要宽容他们在发展中出现的错误。面对学生的错误，我们要多选择委婉的批评，少一些严厉的训斥。

【案例】一位教师执教《游园不值》一课时，忽然一个学生踢门而入，教师没有立即评价，而是在理解“小扣柴扉久不开”时特地组织小组讨论：诗人为什么要“小扣柴扉”？在“久不开”的情况下为什么还“小扣”？全班交流发言时，踢门的那个学生脸红了。