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凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见爷爷正在念他的信……梦终究是梦，粗暴的吼声打破了夜的沉静。“孬（nāo）货，快给我起来！”老板凶巴巴地说道，还直踹着可怜的凡卡。凡卡似乎察觉到了什么，蜷缩着身子缓缓地往后退，老板大吼道：“这是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指着凡卡，凡卡心慌意乱，便吞吞吐吐地说：“我……我……不……知道”。“你这没用的东西，还敢在这儿狡辩，有你好看的。”老板说罢，便脱下西装挽起袖子，狠狠地揪着凡卡的头发，把他拖到院中，抽出皮带，踢、抽、骂、踹全都用上啦！凡卡旧伤未好又添新伤。老板从院子里踹（chuài）到门外，只听得见皮鞋咚咚声，把门“哐”一关。凡卡被赶了出来，一阵风吹来，凡卡冷得瑟瑟发抖。不知不觉中凡卡睡着了，在梦中他和爷爷度过美好的一天。
金灿灿的太阳从东边升起来了，醉醺醺的邮差从酒吧摇摇摆摆地走了出来，他东摇西摆地上了邮车，通往了去乡村的小路。邮差一不留神，邮车翻了，车里的信像鹅毛般在空中飞舞，一封信被牢牢地夹在树枝里，邮差干脆一不做二不休，驾上马车，头也不回地走了。
日发略维夫老爷家里准备举行盛大的圣诞晚会。康司坦丁·玛卡里奇——这个守夜人背着斧头准备到林子里砍树，因为老爷觉得还需要他再去砍一棵圣诞树摆设一下。康司坦丁·玛卡里奇一路哼着曲儿，走向树林里。这时，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地写着自己的名字，他怀着好奇的心情拆开了信，“亲爱的爷爷”，噢！凡卡的信，他迫不及待读了起来，可是读了这封信，只有悲痛。
凡卡的爷爷辞去了守夜的工作，跋涉千里来到了莫斯科，在这个大城市中，凡卡爷爷以捡破烂维持生计，上天不负有心人——一个月圆的夜晚，衣衫褴褛的凡卡饿着肚子坐在一个小巷里，趴着膝盖上望着天空明亮的圆月，他修长的头发遮掩了他的脸。凡卡的爷爷劳苦了一整天，用了一个戈比买了一些硬梆梆的馒头，他躺在小巷里，吃起馒头来，这时，他看见了一个可怜巴巴的小孩儿，想起了自己的孙子，便把自己唯一的一个馒头递给他，“吃吧，孩子。”他悲哀地说道。“谢谢！”凡卡感激地说道。这声音好熟悉呀，凡卡的爷爷透过缝隙（xì）看到了一个熟悉的面孔
“噢！我的孩子。”可怜的凡卡抬起头，用泪汪汪的眼睛望着自己的“爷爷！”两人紧紧地拥抱在一起。
月圆之下，两人的背景如此高大，美丽，越走越远。但愿人长久，千里共婵娟。
作者系江西省上饶市万年县
六小学六（5）班学生
【轻松引导员】
古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，是习作能
力的重要指标，《语文课程标准》中也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发它们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”。当然学生的想象力不是与生俱来的，需要老师的精心培养。
由于语言艺术具有形象的意象性、概括性、模糊性的特点，使文学作品突破写实的局限，而更多地介入了作家的主观创造。同时语言的概括性特点也决定了语言永远无法穷尽人的外在世界和内在世界。
语言艺术的意象性、概括性在诗歌中表现尤为突出，诗歌中省略和跳跃可以造成语言空白，诗人常故意省略意象之间一些过渡的叙述或关联词，把表面上不在相关的事物联系在一起，建构成有间距有层次的画面。这种意象的撞击和迅速转换就需学生的想象力来填补大幅度跳跃留下的空白，这些空白就是培养学生想象力的丰富资源。
丰富的想象力是写好作文的基础，如果我们长期坚持训练，才能让学生“心有灵犀一点通”。学生的想象空间一旦真正的开启后，其想象的丰富多彩是难以想象的，踏一叶能闯大海，驾片云敢游太空，睹今朝就畅想未来……古今中外，天上人间，思接千载，视通万里的想象就会在你的作品中表现无遗。
链接生活，积累素材
许多孩子习作时觉得无话可说、无事可写，或者不知道写什么样的事情，作为语文老师有责任在课堂上进行引导，利用文本中的空白是其中的有效途径。人教版小学语文三年级的下册中《桃花心木》结尾点出：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
这里作者就留下了令人深思的空间，人有哪些不确定的生活呢？老师可以此为依托，引领学生说说生活中遇到的困难、挫折，以及这些困难、挫折对人的成长有哪些好处。
以文中的空白，链接到生活实际，唤醒学生对生活的记忆，通引导写出来，写出感受：困难和挫折是人生财富，它能使我们经得起生活。通过深刻的感知，让学生认识到这些素材是作文时的很好事例，也深化了对素材的感知的能力。
训练技能，授人以渔
《语文课程标准》要求我们在习作教学中要让学生“乐于动笔，易于表达”。要做到易于表达，那就要让学生教给必要的习作方法，因为传授方法比传授知识重要。针对小学生作中对细节性描写比较薄弱的现状，我们可以利用教材中的空白有针对性地进行细节描写训练。
人教版小学五年级教材《清平乐・村居》中写道“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。 三个儿子形象各异，动作各异，中对三个儿子的动作描写就留下的空白，就大有文章可做。大儿如何“锄豆”相关动作还有哪些？身体姿态、手臂伸展、脚步移动等一系列动作，烈日下挥汗如雨的情景；二儿子、小儿子的动作、神态均可引导学生细细揣摩，一一写出，让学生在习作实践中明白把细节写好的方法对提高习作水平中起到事半功倍的作用。
练习续写，抒写情感
情感贫乏、苍白是当前小学生作文质量低下的一个重要因素。而我们的习作教学时对学生的空话、套话灌输较多，忽视小学生情感的培养，导致作文中难见流淌的真情，利用教材空白，引导学生学会抒写真情实感。不失为可行之策。
连续两周随语文组教师一起聆听了本组除教研主力军外七位青年教师的课堂教学展示，听后感受颇深。各位执教者立足我校区语文立项课题《小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”实践研究》，紧扣“ 读”字，时而教师动情范读，时而学生分角色朗读、配乐诵读 、分组赛读，整个课堂书声琅琅，教师给学生所推荐的课外阅读作品与课内阅读相得益彰，不仅令学生陶醉其中，更让听者连声赞叹，给了听者一种：“阅读芝兰溢异香 “双轨四步”相益彰”的感悟。
七位执教者都能结合课题内涵创造性的设计教案，对教材的处理和把握均有其独到之处。李春芳老师所展示的《凡卡》一课以“读”为主线，采取诸多阅读方法让学生在反复读中体会课文主旨，教师直接把问题抛给学生，让学生在接读、赛读、配乐读中自己思索，充分体验读中思考所带来的成功，树立起了学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，教师适时鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验文本，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对文本的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；教师的提问非常具体：“凡卡的信爷爷能收到吗 ？”“乡下爷爷家真的很幸福吗？”“你还从哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜欢的方式读读课文，试试看能否找到答案。”教师所预设的提问有意识地激发了学生的联想、想象力和发散性思维；最后给学生推荐阅读《凡卡》原文，水到渠成。整节课包含了三个层次：一是通过自主阅读明白“写了什么”（内容）。二是明白“怎么写的”（形式）。侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。第二、三个层次是阅读理解的深化，配乐朗读强化了作品思想和语言艺术的熏陶作用，为写作提供有益的借鉴。
刘春艳老师所讲授的《阅读大地的徐霞客》一课亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的阅读功底和高超的教学智慧。让学生直接与文本进行对话，与作者进行对话，引导学生独立自主地进行阅读，教师自始至终将指导的形式由平日的直接明示转为间接暗示，教师只做适时适当的指导。鼓励学生独立思考，自己总结板书，整个课堂 成了学生激情燃烧的动感地带，使听者有一种给学生多大的舞台，学生就能舞出多美的舞蹈的顿悟。
孟林静老师的课，教师整堂课都始终面带笑容与学生之间有一种很默契的亲和力。同时，注重了学生积累习惯的养成，通过阅读培养了学生语感。权雪莉老师所讲的《学步》一课，首先指导学生读懂，然后学会运用，其次教会了学生由问题入手打开阅读界面从而享受阅读的方法。白彩玲老师的课运用多媒体资料，准确为学生提供了阅读导学案，让学生的学习有了目标。田朵老师的教学设计新颖自然且结合学生实际，给人眼前一亮的感觉。
[关键词]文本 语感 生活 想象
学生必须具备扎实的书面语言表达基础，然而在很长时间里我们研究小学作文教学的思路比较狭窄，造成了这一“老大难”的局面。那么，我们如何解决这一“老大难”，把学生领进习作的大门呢？
一、 走进文本，强化语感训练
我们使用的现行教材中有许多名篇佳作，它们的语言规范，生动优美，无论是在谋篇布局、过渡衔接、表情达意方面，还是在用词准确、句子通顺连贯、修辞手法的运用等方面，都是我们学习的典范。因此，我们要反复阅读、吟诵、品位、内化，从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章的结构方法，了解句与句、句与段、段与篇之间的关系，记诵一些优美的语句，精彩的片段，并力求学以致用，应用到写作中去。在教师的指导下有感情地读范文、读习作。训练时，教师应把读的要求看清楚，尽量使每个学生都有读的机会，尤其是读的不好的学生，反叫他们读，都要读好以形成良好的语感。绝大多数的学生把课文和写作分离开来，认为课文就是读懂，理解就行了。为此，教师首先要培养学生的意识，使学生在学习中自觉的将阅读和写作结合起来。教师还要善于将有限的课文化为无限的教学，在课后的作业处理上，结合课文布置同类型的作文片段写作，有效的将课文和写作联系起来
1.仿写
模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在结构、写法、修辞等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。
2.续写
这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。如续写《凡卡》，不仅可以对学生进行语言表达和想像能力得训练，还可使学生对封建社会得罪恶认识得更加清楚，表达出自己的美好愿望。
3.缩写
对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。如缩写《西门豹》等文章。
4.改写
改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《小儿垂钓》，想象儿童在河边自由自在钓鱼的情景；用叙事的方式改写儿童诗《渔夫和金鱼》
二、借助阅读，丰富语言积累
荀子曾经说过“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有拥有了丰富的生活积累、语言积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的作文来。可是农村的孩子，因为家住山区，没有书店，也就没有了一个阅读的空间。各家各户经济不同，认识不同。学生的藏书量不是很多。面对这种情况，我们每天早自习都留出半个小时晨读时间，自己的书看过了，就可以借阅别人的书籍，从而达到增加阅读量的目的。鼓励学生看电视，听广播，丰富自己的知识结构，这样才能有利于写作。
1.推荐好的读物
为了避免学生读书的盲目性，我常给学生推荐一些好的课外读物。趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事、意义深远的抒情散文。此外，还给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。为了督促学生养成良好的读书习惯，在班上设立了图书角，开展阅读竞赛活动，定期评选“读书之星”。这样一来，为了争当“读书之星”，全班掀起了读书热潮。
2.指导学生作好读书笔记
常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。阅读笔记常见的类型有下列一些：（1）做摘记：根据对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谣谚典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本上。（2）写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。（3）写心得：写出感想和收获、疑问和评价…学生的读书笔记老师坚持批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。
关键词：阅读；作文；训练
中图分类号：[H09] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0108-01
在作文教学中，阅读是内化的吸收，是以理解为核心的语文训练；作文是外化的表达，是以运用为核心的语文训练。没有吸收，就无法表达，吸收多了，表达才有选择的余地。从这个意义上说，阅读是作文的基础。
另外，从阅读的心理作用上看，他还是作文训练的教学手段。课文以最真切语言表达形式，指导学生立意构思、布局谋篇、遣词造句……为学生提供了写作示范和借鉴的“范型”。因此，教师在指导学生阅读文章时，以理解为基础，着重从运用的角度去揣摩、体会、归纳作者创作思路的“原型”，学生不仅能获得大量的写作材料和写作方法，而且能产生诸多新颖观点和独特认识。在此基础上作文，学生作文过程则更具有创造性、独立性。
一、巧借读物的情境，进行想象性作文训练
“情以物迁，词以情发”，文章中的人和事物总是饱蘸着作者思想和感情的人和事物。因此，在阅读教学中，教师要设法让学生进入读物的特定情景，把阅读感知的形象和记忆中的表象衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。
想象作文的关键在于获得丰富的形象材料。为了引发想象，可以：（1）利用文章的空白和悬念，引导学生在充实理解过程中产生想象。对文章简略部分扩写，添情节，加背景等，使学生获取大量的想象材料。如《倔强的小》一文，可引导学生结合“发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印”一段。去揣摩当时可能的情景，体会小对生的渴望和无奈，并把它叙述、表达出来。（2）利用文章的插图，引导学生在图的提示下产生相关的想象。插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中“定格”和现实景物的“特写”。对于故事性插图，可引导学生想插图前、插图后的情节，把定格的图画“还原“成连续的情节和内容；对于景物性插图，引导学生想象框外的风景，并且把自己的感受表达出来。（3）利用一切有益学生想象的教学手段。舒缓优美的音乐，生动逼真的教学软件，活灵活现的课本剧，都能激发学生的情感，牵动对文章的人和物的关心，从而张开想象的翅膀。
二、巧借教材的表达形式，进行模仿作文训练
模仿是一切创造的基础，教材是最贴近学生的模仿对象。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。所以模仿性作文是指学生依据阅读中获取的写作表达形式，表达自己的主观思想的作文。它是模仿与创造的统一过程。因为，学生在模仿的过程中，为了表达自己的主观愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根据自己的表达需要，有选择地并创造性的运用原文中在他看来有用的东西，或者模仿文章的构思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表达方法，等等。
如学习《美丽的小兴安岭》后学生能模仿文章的结构方式，按一年四季的顺序写当地的景物，如写“柑橘”。学生为了突出柑橘的特点，结合实际，春写花，夏写枝，秋写果，冬写肥……通过模仿，一方面，学生巧借文章形式顺畅地表达自己的所见所闻；另一方面，在对文章形式的变通运用中，掌握了写作表达的方法，从而，全面地提高了学生的作文水平。
三、巧借文章的思想内容，进行变通性作文训练
变通性作文指学生阅读文章时，受其内容的启发，寻求对同一内容的不同表达形式或对内容有所新见解的作文。它一般可分为以下几类：
（一）改变表达形式。用不同的语言表达形式表达内容，可以培养学生思维的灵活性。一般有2种：（1）改写。既可以改变文章的叙述方式，如将倒序和顺叙互改，又可以改变文章的题裁。如学习古诗《宿新市徐公店》后，引导学生用记叙的方法，把诗中描绘的“暮春”景色表达出来，让学生在灵活的训练中体味古诗高度凝练的风格。（2）扩写、缩写。针对故事性强的文章，采取改变文章详略的方法，引导学生进行扩写、缩写练习，或者把详写部分概括写，或把略写部分具体化，培养学生的形象思维能力和概括思维能力。