顶岗实习计划精选(九篇)

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第1篇：顶岗实习计划范文

[关键词]国培计划；顶岗实习；美术学；实践教学

2010年，由教育部、财政部全面实施的“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在农村中小学置换脱产研修子项目，为培训农村中小学教师的同时，又提供给了高校学生顶岗实习的机会。

一、我校美术学专业实践教学现状

根据我院美术学专业培养方案要求，实践教学是普通高等学校美术学本科专业的一门必修课程。我校美术学专业从1992年创建以来，经过多年的建设和发展，学生数量和办学规模不断的扩大，随着国家教育扩招，从最初的几十个学生发展到现在500余人的规模，学生数量的增加，美术学专业就业压力的增大，给本专业的实践教学工作带来了巨大的压力。由于实习学校和实习生之间的供需矛盾，开展本专业的实践教学活动已很难进行，我院根据实际情况，采取集中和分散实习相结合的方法开展实践教学活动，这样给实习学生和指导教师工作带来了很多不便，在高等教育改革过程中，我院领导在学校的统一部署下，积极探寻一条适合本专业实践教学的新思路。

二、国培计划对我校美术学专业实践教学的促进作用

通过国培计划的开展，国家对农村基础教育的重视，对全面发展素质教育提供了很好的平台。为此，我校积极组织申报，获得的“国培计划”美术专业培训项目，为我院的美术学专业发展和实践教学提供了一个很好的发展机会。也给我们提供了很多优质的实践教学场所。对我院美术学专业实践教学起到了很好促进作用。我校美术学专业，根据学校的统一安排和部署，根据农村中小学教师的培训计划，按照1比2的比例选派优秀毕业生参加农村中小学骨干教师置换培训中的顶岗实习工作。美术学专业2007级、2008级两个年级，共有学生191人，两届我校共派出学生达90人，占整体学生人数的47%。其余学生通过普通实习安排，总体到实习学校学生人数达90%，这对我院美术学专业的实践教学工作提供了一个有力的保证。

三、实践准备和加强实践安全教育是顶岗实习顺利完成的有力保障

在学校领导领导统一领导下，我院领导高度重视该项工作，认真布署，统一安排，组建了一批实习管理队伍。对参加实习的学生进行严格挑选，选派专业能力强、综合素质过硬的学生参加顶岗实习工作。给我院的实践教学工作也起到了良好的带头作用，在国培计划政策的指导下，同学们积极加入到“国培计划”顶岗实习中来。加强安全教育工作是实践教学里面的重要环节。一切工作的中心都应以安全为基础，只有安全稳定的实践场所，才能让学生安心实习，顺利完成实习工作。在两届的国培计划培训中，我校培训合作的地区和学校较多，共有荆州、仙桃、潜江、黄冈、麻城、以及咸宁各个县市。由于各个地区经济发展不平衡，教育发展也有差异。加上顶岗实习学校数量分布多，部分实习学校大多都在农村较偏远的地方，所以学生的实践安全工作也是领导工作的重点。为了顺利地开展此项工作，学校教务处在实习工作开展之前，特组织对实习学校进行考察，在学生实习期间的安全、住宿、生活等方面与当地教育局进行沟通，创造良好条件，让学生更好的投入到“顶岗实习”工作中。

四、依托国培计划加强我校美术学专业实践教学建设

美术学是一门技能型强的专业，实践教学也是反映培养方案的运行效果，同时也是检验学生在大学学习过程中对专业知识的学习掌握情况的有效途径。在现有的实践教学条件下，还应积极思考、探索，找到一条符合本专业发展的实践教学之路。依托国培计划顶岗实习项目，切实加强我校美术学专业实践教学建设。（1）加大中小学美术教育研究，切实增强高校与中小学美术教育的交互性。（2）建立标准化的美术学专业实践教学实验室，有利于学生在实习前，模拟训练，以便更快的投入到顶岗实习中去。（3）依托当地中小学资源，在学校附近建立美术学实践教学基地。定期可以组织学生进行观摩、学习、试讲等教学活动，针对出现的问题，指导教师指出，学生能够及时改正。（4）建立实践教学管理组织，以主管教学院长为组长，教学办公室协调，挑选一批经验丰富的老师担任实习教师。

参考文献

第2篇：顶岗实习计划范文

1．学生自身的能力难以满足用人单位的实际要求

用人单位的员工往往需要与其他企业、银行、政府等各个部门打交道，所以企业对职业态度、沟通表达能力、团队意识以及为人处世、思考解决问题的能力的要求相对于初出茅庐的学生而言无疑太高。而许多学校更多的是注重对知识的培养教育，而没有对这些企业所需要的能力引以重视，教育的缺失是造成这种现象的一个重要的原因。会计电算化的学生寄希望于工作轻松惬意又有高新待遇，长期的温室教育使得学生缺乏吃苦耐劳精神，对个性的发展过度纵容，团队意识欠缺，上班态度懒散，办事拖沓滞后，许多生活工作中的细节问题损害了学生的个人形象，也给学校和实习单位之间的关系带来负面影响。如此循环往复，等于陷入了一个恶性循环，最后伤害的反而是学生自己。

2．企业没有创造很好的实习氛围，对于实习生不够重视甚至是忽视

随着我国市场竞争的加剧，企业作为追求经济利益的主体，谋求利益最大化是企业孜孜不倦的追求，其更多寄希望于学校能够培养高素质技能人才而非自己。学校教师大多“教实”脱节，教师对企业实际会计电算化的操作流程、规章制度、岗位设置等不甚了解。学生到企业实习顶岗，往往因为业绩不精，效用低下，反而给其带来更多的不必要的麻烦，给企业带来困扰，因而大多数企业不愿意提供实习顶岗岗位，更谈不上营造良好的实习氛围，企业忽视实习生在业界已然是司空见惯的现象了。

3．用人单位分散较广，管理难度大

随着我国高校扩招的速度超过市场实际需要的速度，企业提供的实习岗位数量缺口很大，而实际需要实习单位分散很广，一次性接收实习学生的人数毕竟有限，学生为了把握实习机会往往不轻易放弃。学生的分散给学校管理学校带来很大的困扰，使得教师很难给所有学生提供实践指导，对提高学生实践技能、总结实践经验没有起到良好的指导作用。

4．考核评价机制不尽合理、健全，量化、高要求考核机制难以建立

目前学校对于企业为学生提供的会计电算化实习顶岗的考核机制主要是通过一定的报告形式来考核。首先是学生对于整个实习过程来一个自我评价，其次是实习单位对学生进行定性考核，最后是学生指导教师进行综合考核测评。这种注重形式的考核机制，只需要企业在学生实习鉴定书上加盖企业公章并写上几句光鲜亮丽的评语便宣告实习活动圆满结束，对于学生提高会计电算化的技能丰富知识水平没有实质性的帮助。正是因为企业的“仁慈”，学生的“抱佛脚”态度，使得量化考核机制难以建立。

二、结语

第3篇：顶岗实习计划范文

[关键词]锆石U-Pb年龄 花岗闪长岩 成岩时代 圆珠顶 粤西

[中图分类号]P311.5 [文献码] [文章编号] 1000-405X（2013）-7-159-3

华南板块是亚洲的主要大陆块体之一，具有两个独一无二的特征：一是自新元古代以来经历了一系列重要的幕式岩浆和变形事件，使其成为研究陆内地质过程的天然实验室[1]；二是发育全球重要的与岩浆活动有关的W、Sn、Mo、Bi、REE、U、Nb、Ta、Pb、Zn、Au、Ag、Cu和Sb等多金属矿床[2]。区内强烈的岩浆活动主要发生在两个阶段：侏罗纪（早燕山期，180～142Ma）和白垩纪（晚燕山期，142～67Ma），其中早燕山期花岗岩占华南显生宙花岗岩的47%，而晚燕山期占37%[3]。

以前的研究在华南腹地揭示出一条NE-SW向高？Nd（t）值（–2to–8）、低TDM年龄（

1地质概况

园珠顶花岗闪长斑岩位于粤桂两省交界的封开县南丰镇西北，大地构造位置上位于广西山字形构造的南东翼、东西褶皱带内，同时也是大瑶山构造带与天堂山构造带交汇处（图1a）。区域内经历了多期构造-岩浆活动，其中加里东、印支和燕山期的构造-岩浆活动尤为强烈。加里东期构造分布在西部、中部和南部，多为全形褶皱及少量走向断层，主要呈近东西方向展布，其次为北东向，局部为北西向。印支期构造主要分布在北部及东北部地区，以向斜构造为主，断裂较发育，构造线以北北西及北西向为主，北北东向次之。燕山期和喜马拉雅早期构造，主要分布在北东及南西地区，为北北东和北东向的盆地构造和断裂。喜马拉雅晚期构造在第四系发育的北部及北东部地区较明显。此外，一般断裂多集中在区域性断层附近。各期岩浆活动都有特色。加里东期花岗岩，基本上是沿该期背斜轴部破碎带侵入。印支期花岗闪长岩，是以前期断裂为通道，于其附近的背斜轴部破碎带中形成，岩体多为椭圆形。燕山期花岗岩，亦以区域性断裂为通道，于其上或其旁的次级断裂构造中生成，呈长条形，串珠状。而燕山期火山岩更是为裂隙喷发岩。

矿区出露的地层比较简单，主要是寒武系水口群上亚群，仅在园珠顶斑岩体的西侧出露有少量的泥盆系砂页岩及第四系覆盖沉积物（图2b）。园珠顶矿区的基本构造格架为六堡复式背斜的次级褶皱构造-园珠顶背斜，背斜轴呈近东西向，水口群上亚群为园珠顶背斜轴部地层，地层厚度超过1000 m，局部达到1379 m，为一套浅海相复理式砂页岩建造。层理发育，一般为薄层状至厚层状，节理和劈理也较发育，物质成分较复杂。岩性主要有：变质中细粒长石石英杂砂岩、变质中细粒长石石英砂岩，变质细粒石英砂岩、变质粉砂质细粒长石杂砂岩、变质细砂质粉砂岩、变质石英粉砂岩、绢云粘土板岩。变质细粒石英砂岩和变质石英粉砂岩多呈中厚层～厚层状出现，局部单层厚度可达几十米。绢云粘土板岩多呈薄层～中厚层出现。岩石已发生轻微区域变质。

2岩石学特征

园珠顶花岗闪长斑岩位于园珠顶背斜轴部，呈小岩株产出，分布面积共0.193km2（地表分为2个露头，主体为0.164 km2，别一个为0.029km2）（图1c）。岩石呈灰白色-肉红色，斑状结构，岩性均为花岗闪长斑岩，斑晶矿物成分有斜长石（20～30%）、钾长石（4～8%）、石英（5%）、黑云母（2～4%）；基质矿物成分有长石（20～30%）、石英（15～30%），长石以酸性斜长石为主，钾长石次之，暗色矿物含量低，黑云母含量在5%以下；副矿物含量极少，主要有黄铁矿、黄铜矿、辉钼矿等金属硫化物及磷灰石、锆石等，其中黄铁矿普遍存在。岩石中的矿物普遍出现次生变化，长石多蚀变为绢云母、粘土矿物和绿帘石，钾长石多蚀变为高岭土，部分黑云母出现绿泥石化、绿帘石化。岩石局部出现云英岩化、黄铁矿化及铜钼矿化。

该花岗闪长斑岩岩石主量元素化学成分分析结果为：SiO2（61.49%～70.25%）、K2O（1.92%～6.48%）、Al2O3（12.06%～14.62%）、CaO（1.93%～6.56%）。岩石化学成分以SiO2、K2O、CaO含量高，Al2O3、Fe2O3、TiO2、P2O5含量偏低，Na2O含量变化大（0.15%～3.27%，可能与岩石蚀变有关）为特征。标准矿物出现石英、钙长石、钾长石、刚玉分子，平均分异指数DI为79.53。岩石化学类型属于铝过饱和-硅过饱和的高钾钙碱性岩石。

3样品分析及结果

用于锆石U-Pb定年的样品采自圆珠顶北侧的花岗闪长斑岩小岩体，岩样新鲜。锆石颗粒的挑选在中国科学院广州地球化学研究所公共服务实验室完成，岩石破碎后通过重液和磁选的方法分选出所需重矿物，然后在双目镜下挑选出颗粒大、晶形完好的锆石用于本次测年工作。锆石样品的测试工作在同位素年代学与地球化学国家重点实验室用LA-ICP-MS完成，分析仪器为Resonetic RESOlution M-50ArF准分子激光剥蚀系统（λ=193nm）和Agilent7500a型ICP-MS仪器。以He气为载气，激光能量80mJ，束斑直径31μm，剥蚀深度20～40μm，激光脉冲10Hz，采用国际标准锆石91500作为外标标准物质，元素含量采用NIST SRM610和TEM作为外标，29Si作为内标元素。锆石同位素比值和元素含量计算采用ICPMSDataCal7.0程序[6]，年龄计算及谐和图绘制采用Isoplot程序（3.23版）。

圆珠顶花岗闪长斑岩用于测年的锆石为棱柱状、晶形完好、无色透明，长度在150～400μm之间，裂纹不发育且结晶环带发育（图2），显示为典型的岩浆成因锆石。锆石U-Pb分析共测试了15个数据点，详细的分析结果见表1。测点中U和Th含量范围分别为274～770μg/g和210～619μg/g，Th/U比值变化范围为0.48～0.99，与岩浆锆石一致，而明显不同于变质锆石（其Th/U

平均年龄为157.8？1.1Ma（MSWD=1.09，95%置信度）（图2），代表了圆珠顶花岗闪长斑岩的结晶年龄。另外，测点15的207Pb/206Pb年龄为1366Ma，明显不用于其他测点，可能指示圆珠顶花岗闪长斑岩源区含有中原古代形成的锆石，这些锆石在后来的岩浆形成和侵位过程没有被同化而保留下来。

4讨论

4.1成岩-成矿时代

圆珠顶花岗闪长斑岩体及其外接触带均有Cu-Mo矿化，但岩体矿化较弱，黄铁矿、黄铜矿和辉钼矿浸染状分布于岩体中，含量低于1%。圆珠顶Cu-Mo矿床工业矿体主要绕着岩体分布在外接触带，呈南北拉长的直立圆筒形，Cu-Mo矿化具有分带性，从内带到外带，Mo品位逐渐降低而Cu品位逐渐升高（图1c），因此，斑岩体与工业矿体在空间上密切相关。

圆珠顶花岗闪长斑岩24颗锆石的206Pb/238U加权平均年龄为157.8±1.1Ma，这代表了该岩浆结晶年龄的最好估计，表明该斑岩体侵位于晚侏罗世。另外，该矿床辉钼矿Re-Os等时线年龄为157.3±4.3Ma，指示圆珠顶Cu-Mo矿床成矿时代也为晚侏罗世。两个年龄数据进一步表明圆珠顶花岗闪长斑岩体和Cu-Mo矿床几乎同时形成。

与岩浆成因相关的钼矿床成岩-成矿时差是确定矿床与岩浆岩成因关系的重要基础。杜保峰等人[9]根据收集的中国东部中生代典型钼矿床的成矿及相关岩体的同位素测年数据，详细讨论并定量厘定了钼矿的成岩-成矿时差分布特征。结果表明，钼矿成矿同步或略滞后于同源岩浆活动，中国东部整个钼矿成矿高峰的两个阶段时差介于0～10.0Ma和0～15.0Ma；对于单个钼矿床，其成岩-成矿时差集中在0～14.0Ma，均值为3.9Ma；从斑岩型钼矿床斑岩-矽卡岩型钼矿床矽卡岩型钼矿床石英脉型钼矿床，成岩-成矿时差呈逐渐增加趋势，这与岩浆热液成矿过程的地质事实吻合。斑岩型钼矿床的成岩-成矿时差平均为2.6Ma，圆珠顶Cu-Mo矿床的成岩-成矿时差明显小于2.6Ma，暗示圆珠顶花岗闪长斑岩与Cu-Mo矿化有密切的成因关系，表明圆珠顶Cu-Mo矿床为斑岩型矿床。

4.2粤西-桂东地区中生代地球动力学背景及成矿作用

华南在中生代位于古亚洲、特提斯和古太平洋（或Izanagi）三大构造域的交汇部位，经历了复杂的挤压、伸展和走滑活动，形成了星罗棋布的W、Sn、Sb、Cu、Bi、Pb、Zn、Ta、U和稀土等金属矿床。中生代的构造和岩浆活动控制了华南的成岩成矿作用[12]，促成了中生代中晚期的大规模成矿（或称“成矿大爆发”）。基于广泛的地质调查和高精度的同位素年龄数据，华南地区中生代主要金属矿床成矿出现于三个阶段，即晚三叠世（230～210Ma）、中晚侏罗世（170～150Ma）和早中白垩世（134～80Ma），并且三个阶段的矿化元素是不同的。认为在180 Ma左右Izanagi板块向欧亚大陆俯冲，于170～160Ma期间可能由于俯冲板片局部多处撕裂而形成I型或埃达克质岩石和有关的斑岩铜矿，紧接着在南岭地区于160～150Ma期间俯冲板片开天窗，软流圈物质直接涌入上地壳，形成了一种壳幔混合型高分异花岗质岩石及其钨锡多金属矿床。

尽管华南地区在不同时代形成了许多不同的金属矿床，但园珠顶矿床却是粤西-桂东成矿带发现的首例大型斑岩Cu-Mo矿床。其成矿斑岩锆石U-Pb测年指示该岩体形成于晚侏罗世，其辉钼矿Re-Os定年指示该矿床也形成于晚侏罗世，并且辉钼矿样品的Re含量非常高（213.57～449.39 mg/kg），指示其成矿物质可能来自地幔。园珠顶矿区夹在博白-岑溪深断裂和吴川-四会深断裂的中间，位于Gilder[4]在华南地区首先发现的高？Nd（t）值、低TDM年龄的花岗岩带（即十-杭带）的西南部和沈渭洲等提出的湘桂粤低TDM带中，这些低TDM带被认为是伸展（加走滑）的产物。基于实验数据和本区地质事实，本文推测早侏罗世具高浮力块体的Izanagi板块（如无震海岭、海山岛链或大洋高原等）俯冲到粤西-桂东地区而改变了俯冲角度，导致俯冲板片撕裂而开天窗或岩石圈加厚而发生拆沉，在该地区出现一系列NE向壳幔相互作用强烈的伸展带，引发了软流圈物质在中晚侏罗世沿着NE向深断裂与WE向古断裂的交汇部位上涌，形成了该地区上百个大大小小的同时代的花岗岩类岩体、基入体（或包体）和与此相关的大大小小的Cu、Pb、Zn、Au、Ag矿床、Wu-Sn多金属矿床以及园珠顶斑岩型Cu-Mo矿床。

5结语

本文根据锆石LA-ICP-MS U-Pb定年结果，结合区域地质特征，将粤西圆珠顶花岗闪长斑岩形成时代定为晚侏罗纪，为厘定本区的花岗岩形成时代提供了重要资料，具有重要的地质意义。结合圆珠顶Cu-Mo矿床辉钼矿Re-Os等时线年龄和岩体-矿体的空间变化关系，确定圆珠顶Cu-Mo矿床为斑岩型矿床。综合区域地质、地球化学和同位素年代学资料，探讨了粤西-桂东地区中生代地球动力学背景及成矿作用，为指导寻找类似矿床提供了重要依据。

参考文献

[1]Zhou X M，Sun T，Shen W Z，Shu L S，Niu Y L.Petrogenesis of Mesozoic granitoids and volcanic rocks in south China：a response to tectonic evolution. Episodes.， 2006， 29（1）： 26-33.

[2]Mao J，Zhang J，Pirajno F，Ishiyama D，Su H，Guo C，Chen Y. Porphyry Cu-Au-Mo-epithermal Ag-Pb-Zn-distal hydrothermal Au deposits in the Dexing area，Jiangxi province，East China-A linked ore system.Ore Geology Reviews，2011，43（1）：203-216.

[3]孙涛.新编华南花岗岩分布图及其说明.地质通报，2006，25（3）：332-335，i0001.

[4]Gilder S A， Gill J，Coe R S，Zhao X，Liu Z，Wang G，Yuan K，Liu W，Kuang G，Wu H. Isotopic and paleomagnetic constraints on the Mesozoic tectonic evolution of south China.J. Geophys.Res.，1996，101（B7）：16137-16154.

第4篇：顶岗实习计划范文

0引言

任何有机体都有其生命周期，项目也不例外。项目管理是通过项目经现和项目组织的努力，运用系统理论与方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现特定目标的管理方法体系。项目从开始到结束必然经历若干阶段，这些阶段构成了项目的生命周期。

顶岗实习是全面贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合培养高技能人才，进一步推进工学结合的改革模式，将项目生命周期管理这种先进的现代管理模式合理应用于高职院校顶岗实习中，可以使高职院校顶岗实习等到改善，从而使管理水平迈上一个新台阶。

1高职院校顶岗实习管理存在的问题

（1）监控不完善。实习过程中老师的指导与管理主要停留在表面上，在整个实习过程中，重点检查学生的实习日志，而忽略了学生态度，观念等。

（2）监控主体作用不明显。家长和辅导员作为学生的监控主体，学生在校外企业实习和工作过程中，与监控主体的联系不紧密，甚至失去联系，使得消息封闭。

（3）监控客体认识不足。在学生顶岗实习过程中，校内指导老师，既作为学生的监控主体也作为客体，指导老师在整个顶岗实习过程中缺乏主观能动性，对学生的指导不足，不能及时把握学生的工作与思想动态。

（4）反馈不充分。在学生顶岗实习过程中，学生在生活、报酬等方面问题不能及时反馈，对每一届学生的顶岗实习缺乏深入的思考，导致问题重复出现。

（5）质量管理体系不完善。顶岗实习管理涉及多层次，多因素，多元化。目前管理中存在的问题主要表现在重结果，轻过程等方面。

2项目生命周期在顶岗实习管理中的应用

顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分，是校内实训向校外的延伸，为使顶岗实习工作更好的开展，本文将项目生命周期理论与高职院校顶岗实习管理相结合，详细分析分阶段开展高职院校顶岗实习实施的各个阶段，即组织阶段、计划阶段、实施阶段和收尾阶段。顶岗实习管理重点是实施阶段的管理，难点是如何协调四个阶段，提升综合管理水平。

2.1组织阶段

顶岗实习应做到与专业培养目标和就业岗位要求对接，不可过分适应企业而放弃专业培养目标。为使顶岗实习工作有序开展，学生在顶岗实习前，需组织相关指导老师学习《学生顶岗实习管理办法》。

在此阶段，学生的顶岗实习时间根据专业的教学计划和人才培养方案而确定。专业负责人将顶岗实习工作组织协调到相应的指导老师中。为使学生的顶岗实习工作顺利进行，各指导老师可以制定不同的实习方式，以达到顶岗实习的目的。

2.2计划阶段

计划阶段是有效实施顶岗实习的关键，此阶段不仅需要计划顶岗实习单位，而且需要计划学生的顶岗实习进程。首先，由专业相关负责人详细考察并确定企业是否符合顶岗实习要求，与企业洽谈顶岗实习内容并签订顶岗实习协议；其次，结合实习单位对学生的要求，召开顶岗实习宣讲大会，提出具体的实习要求；然后，学校在学生赴企业实习之前需要进行安全教育，向学生家长提供学生顶岗实习情况；最后，要求学生与企业需要签定顶岗实习协议，以协议的形式来保障学生的顶岗实习有效进行。

2.3实施阶段

顶岗实习实施阶段是最重要的阶段，也是管理过程中最复杂的阶段。在学生赴顶岗实习企业后，专业顶岗实习联系人首先要提供学生实习情况表；其次在学生实习期间，专业顶岗实习联系人与学生要保持充足的联系，可以通过各种方式联系学生在实习过程遇到的问题，关注学生在实习过程的心理动态，确保顶岗实习过程顺利实施；其次，专业顶岗实习联系人需进行实地考察等方式对学生进行指导，加强学生在人身安全，财产安全等的教育，同时对学生的实习内容进行专业指导，并能做到随时记录学生的实习情况或者变更情况；最后，制定紧急情况或突发事情应急处理措施。

2.4收尾阶段

顶岗实习的收尾阶段也是比较重要的阶段，此阶段需要对学生的顶岗实习进行考核与评价，如何考核学生的顶岗实习是重点。高职院校学生的顶岗实习不仅只对结果进行考核，同时也要注意过程考核，学生在顶岗实习结束时需要提交顶岗实习报告与顶岗实习鉴定意见等材料。校内指导老师与企业指导老师共同对实习学生给出评价，评价按优秀，良好，合格与不合格四个等级评定。另外，此阶段还需要进行总结与交流，将学生的顶岗实习经验、实习成果进行总结。

第5篇：顶岗实习计划范文

关键词： 顶岗实习 质量监控 职教新干线 考核评价

随着职业教育的快速发展，当前我国职业教育的发展已由重规模向重内涵、质量提高方向转变。教育部明确要求职业教育要“实现教学过程与生产过程的对接”，而实现这种对接的有效方式就是顶岗实习。顶岗实习是学生到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。定岗实习能实现教学与实践的无间对接，是提高职教内涵质量的一种有效形式，教育部也要求积极“探索顶岗实习的有效途径”。基于此，高职院校积极开展顶岗实习，期望以此来提升高职学生的职业能力。然而顶岗实习在校外实施，学生分布在各个企业，甚至各个不同地区，教学实施也由学生和教师双方变成学生、教师、企业师傅三方，使得这项教学变得异常复杂。加强顶岗实习的组织和管理，确保顶岗实习各项任务能按质完成，成为各职业院校面临的共同难点。

一、目前各职业院校顶岗实习存在的问题

（一）企业对于顶岗实习积极性不高。

企业都是以追求最大利润为目标的，他们有自己的生产计划。对于是否参与顶岗实习完全由企业的利益决定，他们只认识到参与顶岗实习短期内会增加企业的成本，如企业需要额外派遣师傅指导学生带来的培训成本，新手对企业不熟悉带来的管理成本等。而即使有些企业接受学生顶岗实习，也是按着自己的生产计划安排学生顶岗，对学校制订的顶岗实习计划置之不理，更别说结合学校教学计划制订完善的顶岗实习计划了。故很多学生顶岗实习接触不到技术性岗位，也不会有轮岗机会，大大影响了顶岗实习的质量。

（二）顶岗实习的过程管理指导不到位。

顶岗实习由于其分散性，学生往往分散在多个企业甚至多个地区进行，由于师资不足，学校通常只是派遣教师定期巡视了解指导的学生的实习情况。巡视制度在管理上的弊端是对学生的管理不到位，通过短暂的巡视，教师不可能对学生情况了解得很全面、详细，致使巡视效果不大，最后流于形式。而学生的情绪波动等突发事件不可能都在教师巡视期间发生，所以发生后得不到及时处理，而企业一般也不愿意承担管理学生的责任，最终可能引起大的安全事故。巡视制度对学生指导的作用也非常有限，学生在顶岗实习期间遇到的技术问题，巡视老师往往不能及时给予指导，而现场师傅由于理论水平限制，往往只重视实际操作，不能解决学生遇到的理论问题，造成理论与实践脱节，致使顶岗实习没有完全发挥出其应有的功能。

（三）考核评价不够全面。

教师巡视制很难全面掌握学生在技能训练和职业素养等方面的具体情况，只能依据是否参加了顶岗实习，或通过学生的实习日志和实结等作为参考做出结果性考核。

二、加强顶岗实习管理，提高顶岗实习质量的对策研究

（一）拓宽校企合作广度，深化校企合作深度。

1.精选合作企业，建立稳定可靠的校外实习基地。学生校外实习的岗位选择得当是提高学生顶岗实习质量的基础，因此大量开发顶岗实习合作企业资源，精心选择顶岗岗位是非常重要的。拓宽顶岗实习合作企业的思路是必须找到学校和企业的共同利益，途径可以以职教集团为纽带，有计划地加强与学校专业相关的、有一定规模、管理严格、经营规范、生产技术先进、社会声誉好的企业的联系。

2.按企业需求优化教学计划，调整课程结构，缩短学生顶岗培训周期，降低企业管理成本。以职业教育理念为先导，转变以学校为中心的单向思维模式。聘请企业骨干参与，以企业需求制订和随时调整教学计划，大力调整课程结构和课程内容，将学校顶岗课程与企业岗位有机融合，建立以岗位目标要求的模块化课程体系，如增加结合了合作企业的设备、技术、管理、企业文化的相关设备维护、技术应用、企业管理和企业文化等课程。按企业的需求开发课程必然会出现一些操作性强而本校没有合适的师资的课程，或者校内没有相应实训设备的课程，对于第一种聘请企业骨干作为学校兼职教师，把技术“请”进课堂，对于第二种可采用3G实景课堂把课堂延伸到现场。3G实景课堂是一种运用现代网络技术和3G通信技术，将现场真实作业过程实时引入课堂，使学生在课堂学习时体验到真实职业场景，实现学院教师课堂讲授与现场专家在作业现场讲授和演示实时同步的技术。如此，可以有针对性地提高学生技能技巧，更快更好地融入企业，解企业的“后顾之忧”，提升企业参与顶岗实习的积极性。

（二）引入职教新干线，加强现场监控管理，构建学校、企业、学生三方的全方位实时监控管理体系。

传统监控管理是采用教师巡视制度，其虽然解决了师资不足的问题，但很明显降低了检控力度，影响了顶岗实习的教学质量。可引入职教新干线，将职教新干线在线监控与教师巡视监控联系起来，可以在不增加太多师资的情况下有效加强监控力度，提高顶岗实习质量。具体做法是：在职教新干线开辟顶岗实习管理区，企业把每月的生产计划通过职教新干线传给学校，学校根据企业生产计划每周布置一项或几项实习任务，不同实习单位不同岗位实习任务是不同的，这样学生在现场及时得到明确任务。学生每周及时把自己一周的技能提升情况、思想情况以心得的形式上传到该区，把自己的“亮点”也可以图片、视频等形式上传到该区，学校通过该系统就可以实时监控学生的实习情况。企业师父通过职教新干线记录学生实习情况，该记录对学校开放查看权限。这样学校可以从企业的角度了解学生的实习情况。这样老师在定期巡视前已经对学生情况有了大概了解，巡视前可以做好巡视计划，理好巡视的重点，提高巡视的针对性。由学生、企业和教师三方构成全方位的实时监控体系。

（三）加强顶岗实习期间的指导，提高顶岗实习质量。

学生在企业顶岗实习的期间肯定会遇到很多新技术、新设备，企业师傅一般由于理论水平限制而只了解操作步骤，有些学生可能会根据过去学的理论和企业师傅讲解的操作要领掌握这些新技术、新设备，但是大部分高职学生还不具有这种能力，这就造成理论与实践脱节，降低了学生实习的兴趣，影响了顶岗实习质量。借助于职教新干线，构建师生远程交互平台，可有效解决教师远程指导学生的问题。在职教新干线的顶岗实习区开辟一个师生交流区，学生通过职教新干线向老师求助顶岗实习遇到的技术问题，教师可以通过职教新干线进行图文并茂的解答，甚至还可以通过3G实景把设备操作情况以实景形式传给教师，教师也可以以实景方法解答学生。

（四）细化考评体系，构建基于过程化的评价体系。

教育是需要评价的，没有评价的教育是盲目的教育，顶岗实习的评价与考核应该结合顶岗实习的特点采用科学、有效的方法，从而保证考核和评价的科学、准确、公平。过去的顶岗实习，采用结果考核，这是为评价而评价，是不科学的。教学整个过程是为了提高教学质量，包括考核评价。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，为了最大限度促进每个学生的全面发展”。质量提高是个不断实施、不断改进、不断提高的周而复始、循环往复的过程。这一过程如果缺少了评价，则学生将无法获得改进的依据。所以应该采用过程化的评价体系。

1.过程化评价体系：顶岗实习过程化评价体系首要前提是对顶岗过程进行全面监控，及时掌握每个学生的实习情况。如前所述，学生通过职教新干线把实习情况汇报给教师，学校也应该组织教师和协调现场师傅及时对学生做出恰如其分的评价，而且这个评价对学生应该开放查询权限，学生能对照老师和师傅的评价，找到自己的优缺点，发扬优点，克服不足，以达到以评促学的目的。

2.多元化考评主体：评价的参与方应该是教师、师傅和学生三方，师傅与学生接触最紧密，对学生的顶岗实习情况最为了解，师傅应以职业资格标准为要求，对学生的具体实习任务、实习业绩、实习纪律、实习态度等方面进行考核，并把考评表上传到职教新干线上。指导教师依据学校的人才培养目标、顶岗实习方案，结合学生的心得、教师巡查记录、师傅的考核对学生做出及时评价。学生是顶岗当事人，对自己的顶岗实习过程也是最为了解的，通过自我评价总结得失，帮助学生发现并及时改进问题，提高工作自觉性、自我分析能力和自我管控能力。

3.标准化考评指标：考核评价应具有客观公正、可操作性等特点，就必须改变评印象打分的质性评价方式，而根据各岗位的职业标准、规章制度制定量化指标，构建以量化为主的考核评价体系。如电气安装，可从识图、元件的布置、接线、总体功能、时间等方面进行考核，而接线、时间是可以量化的。依据这样的考核评价体系，可以得到较客观、公正的考核结果。

借助职教新干线，更新顶岗实习管理手段，优化顶岗考评指标，解决顶岗实习监控与师资的矛盾，提高考核评价的科学性，提高学生的职业技能和职业素养。从我院顶岗实习的实践来看，学生对顶岗实习的满意度得到了较大提高，企业对刚参加工作的学生的认同度也得到了较大提高，近几年我校毕业生就业率稳居省内前茅。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高〈2006〉16号.

[2]教育部.教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见.教高〈2011〉6号.

[3]王键.基于云计算的资源共建共享型职教网络学习服务体系的研究与实践[J].中国教育信息化，2010，（17）.

[4]韩先满“3G”实景的新探索[J].中国职业技术教育，2012，（14）.

[5]凌成树.高职生顶岗实习存在的问题和对策[J].职教论坛，2013，（11）.

第6篇：顶岗实习计划范文

 

旅游管理专业作为实践性很强的专业，顶岗实习已成为培养学生实践能力的重要途径。然目前的顶岗实习出现了许多问题，诸如学生对教学实习的情绪不高、顶岗实习质量不高和顶岗实习流于形式等问题，这些已经成为制约旅游管理专业发展的重要因素，如何解决顶岗实习中的问题，已成为专业发展的重要任务。

 

1高职旅游管理专业顶岗实习的现状

 

旅游管理专业顶岗实习是根据教学计划和教学大纲的安排来实施，参考国内有关院校旅游管理专业顶岗实习的安排，大体可将旅游管理专业顶岗实习设置归纳为以下几个方面：

 

1.1旅游管理专业顶岗实习时间安排

 

国内旅游管理专业顶岗实习可分为一年制、半年制和零散制0。一年制顶岗实习绝大多数是从学生结束在校期间的课程开始，前往实习单位实习直至结束，时间为一年。一年制顶岗实习时间较长，实习较为系统，学校对学生进行定期检查和指导，因此实习质量较高。半年制顶岗实习是指在实习单位实习时间为半年。零散制是根据课程安排，自由灵活安排实习时间，实习时间可长可短短。

 

1.2旅游管理专业顶岗实习组织

 

学生顶岗实习有学校统筹安排、学校统筹安排与学生自主选择相结合和学生完全自主安排三种形式H。学校统筹安排是指顶岗实习学生统一由学校安排实习，学校派出专业指导教师负责指导。学校统筹安排可以保证学生顶岗实习质量，也便于统一管理。学校统筹安排与学生自主选择指学校统一安排一部分学生顶岗实习，另外一部分学生可以根据自己的意愿选择实习单位。这种安排相对比较灵活，学生可以根据自身的需求选择实习单位。学生完全自主安排是指学生自己联系实习单位，自由实习，是一种松散的实习方式。学生完全自主安排实习导致学生实习单位地理分布较为广泛，指导教师和学校无法对其进行有效指导和管理，学生实际上处于放任自流的状态。

 

1.3旅游管理专业顶岗实习的去向

 

旅游管理专业实习单位分为旅游企业类和非旅游企业类。旅游企业类实习单位主要是旅行社、旅游景区和旅游饭店。这主要是由于旅行社、旅游景区和旅游饭店是旅游业的主体，对人力资源需求比较大。学生在这些单位实习可以了解旅游企业的运营状况，有利于把所学的理论知识和实践结合起来。还有一部分学生的实习单位是非旅游企业，实习工作与专业没有太大关联，因此实习不能够对学生专业能力的培养起到很大的作用。

 

2旅游管理专业顶岗实习存在的问题

2.1顶岗实习的目标不明确

 

大多数旅游院校都有‘‘重理论,轻应用”的倾向，对理论课程有着明确的教学目标和教学设计,然而对顶岗实习缺乏明确的教学目标、教学设计。对于学生通过顶岗实习应学到哪些知识，掌握哪些技能，提升哪些能力以及顶岗实习的教学目标都没有给予明确的回答。这造成了学生顶岗实习比较盲目，只是为了完成顶岗实习而实习。再加上学校对其没有进行严格的考核，导致了顶岗实习流于形式。

 

2.2顶岗实习管理松散，教师指导不到位

 

学生到顶岗实习单位实习，脱离了学校的管理,而实习单位认为他们是学生，对其要求也不如正式员工严格，如果顶岗实习学生自我约束能力差，实习质量就不能保证，因此学校要加强对实习学生的管理。旅游专业发展时间较短，缺乏一支高水平的专业实践指导教师队伍。许多院校的旅游专业教师都是从其他专业转过来的，属于“半路出家”其主要来自于地理、历史、经济、管理学、外语等学科的“转行”或“跨行”尽管很多教师有着较丰富和系统的理论知识,但对旅游专业技能知之甚少，无法胜任顶岗实习学生的指导工作的需要。指导教师也不便参与顶岗实习单位的管理工作。而实习单位的员工虽有经验丰富的操作能手，但理论素养不够高，普遍缺乏进行规范的专业教学实习指导的能力H。顶岗实习要求教师既要有一定的理论知识，又要有实践操作能力。2.3顶岗实习基地不稳定，校企合作不紧密顶岗实习需要院校有一定的实习基地，一些企业不愿意为旅游院校提供实习基地，校企合作不紧密。企业、学校、学生的实习目标不一致，缺乏共同利益面，H是导致校企合作不紧密的主要原因。学生实习的主要目的是熟悉旅游行业，增加实践经验，因此学生要求体面、轻松的岗位实习。旅游企业不愿意接纳实习学生主要是基于学生没有工作经验，对其管理难度较大。旅游企业需要实践能力很强的员工，而这种能力需要长时间的培养，实习生在短时间内不可能掌握，因此不愿意接纳实习学生。有的即使愿意接纳实习学生,也会将实习学生派到比较辛苦的工作岗位，利用学生廉价劳动力来降低经营成本。学生想熟悉不同旅游企业不同的岗位，企业安排学生顶岗实习的岗位却基本上都是一线服务岗位，不能串换岗位，造成了学生既不能熟悉多个岗位工作，也很难接触到基层的管理岗位。许多学生的感受是‘‘学不到什么，浪费时间，挣点小钱。学生希望旅游院校给他们提供高层次的实习单位，并希望实习指导教师提供更多的实习指导。而旅游院校由于财力、物力和人力的限制，没有办法满足学生的这些需要。实习企业希望旅游院校提供理论和操作功底扎的实习生，并提供相应的实习经费，而旅游院校尚不能达到这种要求，希望实习单位能提供恰当的岗位给实习学生，不要一味地把他们当作廉价劳动力。在旅游旺季来临时旅游企业需要大量的劳动力，而此时院校没有安排顶岗实习。在旅游淡季时旅游院校安排了顶岗实习，而此时旅游企业并不需要实习生。旅游院校应主动积极了解旅游企业的需求，根据企业的需求及时灵活地安排顶岗实习计划。另外，许多院校缺乏校企合作的客观条件，当地的旅游企业规模小、数量少，顶岗实习只能采用‘‘放野马”的形式进行，造成了顶岗实习流于形式。

 

2.4对顶岗实习不重视

 

旅游管理专业顶岗实习一直缺少应有的重视,大多数院校重视理论，缺乏对学生实践能力的培养。旅游管理专业顶岗实习之前一般需要在校内专业的实训室进行培训，然由于实训室需要一定的投资，许多院校在实训室建设上存在诸多的不足。学生没有进行充分的实训培训，导致学生不能及时适应顶岗实习的工作。部分学生在顶岗实习时表现出眼高手低的情况，许多实习单位产生了本科生不如专科生好用、专科生不如高职生好用的看法。

 

3解决旅游管理专业顶岗实习问题的对策思考

 

3.1提高对顶岗实习的认识，制定顶岗实习教学计划

 

许多院校的旅游管理专业顶岗实习一直被作为辅的课程，没有科学合理的教学计划，随意性大,没能使顶岗实习成为整个教学计划中重要的组成分布，设置相应的学时和学分。在顶岗实习过程中，要按照实习计划的要求进行，把实习任务具体化，把顶岗实习标准化，按照一定的流程来实施，并对实习进行严格的考核，以督促学生重视顶岗实习。

 

3.2设计适合自身的顶岗实习模式

 

企业根据自身实际情况，可以灵活采用不同的顶岗实习模式。国外许多国家和地区在顶岗实习模式方面进行了积极的探索，如德国的双元制国际劳工组织MES、北美的CBE、新加坡的教学工厂等模式0。德国的双元制中的双元分别指旅游院校和企业。院校教授学生基本的理论知识，企业则承担学生的职业技能培训。学生一方面在企业接受专业技能培训，另一方面又在学校接受专业理论知识的教育。这种模式强调按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，针对性强，重学生能力培养，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。国际劳工组织MES(ModulesofEmployableSkills),是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为‘‘任务模块”。CBE(Competency-BasedEducation)是流行北美的一种职业教育模式，其整个教学以学生职业能力的培养为目标,通过对职业能力的分析来安排教学计划。新加坡的教学工厂是将真实的企业环境引入院校，将教学过程和生产过程紧密结合，教师可以在模拟的真实环境中授课，有利于学生，将知识更好地应用到实际工作环境中的一种教学模式。以上这些顶岗实习模式为我们提供了一个参照，旅游院校可以结合自身的实际情况进行尝试。

 

3.3加强校企合作，建立稳定的实习基地

 

旅游院校除了建立自己的专业实训室，让学生按照实训计划定期到实训室培训，还应主动积极与旅游企业联系，了解他们的需求，以便及时安排顶岗实习计划。旅游院校要与旅游企业寻求合作的共同点，以便与旅游企业建立长期稳定的合作关系。要让企业了解顶岗实习不仅对学生有利，对旅游企业的发展也有帮助。学生在掌握了一些基本的理论知识后，到旅游企业顶岗实习，只要旅游企业对其进行指导,他们很快就会掌握基本的技能，能够胜任旅游企业的工作，这可以降低企业的成本。同时，企业可以对顶岗实习的学生进行长期的考察，对那些品行优良的学生，可以将其挑选为企业的正式员工。

 

3.4建立“双师型”的教师队伍

第7篇：顶岗实习计划范文

关键词：顶岗实习；创新能力；高职学生

具有创新能力是社会发展对人才提出的客观要求。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。在强调素质培养的教育中，如何实施创新教育，培养学生的创新能力，已成为一个突出的课题。作为培养未来社会一线人才基地的高职院校，其对学生创新能力的培养更是迫在眉睫。实践教学是高职教育区别其他教育形式的最大特点，实践教学最主要的环节就是顶岗实习，所以在顶岗实习教育过程中培养学生创新能力在高职教育过程中起着举足轻重的作用。笔者以成都农业科技职业学院旅游管理专业为例，阐述如何在顶岗实习过程中贯穿创新能力培养。

一、校内理论课程为实践教学服务，着重激发学生创新精神

1、将创新思维贯穿在课程设置与课程理论教学中

随着高职教育越来越强调实践教学的普及与推广，很多高职院校盲目不断添加实践教学课程。我们在注重实践课开设的同时，不能忽视理论学习的重要性，尤其要注意增开一些职业引导类和方法论方面的课程，提升学生自主思考、自主学习、自主总结、自主动手等方面的能力，促使学生具备从实践中学习和总结理论、甚至发展理论（即创新）的能力，真正做到理论联系实际的要求。

2、双师型教师具有企业基层工作经验，引导学生进行创新性学习

我们倡导专业教师都必须到学生顶岗实习的单位驻点指导与学生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老师在实践管理与锻炼过程中发现问题、收集资料并分析解决问题，也是校内课程教学素材来源。另外一方面，老师参与了整个顶岗实习管理的过程，更利于老师增加双师素质和把握最新的职业技能与行业发展动向，应用到教学与培养人才的过程中。

3、同步更新课程内容，积极灌输创新的教育理念

每年定期修订教学计划，围绕着理论教学为实践技能培养服务的思想。将顶岗实习案例与经验总结更新在校本教材中，开放讨论分析，鼓励学生用创新思维解决问题。

二、多方参与商讨顶岗实习计划，为培养学生创新能力创造条件

1、由学校、学生、家长和企业四方参与并支持制定顶岗实习计划

旅游管理专业培养人才终究是要对学生家长与社会负责，那么重要的顶岗实习计划的安排与落实就需要学校、学生、家长和企业四方参与。面向家长，学院每年进行家长对话、座谈与顶岗实习成果展示；面向企业，我们在顶岗实习岗位安排与时间分配都与企业协商并积极配合企业对实习生的阶段性需求。面向行业，不定期邀请行业专家与企业人士参与专业教学计划修订。

2、将创新能力培养作为顶岗实习的任务提前明确并鼓励学生积极准备

部分学生在顶岗实习过程中经常会表现出厌倦实习，机械被动完成顶岗工作的情况，最后实习的收获并不显著。针对这种情况，需要实习前进行沟通说明，让学生明确认识到在实习过程中他们应该如何学习，怎样对待工作内容，学习哪些内容，怎样和企业老员工合作、交流和学习，怎样对关键性技术进行创新思考与实践，怎样培养创新能力，怎样才会成为这一行业的创新人才。这样学生对实习的困难有了心理准备，并会以创新作为目标，克服困难顺利完成顶岗实习。

3、将顶岗实习过程自主管理，为培养学生的创新能力提供保障

我们倡导学生完全按照实习单位的作息时间表安排工作、学习和生活，并与指导老师、企业员工吃住在一起，以此保证学生在整个实习期间完全进入“角色”，淡化学生身份，组织编写和修订顶岗实习管理制度，全程自主管理。

三、实习管理采用驻点指导与分段式成果评估，积极推广课题促进计划，激发创新思维

1、带队老师驻点指导，能更好的引导学生培养创新能力

旅游管理专业顶岗实习一直采用的是专业教师驻点指导制度。教师驻点指导有利于教师熟悉行业一线状况，也利于积极引导鼓励学生。

2、分段任务式评估保证创新能力培养落实在顶岗实习过程中

顶岗实习过程中坚持以月为单位的分段式任务评估。要求学生给自己每个月计划新任务，并根据实际情况更新或修正，按照月份对自己的任务进行分解，一步一步逐渐培养学生自我创新能力。

3、鼓励学生进行实践课题研究并奖励优秀成果，促进学生创新能力培养

为了让更多的学生在顶岗实习过程中能够对发现的问题进行深入研究与总结成果，制定了实践课题研究促进制度。支持学生以个人或小组为单位申报课题，最后组织学校老师与企业领导对课题成果进行评审分级并利用校企基金奖励优秀成果。

四、总结经验，积极调研，更新顶岗实习计划，促进创新教育与时俱进

培养学生创新能力，也要求专业教学计划时时保持更新。我们通过每一届的顶岗实习成果评估与实习管理的经验进行总结，分析提出校内的教学与顶岗实习更好的方式方法。积极调研借鉴兄弟院校更好的教育方式与政策，积极展开调研与考察，讨论并落实在新一届的教学计划中，保持与时俱进，让创新人才的培养跟得上社会的发展。

参考文献：

[1]刘革利.对高职水产养殖技术专业学生技能培训的探索.【J】.辽宁高职学报2008.（2）.

[2]庞永师等.应用型人才创新能力培养模式探索.【J】.高等工程教育.2008.(4).

第8篇：顶岗实习计划范文

[关键词] 顶岗实习 管理

一、顶岗实习的内涵

顶岗实习是校企合作、产学结合人才培养模式的一种实践模式,是高职院校和相关企业或行业遵循平等互利的原则进行合作,优势互补培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式,是一种将学校的教育资源和企业的资源整合,学校把课堂设置到企业,让学生在企业生产经营过程中进行学习,企业把学生视为正式员工使用,在实际工作岗位上以“准员工”的身份进行生产实践,按企业要求进行管理和考核,接受企业文化的熏陶,有利于实现由“学生”向“员工”身份的转变;顶岗实习有利于学生职业素养的全面提升,是强化学生应用能力和实践技能的重要途径,能有效实现专业培养目标。

二、提高顶岗实习实效性的教学实施策略

在企业直接参与高等职业技术人才培养积极性不高的情况下,高职顶岗实习等实践教学环节存在不少的困难。目前校企合作的广度和深度总体上达不到职业教育人才培养的要求,顶岗实习没有真正深入,流于形式,甚至出现打着顶岗实习的幌子出卖学生的劳动力现象。顶岗实习等实践教学管理较为松散,尚未建立起一整套关于实践教学的质量管理制度,实践教学的管理只能依靠带队(指导)老师的责任心。学校可以提供的实习单位较少,实习的组织比较松散,有的甚至采用学生自己联系实习单位(公司、工厂等),离校单独或几个人一起实践几周,甚至一个学期,这样就是顶岗实习了;管理上有的学校采用遥控的办法(电话、网络)来检查指导学生的实践,这些都严重影响了顶岗实习的质量。因此,顶岗实习的日常管理是实习质量的重要保证,是评价与考核顶岗实习的重要依据。本文认为要切实提高顶岗实习的质量必须做好以下几个方面的工作。

1.精心选择顶岗实习单位

实习单位的选择是影响顶岗实习开展的根本因素。顶岗实习单位最好由学校和专业教研室确定。同时顶岗实习需要企业的积极配合,对学校来说需要建立一批相对稳定的能满足专业顶岗实习需要的校外实习基地。实习基地的确立要找准企业与学校的利益共同点,在优势互补、互惠互利、共赢发展的原则下,将学校的人才优势与企业的资源优势有效结合,建立良好的校企合作关系。注重探索校企合作的持续发展机制,建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度。学校应充分尊重和考虑企业的利益,要利用自身条件,探索多种校企合作模式。学校可以利用自己的师资为合作企业进行员工培训;与合作企业一起进行产品研发、科技攻关;优先为合作单位提供优秀毕业生等;为合作企业提供人力资源、智力帮助;鼓励企业在学校建立研究开发机构和实验中心,学校为企业提供优惠的场地;总之,建立良好的互惠互利的校企合作关系,是提高顶岗实习实效性的根本保证。

2.精心安排顶岗实习岗位

实习岗位的选择是影响顶岗实习质量的核心因素。实习岗位影响着顶岗实习能否顺利进行,影响着顶岗实习的最终效果。学校要妥善选择实习单位,安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。选择岗位时应注意实习岗位与专业培养目标所确定的就业岗位保持一致,只有实习岗位与培养目标相一致,学生才可能顶岗;选择的实习岗位所运用的专业技术水平要尽量高,尽力全面,能充分训练学生的专业技能。岗位所在的企业,企业文化要尽量先进,具有良好经营理念,在本行业领域处于领先地位的单位最好;在选择实习岗位时要考虑企业的规模、效益、生产状况,企业最好能提供比较多的岗位类别,使学生有较多的岗位实践的机会,切实提高实习效益。

3.设计科学的个性化的实习方案

学生在整个实习过程中可能会存在很多问题,比如工作内容不明确,工作内容比较单一,工作岗位不明确等等,要克服这些问题最好的办法就是校企合作制定科学合理的实习计划。制定计划前,全体指导教师首先必需深入学生实习第一线进行调研,熟悉学生实习的企业环境、产品情况、学生应顶岗实习的工作岗位、产品工艺及流程、产品加工设备、产品检验、售后服务等情况;其次,指导教师必需了解掌握本专业培养学生的培养目标、学生的知识能力结构、业务规格与课程设置、学生学过的主干课程和主要实践性教学环节;第三,指导教师要全面了解学生情况,因材施教,根据企业的工作环境情况,为学生设计个性化的实习方案,合理安排实习内容和实习岗位。最后,在指导教师和企业技术人员通过查阅大量文献资料和广泛的调研基础上,对各种方法和工艺进行比较,并经过研讨,制订出指导计划,结合企业生产管理的相关规章、制度,共同形成一个详细的工作计划与进度表,具体管理与安排学生的操作技能技巧、安全生产等等实习环节。

4.明确实习工作的质量目标

衡量顶岗实习质量的高低,一个根本标准就是用人单位的满意程度,因为高职的人才培养目标和顶岗实习的目的都是以培养学生职业能力、培养合格的高技能人才为目标的,学生在实习过程中学到的知识和技能越多,离合格的岗位能手越近,其实习期间的工作质量和效益就越高,企业也就越满意。实习工作的质量目标应该根据企业的工作标准和内容来确定,比如产品或服务的质量标准。顶岗实习的质量目标,一方面是要保障学生知识、技能和职业能力的有效构建;同时,针对学习场所开放性、真实性的特点,培养学生安全意识、保密意识及效益意识等方面的职业素质,确保企业和学校的利益。

5.构建一支精干高效的实习指导教师队伍

指导教师队伍是顶岗实习顺利开展和实习质量的重要保证,指导教师负责跟踪学生实习全程,根据实习管理规范、教学大纲等有计划地对实习学生进行全面指导和实习基地开发。确保学生“下得去”,“留得住”,“学得好”。实习指导教师队伍可以由职业导师、企业导师和专业导师构成。学校指导教师一般由学生辅导员和专业教师组成,学校指导老师在实习过程中的作用非常重要,老师要对学生进行工作上的监督和管理,生活上的关心和指导;更重要的还有思想、道德、文化、身心素质教育等等。企业指导教师主要由企业相关管理人员组成,主要负责了解实习学生情况,做好学生参加生产性顶岗实习的岗位和食宿等安排、确定岗位实习指导师傅;组织学生生产性顶岗实习上岗培训。

参考文献:

[1]万 平:提高高职顶岗实习质量的策略[J],洛阳工业高等专科学校学报,2006(05)

第9篇：顶岗实习计划范文

关键词：高职院校 顶岗实习 转化 就业 实证研究

一、高职院校毕业生顶岗实习现状的问卷调查

（一）研究对象的选取

本次调查对象为唐山市高等职业院校在校大学生，共选择四所高职院校的顶岗实习毕业生和10所顶岗实习企业相关人员单位，高职院校中，国家级示范性高职院校1所，省级示范性高职院校1所，非示范性高职院校2所。

（二）调查方法

主要采用问卷调查法，辅之以访谈。问卷分为学生版和企业版两种。采用非随机任意抽样法发放问卷660份，学生版640份，企业版20份，收回问卷635份，其中有效问卷612份，问卷的有效回收率为96.37%。调查内容主要包括：顶岗实习对职业能力的培养作用、顶岗实习期间学生的权益保障、顶岗实习单位是否愿意接收实习学生进入企业直接就业、学生对学院顶岗实习工作的建议与意见等，使用Excel表格建立数据库，并进行分析和处理。

二、调查结果分析

（一）顶岗实习毕业生积极性不高

调查发现，毕业生在进行顶岗实习的过程中出现的问题主要表现为对顶岗实习的重视程度不够，环境适应能力较差，缺乏职业素养等。

在参加顶岗实习过程中，很多毕业生没有进行角色身份的相应转换，还是以一名在校学生的角色意识参加顶岗实习，而实习单位却已经把学生按照准员工进行要求，这样便导致了学生角色混乱。有一部分学生认为顶岗实习就是应付差事，没有从思想上提起足够的重视，还有一部分学生误认为顶岗实习就是就业，对企业的工作环境、待遇要求过多，频繁跳槽，而忽略了顶岗实习的实质意义。

（二）高职院校指导教师能力水平有待于提高

通过调查学生对指导教师的满意程度发现，学生对指导教师评价较高，但是也有一部分学生反映教师在指导实习时存在一定的问题。如在“教师经常与企业沟通制定学习计划”一题中，有21.6%的学生选择同意，15.9%的学生选择不确定，62.5%的学生选择不同意。M均值为2.42，处于确定与不确定之间，更趋向于不同意。在“教师有效管理，使学生工作能力提高”一题中，有37.3%选择同意，有33%的人选择不确定，有28.5%的人选择不同意，M均值为1.85，介于不确定与不同意之间，趋向于不确定。在“教师法律意识和综合能力强”这一题中，有31.5%的学生选择同意，有25.5%的学生选择不确定，有41.6%的学生选择不同意，M均值为2.11，介于不确定与不同意之间，趋向于不确定。这些数据分析结果说明了指导教师的能力和水平还有待于进一步提高，以确保指导学生顶岗实习的效果。在一定程度上说明了指导教师的能力和水平还有待于进一步提高，以确保指导学生顶岗实习的效果。

（三）顶岗实习企业缺乏合作的利益驱动

企业是以盈利为目的的，只是把与高职院校的合作看作是解决他们用工难的一个手段，缺少长期合作下去的利益驱动。学生在顶岗实习过程中，校企双方没有制定一个有效的机制，使得学生的权益得不到保障。在调查影响企业参与合作的主要因素中发现，学生顶岗实习期间，企业、学校、学生三者的权利和义务没有明确规定，没有给予参与合作的企业利益补偿，造成了顶岗实习效果不理想，顶岗实习的质量更是难以得到保证。

三、高职院校顶岗实习转化就业的建议

（一）做好顶岗实习准备工作

制定顶岗实习相关计划、制度。学校、企业要共同协商制定实习要求和培训计划。学校要派出经验丰富、责任心强的辅导员进行全程监督指导，及时关注学生的思想动向，掌握学生在实习单位的学习和工作情况，转变原来的放羊式的管理模式，精细过程管理，提高学生、用人单位、家长三方满意度。制定的文件应包括《学生顶岗实习成绩评定办法》《顶岗实习指导教师管理办法》《顶岗实习教学计划》《顶岗实习学生管理办法》等。制定实习记录文件，对顶岗实习就业工作进行全程记录。记录文件制定的目的是为了科学对顶岗实习的过程和效果进行科学评估和总结，为今后的工作提供基础数据。有利于工作经验的积累，工作决策管理水平的提升。

（二）科学细化顶岗实习过程，保证实习质量

对顶岗实习的时间安排、实习企业的选择、实习内容的选择、跟踪管理、考核评价的每个环节都要科学细化，做到每个步骤安排周到。遵循以下基本原则进行就业与顶岗实习推荐工作：以学校专业推荐为主，以学生个人联系为辅，选择与专业相关的就业实习岗位应遵循自愿的原则。实习内容的选择要紧扣培养目标和职业岗位群对职业岗位能力的要求。对20名以上学生的实习企业学校要派教师驻企业指导，20人以下的中小企业可以采取网络、电话、巡查等方式。对学生的考核要以企业考核为主，实行过程评价的多元考核评价方式。

（三）积极建设顶岗实习与就业一体化的校外教学基地

实习与就业一体化的实习基地具体指的是有一定规模，能够提供学生参加实习和社会实践，能够服务于企业选拔人才的学校以外的教学基地。高职院校要找准学校与企业利益的结合点，本着互惠互利的原则，建立长期稳定的实习基地。通过利益机制，提高实习企业对实习生就业主动性，通过顶岗实习充分展示自己，争取得到用人单位留用的机会。进一步将实习基地向就业基地转化，实现顶岗实习有效转化成就业。

参考文献：

[1]谭辉平，李芹，廖俊杰，张玉成.做实高职顶岗实习有效推进工学结合[J].中国高等教育，2012（1）.

[2]何辉，吴瑛.高职顶岗实习过程的质量控制[J].职业技术教育，2010（14）.

[3]杜卫新，王慧才.高职工学结合“2+1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理[J].职业技术教育，2012（20）.