数学期末考试个人总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数学期末考试个人总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数学期末考试个人总结范文

一个学期即将过去，新的一年悄然来到。同学们，在这辞旧迎新之际，让我们一起向辛勤耕耘无私奉献的老师们致以崇高的敬意;向兢兢业业默默工作的职工们表示最衷心的感谢;此外，我也要向勤奋努力，不断进步的同学致以最热烈的祝贺!伴随着新年的钟声，期末考试冲锋的号角已吹响，我们像远行的航船，伴随着激浪和长风，即将驶向一个安静的港湾;又像冲刺的运动员，伴随着枪声和呐喊，即将冲向终点线;我们更像耕耘者在精心护理和期望着丰硕的收获。期末考试不仅是对同学们本学期学业成果的一次大盘点、大检阅，更是对每个人的综合素质的一次挑战，是对同学们的自信心、自觉性、意志力、诚信度的一次考验。我们不能要求每个人都成为优胜者，但我们希望大家做一名追求进步超越自我的勇敢者。期末考试即将来到了，根据教育局安排，小学期末考试元月18日举行语文测试，21日举行数学测试,22日举行英语测试。

期末考试取得满意的成绩是我们全体师生共同的心愿。对于考试，我觉得：

1、考试首先是一种检测。期末考试是对我们师生一学期来辛勤劳动的一次综合检测。

2、考试也是一种评价。考试成绩直观地反映了我们教和学的效果与水平。

3、考试也是我们的一个学习过程，一种成长经历，一次智能、体力的考验和较量，因而也是我们老师、同学总结、反思和改变现状的一次大好机会。

因此，我们必须充分重视考试，以全副精力投入到复习迎考中才能取得理想的成绩。

“一分耕耘，一分收获”，没有积极的投入和艰辛的劳动，是不可能取得好成绩的。但是只讲辛苦，不讲科学，一味蛮干，不讲规律，只会是事倍功半。

为了帮助同学们搞好期末复习和最后的考试，今天，利用这个机会，给大家提几点建议和要求：

首先，希望同学们正确看待考试，克服考前过分紧张的情绪，以从容自信的态度面对期考。考试只是学习过程的一个组成部分，是检查你学得如何的一个方法。考试时“满不在乎”与“过分紧张”的状态都是不对的，只有在复习迎考期间将情绪调整到有一定的紧张度而又不过分的紧张，才是最佳状态。但是每次临到考试，总会有一些同学因为过度焦虑和紧张，影响知识水平和能力水平的正常发挥。正确理解考试的目的和意义，是克服考前焦虑情绪和过重的心理压力的有效手段。如果你把期考看成终点目标，它就会膨胀，变得越来越吓人。但如果你只把它看作人生中必然要经过的路标，一场必然到来的阶段总结，那它就一点也不可怕。古人说：“壁立千仞，无欲则刚”，如果同学们能够以平常心来看待期末考试，以从容自信的态度面对期末考试，就一定能够正常发挥出自己应有的水平。

其次，科学合理安排好复习计划，以勤奋踏实的态度赢取令人满意的成绩。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”扎实充分的准备是获得从容自信的心态最有力的保障。期末考试科目多，内容庞杂，很多同学复习起来感觉到千头万绪，无从下手。这就要求我们根据学科特点和自身特点，制定出适合于自己的切实可行的复习计划，对以后几天的学习作出详细、科学、合理的安排，以便心中有数，有的放矢。当然，光有计划还不够，还需要同学们集中精力，充分利用时间保证计划的落实。时间既可以是你的同盟者，也可以是你的敌人。这完全取决于你、你的目标、你的决心，以及你是否有效利用了每一点可利用的时间。有人说一个用“分”计算时间的人，比一个用“时”计算时间的人，时间多出59倍!鲁迅先生正是把别人喝咖啡的时间都用上，把一些零散的时间“焊接”起来，才铸就了令人羡慕的丰碑。我们要“见时间之缝，插学习之针”，充分利用点点滴滴的时间，争取多记几个公式，多背一段文章，多温习一遍老师在课上讲的重点……保持这样的“挤”的恒心与韧劲，锲而不舍，钻之不懈，才可能聚沙成塔，把遗憾变成慰藉，把空虚变成充实，把流逝的光阴变成有用的财富，把有限的时间变成无限的力量!

那么，具体该怎样扎实有效地复习呢?我认为：

1、明确学习目标。尤其是各科的成绩目标，以目标激发学习的动力。

第2篇：数学期末考试个人总结范文

【1】学校期末复习计划书20xx语文：先记忆再运用

1、扎实掌握课内知识，了解课内涉及的文学常识，识记要求背诵的重要篇段。

2、掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂浅显的文言文，理解作品的内容和作者的思想观点态度。

3、正确使用词语，能辨析修改常见病句，能选用、仿用、变换句式。

4、有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己独特的看法;能根据表达的需要，展开丰富的想象和联想，恰当地运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

数学：分点进行

期末复习阶段，先将公式都记熟了，做到看到题目就能想到公式，接着就看做错的题目，巩固。然后可以找一些综合模拟试卷，认认真真静下心来做题，掌握每个知识点，不会的暂时先放着。整套试卷做完之后，查找自己的漏洞，到书上寻找相应的知识点。

英语：多做多读多背

高中英语和初中英语大有不同，高中主要是在初中知识的基础上，加大难度，所以光靠死记硬背是解决不了问题的，主要是理解。如果单讲复习的话，建议学生首先是把单词背下来，单词量上去了，至少就能看懂题了。

还有就是语法，请记住英语语法就是得高分的筹码，语法熟练掌握了，题目再难也不难解决了。还有就是多做些完型和阅读题，多做多读多背，是中国学生学习英语的万能办法。

政治：将基础知识系统化

将全部知识点进行总体的复习，使学生能够扎实地掌握所应学知识，以便做到理论知识掌握于心，在考场上才能灵活运动地解决实际问题。对基础知识的领会、记忆，并使其系统化。这是保证复习质量的关键环节，用来系统复习的时间较短，因此要提高课堂效率，指导学生合理利用课余时间加强复习巩固。对此教师所要做的工作是，抓住重点知识点，重点基础知识突出复习。

历史：先观大略再具体

高一历史期末复习时，学生面临由机械记忆到理解记忆的转变，知识由分散到系统的转变，由编年史到专题史复习方式的转变，加上复习时间短、任务重，因此，亟需解决有效复习方法的问题。笔者根据教育实践，从统筹兼顾科学规划、充分调动学生积极性和创造性、构建单元核心知识结构、多种感官并用、先观大略再具体、记忆与回忆结合、适当做题并加强做题方法指导、建立错题本等八个方面进行了有益、初步的探索。

地理：先单元再综合

有计划、有步骤、有方法地开展单元复习，使学生打下牢固的基本知识、 基本技能基础。

在综合复习阶段，以综合练习及讲评为主，教师有针对地编制一系列的综合练习，及时练习，及时讲评，查缺补漏。做好学生的心理疏导工作，调整心理素质，提高应考能力。

物理：夯实之前的基础

期末考试是学生和家长比较看重的一次考试，对于期末考试的复习指导学生一定要认真学习一下。初中的物理知识是一块一块的，相对比较独立。但是到了高中之后我们说物理是一个成体系的，所以说之前如果学不好，之后也很难学好。所以说怎么筹备期末考试呢，建议大家把之前的内容夯实基础，上课跟着老师认可的去学，就有一种水到渠成的感觉，不会觉得特别难。

化学：分三阶段进行

化学期末复习分三个阶段进行。第一阶段以一轮复习。以基础知识为主，归纳、整理知识脉络，并弄清要记忆的内容，理解的内容，综合运用的内容。建立完善的知识结构体系，全面夯实基础。让学生构建思维导图。打通基础知识记忆关：元素符号、化合价、原子团，化学式的书写、化学方程式、物质分类，化学反应基本类型等，总之该记住的一定先过关。

生物：做好每日一题

在期末考试前的一个月，开始出台生物每日一题，内容是各个章节的重点、难点知识，形式是大题形式，既能检测学生的解题能力，又能提高学生的学以致用能力和应试水平。

【2】学校期末复习计划书20xx20XX年新年钟声敲响之后，各年级学生也将陆续迎来一年中最重要的大检查期末考试。一学期即将结束，学校将通过试卷的形式对各门学科该学期应掌握的知识进行检测，而对于各年级的学生来说，该如何迎战备考?新东方网小学频道将陆续整理小学各年级期末考试辅导资料，供广大小学生学习使用。请大家关注新东方网小学频道。

语文

1.整理课堂笔记。可以先尝试回忆课堂笔记内容，再来看笔记。

2.整理老师发下的复习试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍。这些复习卷很重要，你还可以找来去年或前年的考试卷给你孩子做。重复做卷子里的题目，越熟练越好。

3.熟背课文，在理解的基础上进行记忆。

4.作文方面可以参考历年作文题目，并尝试写一些作文。

英语

1.整理课堂笔记。可以先尝试回忆课堂笔记内容，再来看笔记。

2.单词句子熟背，最好能默。

3.常常拿起课本念句子，要大声念，不怕错。

4.常翻一翻词典，听一听磁带，看一看光盘。

5.整理老师发下的复习试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍。这些复习卷很重要，你还可以找来去年或前年的考试卷给你孩子做。重复做卷子里的题目，越熟练越好。

还有一个重要的方法，三科都适用，就是做模拟卷，要常常做，规定时间和评分标准，可谓平时以考试心态多做模拟卷，考试时就能以平常心做考试卷。

以上就是我总结出来的方法，希望能带来一些帮助。彩式紫茶回答采纳率:10.0%20xx-05-17 23:43满意答案好评率：58%期末考试之前最容易犯的毛病就是不能协调好各科的复习时间和复习内容。每一门都要考，每一门都要复习，可是时间有限，难免手忙脚乱。正确的应对方法是：根据具体的时间情况和各门功课的实际情况，安排好复习计划。

以下就是我的期末复习计划：

一、夯实基础

复习的过程是掌握知识的高级阶段，复习质量的优劣，取决于基础知识的掌握程度。所以，在平时学习新知识时，应按正常的进度稳扎稳打，步步为营，打好基础。对基本概念、基本规律、基本方法要全部理解和掌握。绝不能在学习新知识时，一知半解，囫囵吞枣，成为夹生饭，指望到复习时进行弥补，那样会为全面掌握知识设下障碍。

二、自学归纳

复习开始时，首先按教材分单元看书研究，系统地复习，并归纳整理，做好笔记。归纳的内容一般包括：

1. 本单元学过哪些基本概念、基本规律等;

2. 找出知识点之间的联系与区别，并列出知识网络，写成提纲或画出图表等;

3. 本单元知识的重点、难点、疑点、考点和热点;

4. 本单元还有哪些知识没有掌握或掌握得不牢。

三、查漏补缺

复习时，在自己归纳的基础上，和老师全面系统的总结进行对照。查出漏缺，分析原因，进而完善自己的归纳，进一步加强对知识的理解，弄懂还没有搞清楚的问题，透彻理解和掌握好全部的基础知识。

通过以上第二和第三两个环节，主要是把以前所学的分散的、孤立的知识联系起来，变成系统的知识，从而对知识的理解和掌握产生质的飞跃。

四、揣摩例题

课本上和老师讲解的例题，一般都具有一定的典型性和代表性，应该认真研究，深刻理解，要透过样板学会通过逻辑思维，灵活运用所学知识去分析问题和解决问题，特别是要学习分析问题的思路和解决问题的方法，并能总结出解题的规律。这样，才能举一反三，触类旁通。

五、精练习题

复习时不搞题海战术，在老师的指导下，选定一本质量较高的参考书，通过解题来提高思维能力和解题技巧，加深对所学知识的深入理解。在解题时，尽量独立思考，一题多思，一题多解，反复玩味，悟出道理。并善于在解题中发现自己的不足，并找出根源，加以充实;善于在解题中总结解题的规律，提高解题能力。这样，才能以一当十，以少胜多。

六、总结提高

对于做过的习题应该认真对待，参考正确答案进行自我总结，主要总结思维方法和计算方法，找出学习中存在的问题和不足，明确今后复习的努力方向。

好的结果总是留给有准备的人。为了期末能够取得好成绩，就需要从现在做起，踏踏实实按计划复习，争取在期末考试中取得理想的成绩。

【3】学校期末复习计划书20xx自己复习，不能只给自己布置几本书或几道题就放手不管，而是要尽可能根据孩子的实际情况随时作出调整。 如果发现某一部分的内容孩子已掌握住，您就可以让孩子跳过这一段，复习下面的内容。如果孩子已经做了几道这方面的题目仍然出错，就需要您指导孩子加强对这一部分的复习力度。

(1)及时复习

人们对于刚学过的东西，总是一开始忘得快，过一段时间就逐渐减慢。所以您指导孩子复习，必须要注意这个规律，让孩子及时复习。 每天孩子从学校回来都学了一些新东西，您可以要求他先复习当天所学的内容，复习之后再做作业。 还可以告诉孩子，每天晚上睡觉前想一想：我今天都学了什么!然后在头脑里把这些东西过一遍。 对于低年级的孩子，您可以用问话的方式让孩子回答，比如今天的语文课都学了什么?孩子回答后，再进一步询问。比如孩子说学了两个生字，就可以说：这两个字是怎么写的，写给妈妈看好吗?孩子不会写的话，就可以鼓励他再去看看书，然后写出来。 如果不及时复习，时间一长孩子就忘记了，许多内容最后集中到一小段时间复习，效果自然不好。

(2)分散复习

如果有60分钟的复习内容，您是让孩子一下子复习完呢?还是分成几段间隔复习呢? 心理学家很早就对这个问题进行了实验，实验的结果表明：分散复习要比长时间的集中复习效果好。 对于小学的孩子来说，其身心发育的特点也要求采用分散复习的方式。 所以，您不妨让孩子每次复习20分钟。中间休息之后再复习，这样孩子就不会疲劳，复习的效果也会更好。

(3)交叉复习

当我们同时面临几门课程的复习任务时，最好采用交叉复习的方式，即这10分钟复习语文，休息后换成数学，再之后又变成别的什么，这样复习的好处是不会使孩子产生厌倦心理。

(4)多种方式复习

长时间用同一种方式复习效果不好，尤其对于小学的孩子更是如此。想想看，我们成人学习英语时，有时是默读，有时大声朗读，有时抄写，不断变换方式或者结合并用。对于小学生更要这样。 比如复习语文，可以让孩子以朗读、背诵、默写、造句、写作文等不同的方式变换进行。复习数学，就可以让孩子看书、记公式、做练习题(计算题、应用题)，而且习题也要注意变化题型。

第3篇：数学期末考试个人总结范文

一、我们面临的主要问题

在高校计算机基础教育上，我们面临的主要问题是：

(1) 目前的大学教育模式没有摆脱应试教育的传统，实践环节薄弱，缺乏对学生独立分析问题与解决实际问题的训练和培养，学生对基础知识和概念的理解停留在理论层面，实践动手能力训练不够，创新意识与创新能力不足。(注：张尧学,吴爱华. 关于我国信息化教育的几点看法. 计算机教育,2008,(5):3~7.)

(2)21世纪是信息时代，各行各业的信息化进程不断加快。作为培养专业人才的高等院校，虽然各专业的应用要求有所不同，但信息技术和计算机应用知识的学习，是每一位大学生的必修课，计算机基础的教育水平和教学效果将直接影响到学生信息技术的应用能力。但是，目前计算机基础教育的课程设置与实际需要存在着一定的差距，教学内容与教学手段存在滞后现象。

(3) 高等教育的培养目标与基础教育不同，高校新生入学面临着学习习惯的改变，学习能力的提高等诸多问题。主要针对大一学生开设的计算机基础教育类课程应该在学习方式和教育方法上对新生的顺利转型有所帮助。

(4) 随着中小学信息技术教育的开展，高校计算机基础教育不再是零起点，新生入学或多或少都有一定的信息技术知识基础。但是，另一方面，由于地区和教育水平的差异，高校新生对计算机基础知识的了解和掌握程度层次差距很大，不应以同一起点和同样要求来组织和开展教学。

二、课程改革的基本考虑

针对高校计算机基础教育所面临的主要问题，我们考虑了如下改革措施：

(1) 分层次设置教学内容，开设低年级选修课程。

考虑到目前阶段还存在着一定的低起点学习需求，我们保留了原有《计算机文化》课程的教学安排，但要求根据新的教育形势积极开展教学改革，改进教学效果；考虑到高等教育新形势下新的学习需求，我们主要针对大一新生(一年级第二学期)尝试开设了《办公软件应用》选修课。学生可以根据自己的实际基础和学习需求，选修《计算机文化》和《办公软件应用》课程。

(2) 理论与实践并举，重视以应用案例开展教学，重视实践环节的设计。

学生选修《办公软件应用》课程非常踊跃，一些高年级学生也选修该课程以补充自己实际应用能力的不足。该课程教学安排为2学时/周(共32课时)，全部在实验室(机房)进行，一般过程为前一课时理论教学，后一课时进行有针对性的实验实践。每周必须完成规定的实践内容，并提交实践成果或实验报告，记录实验成绩。期末完成本课程的“实验总结”。根据“抓过程得结果”的原则，每周实验成绩和期末实验总结成绩综合为本课程的总评成绩，不另外组织期末考试。

三、教学内容的设计

我们在《办公软件应用》课程讲义中设计的教学内容主要包括：办公软件与计算学科(办公软件在计算学科中的应用地位)、文字处理Word(书籍排版、小报排版、论文排版)、电子表格Excel(一般应用、综合应用和数据分析)、演示文稿PowerPoint(演讲与演示)、工程绘图Visio(一般知识和工程图绘制)、项目管理初步与Project、Access数据库应用、Office软件协同作业以及其他办公软件(例如Outlook个人日程安排、PDF阅读器、FlashPaper软件生成PDF文件等)。

各个部分教学内容中都包括：相关软件的背景知识、软件工具的主要功能、典型应用案例、实验要求与作业交付、相关的阅读拓展等。考虑到学生一般已经具备必要的计算机操作基础，在具体教学环节中，老师不用讲解太具体的操作步骤，而是要通过完成实验步骤和实现实践作品来让学生熟练软件的操作与运用，以达到提高学生动手能力和学习能力的目的。

教师在学期初对课堂教学规范做了严格要求，对旷课、迟到、请假、按时完成作业等做了相关规定，强调重视培养学生自主学习的能力，以教师课堂教学和学生完成实验作业两个平等的教学环节来体现教学内容和教学效果。

四、教学效果的问卷调查

在本学期教学工作即将结束之际，我们在《办公软件应用》课上组织学生做了一次随堂问卷调查。接受调查的学生35人，来自本校计算机与计算科学学院三个不同的本科专业(计算机科学与技术专业71.4%，信息与计算科学专业11.4%，信息管理与信息系统专业17.1%)，以大一学生为主(如图1所示)，男、女生比例为68.6%和31.4%(如图2所示)。

通过问卷调查，我们想了解：

(1)学生一般根据什么因素来选读本课程？

(2) 学生对本课程的教学设计和教学质量有什么看法和意见？

(3) 在本课程的教学过程中采用了创新的教学设计，对此学生是否认同？有多大的认同度？

1. 调查问卷设计

调查问卷的设计如下：

《办公软件应用》选修课随堂调查问卷

为改进教学方法，提高教学水平，请您完成以下问卷(未特别标注即为单选)调查：

(1) 你的专业是：__________________ 年级：_____________性别：男 女

(2) 上学期末选课时，吸引你选择本课程的最主要因素是：

教学计划要求 受课程名称的吸引，觉得有用

学长推荐，听说老师不错 无所谓，别的也选不好，随便混个学分

(3) 完成本学期的学习之后，您觉得：

勉强，本课程内容不值得学习 一般，歪打正着，感觉还是学了点东西

不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要 很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢

(4) 我不喜欢这门课程的原因是(可多选)：

内容枯燥 老师严格 作业太多 教学方法无聊

(5) 我喜欢这门课程的原因是(可多选)：

内容丰富 老师严格 作业适当 教学方法新颖

(6) 我认为：

还是传统的教学方法好，老师讲学生听，期末考试

我喜欢这样的教学形式：老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩

无所谓，都好 呵呵，不学就拿学分最好

(7) 与传统的“计算机文化”课程相比，我认为：

这门课程的学习内容与教学方式更适合我

还是传统的“计算机文化”课好，更具体，更细致

无所谓，都好

(8) 最想说的一句话：____________________________________

相应的调查数据经统计分析，分别报告如下。

2. 课程的主要选择因素

学校实行学分制已经多年，每学期所学课程都由学生在前一学期临近期末时自主选择。虽然学校教务部门关于课程的开设有一定的管理组织措施，任课老师对于课程教学内容也有安排和说明，但是，很多这样的内容并没有显示在网上选课系统中。另一方面，由于是新开课程，学生对课程的选择有一定的盲目性。对于问题“上学期末选课时，吸引你选择本课程的最主要因素”，调查数据显示，认为自己是根据教学计划要求选择课程(①)的占17.1%，受课程名称的吸引，觉得有用而选择该课程(②)的高达68.6%，因学长推荐，听说老师不错而选择该课程(③)的有8.6%，而随意选择(④)的有5.7%，如图3所示。

3. 本课程的学习感受

《办公软件应用》的教学内容针对性很强，所含内容丰富，在课程学习即将结束的时候，学生对本课程的总体感觉如何呢？

数据表明(多选项)：所有学生都认为本课程值得学习。认为“歪打正着，还是学了点东西”(①)的占14.3%，认为“不错，这门课程所介绍的知识各个专业的学生都需要”占68.6%(②)，认为“很好，无论教学内容和授课方式我都喜欢”的占17.1%(③)，如图4所示。这组数据令人鼓舞。

在“不喜欢这门课程”的因素中：认为“内容枯燥”有7人(20.0%)，嫌“老师严格”有2人(5.7%)，抱怨“作业太多”的9人(25.7%)，有1人指责“教学方法无聊”(2.9%)。

在“喜欢这门课程”的因素中：觉得“内容丰富”的有19人(54.3%)，支持“老师严格”的5人(14.3%)，认为“作业适当”的8人(22.9%)，赞赏“教学方法新颖”的14人(40.0%)。

4. 是否接受新的教学方法

本课程在教学和测评方法上都有所创新，学生是否赞同呢？

调查数据表明：没有人选择“还是传统的教学方法好，老师讲学生听，期末考试”，而绝大多数学生(32人，91.4%)选择了“我喜欢这样的教学形式：老师课堂讲一部分，学生实验实践自主学一部分，平时积累的学习成绩就是本课程的期末成绩”(图5①)，有3人(8.6%)觉得“无所谓，都好”(②)，如图5所示。

5. 与传统的“计算机文化”课程比较

与传统的“计算机文化”课程进行比较，大多数学生(28人，80%)选择“这门课程的学习内容与教学方式更适合我”(图6)，有3人(8.6%)选择了“还是传统的‘计算机文化’课好，更具体，更细致”，有4人(11.4%)选择了“无所谓，都好”，如图6所示。

6. 学生的“一句话”

在请学生用一句话表达对本学期学习本课程的感受时，有学生认为：“这样的教学才是真正的大学教学”，“培养兴趣，善于思考，胜于既得一切”。学生表示：本学期选这门课感觉有所收获，呵呵 / 这门课学到的知识很多 / 我真的学到了很多东西 / 如果再多点新知识就更好了 / 学到了一些在平时较实用的计算机软件的用法 / 如果要更高效率地学会所需知识，真正掌握还是离不开实践 / 希望有更多的时间、机会，自己去好好操作一番，对各软件都有所了解，使用有所提高 / 还想多选几门类似的选修课

学生们也提出了一些希望：希望能加强实践部分，个别软件应更深入讲解 / 希望自己学得更好 / 内容比较多，一学期不够学 / 能否开一门课把内容继续深入下去？

自己一直以来在Office上都很孤陋寡闻啊 / 我觉得自己不再是个“Office盲”咯！非常感谢老师您 / 十分感谢老师在本学期对本课程的关注、支持和帮助！

五、后记

学生要把书读好，有赖于教师能把书教好，面对学生的期望，我们要努力的方面还有很多。

面对着高等教育的新形势，大家都在积极思考和实践着高校计算机基础教育的改革，我们也做了一些创新的设计与实践，并取得了令人满意的初步结果。接下来，我们会继续完善相应的教学设计，出版相应的实践型教材，在积极学习其他院校先进经验的同时，努力做出我们自己的贡献。

第4篇：数学期末考试个人总结范文

[关键词]个案研究；数学；测量；评价

【中图分类号】O13

一、引言

在实际数学教育中，数学测量与评价领域的研究有助于为教育行政部门提供相关信息、同时为教育改革、提供相关策略建议进行参考；为学校教师提供相应测量数据，科学制定教学计划，合理安排教学进程，实现因材施教.

二、个案研究法

“个案”通常又被称为“案例”， 是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说， 这个对象既可以是一个人、一种课程， 也可以是一个事件或一个过程等.个案研究即是通过对单一研究对象的具体特征进行深入全面的分析后，研究得出所需的结论的一种研究方法.通常，个案研究法也常被称为个案法、案例研究法[1]。

三、数学测量与评价

1.数学教育研究领域分布

依据《中国教育学会中学数学教学专业委员会科研课题分类研究选题》，通常将数学教育研究领域分为六类：教学领域、学习领域、教师专业发展领域、信息技术领域、课程与教材领域、测量与评价领域.

2.数学教育评价

美国教育家泰勒曾提出“评价的本质是一个确定课程和数学计划实际达到教育目标的程度的过程.”[2] 数学教育评价是全面搜集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、改进教育决策的过程.

3.个案研究法在数学测量与评价领域的作用探究

本次例谈针对贵阳市普通中学2014-1015学年度第二学期期末考试试卷第17大题，在批阅试卷过程中对学生不同答案的案例分析，力求总结学生面对初中几何形题的优点与不足，为老师日后授课提供经验借鉴.

17.（本题满分8分）已知：如图1，锐角ABC的两条高BE，CD相交于点O，且BE=CD.求证：⑴ABC是等腰三角形.（4分） ⑵OD=OE.（4分）

解法分析：

案例一：

证明：（1）由题知，BE，CD为ABC的高线，

∠BDC=∠BEC=90°

在RtBDC和RtBEC

BE=CD，∠BDC=∠BEC=90°，BC=BC

RtBDC≌RtBEC（HL）则∠DBC=∠ECB

AB=AC故ABC是等腰三角形

（2）由（1）知RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又∠DOB=∠EOC（对顶角相等）

且∠BDC=∠BEC=90°

RtBOD≌RtCOE（AAS）

即有OD=OE.

案例二：

证明：（1）如图2由题知在RtADC和RtAEB中，

BE=CD（已知），∠BDC=∠BEC，∠A=∠A

RtADC≌RtAEB（AAS）

AB=AC，故ABC是等腰三角形.

（2）由（1）知RtADC≌RtAEB（AAS），则∠1=∠2

又ABC是等腰三角形

∠B=∠C

即∠B-∠1=∠C-∠2

∠3=∠4

OBC是等腰三角形

即OB=OC

又BE=CD

BE-OB=CD-OC

OD=OE.

案例三：

证明：（1）证明见案例1（1）题证明.

（2）如图2，连接AO交BC于F点，

由（1）知，RtBDC≌RtBEC

DB=EC

又ABC为等腰三角形

AB=AC则AD=AB-DB=AC-EC=AE

又∠BDC=∠BEC=90°AO=AO

RtADO≌RtAEO（HL）

故OD=OE.

4.案例分析

17题作为贵阳市八年级学生数学期末考试中的几何图形大题，它必须具备普适性.从评卷过程来看，在批阅的随机抽调的50份试卷中，近30人拿到8分的满分，说明该题的难度值并不高，是八年级学生应该掌握的几何图形知识.

本文例举3份个案，望从科研方法角度实现对教学质量，教学目标的测量评价，对以后教学起到反思指导作用.

案例一：从该生卷面书写而言，8分满分，同时书写准确，思路连贯，实为标准答案典范.案例二：该生选择了与案例一中学生完全不同的解答方法，证明另一组直角三角形全等利用边相等的性质证明出等腰三角形，但在书写过程中不够完善，题目只提供了高，必须严格书写表示出直角的特征，第二问的解答单纯利用边相等的性质作差得出结论，可以拿到7分.案例三：该生在第二问中选择添加辅助线构造三角形全等，以更灵活的方式，且不局限于题目所给的条件发掘出新的三角形来证明，可以得到8分 的满分.

从题目设计角度而言，该题考查到的知识点涉及的有：

①全等三角形判定定理（AAS）：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等.

②全等三角形的对应边相等、对应角相等.

③有两个角相等的三角形是等腰三角形.

④全等三角形判定定理（HL）：斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等.

三位学生在解答过程中，合理的使用了上述在八年级下册数学书中的定理判定，有力有序的展示出解答题所必需的步骤，体现出良好的数学素养，从侧面也可以肯定授课老师的能力和教学方法.

针对部分学生并未得到满分，甚至有的为0分的情况，老师也需引起重视，通过合理的个例分析，找出学生的知识方面的不足和差距，合理为其排忧解难，体现个案研究法的目的.

只有在案研究法充分搜集、整理资料的基础上，研究者才能谨慎的得出相应结论，才能在数学测量与评价中体现出应有的作用，展现真正的价值.

参考文献

[1] 苏倍. 教育科研方法之个案研究法[J]. 海外英语（上），2012（12）.

第5篇：数学期末考试个人总结范文

关键词：教学反思；英语教学；评价手段

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0175-04

一、教学反思的概念和意义

杜威（Dewey，1938）认为反思就是对已经发生的事情的回顾。Richards（1990）认为，反思是对经验进行回忆、思考、评价的一种活动或过程。而当代认知心理学则主张用元认知来解释反思，认为反思是人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。（张美华，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教学反思则是教师对教学活动进行的反思，包括自省、思考、探究、评价等。教师可以从教学技术上对是否有效地运用学科知识达到既定的教学目标进行反思，也可以对所选择的教学行动的价值及其后果进行自省，还可以从自身的教育实践的伦理和道德进行批判性反思。对教学实践的反思，即从教学行动的价值和后果进行反省。布鲁巴特（G.W.BrubaCher）等人曾从时间维度分析反思教学实践，认为反思可分为三类：一是实践反思；二是实践中反思，三是对实践的反思。（李红玲，2007.6）教师对这三方面教学实践活动进行理性的观察与矫正，从而提高自身教学能力，取得更优化的教学状态，以促进教师成长。曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而补忠乎？与朋友交而补信乎？传不要习乎？”作为教师虽不需日省三身，但是经常性的教学反思是优秀教师成长的基础。考尔德希德认为，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳提出一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。（张立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授认为，21世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学监控能力，优秀教师=教学过程+反思”的成长。（林崇德，1999：46-50）综上所述，教学反思是帮助教师成长的优秀方式方法。教学反思的意义重大，知网上有大量的有关教学反思的文章，大多从教学上入手，具体到对每节课，每个教学片段，每种教学方法，教具，每个教学重难点，甚至是每个学生学情的分析，无所不至，面面俱到。但涉及到对职业学校英语教学评价的却不多，而关于反思艺术类中职英语教学评价的就更少，因此，本人在这里主要谈关于艺术学校教师对英语教学评价方法的反思。

二、英语教学评价的概念和种类

在讨论反思教学评价方法前，先谈谈英语教学评价的概念和种类。评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量所作的描述和在此基础上做出的价值判断。（王道俊、王汉澜，1989：104）该定义涉及价值判断的活动，指对客体满足主体需要程度的判断。评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。（陈玉现，2004：7.）所谓教学评价，是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。（瞿葆奎，1987：85.）教学评价也是教育评价的一个组成部分，是研究教师的教和学生的学的价值过程。它一般包括对教学过程中的所有方面和因素的评价，包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学管理等等，其中最主要是关于学生学习效果和教师教学工作的评价。英语教学评价指的是英语课堂教学实施过程中的评价，也就是对英语课堂教学中教师的教和学生的学进行的评价。英语教学评价和其他学科教学评价一样，目前主要将其分成三类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是基于评价在教学活动中所起到的不同作用来划分的。（陈玉现，2004：7.）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，用来查明学生己有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。形成性评价评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。（仇晨霞，2011，11）诊断性评价大多以摸底为主，主要是为了教师能更好的掌握学生的状况，以便对症下药。形成性评价多指学习过程中进行的一些单元小测验，平时的作业批改状况，以及阶段性的小结，建立档案袋等。形成性评价有利于教师随时掌握学生的学习动态，方便及时的查漏补缺。总结性评价注重教与学的结果，比如期中和期末的大考以及教师对学生的期末评语，也包括学期末的评优活动，都可以归入这类，是终结性的评价，是对一个阶段的总结。

三、英语教学评价手段在艺术类中职学校的运用

1.存在的问题。在实际英语教学过程中，诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种评价方法并没有完全体现科学使用的原则。如：①评价形式单一，以笔者所在的省级艺术学校为例，除了学校招生考试时的卷面入学考试，每个学期各一次期中和期末卷面考试。至于补考，学生没引起足够重视。平时成绩，由任课教师期末打个评分，没有评分细则，似乎由每个老师说了算。卷面考试少，所谓评价其实关注的是分数，缺少其他评价方式。至于以英语小品，说唱，小报设计等作为考试一部分，从没出现过，大多是机械性的考试内容。不利于个性鲜明和特点各异的艺校生的考查。而且评价一直是单调的分数，书面或者表格形式等多方位评价学生的教学评价活动很少见。至于按一些标准收集关注学生成长的档案袋建设和丰富多样的评价活动更少见。在这样一种评价方式单一，管理高度自由的状态下，学生基础差，兴趣爱好不在其上，主观上学习动力又不足，因此，逃课，缺课，上课睡觉，或者干别的事，比较常见。笔者认为只有形式多样科学合理的评价标准才能规范教学活动。才能对同一层次和类型的学生给出一个相对客观的评价。不然只能是主观片面性。因此不难看出，目前学校的评价只重结果。而对过程，形同虚设。②评价主体单一，艺术类中职学校，英语教学评价仍是呈现出“他评”的特征。教师评价学生，学生仍处于消极，被动的被评价地位，这种单一主体的评价方式，使英语教学评价活动成为一种消极被动的行为。表现在学生个人无权自评，同伴间无权互评，也没有组织小组对组内成员的评价。除了卷面的考试，这种教师评价的唯一性，实际上剥夺了学生自我评价和他评的权利。这种单一主体的评价方式，没有重视学生的意愿与想法，也打击了学生学习的积极性，更不能多方位的了解考评学生，依然是片面的。③评价内容单一，以笔者所在学校为例。评价在方式上，只有考试这种形式。考试的内容只有试卷上的听力和笔试。考试内容大多只关注语法和词汇，机械的语言技能，而对于学生的综合语言能力，自主学习能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，几乎没有，缺乏重视。因此，严重阻碍了对学生基本素养的培养。以至于笔者在英语课堂授课时，就有一个班级的中职艺术生，看到樱花和和服，居然不知道是日本国的象征，也不知道伦敦在英国，确实让人哭笑不得。从这里看出，要改变艺术生知识面狭窄状况的任务十分严峻。④忽视评价过程的激励机制，对于艺术生而言，形式，主体，内容都单一的考试形式，激发不了具有鲜活个性的艺术生的学习兴趣。这种单一的考试学习，使得学生认为，学习就是为考卷而学，为阿拉伯数字而学。单调乏味的考试形式，没有实质内容的过程性评价，就如死水般波澜不惊。因此，当单调遇上多彩的个性，那便是一种悲哀和无趣。可以想象，因为无趣所以不想学，因为不想学，所以放弃，因为放弃，所以不懂，因为不懂，所以害怕，害怕那个阿拉伯数字代表的成绩，结果就是，为数不多的几次卷面考试也成了学生的负担，因为一旦补考不过，最终直接影响毕业证书的领取。所以，这样的评价根本不可能促进学生学习英语的积极性，反而更可能引起学生在压力下对学习的逆反情绪。

学习是内外因共同作用的结果。对于基础薄弱的艺术生，英语的学习，应该更多的利用外部条件去引导学生，而英语教学评价手段，无疑是影响内因的一个重要外因。如果没有一系列操作性强，实效高的评价措施，学生就如同那放任自流的水，因此要想让学生学好英语谈何容易。俗话说“无规不成方圆。”所以，改变目前的英语教学评价方式，实行科学的评价方法，具有现实意义。

2.改进的方法。为了能够更好的促进艺术类中职学校的学生的英语学习，针对以上英语教学评价出现的问题，了解到艺术类中职低年级学生（主要是13～17岁）特点，这些孩子既有艺术生常见的特点，比如言行上松散不羁，文化基础差，同时又有普通中学里孩子的求知欲望。在借鉴普通中小学档案袋管理模式的基础上，笔者进行了艺术类中职学生英语教学档案袋评价模式的探究，为35名中职低年级学生，每个人建立了档案袋，档案袋中收集有一些学生平时的优秀作业，英语小报卡片的设计，表彰证明，学生自评、他评和小组评价的资料，也有对一个阶段的学习得失原因分析和奋斗目标。并推出了“英语免死金牌”这一特色评价模式。该模式研究体现了以下一些原则：①多元化原则。首先，评价形式多样化。学生档案袋内考查内容涵盖了学生的单元考试，期中，期末考试，以及平时听写，朗读，背诵，英语竞赛，唱英语歌等的考查成绩。其次，评价内容多样化。英语学习的考查项目包括了词汇、语法、听力、口语、阅读、写作，知识材料多样性，开拓学生视野。最后，评价主体多样化。档案袋内，对每位学生一学期的表现，由三部分评价组成。教师对每个学生的评语，学生自我一学期对每项学习内容的评价，合作小组对每位学生一学期学习内容的评价，这些都通过表格和文字的形式，根据标准分成Great，Good，So-so，Terrible四个评价等级。而以上所有的评价，如果符合一定的要求，都可以换算成积分，从而获得“英语免死金牌”，并享受一系列金牌所赋予的学习上的权利，并可以作为期末学生平时成绩的参照。②过程与结果并重原则。因为给学生建立了档案袋，学生的学习成绩，除了有期末这一终结性评价结果，更多还可以通过档案袋里的那些评价内容和形式，看出一个学生一个学期，或者一个学年的整个动态过程，对教师和学生两方面来说，评价的方式更加科学，评价的结果更加客观。而“英语免死金牌”又把阶段性和整体性取得的优秀成绩以一种直观实效的形式反应出来，很好的将评价的过程性和终结性科学的结合起来。③激励性原则。制定不同的评价标准，使每个层次的学生通过努力，都有机会获取“英语免死金牌”，从而享受金牌的权利。这样一个预设目标，可以比较容易的激励每位学生根据自己的实际能力，纵向的去积极追求自己的既定目标，从而通过这一评价方式的外部刺激，逐渐转化为学生自己主观能动的去学习。案例：“英语免死金牌”操作方法。教师上课带上点名册，规定学生积极听讲，回答问题，都可以加1分，答错不扣分。甚至上课不睡觉，不吃东西，不讲话，遵守纪律，也可以经过课后教师，同学的一致评定，酌情加分。但是违反课堂纪律，一律扣2分。同时教师将班里学生按英语学习能力和基础不同，分成3组，好，中，差。让学生推选好、中组学生组长到老师处背诵，朗读，然后，好、中组学生再到组长处背诵，朗读平时的课文背诵，朗读，按难度不同各加3、2分，基础差学生则是要求在老师辅导下，监督他们尽量会读单词表里的单词，加1分。听写和其他书面作业也是按难度不同加分，考试则是80分以上加3分，比上次进步10分以上加3分。另外单词竞赛成绩，英语小报设计，说唱英文歌都可以依据一定标准酌情加分。除了个人外，班级合作小组活动中，也可以给每个学生依据不同贡献加分。然后到了一定时间，给学生积分换星。学生每登记10个积分，可以换成一颗“星”，累计5“星”，则可以换成一张“英语免死金牌”。金牌和平时的作业，测试，期末成绩等挂钩，类似于“学分银行”。学生经过努力得来的金牌，可以在他自己因为某些特殊原因，比如练习专业太累等，而未能及时完成作业，这时一张金牌可以免做一次作业。或者平时单词不及格要重听时，也可以免除一次重听。甚至遇到平时的单元测试不及格时，用于预借后面成绩分数，一张5分，但下次则是要扣除这5分。“英语免死金牌”也可以在平时违反了纪律或者犯了其他差错时，用来抵差错一次而免受批评。如果没有使用金牌，那么期末登记平时成绩就可以起到大用了，所以不到万不得已，大多数学生还是舍不得用。以我校期末成绩为例，学生一个学期的最终成绩是看总评的。总评成绩由三部分组成，期中考试成绩，期末考试成绩，平时成绩。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。那么期末教师登记学生的平时成绩，笔者设置的评价标准为，3张金牌换算成绩是100分，2张金牌换算成绩是95分，1张金牌换算成绩是90分，没有金牌的同学则是80分，前提条件是作业都按时完成，无重大差错，但是如果犯有过错，行为表现违规，则在80分基础上逐减，那很可能要不及格了。由此可见，平时获得的“英语免死金牌”直接影响了期末登记平时成绩，而平时成绩的多少又直接影响了总评，那就意味着期中、期末考试在50多分的学生，那么他的平时成绩几乎可以决定他的总评成绩，决定他是否要补考了。对于学习能力强的同学也会因为这而影响奖学金以及其他各类评优的获得。这样就变成每个同学都不得不正视他手中的金牌了。另外，为了让学生能持久的珍惜自己的努力，对于学生该学期未用掉的金牌，可以累积到下学期使用，也就是说金牌过期不作废，这样学生就不会因为多出来的金牌而烦恼，教师的这一解释给学生不亚于吃了一颗定心丸。由于金牌享受的特权比较多，难免会出现学生的诚信危机。刚开始的时候，金牌的形式是教师手剪的卡纸上敲个普通的小印章，学生获得后当场在上面写上班级，姓名，涂改无效。但是，还是有些学生买了相似卡纸和印章，自己仿制。为了杜绝这一现象，改进后的方案是，教师直接从外面专业从事印刷品的商店定制单面的动漫彩图卡片，然后在另一空白面，敲上英语任课教师的私章，让获得的同学当场写上班级、姓名，涂改无效，并规定金牌不能转借。经过这样处理，不仅金牌变得漂亮正规了，也防止了学生仿制，杜绝了学生诚信危机的出现。金牌带来的效果是明显的，不仅学生上课迟到、早退、缺课、睡觉现象全无，而且英语课堂的有效性得到了提高，学生对英语学习也变得积极主动起来。以笔者所在艺术中职学校的一个音乐小班的男生为例，该生在原来学校已经上过初二了，可是进了笔者所在学校的初一新班之后，才发现该男生的英语基础比起初一上的学生都不如，所以在课文的背诵朗读上笔者是把他归为朗读一列的，这是为了不增加他的压力，但是为了对这一群体的学生进行激励，也规定他们要是想背诵，那么作为奖励，背3篇，破格得一张金牌。这个奖励可以说是吸引力很大的。但是话又说回来，对于本来朗读就困难的学生，要求背诵，难度确实大，所以全班学生默认这一“破格”法则，也没觉得其他人不公平。出乎意料的是该男生真的就去背诵了，而且课堂上还真背诵了3篇，看到他背完后那种紧张又释然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪样子，笔者真的很感动，很触动。在那一刻笔者觉得这一评价方法是正确的。另外期末登记平时成绩时，甚至有些女生，因为金牌忘在家里，而担心的哭。这时作为教师要充分理解学生的心情，要答应她们只要是在学校规定的最后录入成绩时间前带来，都是可以。

总之，通过这一张小小“英语免死金牌”卡，笔者看到了艺术中职生英语教学远处混沌中的一丝光亮。艺术类学生并不像有些人所描述的那么颓废，也有可爱，可敬的地方。通过这一评价方式的探究，加强了师生互动的学习，也激发了学生学习的主观能动性。

结合“英语免死金牌”这一特色，同时建立艺术类中职学校学生学习档案袋的模式，这种英语教学评价方法，注重了评价的多元化，评价过程和结果并重，评价注重激励性。让人看到了学生在英语学习上的成长。但是新的问题又来了，艺术类中职学生，大多数今后还是要参加高考，因此学校选用的英语教材也是和普通中学接轨，英语学习教材，到了后面难度不断增加，英语学习长久持续的动力，有待不断去探索和反思。反思艺术类中职学校的英语教学评价方式，感觉到教学工作任重道远。我们在发现问题中努力解决问题。在努力解决问题中，不断发现新问题。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”艺术类学生的基础，我“被需要”，我挥刀断麻，披荆而行。

参考文献：

[1]张美华.初中英语教师该如何开展有效反思[J].科教文汇，2011，（9）：149-151.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版，1999：50.

[3]李红玲.论教学反思[M].太原：山西大学，2007.

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17-21.

[5]林崇德.教育的智慧――写给中小学教师[M].北京：开明出版社，1999：46-50.

第6篇：数学期末考试个人总结范文

关键词： 有效教学 教学效益 学生管理 学生发展

一、有效教学要有明确的教学目标和适度的教学内容

有效教学要求教学目标尽可能地明确与具体，以便检测教师的工作效益。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标过高、过多、过空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

教学内容应适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排教学内容，科学地设置练习，合理布置作业，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

二、有效教学要关注教学效益

有效教学要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不仅取决于教师教多少内容，而且取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

三、有效教学中要关注学生的管理

学分制就是一个很好的学生管理模式。学分制既反映了学生在学校课程方面发展履历，又衡量了学生在课程方面的经历和发展水平。现在高中也推行学分制，学校是高中生学分认定的主要权力机构，具体的评价主要由教师完成。学生的成绩由两部分组成：平时成绩和考试成绩，分别占60%和40%，总分满60分即为合格给予相应的学分。平时成绩又由作业（20分）、听课（20分）、学习态度（10分）、出勤（10分）四个环节组成。

在学分制的实施过程中我遇到了不少问题，在工作第一年学期末，各班学生拿来表格要求给平时学习成绩，我一时有点手足无措，只能依靠平时大概的印象给分。我想我给的这个成绩难免有所偏差，特别是对中等生可能很难做出正确的评价。我请教了其他一些教师基本情况也是如此，造成这个问题的原因主要是一方面有些学科的教师一般要教多个班级，一学期下来可能还没有完全熟悉学生，另一方面平时没有对学生的学习行为给予量化的关注，没有对学生进行有效的管理。这个问题的出现就让学生感到平时成绩是老师凭感觉给你的而不是自己努力得到的，从而挫伤学习积极性，提高教师对学生管理的难度。到了下个学期我改变以往平时分的评价机制。开学初，我给每个学生36分基础分，然后对平时学生的作业给予等级的评价。相应的等级对应相应的分值。同时对于课堂表现优秀者也给予一定分值的奖励。在评价时我不是死板地按一条标准给予评分，对平时学习习惯较差的学生，在作业有所改善时加大其分值，让他较好地获得成功感，从而增强在本学科上的学习动力。然后每月对全体学生进行一次统计并给予公布，让学生感觉自己在挣学分，而不是老师在给学分。最后在学期末统计该生的最终得分时，给予课代表一定的权利由他根据他所了解的情况对该生的最后得分上下浮动数分，该举措主要是树立课代表在学生中的威信，加强课代表对学生的管理。该方法实施后几个班的作业上交情况明显好转，大多数学生的作业完成情况较好。同时经过一学年的试验，我从统计的数据中看到学生的学习成绩和平时的表现呈正相关，数据统计较高的在考试成绩上也有明显的优势，从而可以看出学习态度对学习成绩的影响是巨大的。通过学分制我找到了一条有效管理学生的途径，我想只有有效地管理好学生才能真正开展有效教学。

四、有效教学要关注学生的发展

第7篇：数学期末考试个人总结范文

摘要：

随着社会经济的迅猛发展，国际交流也日益频繁，英语在国际交流与合作中起着桥梁纽带的重要作用。传统高职英语教学存在方法单一、内容陈旧、重理论轻实践、师资及教学设备不足、教学评价方式单一等问题。基于能力本位视阈下的高职英语分层次教学，在学期初对学生进行分层组别划分，学期中进行分类施教和指导，学期末实施纵向考查及分级考核，可以有效挖掘学生各方面能力的潜能。实施分层次教学，教学方式要灵活多变，以提升学生英语应用能力为最终目标。

关键词：

能力本位；高职英语；分层次教学

国际交流日趋频繁，英语成为人们工作、生活必不可少的交际工具。英语，作为高校教学活动中不可或缺的一环，如何激发学生学习英语的兴趣，如何培养学生英语的实际运用能力……几乎成了每个英语教育工作者深思的问题。基于此，笔者结合自身实际学习及工作经验，以能力本位为切入点，对高职英语分层次教学模式运用问题进行研究。

一、高职英语教学及分层次教学模式

各大高职院校在国家采取大众化的高等教育战略引领之下非常积极扩大招生规模。[1]高职院校生源比较复杂，学生的英语水平参差不齐，加之经济发达地区与边远地区也存在着很大的差异，学生分层化现象严重，在英语教学中有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”，给英语教学带来很大的困难。同时，高职院校学生学英语动机各异，有出于自身对外语感兴趣而自发学习的；也有由于本身某方面的需求强迫自己学习的；但更多的是把学外语当成应付考试的。另外，高职学生英语水平良莠不齐，学生性格、兴趣爱好、心理素质等方面也存在差异。但目前，高职英语教学现今大部分都是大班教学，采取的是对学生进行同一目标、同一教材、同一水平的授课方式，按照这种传统的大众化教学模式，要想让每个学生都能达到教学目标，根本不可能，而这种教学模式也不符合“因材施教”“注重学生个人发展”的教学要求。所以，教师在教学过程中应尊重每位学生的个人特征、以实际需求为切入点，采取有针对性和有差异的教学，使不同类型和不同层次的学生在学习中都能接受，使他们达到教学目标的要求。高职英语要进行分层次教学，教师应该先了解学生的个人基本情况，全方位考虑到学生间存在的不同特点，摒弃以老师为主的意识，具体地根据对不同特点个性的学生制定出不同的教学方案，采取有引导性的教学方式，在课堂上带着目的开展英语教学，根据教学内容的特征转换授课方式，建立多方位的评估细则以便参考，让每位学生都能学有所成。

二、传统高职英语教学存在的问题

（一）教学模式单一

在传统的英语教学中，通常老师讲授什么知识，学生就接受什么知识；既不注意教学方法之间的转换，也不顾及学生在课堂上的反映。在课堂上往往扮演着“主体”“中心”的角色，学生则常常处于“客体”“被动”的地位。[2]41-43另外，英语教学通常以讲解、练习和输出的程序进行，这种教学模式虽然可以让学生能够在较短的时间里，获得大量知识，但它忽视了英语作为语言的交际性、工具性的根本特征，忽视了学生在教学活动中的主体地位及对学生学习英语兴趣的培养。

（二）教学内容陈旧且僵化

在传统的教学模式中，教师都很依赖课本，而且很多高校一直沿用老教材，很多新观念和新理念没有与时俱进，跟上时代步伐。学生学习的知识难以应用到实践当中起作用。当前高职院校英语教学存在过于注重“证书导向”的现象[3]387，很多教师为了完成教学任务，教学完全按着各种各样的“教学标准”和“考试标准”等进行，以教案为本位，按教案上课，就像计算机输出规定程序一样，一板一眼，非常枯燥乏味。另外，教师为了完成教学任务，往往忽视了学生的掌握情况，以“教”为主，而不是以“学”为主。并且还把这些僵化的固定“标准”当作学生是否优异的标准。高职教育应“以就业为导向，以市场需求为目标”，课程设计应以能力本位为指导，立足于岗位；同时，英语教学内容必须要不断更新，与时俱进，保持一定的前瞻性，并因地制宜，编写出适合本校的内部教材。这样才能不断地培养出符合时展和社会需求的人才。

（三）教学重理论轻实践

英语作为一门语言，学习的最主要目的是交际。[4]然而，很多高职院校普遍存在“重理论、轻实践”和“重学科体系、轻工作能力培养”的现象。课堂教学以书本知识为本位，把平时的注意力和时间用在理论知识上，包括词汇、构句和语法等，而对于事件性比较强的口语训练和对话练习比较缺乏，大多数学生及时学习了英语基本知识，但仍不会说，不会听，成了哑巴英语、聋子英语。高职院校培养的目标是“技能型”及“应用型”人才，而非“学者型”人才。高职英语课程建设要结合人才市场需求，立足岗位，以“实用为主，够用为度”为原则，把知识本位转为能力本位的教育，坚持以学生为中心，以交际为目的，不断提高学生的英语实际运用能力及就业竞争力。

（四）教学师资及设施不足

不少高职院校只注重规模的扩张而忽视了内涵建设，师资不足，教师队伍整体水平不高，教学设备、实训基地也不能满足目前高职教育发展的要求。作为高职英语教师，自身也要不断加强专业学习，学校可以安排老师进驻一些企事业等一线单位，使他们不至于与社会和市场动态脱节，优化和调整课程结构，深化教学改革，不断提高教学水平和质量。学校也要加大优秀教师的引进和培养，加大教学设备、实训基地的投入和建设，这样，软硬兼施，学生才能拥有更好的平台学习与实践。

（五）教学评价方式单一

高职院校评价英语教学的指标主要看重高等学校英语应用能力考试的过级率。[5]在高职英语教育中，对学生有着硬性的要求，比如达到某级水平，并鼓励学生考取公共英语四、六级证，用人单位也很看重这方面的证书，并以此作为判断学生英语水平的一项准则。另外，高职英语教学在平时的授课中几乎没有测验，通常以期末考试作为整个学期知识的考评，且考试的形式又多为笔试，因此，很难及时、随时了解学生英语的掌握情况。因此，教师要改革高职英语考核方式，促进高职英语评价标准的多元化。

三、基于能力本位视阈下的高职英语分层次教学

通过上文的分析可以看出，高职英语教学亟须创新教学模式，提高教学有效性。笔者认为，结合高职学生的特征，教师可以在“能力本位”思想指导下，采用分层教学模式。

（一）学期初给出分层组别及要求

学期初，教师应通过观察、谈话、测试等多种途径，对学生的实际情况进行科学的调查，从学生入学的英语成绩、生源情况、性格特点、兴趣爱好、学习潜力、心理因素、学习动机等方面进行全面考察，了解学生的现有发展水平，以此作为分层的根据。每一个教学流程分层结束后，教师都要帮助学生重新审视自己的掌握英语知识的情况，查漏补缺。相应地根据进步还是落后情况安排学生所属层次，也就是实施滚动制，这样有助于学生向着更高目标前进，师生之间达到共同进步。

（二）学期中进行分类施教和指导

根据学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习能力、潜力倾向等具体情况，把学生科学合理地分成几组水平相近的群体，根据群体的实际情况，进行分层化的教学，做到选课、备课和授课的层次化。教师在授课过程中，要均衡好同步讲授和分层教学之间的联系，根据不同层次的学生，采用符合学生自身特点进行施教。在课堂教学过程中，剖析难点，突破重点，指引优等生相更高的台阶迈进；对于学习层次较弱的学生应降低一些要求，在对其进行课堂提问时，侧重于回顾一些基础性的知识，使层次较弱的学生也能得到锻炼。问题的数量上尽量向学困生倾斜，在进行课堂讨论和练习的时候，可以进行分组，让他们在竞争中提高课堂效率和练习的正确率。

（三）学期末实施纵向考查及分级考核

期末考核形式上，主要围绕学生对知识的掌握程度以及应用能力为中心，在问题上敢于探讨和解决，使考核的内容具有包容性和开放性，并成为检验教学手段优劣和学生形成能力的有效方法。在传统的考核方式中，往往通过笔试所得的卷面成绩来作为评价学生掌握英语知识和技能的优劣的标准。这种考评方式，对于考评学生理论知识的掌握程度比较有效，但是对于实际的英语应用能力的考评不够全面，不能科学的评价学生能力。基于能力本位的高职英语评价体系应该是一个系统的而科学、全面而有效的教学质量评价体系，评价标准要集结果性评价和过程性评价于一体。

四、高职英语分层次教学应注意的事项

（一）教学方式方法要灵活多变

高职英语分层次教学模式打破了过去传统一刀切的模式，使教学更具科学性和人文性，也越来越受到学生的喜爱。但对于不同地区和不同学校来说，由于学生素质的千差万别，在实施“分层次教学”过程中存在一些容易忽视的问题。例如分层课程设置不合理、脱离操作、英语的应用性不强、教师队伍的质量有待加强、英语教学方法有待改进、缺乏公正客观的考核方式等。所以应该完善高职英语课程的规划和布置、全面提高高职英语教师的素质、总结经验和教训、改革高职英语考核方式、注重营造轻松活泼英语课堂。与此同时，分层教学在某些层面上给教师带来了挑战和压力，教师要积极借鉴其他教学方法，开创性地教学，让学生在开放的环境中运用所学知识，要善于运用现代教学手段，采用多媒体等数字化手段进行教学。教师应从学生角度来理解他们的思维方式，不断更新和改进教学方法，从单一教学模式转化为多元学习方式，使学生能够在开放的教学环境中自由成长。例如，带学生去实训基地，在未来的工作岗位上提前体验和学习专业英语，或者安排学生去企业、公司的具体工作岗位去实习或实训，培养学生在现实岗位的英语应用能力，或者老师在实际课堂中分成几个小组，模拟工作情景，培养学生解决实际问题的能力，提高学生与学生、学生与老师之间的互动交流，让学生真正成为教学活动的主体。另外，还可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办各种英语竞赛、英语俱乐部社团活动、欧美知识系列讲座、英语综合晚会、每周一次英语角等，增强学生学习英语的兴趣，不断提高学生英语实践能力。教师也要树立正确的教学观念，一切以学生为本，把学生当作教学的中心和主体，在学生中间充当好“导师”的角色，并抓住学生的特点，因人而异，因材施教。在分层次教学中，教师要充分考虑学生的个体差异，尤其是心理因素和学习动机的差异，进行因材施教，也要对学生充分尊重，一视同仁，并仔细研读教学大纲设计学生感兴趣的内容吸引学生注意力，帮助学生树立学习英语的自信心，让他们敢于开口说英语。同时，教师备课不仅要备好教案教材，更要备好“人”，要从以“教”为设计中心转向以“学”为设计中心，并处理好教学与考试的关系。英语教学的最终目的是促进学生实际运用语言的能力，而不是应付考试，因此，教师要摆正教学观念，杜绝出现应试教育。

（二）以提升学生英语应用能力为教学最终目标

教师对学生的期末考核，并不能仅仅用单一的分数作为标准，虽然分数是反映学生接受和掌握知识程度的方法之一，但还应该要求教师设计一些人性化的考核内容，比如考勤率，上课是否积极，课后作业完成情况，回答问题的情况等多角度评价学生，教师的评价要做到不偏不倚、及时、客观、准确。对不同层次学生采取具有差异的评价和要求，为以后改进教学方式作为很好的参考依据，无论是优等生，还是中低等生都能体会到能力提升的快乐。教师进行分层教学时，要围绕学生为中心帮助引导发现问题，解决问题。发挥其在教学中的主置，让学生通过自主学习、探讨、训练、实践操作等多种学习活动，独立获取知识，提高学习成就感。高职英语在课程目标设计中应该把英语基础技能、阅读理解能力、写作能力、听力能力等有机串联在一起，自成综合系统。在英语教学过程中学校和老师应重视培养学生创新能力、团结合作精神、沟通交际的技能。在能力本位视阈下，强调学生具备处理问题的能力与合理运用知识的能力。

五、结语

综上所述，高职院校教育活动是“以服务为宗旨，就业为导向”，其课程也有别于“学科型”教育，强调的是“职业性”和“应用性”。因此，高职英语教学不能仅停留在传授学生知识的层面上，即“知识本位”，必须要根据社会发展和学生就业的实际需要，在培养学生读、译的基础上，重点培养听、说、写的能力，尤其是与未来职业岗位相关联的英语实际运用能力，即职业能力本位。随着社会经济的不断发展，无论在工作、生活还是学习上，都越来越离不开英语，不断提高高校学生使用英语的能力，提高学生的就业竞争力是大势所趋。

参考文献：

[1]周甜．能力本位视阈下的高职英语分层次教学模式应用研究[D]．湖南农业大学，2014.

[2]高广未．基于职业能力本位的高职英语“层次—模块”教学探究[J]．职业技术教育，2012（23)．

[3]詹莉萍，杨妍.基于能力本位的高职院校公共英语教学模式研究[J]．现代企业教育,2014（22）．

[4]古隆梅．探析能力本位教育在高职英语教学改革中的应用[D]．西南大学，2008．

第8篇：数学期末考试个人总结范文

关键词： 高职学生 学生管理工作 动力源泉

现在高职学生情况比较复杂，有“3+2”直接升上来，也有从职高考上来的，还有一部分是从普高上来的。这些学生很多时间都戴着“差生”的帽子，因此他们中很多是带着自卑或混日子的心态来到新的学校的。如何加强对这些学生的管理工作是班主任最苦恼的事。根据切身体会和多年的教育经验，我认为，对这些学生来说，最重要的是要用爱帮助他们建立起自信，获得学习的乐趣，让每一个学生都真切地感受到老师的关心。

我也曾经是所谓的“差生”，我现在能站在讲台上，就是老师的关心让我对学习重新有了乐趣，有了前进的动力。那时我也是带着中考的失落进入高中的。在我就读的一所农村普通中学里，考上大学对像我这样处在中下游水平的人来说，绝对是奢侈品。当时我觉得自己在班级里是可有可无的，上学是一件很痛苦的事情。所以高中第一学期后，同病相怜的几个人就凑在一起，商量着不再上学了。当班主任得知这个信息，冒着雨，顶着严寒骑了四五十里的山路来到我家了解情况时，我感动得热泪盈眶。也许老师没有想到，他当时的这么一个很自然的举动，却影响了我的一生。当我踏上讲台的那一刻起，我就暗下决心：我一定要让每个学生都能感受到我对他们的关心，尤其是那些容易受冷落的学生。当一个个曾经是老师和同学们眼中的“差生”向我致以各种感激的问候时，我知道我的付出获得了丰硕的回报。

在我校，由于学生没有固定的教室，班级管理工作一般都由班干部完成。班主任和其他学生见面交流的机会就比较少，这让普通学生觉得班主任眼里只有班干部，自己不被重视，产生了强烈的失落感。鉴于学校管理的实际情况，我加以总结，主要从下面几个方面入手管理：

1.抓住刚入学的关键时期，让学生尽快树立起对老师的认同感。

“良好的开端是成功的一半”。刚入学是一个关键时期，是学生对学校、对班级和班主任产生第一印象的时候。因此在报到前，我先熟悉班级学生的名字，虽然跟人没挂上钩，但基本上能报出班级中所有学生的名字；通过档案了解学生的特点和基本情况，做到心中有数。通过报到那天的见面和开班会，尽量让姓名和人对应起来，并且在路上碰到时能直接叫出学生的名字，并根据从档案中了解到的情况，进行有针对性的沟通。这让学生感觉很好，学生觉得自己刚到一个新环境就很受老师的重视。同时，我迅速建立好沟通平台，主要是班级的QQ群和班级的通讯录，争取学生出现什么情况我都能跟他们及时沟通。即使是没有什么情况的学生，我也会每隔一段时间跟他沟通，关心他的情况，让他们感觉到老师在始终关注着自己。

2.处理班级事务时班干部要避嫌，树立人人都是班级普通一员的理念。

由于平时管理的特点，我跟班干部接触联系得多了，学生自然而然地会觉得班主任偏向班干部，因此当班委和团委成员通过民主选举确定下来后，我第一时间就在班里宣布：班干部在工作的时候不能先考虑自己的利益，在同样的条件下，要优先考虑普通的同学；学期末学生要对班干部进行民意测评，对反映比较大的班干部要进行调整；并且在犯同样错误的情况下对班干部处理得相对严厉些。

记得有一次早自习点名，有学生向我反映：值周的班干部做事不公，有个别班干部没参加早自习，却没有上报（上报会影响评优）。我了解情况后发现：原来他是学校的纪律检查部的副部长，负责安排早自习的检查和统计工作，觉得自己早上有任务安排了，去不去早自习没有关系。但普通学生却觉得，他是班级中的一员，就要参加班级的统一管理。由于前面没有过明确规定，如果是普通同学，那么我肯定抱着为学生着想的原则从下一次执行新规定，但是对于班干部，我就应该从严处理。如果从下次开始，学生就会觉得班主任袒护班干部，并及时作出新规定：不管是谁，你首先是班级中的一员，要先遵守班级的规定，如与班级的活动有冲突的则必须按规定请假。

3.高度关注特殊群体，用真情温暖他们。

每个班级中总会出现比较特殊的学生，对待这样的学生要高度关注。尤其是那些受过处分的学生，容易自暴自弃，要特别关注。曾经有个学生比较有正义感，能跟班级中的不良现象作斗争，所以我就让他当班级里的纪检委员。纪检委员是一个得罪人的活，所以平时我对他的要求比较严格，比较信任他。没想到期末考试考高等数学时，由于没有复习好，考场的监考老师也比较松，当他刚接到人家小纸条的时候就被巡考老师抓住了。最后学校给了他一个记过处分（处分记入档案，不能撤销）。第二学期，他整个人就变了，有点“破罐子破摔”。我就特别关注他：每隔一段时间就找他谈心；跟科任老师打招呼多关注他一些；把老师之间关于他的谈论故意优化，有意无意地跟他说起，让他感觉到老师并没有因为处分的事而看不起他。慢慢地，他从阴影里走出来，渐渐地恢复了自信。到第三学期的时候我让他重新竞选纪检委员，并且跟部分学生打好招呼，让他能够顺利当选。最后他以优异的成绩毕业了。“老师我虽然由于这个错误失去了很多（由于处分，一切评优评奖都与他无缘），但是还好你没有让我失去更多，衷心地谢谢您”，看着他的留言，我真的很欣慰。

4.对“难弄”的学生不计前嫌，用真情感化他们。

第9篇：数学期末考试个人总结范文

关键词：评语；沟通；师生心灵；桥梁

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0142-02

随着小学教育改革的不断深入和发展，素质教育已经渗透到学校教学的各个方面。评语评价作为小学素质综合评价的一种手段具有重要作用。评语作为学校教育中一种重要的定性评价手段，在学生素质评价中具有别的评价方式不可替代的作用。多年的教学工作经验使我对这一点有更深刻的认识。由于评语具有激励功能、导向功能和反馈功能，所以写评语要全面地评价学生各方面的素质水平，分析学生的个性品质，充分肯定学生的长处，诚恳地指出学生在学习（包括学习态度、学习方法）、纪律等方面的差距，与人相处、品德行为及其他等方面的不足，并且明确提出今后努力的方向，帮助学生树立信心，奋发向上，激励学生获得更大成功。下面我谈一谈自己的一些具体做法。

一、即时评语

即时评语是指学校每一个干部教师抓住每个教育契机，随时随地地给学生写评语，它强调的是对学生的学习和生活中细枝末节的关注。

这种即时评语是我使用频率最高的一种评价方式。我抓住教育时机随时随地给学生以评价，有的是口头形式，有的是书面形式。一次劳动结束，我在班上对劳动积极肯干的学生给予口头表扬；学生拾到东西上交，哪怕是一支铅笔、一角钱我都会表扬他拾金不昧；经常违反纪律的某个同学某节课突然安静下来，我会对他的表现加以表扬和鼓励；不爱举手回答问题的同学慢慢举起手有回答问题的欲望，我也不会错过机会予以鼓励，回答正确了全班同学给他以掌声，即使回答错了，我也会鼓励他一番，给他以信心。这种口头评语，我每天要不知说给多少学生听，使学生每天都有成就感。学生的作业本尤其是日记本更是写满了我点滴的话语，少到一两个字，多到几十个字不等。例如：“对”“美”“好”“精彩”“聪明”“开心”“你真棒”“你长大了”“生命在运动”“你是个爱动脑筋的孩子”“你这个小书虫”“看你今天的作业写的这么认真，老师很欣慰，如果你每天都这样，老师会更高兴”……像类似鼓励的话语还很多。每每发下日记本，我都会在孩子脸上看到各种喜悦的笑容。使我印象最深刻的是我班学生写的日记，他在日记里写到：“李老师，我特别爱写日记，每次写完日记我都想象着您看到我日记的情景，特别是发下日记我更是急不可待地打开，先看您的评语：‘你有孝心’‘小馋猫’‘老师也和你一样笨’‘有个小孩偷懒了’‘和妈妈商量一下，说出你的理由，妈妈会同意的’……老师您知道吗？我特别爱看您写的评语，它像一丝丝清泉激励我上进，给我信心，解决我许多小问题，我的一举一动都装在您心里，使我不得有半点马虎和松懈。老师我真的感谢您。”看了这篇日记我激动了很久，我知道这样的评语评价已经在学生身上起了作用。

总之，通过这种即时评语，激励学生时时上进，从而拉近了我和学生的关系，老师信任学生，学生信任老师，每个学生都能在老师那里找到自信，找到各自的闪光点。我深信：好学生是夸出来的。

二、综合评语

综合评语指对学生综合的、全面的评价，更着重学生整体素质的发展。这种评语是我花费精力最多的一种评语，一般用于学期末。

每个学生在班主任心中都是一个进账本，年终总结时一笔一笔往上加，使每个学生都有一笔不错的收入，个别学生存在某些方面的问题，我也会客观对待，全面、公正地给我的学生一个定性。

当然，我一个人的力量是有限的，在给学生写评语前，还需要做以下几项工作：首先，学生自评。学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价，也就是学生自己给自己一个评价。写写自己一学期的学习、纪律、卫生等情况，哪些值得保持、发扬，哪些方面做得还不够好以及今后努力的方向。大多数学生都能给自己一个真实的评价。其次，同桌互评、好朋友之间互评。通过这种评价，老师会更能全面客观地了解学生的一些优缺点，有时学生比老师更了解学生，对老师评价学生是很有帮助的。再次，班干部评价。召开班干部会议对学生进行再评，老师和班干部之间再交流彼此的评价意见。再次，向任课老师、辅导老师了解学生情况，完善对学生的评价。最后，老师还要从家长那里获取信息，学生家长是学生评价的重要力量，特别是对小学生而言，通过家长了解学生在家里及校外的表现、学习、生活等情况。