幼儿英语教案精选(九篇)

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第1篇：幼儿英语教案范文

发病原因和症状

1　干冷的气候

干冷的气候会使宝宝的口唇和口角周围皮肤黏膜干裂，周围的病菌乘虚而入，造成感染，引起口角炎。

2　维生素摄入不足

以维生素B族缺乏引起的口角炎为最常见，表现为双侧口角呈白色，糜烂或溃疡，有横的沟裂，严重者白口角向口内黏膜或口周皮肤延伸，沟裂深浅、长短不一。口角在受刺激时才疼痛，常伴有唇干燥、裂纹，偶见鳞屑，唇微肿，严重的还伴发唇炎和舌炎。

3　继发感染

在发生口角炎时，由于有糜烂溃疡或裂纹，很容易继发病原菌的感染。最常见的是链球菌或葡萄球菌感染引起的口角炎和真菌性口角炎。

4　锌缺乏

锌缺乏也是口角炎的诱发因素之一。

5　不良习惯

寒冷季节里，宝宝的口唇干裂时，一些宝宝因嘴唇不舒服而喜欢用舌头舔嘴唇及口角，结果越舔越干燥，造成更严重的开裂出血，使疼痛加重或合并感染。这是因为唾液中含有蛋白质、淀粉酶等物质，舔在嘴唇上，水分一蒸发，淀粉酶粘在嘴唇上，反而使干燥程度更加严重。经常用舌头舔嘴角、流口水，也都是宝宝患口角炎的重要诱因。同时，对有吮指、咬指习惯的宝宝，也应该及时纠正。

口角炎的预防

冬春季是口角炎的高发季节，应该采取必要措施积极预防。

1　注意宝宝面部的清洁

保护好宝宝面部的皮肤，保持口唇清洁卫生，进食后应注意洁净口唇。如果孩子经常流口水，要注意勤擦拭，并寻找流口水的原因。宝宝口唇发干时，不妨涂少许甘油、油膏或食用油，防止干裂发生。

2　养成良好的饮食习惯

维生素B2是人体细胞中促进氧化还原的重要物质之一。人体如果缺乏核黄素，就会影响体内生物氧化的进程，发生代谢障碍，出现口角炎、唇炎、舌炎等。因为人体本身无法合成核黄素，必须从饮食中摄取，所以应该适当给宝宝在辅食中添加含有维生素B2的营养物，大一些的宝宝要避免挑食的不良习惯。素搭配的基础上，注意合理调剂，多吃富含B族维生素的食物，如动物肝脏、瘦肉、禽蛋、牛奶、豆制品、胡萝卜、新鲜绿叶蔬菜以及玉米和豆类(如黄豆、红豆、绿豆、豆制品)。尤其是在冬春气候干燥的时候，烹调时更要注意增加食物的品种和花色，以食物的色、香、味，吸引宝贝进食的兴趣。

因B族维生素很容易溶解于水，做饭时要注意防止维生素流失，米不要过度淘洗；蔬菜要先洗后切，切后尽快下锅；熬米粥和煮豆时不要放碱。另外，还可以让宝宝多吃些有生津止渴作用的水果和食物，如梨、荸荠、藕等。

3　纠正宝宝不良习惯

给已经懂事的宝宝讲明道理，教育他们不要用舌头去舔嘴角。

4　注意宝宝的个人卫生

儿童用具如毛巾、茶杯、食具等，均应严格消毒后再使用，不可忽视。

5　适当补充维生素B

在冬春干燥季节，如果宝宝有长期发烧、患胃肠疾病、腹泻、消化不良、厌食或结核病等情况，维生素B2的消耗量会明显增加，所以应该在医生的指导下，给宝宝补充多种维生素或维生素B2，也可以服用复合维生素B。

6　从添加辅食起即注意增加维生素B2

蛋黄中含有维生素B2，能有效地预防口腔炎、口角炎及缺铁。鸡蛋煮熟后剥开蛋白，给宝宝吃蛋黄。刚刚开始添加辅食的宝宝先吃1／4个蛋黄，以后随宝宝成长逐渐加到1／3至1／2，最后达到吃整个蛋黄。另外，要按照宝贝的月龄及时添加动物肝脏、瘦肉末、新鲜蔬菜汁、水果汁等富含维生素B2的辅食。

口角炎的家庭治疗

1　局部治疗

当发现宝宝的口唇嘴角干燥时，可涂些润唇膏，使口唇感到滋润。当嘴角已出现干裂出血时，应先用温热的水洗净，待干燥后，再抹些抗生素软膏。伤口开始结痂时，应该让其自然脱落，千万不可强行撕掉。

2　药物治疗

对于有口角炎或舌炎的宝宝，一定要适量补充维生素B2，每天给宝宝喂1～2片就够了。吃药之后，尿色会变得很黄，这是多余的维生素B2从尿里排出的缘故，家长不用担心。

第2篇：幼儿英语教案范文

为保证我园师生在地震发生前后快速、有序、高效地实施地震应急工作，最大限度地减轻地震灾害造成的损失，依据《中华人民共和国防震减灾法》、《破坏性地震应急条例》，结合幼儿园工作实际，特制定本预案。

一、工作原则

统一领导，分级分组负责，资源整合，分工协作，协调一致，服从全局，紧急处置，权责一致。

二、地震应急机构

成立地震应急工作领导小组，破坏性地震发生后或临震地震预报后，领导小组立即转为“抗震救灾指挥部”，组织领导地震应急工作。领导小组职责如下：

1、指挥组

职责：负责指挥协调，及时掌握情况，并向上级领导汇报，贯彻传达领导的命令，组织有关各组人员按预案对现场进行果断处理，并调配人力、物力资源，进行抢险救灾。

2、疏散组

职责：在现场指挥下坚守岗位，依据预案措施及疏散路线、顺序有秩序地进行疏散全体师生到安全地带，疏散过程中，避免拥挤踩踏，以保证全体师生快速、安全地撤离现场。

3、医疗救助组

职责：明确职责分工，准备医疗器械和药品，负责将伤员运送到指定安全区并进行简单救治后送往就近医院进行救治。

4、安全保障组

职责：调集有关人员、车辆和抢险、救灾物资，协助其他工作组输送救援人员和受灾伤病员。迅速排查，电力、饮水、通讯和其它公共设施受灾情况，根据灾情，组织抢修，保证学校供电、供水、通讯畅通。负责维护幼儿园内出入口秩序，做好消防治安力量的准备，了解园内各区域的情况，加强巡视。维持避难场所秩序，做好家长的接待和协调工。保证抢险救灾工作顺利进行。

5、宣传统计组

职责：开展地震知识和预防知识的宣传和普及工作，提高师生的防震减灾和自救互救的能力，根据市区地震局的震情预报，做好宣传工作，并认真做好地震的调查、上报工作。

三、应急措施

1、发生地震时，教师要先看清自己所处的位置，要有序组织幼儿，坚持幼儿优先原则，尽力保护幼儿安全。

2、平时要教育幼儿地震中的逃生及自护的基本方法，熟悉几条逃生路线。

3、教育幼儿不能慌张、哭闹或随意乱跑，要听从成人的指挥，以免造成更大的伤害。

4、成人要学会如何保护好幼儿，如果在室外活动要把幼儿集中到操场中间空旷场地或集中在树木周围；如果在室内不要试图跑出楼外；最安全、最有效的办法是及时躲到两个承重墙之间最小的房间，如洗手间、厕所等，也可以躲在桌、柜等下面以及房间内侧的墙角，并且注意保护好头部，千万不要去窗下躲避；趴下时，头靠墙，使鼻子上方双眼之间凹部枕在横着的双臂上面，闭上眼和嘴，用鼻子呼吸；如果是正在睡觉要叫酲幼儿并有序组织幼儿躲在床底下或墙脚下。

5、时刻与幼儿在一起，鼓励幼儿及给予幼儿心理上的安慰。

四、震后应急行动方案

地震发生后如果能撤离要迅速组织教职工及幼儿撤离到安全地带，并由领导小组及时上报灾情，房屋损坏及人员伤亡情况，同时保健医生要实施救助工作。其它水、电等维护工作由杜文则负责；各班班长及教师做好师生思想工作，消除地震恐惧感。如果地震发生后不能迅速撤离或被困于室内、或被建筑物挤压等千万不要惊慌，要就近检查幼儿身体状况，并尽量为幼儿找到饮食，同时不能盲目采取措施，要懂得发出报险信号，等待救援。

五、其他要求

1、要求园领导及全体员工一定要在思想上高度重视，切实把保护教职工及幼儿生命和国家财产安全放在首位。地震发生后一定坚守岗位，认真履行职责，不得擅自脱岗和玩忽职守。凡因不负责任，玩忽职守造成幼儿园财产和幼儿生命安全事故的，要追究其法律责任。对在抢险救灾工作中做出突出贡献的要给予表彰奖励。

2、幼儿园内必须坚决实行24小时值班制度。要加强巡视，发现异常及时上报。

第3篇：幼儿英语教案范文

课程名称

爱.交流.成长——0—3岁婴幼儿语言能力的发展

课  时

3

教学目标

1.引导家长了解0—3岁婴幼儿语言能力发展的基本规律，意识到婴幼儿语言发展的重要性。

2.通过学习、讨论、演示等形式，帮助家长进一步掌握促进0—3岁婴幼儿语言能力发展的策略。

教学重点

了解0-3岁婴幼儿语言发展的规律，探讨促进婴幼儿语言能力发展的策略。

教学思路

教学活动以0—3岁婴幼儿语言能力发展为主线，采取实践与理论相结合的形式，通过现场采访、互动学习、分组讨论、挑战现场，教学演示等方法开展教学活动，增强教学的趣味性，互动性，有效性，以期能顺利完成教学目标。帮助家长认识到语言发展的重要性，引导家长了解婴幼儿语言发展的基本规律，探讨促进婴幼儿语言发展的策略。从而促进婴幼儿语言能力的发展。

教学环节

一、直接导入，了解规律。

1.导入主题：引导家长认识到0—3岁婴幼儿语言发展的重要性与关键性。

2.现场采访：“你们的宝宝几个月了，语言能力发展怎么样？会说哪些话？”

3.观看课件：了解0—3岁婴幼儿语言发展的基本规律，请家长对应自己宝宝语言发展到达的阶段。

4.教师小结：0-3岁婴幼儿语言发展具有一定的规律性，但也存在个体差异。0—3岁是婴幼儿语言发展的关键期，我们应该遵循规律，把握语言发展的几个关键期，采取必要的策略进行引导教育，促进婴幼儿语言能力的发展。

二、提出疑惑，探讨策略。

那我们该如何促进婴幼儿语言能力的发展呢？

1.观看课件：教师举例讲述两种策略——引导婴幼儿发音，多与婴幼儿交谈。

2.抛出问题：除了上述两种方法，还有什么方法可以促进婴幼儿语言能力的发展？鼓励家长们大胆表达自己的想法。

3.提出疑惑：你们在生活中是怎样培养宝宝的倾听能力的？

4.分组探讨：请家长分成两组，进行集中讨论，各组家长把讨论好的策略写在纸条上，并张贴在黑板上。每组选一个家长代表上来讲述。

5.观看课件：了解训练婴幼儿倾听能力的正确方法。

6.教师小结: 刚才我们家长们都想到了很多的好方法，的确，倾听能力是婴幼儿语言发展的基础，我们应该在日常生活中重视婴幼儿倾听习惯的培养。

三、挑战现场，模拟教学。

1.出示实物：“心动不如行动”，教师出示如奶粉罐，塑料袋，饮料瓶等实物，说明要求：请家长自由选择一件物品，现场模拟教学。

2.模拟教学：“说说容易，做做难，现在我给大家准备了几件生活中常见的物品，请家长自由选择一件物品来开展倾听教育，请你把我们当成你的小宝宝，你是用怎样的语言或方法引导宝宝倾听的？”

3.演示示范。教师在现场进行教学示范，通过不同节奏，声音类型，声音轻重等方面来引导婴幼儿倾听。

4.教师小结：培养婴幼儿的倾听习惯不是一朝一夕可以完成的，需要日积月累才能形成，因此我们每位家长应该坚持不懈，关注生活中的教育资源，时刻开展倾听教育，不断促进婴幼儿语言能力的发展。

四、活动延伸：尽早开展早期阅读也是培养婴幼儿语言能力发展的重要手段，在下一课时我们将重点介绍早期阅读的指导策略。

教学资源

制作的PPT课件，杭州市朝晖幼儿园中北园区的班级环境资源，奶粉罐，塑料袋等生活常见物品。

参考资料

浙江省三优师资培训教材。

第4篇：幼儿英语教案范文

【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05

经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活动目标：

1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

2．掌握并表达“one”和“many”。

活动准备：

1．树叶若干，篮子一个。

2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

活动过程：

1．“one”和“many”游戏。

教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”

教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

2．捡树叶游戏。

教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”

教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”

教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”

教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．树叶落下来游戏。

教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。

教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

一、培养合格的幼儿园英语教师

目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

三、注意必要的文化导入

语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

参考文献：

〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.

〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.

第5篇：幼儿英语教案范文

幼儿园的教育教学决定着一个孩子一生的发展。一个幼儿教师,应该能够熟练地使用母语和英语两种语言作为教学媒介语,自然、流利地使用英语组织和开展幼儿的日常游戏、生活、歌曲和其他活动,使幼儿的对英语的使用生活化、日常化，满足幼儿成长的需要和以后的发展。然而，很多从学校出去的幼儿教师，知识和能力存在与实际的幼儿英语教学实践相脱节的问题。特别是刚刚毕业走上工作岗位的年轻教师，基本上没有幼儿英语实践教学经验。针对这样的实际情况，我在自己的英语教育教学中，改变了以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，教学设计与活动围绕以职业岗位需求为导向，把知识传授与教学实践紧密结合起来。在培养学生职业道德教育、职业技能训练和学习能力的同时，也注重学生实际教学能力的培养，使用各种手段多渠道优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，从而提高教学质量。一方面，在学校里，我设计一些项目教学，设计一些模拟实际教学的情境，进行英语场景教学、案例英语教学、模拟英语教学和岗位教学。另一方面，我们学校和本地及外地很多幼儿园签订了校园合作协议。我利用这一有利条件，实行工学结合，定期让学生们到幼儿园听课或者顶岗实习，进行实际工作的学习和实践。我亲自指导学生写出英语教学教案，帮助学生设计教学模式和教学方法及教学技巧，指导学生如何运用现代化教学手段，帮助学生组织幼儿英语活动等。实习之后，并请幼儿园的老师和领导给出职业教学能力和素质鉴定，让学生自己写出总结，明白自己的能力与实际幼儿园教学需要的差距，回到学校再学习提高，再实践，再提高，达到知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，使教、学、练、做、统一起来，使学生全面发展，让学生在毕业之前就已经成为英语专业突出，综合素质具备的合格老师。

二．发展创新教学内容，突出专业技能培养

中国的经济和社会的快速发展对人才的要求,社会也越来越重视孩子的早期英语教育，对幼儿教师的英语素质提出了更高的要求。《学前教育专业幼儿英语教学法教学大纲》明确指出：幼儿教师除了要具备英语听、说、读、写基本技能之外，还必须能够掌握幼儿英语教学的理论基础，学会如何选择、使用和编写幼儿英语教材，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿实际英语教学；熟悉幼儿英语教学的基本原则和幼儿英语教学模式；掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法；掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏；掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动；掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事；了解幼儿园双语教育活动。针对这样的专业培养目标，我结合本校的学生实际情况，我大胆地对我们使用的教材《新概念英语》进行教学改编，增加了幼儿英语词汇教学，幼儿英语语法教学，幼儿英语教法教学，幼儿英语游戏教学，幼儿英语故事，幼儿英语歌曲教学等内容，删去了不适合英语幼儿教学活动的内容。利用多媒体，增添了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，来充实我们的英语教学内容的现实性和针对性。而且，利用课余开展英语演讲比赛，英语情景剧表演，英语课前自由谈，英语板报设计，课堂模拟授课教学比赛等活动，在这些活动中我给予指导和帮助，多渠道、多手段、多方式培养学生的专业英语知识水平、英语听说读写的专业技能和实际英语教学技能，通过尝试，学生的英语专业技能得到了很好的提高和发展，能够胜任幼儿英语教学活动。

三．改革创新专业评价模式，促进学生专业技能的形成

在对学生的评价中，我改变了以往试卷考试的模式，围绕社会需求，采用以测试学生能力为核心的评价模式。采用闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、基础知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内，全面、立体地考查了学生的综合能力。总分为100分，卷面知识题成绩占30%，作业占20%，平时各种专业竞赛、实习表现、实习评价以及教学设计及模拟等占50%，从而突出学生的技能考核，引导学生全面发展，促进学生的专业技能学习和形成，全面提高学生综合职业素养，适应国家和当地幼儿教育发展需要。

四．结束语

第6篇：幼儿英语教案范文

1.整体设计思路、指导依据说明

本单元的主要教学目标是谈论过去的经历，所以我利用外出旅游时所拍的照片，介绍我曾经去过的地方，引出本单元话题。结合本单元的教学内容，根据新课程标准对英语课堂任务的设置要求，任务的设置要有可行性，并且要与生活实际相关的要求，我设计了一个课上小组活动的任务。通过此小组活动，使学生了解伙伴曾经去过的地方，利用本课目标语言展开活动：学会使用Have you ever been to ... ？及回答 Yes，I have / No， I haven't.根据新课标对课堂任务的要求，任务的设置要注重交际性，第二个教学活动是看图写话，大屏幕向学生展示家乡本溪的著名旅游景点。让学生使用本课目标语言看图写话。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本节课的教学内容是人教版新目标初中英语八年级（下册）第九单元的第一课时，即1a---2c.本单元核心教学内容是以去过的有趣的地方为题材，其语法项目主要是学习现在完成时的用法。该时态是初中英语课程标准中要求学生掌握的一个主要时态之一。因此，学习掌握好本节课内容至关重要。

学生情况分析：

本课的话题与学生的生活息息相关，所设计的教学活动也是发生在实际生活中的，因此一定会激发学生的学习兴趣，去使用目标语言解决实际问题。我校地处市郊，远离市区，学生的英语水平参差不齐，有三分之一的学生来自农村，这些学生的英语底子薄弱。为此，我的教学设计考虑定调不能太高，我将设计不同层次的问题，有效地激发他们的学习兴趣，侧重训练学生通过自主探究和小组合作来获取知识，充分放手，让学生成为课堂的主人。

3.教学目标分析

根据课程标准理念及本课的知识结构，我特定以下教学目标：

一、知识目标：

四会单词：amusement， neither

词组：have a good time

句型：Have you ever been to...？ Yes， I have ./ No， I haven't.

I have never been to ... Me neither.

二、能力目标：

能听懂、读懂别人谈论过去经历的文章或材料，并能运用一般过去时，现在完成时表达自己或他人过去曾经去过的地方。通过观察、分析，找出一般过去时与现在完成时之间的区别与联系。

三、德育目标：

通过谈论自己或他人曾经去过的有趣的地方，打开学生的视野，激发学生了解世界的欲望，同时，增强学生对生活，对大自然的热爱。

4.教学重点、难点分析

教学重点：根据新课标的要求及本单元的教学内容，确定本课的教学重点是学习使用现在完成时。

教学难点：因为现在完成时态极易与一般过去时的用法混淆，因此，可以确定本课的难点是一般过去时与现在完成时用法的区别。

5.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

步骤1：Step1.Lead-in

向学生展示我到北京旅游时拍的照片，复习一般过去时。

T： like traveling very much，last summer I went to Beijing ，and took many photos there.

引入本课现在完成时的句型：I have been to... .Today We are going to learn a new way to talk about the past experiences.

设计意图：成功的导入新课是上好一堂课的关键，我的导入贯穿新旧知识，融合前后内容，使教学更具艺术性和趣味性，直接切入主题。利用已经学过的一般过去时，表述自己在过去某时去过某地方，从而引入新的句型：I have been to ....显得过渡自然。学生比较容易接受。

步骤2：Step2. presentation

Look at some beautiful places of interests with a piece of beautiful music and teach the new words in this lessen .

在美妙的音乐中欣赏一组图片，其内容是学生熟悉的家乡本溪的旅游景点，包括本溪水洞，同泉水上世界，关门山自然风景区公园等。这样，能很快地把全班学生的注意力集中到屏幕上来。这时，趁此机会呈现本课的生词与词组amusement park， space museum， water park。让学生在不知不觉中自然而然地接触的了本课的生词与词组。

设计意图：利用学生熟悉的场景，在美妙音乐的烘托下，创设身临情境的情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的实效性。也在潜移默化中让学生感受家乡的美好，从而增强热爱自己家乡的美好责任意识。

步骤3：Step3.Learn and say

让学生看教材做1a的活动：（1）.Which of these places would you like to visit？

Rank them from 1 to 5

（2）.T：I have been to an amusement park，I went there last year.

提问学生问题：Have you ever been to an amusement park？

S：Yes， I have / No， I haven't.

同样的方式引出Me， neither 的回答。

（3）.学生两人结对练习对话，学生向同伴展示有关去过景点的照片，使用目标语言练习。

设计意图：因为学生的程度不同，为了让大多数学生能跟得上，依据教材提供的1a活动内容让学生学会基本的对话练习。在此基础上，通过展示彼此的照片，举一反三地练习对话，达到朗朗上口的目的，为下一步的任务做好铺垫。

步骤4：Step4.Listening

（1）.学生做教材中的1b听力练习，完成表格。

（2）. listen and circle （2a、2b）

设计意图：根据教材提供的听力训练材料，通过听力训练让学生进一步熟悉本节课重点内容，现在完成时的应用，并且有前面结对练习的基础，完成此活动不难。

步骤5： Step5. Group work

在这一环节里，我给学生展示一幅中国地图，让学生以小组为单位互相向同伴介绍自己曾经去过的地方。（提醒学生注意用准have与has）然后完成表格。

设计意图：我之所以这样安排，是因为学生经过以上几个环节，对本课句型已经比较熟悉了，基本上可以运用了。在此基础上让学生利用学过的句型来表达自己的思想，完成任务，充分体现了任务型教学途径的原则。

names

places you went to

When you went

步骤6： Step6.Showing and telling the results of each group.

在这一环节里，我让学生以小组为单位在全班其他学生面前展示汇报自己的成果。其内容必须含有两个句型：I went to ...（place）... （when）.

I have been to ...（place）.之后，让班上其他学生复述：

She/He went to....

She/He has been to....

设计意图：这样设计，学生不但懂得运用一般过去时、现在完成时表述自己的思想，而且也懂得正确使用助动词have与has。达到了突破难点的目的，进一步巩固了本课重点知识。

步骤7：Step7. Writing

在这一环节里，我让学生看大屏幕写下自己及本组其他同学曾经去过的本溪的风景名胜，写完之后，选出几篇写得较好的学生作品，全班展示。

设计意图：通过前面环环相扣的听说读的练习，学生基本能比较熟练地使用现在完成时进行交流，在此基础上，要训练学生写的技能。这符合新课标对基本技能的要求，即听、说、读、写全面发展的原则。

步骤8：Step8. Summary

设计意图：教师总结本课所学内容，结束新课，做到有始有终，前呼后应。

步骤9：Step 9 Homework for today

Introduce your town or your city to your classmates.

设计意图：进一步巩固本课所学知识。

板书：

Unit9 Have you ever been to an amusement park？

1. I have been to ....

amusement 2. Have you ever been to ...？

3. I have never been to....

neither 4. Me， neither

5. have a good time.

6.教学评价设计

评价内容：根据本节课的教学内容，评价内容有：

1. 学生两人结对练习对话，学生向同伴展示有关去过景点的照片，使用目标语言练习。