制定英语学习计划精选(九篇)

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第1篇：制定英语学习计划范文

1981年，Holec第一次将自主学习的概念引入到英语教学中，自主学习就是让学习者能自己在学习的过程中对各方面的问题有所决策。自主学习包括三方面的内容，即态度、能力、策略和方法，围绕这三方面的内容，教师在教学的过程中就能更好地培养学生的自主学习能力。

一、高职院校学生英语自主学习现状高职院校学生在进入学校后，思想还停留在高中时代，对高校的学习方法和学习环境不能适应，学习成绩平平，绝大多数学生的基础本就薄弱，致使对英语的学习兴趣缺乏，没有学习的动力。

二、高职院校学生英语学习存在的问题为了深入了解高职院校学生的英语自主学习能力，我们采用了问卷调查和访谈法来获取数据结果。2014年5月，对潍坊科技职业学院的学生进行调查。我们选择了12级机械专业的85名学生，12级计算机专业的92名学生，13级机械专业的115名学生，13级计算机专业的109名学生。一共发放了401分调查问卷，收回了352份有效问卷。调查问卷的选择项应与被调查者的实际情况相符合，结果显示，仅有1.73%的学生能确定长期的英语学习计划，有2.04%的学生能确定短期计划，1.64%的学生能制定英语学习计划，1.65%的学生能制定英语学习周计划，1.56%的学生能制定英语学习的计划。调查结果表明，高职院校学生对自己的英语学习时间没有规划，大部分没有确立英语学习计划。总体来说，学生们的英语学习计划欠缺，没有明确的英语学习目标。我们还通过访谈法，了解到下面的一些问题：1.学习过程缺乏自信。很多学生都在访谈中表明了自己的观点，在英语学习中花费了很多的时间，但是并没有出现好的成绩和效果，长此以往对英语学习丧失了信心，对英语学习产生了厌倦情绪，严重的甚至出现逃学现象，这种自信心的缺乏，严重制约了学生的英语自主学习的积极性。2.学习动机单一。学生对于为什么开设英语课，开设英语课的目的不明确。大多数学生觉得英语学习就是为了过级考试，将来毕业后能找份好工作，在这样的思想下，缺乏英语学习的自主性。3.自主学习意识缺乏。大多数学生对待英语学习的态度就是老师讲多少，我就学多少，没有自主学习的意识，英语知识的获得主要依靠老师的讲解，缺乏自主阅读自主学习的意识。对于老师讲解的内容也缺乏理解，没有将自己情况和老师讲解的内容相联系，在学习的过程中缺乏计划，不能合理评价自己的成绩，自主学习能力欠缺。4.对各种学习资源的忽视。高职院校中大都配备齐全的教学资源，多媒体教室、数字图书馆等，这些对提高学生的自主学习能力具有很好的促进作用，但是大多数学生在英语的学习中没有利用到这些资源。

三、高职院校学生自主学习能力的提高1.学生自信心的增强。像在前面提到的，很多学生在英语的学习过程中，花费了很大的气力但收效甚微，以致他们产生了厌学情绪。这就需要英语教师在平时的教学过程中，对学生进行及时鼓励，可设置一些由易到难的实践活动，以此激发学生的学习积极性。在平时的课堂中，注重对学生学习情感的培养，课上多鼓励，课下多指导，维护学习的自尊心和自信心，以免造成学习英语学习兴趣的缺失。2.提高学生的自主学习意识。学生的自主学习意识是能进行自主学习的关键，教师在教学的过程中应努力培养学生的这种意识，只有让学生树立了正确的学习观，才能在英语学习的过程中发挥主观能动性，进行自主的学习。教师可以采用布置课外语言任务的方式，让学生在课外独立完成课外作业。采用这样的方式既可以增加学生的英语知识，又可以锻炼学生自己解决英语问题的能力，从而达到提高学生自主学习能力的目的。3.激发学习动机。教师在学生的学习过程中提供两方面的支持，一方面，是社会的支持；另一方面，是技术的支持。社会支持指的是学生在学习的过程中由教师来关心、启发和指导，以此培养学生的自主意识。技术支持指的是教师做好对学生自主意识的培养，只要学生能将自己的学习目标确定好了，就能为了这个学习目标而制定合理的学习计划，并照着自己制定的学习计划来学习，从而达到学习效果的提高。4.构建良好的学习氛围。教师在教学过程中要营造良好的氛围，平等对待每一个学生，对学生要有正确客观的评价，让学生在平等和睦的环境中学习。各校还应努力改进自主学习的环境，如建立自主学习中心等来为学生提供学习的空间。5.加强对学生自主学习方法的指导。学生正确的学习方法是自主学习得以继续的前提，也是自主学习能力提高的一个重要环节。学生只有具备正确的自主学习方法才能在学习的过程中达到事半功倍的效果，从而使得自主学习得以顺利的进行。教师应在教学中根据每个学生的实际情况合理安排恰当的学习方法，对学生进行训练和应用活动。教师应指导学生在学习过程中不断地总结规律，指导他们制定合理的英语学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。只有让学生掌握了这些学习方法，才能在学生的学习中使学生的自主学习能力得到提升，使学生成为学习的主人。6.指导学生合理利用有效的学习资源。学生自主学习能力的培养，不仅仅依靠在课堂上的努力，更重要的是课外学习。课外学习最常用到的就是学习资料和工具书，教师应在平时的课堂学习中培养学生良好的查阅资料和使用工具书的习惯，使学生的信息检索能力得到提高，从而提高自主学习的能力。7.高职学生自己应树立英语学习的目标。人只有树立了远大的目标，才能有为了目标而努力奋斗的目标。高职学生不应将英语的四六级考试作为自己的目标，因为成绩的高低会直接影响到学习的动力。高职学生应该努力将自己的学习目标明确，并树立起为学习目标而努力的动力，这样才能提高自己的思想水平，达到提高自主学习的目的。8.高职学生应努力寻求适合自己的学习方法。在教师的指导下，高职学生应结合自己的实际情况，找到适合自己的学习方法，制定合理的英语自主学习计划，并对自己的学习进行阶段性的评估，以便对自己的方法进行合理的校正，培养自己的学习能力。

四、小结学生的自主学习能力已成为教育界的热点问题，只有提高学生的自主学习能力，才能提高他们的综合素质，才能适应社会的发展。

第2篇：制定英语学习计划范文

【关键词】英语学习学习动机内在动机激发

一、英语学习动机是提高英语学习成绩的基础

在英语学习中,有许多因素参与并影响学习过程和学习效果,而学生的情感因素是其中不可忽视的一个方面。随着心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。情感和认知是学习过程中不可分割的两个方面,积极的情感因素如自信、强烈的动机有利于促进认知活动的顺利进行,而消极的情感因素如紧张、焦虑等则会阻碍认知活动的进行。在诸多的情感因素中,动机是影响语言学习的一个非常重要的因素。具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力,在语言学习中取得的效果就比较明显。学生的学习动机直接关系到他们学习的成败，但一些缺乏或失去学习动机的学生,学习的效果比较差。英语教师的任务不仅要向学生传授外语知识，更重要的是使学生会学、爱学。

二、把英语学习动机贯穿于新课程标准下的教学计划中

高中英语新课程的设计与实施，就是要让学生改变传统的单一、被动的学习方式，采用自主探索、合作交流、参与实践的学习方式，使学生通过接触与社会、科技和他们生活密切相关的真实、自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力,从而有效激发学习动机。

指导学生制定针对性的学习计划。学习有了目标才有动力，有了动力才能主动学习，主动学习才会有好成绩。教师要帮助学生根据自己的学习情况，在掌握学习方法的基础上，制定有针对性的学习目标和学习计划。如有的学生基础非常好，那么在阶段训练这个环节就可以少安排时间；如果掌握的较好，可以多进行综合训练。总之，只要学生有动机，就会有自主行动。

学习计划和学习动机相吻合。学生制定学习目标和学习计划时一定要考虑自身的能力，为自己制定"跳一跳够得着"的计划，并且要留有一定的余地。制定计划要有长期、中期和短期的目标和计划。长期目标当然是高考，中期目标是质检考试或者学校考试，短期目标则是测试。要明确自己有什么进步，达到什么样的成绩。制定具体的学习计划则要细化，要具体到每一天做什么，这样才能有实效。要对全局的安排做到心中有数，详细学习计划不需要太长时间的，但一定要有对一周学习的详细安排。对于能力有限的学生，目标不要太高，如果达不到自己的期望值只会灰心泄气，失去信心，就大大影响学习动机。所以只要跟自己比，比以前有进步就是胜利。

三、激发和培养学习兴趣，深化学习动机

英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它有赖于教学内容、教学方法以及教学组织。正如兴趣可以培养、条件可以改善一样，英语的学习动机也是可以提高的。

1、让学生体验成功，不断深化学习动机。

"成功的喜悦"是学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生"成功的喜悦"，增强学习的信心，激发学生的学习动机。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进积极学习的愿望。教师要善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，使学生产生再接再励、积极向上的力量。教师在平时教学中对学生所表现出的热情和认真态度，要予以表扬、鼓励，这对他们的学习可以起到潜移默化的激励作用。

2、强化学生自主学习，提高认知能力。

认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转变，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转变，从而激发和培养学生英语学习的动机。要增强记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法，交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。

3.更新教学内容，改革教学方法，建立科学的学生评价机制。

教学内容的陈旧和教学方法的呆板往往是学生厌学的原因，而有逻辑性、系统性、趣味性、新颖性的教学内容，加上有生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。教学内容和方法与学生的学习动机密切相关。教学内容的逻辑性与系统性是深受学生欢迎的；教学内容的趣味性、新颖性可以诱发学生的好奇心、探究心理；教学方法的灵活性对学生能产生极大的诱惑力。在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。因此，教师要创造性地使用教材，提高自己的专业技能，完善教学方法，这样才能调动学生的积极性。

总之，作为一名英语教师，不仅要精通专业知识，还要运用教育学、心理学等理论指导我们的实践，设法提高英语自身的魅力，帮助学生认识到英语学习的动机和重要性。在日常英语教学中，教师必须帮助学生激发内在动机，主动参与学习过程，积极负起学习的责任，学会控制学习动机和学习，切实提高自主学习能力。另外，教师还应该有一颗爱学生的心，与学生形成和谐的师生关系，使学生"亲其师，信其道"，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，他们的语言运用能力在语言实践中也会不断提高。

参考文献

第3篇：制定英语学习计划范文

关键词：就业导向；高校英语；英语教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0184-02

我国高校英语专业的教学目标是增强学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力，提升学生的综合文化素养，满足跨文化交流需求。近年来大学生就业难问题成为我国社会教育的突出问题。因此，以就业为导向的高校英语教学问题研究有非常重要的意义。

一、以就业为导向的高校英语教学定位

以就业为导向的高校英语教学定位需要综合考虑英语课程的教学特点和教育本质。第一，准确定位高校英语教学目标，针对性的对英语教学内容进行设计，增强英语教学的实用性，培养学生的实际应用能力，适应跨文化交流市场需求，实现综合应用人才培养目标；第二，英语教学属于语言类学习，因此在教学中要重点关注对英语技能应用的训练，促使学生掌握语言应用学习方法。在英语教学中遵循实用和运用相结合的目标，突破传统的完整性教学内容设计，兼顾考虑英语基础和英语应用能力的培养，重视训练英语基本技能，培养学生在跨文化交际中的英语应用能力；第三，英语教学要注意对学生综合基础知识的培养，促使学生在学习中协调听说读写等综合能力，为将来就业跨文化交流奠定良好的交际能力。

二、以就业为导向的高校英语教学策略

1.以就业为导向设计高校英语课程体系。①高校英语课程目标。以就业为导向确定高校英语课程目标，就是针对学生的英语专业学习和专业水平的培养设计总学习目标。第一，对学生英语学习设置必修课程，帮助学生明确高校英语学习的目标，掌握有效的学习方法，培养综合英语应用能力，强化跨文化交际意识，提升学生的跨文化交际素养；第二，对学生英语学习设置选修课程，帮助学生明确高校英语学习的实践目标，补充学生跨文化交际的知识背景，提高学生英语语言欣赏水平，为学生奠定扎实的英语应用能力。另外，为学生将来就业奠定英语应用基础，让学生结合未来职业规划熟悉相应的专业英语词汇。②高校英语课程结构。以就业为导向的高校英语课程结构设置可以仿照国际职业技术教育模块化体系，将高校英语课程结构划分为基础英语模块、专业英语模块、选修课模块三部分。第一，基础英语模块课程中，以英语知识积累和英语知识技能训练为主，以夯实英语基础，为英语综合应用奠定基础为教学目的，让学生熟练掌握英语通用技能。该模块中，英语教学要全面实现以就业为导向的教学理念更新，培养学生就业环境下对英语知识的应用水平；第二，专业英语模块课程中，以英语专业技能训练为主，以强化英语专业知识，培养英语专业技能，提升学生实际职业英语应用能力为教学目的，让学生熟练掌握英语应用技能。该模块中，英语教学是任务型教学方式，强化学生在专业模块中的实践性，培养学生就业环境下英语沟通的应用水平和英语就业的适应能力。在专业英语模块中，可以结合不同的专业和就业导向，设计不同的专业模块课；第三，选修课模块课程中，以学生需求为主，设置英语知识、英语技能和英语文化欣赏课三类，以满足学生个性化需求。该模块中，英语知识和英语技能课程主要强化学生英语专项技能的实践性，培养学生听说读写综合应用能力。英语文化欣赏课主要补充学生跨文化交际的知识背景，拓宽学生知识视野，培养学生跨文化交际意识，提高学生跨文化交际能力。该模块重点培养学生在就业环境下的英语技能应用水平和英语语言的欣赏能力，为学生终身学习夯实基础。

2.加强对学生就业能力的培养力度。①制定科学英语学习计划，规划职业生涯。高校教育就是为社会输送人才，就是就业教育，可以说高校教育和社会需求是息息相关、互相渗透的。高校英语教学就是为了培养学生的英语素质，强化学生的就业适应能力，针对学生英语学习设置以就业为导向的培养策略，引导学生制定科学的英语学习计划，规划职业生涯，帮助学生明确英语学习的目的，了解英语学习在就业中的效用，树立英语学习目标，以就业学习内推力促进学生学习。帮助学生制定科学的英语学习计划，让学生立足于现有的英语学习状况，深入剖析英语学习特点和学习目标，寻求适合的英语学习方法，树立学生的英语学习信心。让学生规划未来职业生涯，还可以帮助学生了解英语学习的就业效用，形成学生英语学习的内推力，增强学生英语学习动力。②有机结合英语学习和就业。以就业为导向的高校英语教学要遵循实用性教学和适度性教学原则，加强学生英语基础知识的学习，锻炼学生英语语言综合应用能力。在培养学生就业能力的同时，坚持学以致用的原则，提高学生在就业背景下的英语交际能力，培养学生的英语表达能力，提升学生的英语职业素养。帮助学生制定合理的职业生涯规划，实时动态监控学生的职业生涯规划和英语学习计划，帮助学生实现英语持续学习，提高学生英语应用能力。以科学合理的职业生涯规划为基础，制定相应的英语学习计划，锻炼学生英语学习的意志力，增强学生的综合素养。有机结合英语学习和就业，还要恰当选择与就业相关的英语教材。以就业为导向的高校英语教学要结合英语职业需求，选择实用性强的教材，以倾向性的培养学生的英语应用能力，如教材中实用性强的文体教学，增强学生英语学习应用性。③制定“双证书”制度。我国《中华人民共和国职业教育法》中明确规定了职业教育将相关职业证书作为毕业凭证。以就业为导向的高校英语教学可以参考该项规定，制定“双证书”制度，将高校英语教学转化为职业培训形式，有机结合学生英语专业知识和英语实践技能，最大化的提高学生的毕业就业竞争力以及未来职业适应力。将“双证书”制度融入到高校英语教学计划当中，不仅培养学生英语专业知识，还培养学生英语实践能力，将职业证书和毕业证绑定，提高学生职业证书学习的意识，增强学生就业学习认知，无缝对接专业教学和证书考试教学，结合学生未来就业方向，强化学生技能训练，获取职业资格证书和毕业证书，增强就业竞争力。

3.建设双师型师资队伍。①英语教师树立正确的转型意识。高校英语教学更多属于英语基础知识教学，属于入门性质的教学。以就业为导向的高校英语教学就要求教师掌握英语语言的特点和规律，这对于多数高校英语教师来说是比较困难的。教师需要循序渐进的提升自身的英语语言水平以及英语教学理论，将自己转型为“双师型”教师。在转型过程中，教师要树立正确的转型意识，立足于高校英语教育的未来发展趋势，以就业为导向正确认识双师转型的必要性，积极主动的学习英语，继续教育英语学习心理认知。在确定英语专业转型方向时，要结合自身的兴趣爱好和知识结构，有机结合兴趣爱好和专业转型方向，构建多元化的英语转型体系，不断突破，提升英语教学能力。②加强在职英语教师的进修及培训工作。促进双师型教师队伍建设的一个有效途径是加强在职英语教师的进修和培训工作。有效利用全球教育一体化发展优势，有针对性的对英语教师进行倾向性培训，制定合理的进修计划，对英语教师进行短期国外派驻培训，提升教师英语专业素养；另外，还可以有针对性的对英语教师进行倾向性进修培训，将教师派驻国内知名高校学习特定专业课程，还可以鼓励教师参与相关资格证书的研讨会，鼓励教师考取相应技术资格证书、技能考评员资格等。③为专业英语教师提供实践机会。高校英语课程通常被定义为文化基础课，存在被忽视的现象，因此英语教师参加实践锻炼机会很少，几乎没有一线实践锻炼经历，缺少相应的英语实践经验和英语专项技能。高校英语教师应多参加企业实践机会，到企业参观考察，调研企业实际生产情况，了解企业未来发展需求，熟悉掌握英语专业知识，积累实践技能和英语知识，扩充自身实践能力，以自身在一线实践机会中获取的经验，开展实践性英语教学，指导英语实践教学，提升学生实际应用能力，推动双师型教师队伍建设。

4.创新以就业为导向的英语教学模式。①科学开展英语课堂教学。英语课堂教学过程直接影响着英语教学的效果，因此教师开展以就业为导向的英语教学要以学生为主体不断创新教学策略，实行“大班授课+小组合作”的教学模式，充分发挥学生英语学习的主动性，培养学生实际问题的解决能力。其中，大班授课教学模式要求教师加强对学生英语基础知识的培养，锻炼学生的自主学习能力。为学生创设英语背景教学情景，强化学生英语知识训练，增强学生英语背景知识的学习；小组合作教学模式要求教师按照学生特点，以一定形式划分不同教学小组，形成小组学习活动主体，调动学生自主学习能力，发挥学生学习主体地位，遵循学生思维认知规律，提升学生解决问题能力。教师开展科学的英语教学课堂，还应注意给学生留有足够的思考时间，促进学生综合思维锻炼。②加强学生实际运用英语的能力训练。我国《高校教育英语课程教学基本要求》中明确规定高校英语教学目标就是加强学生实际运用英语的能力训练，要求高校英语教学要组织开展相关英语活动，倡导学生积极参与，为学生提供英语学习平台，激发学生英语学习热情，最大化发挥学生英语学习主动性，提高学生英语学习创造性。高校校园活动应结合学生兴趣爱好开展相关英语活动，如英语角活动、英语话剧比赛、英文歌曲大赛等，还可以布置校园英语文化广告栏，建设英语学习走廊，在潜移默化中渲染英语魅力，增强学生学习动力。另外，学生还应积极参与相关社会英语活动，锻炼英语实际应用能力，掌握英语在生活中的运用。

参考文献：

第4篇：制定英语学习计划范文

【论文摘要】在高中英语教学中，教师对学生进行学习管理策略的培养对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。通过培养与指导学生掌握学习管理策略可以使学生对英语更加感兴趣。 学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对高中英语学习管理策略的培养研究与探析，旨在指导学生用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，使学生增强自我管理意识，以提高学生的自主学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。 

 

高中新课程改革诸多研究成果表明，提高学习效率的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也把学习策略列为课程目标之一，同时把外语学习策略分为管理策略、认知策略等几类。在各类学习策略当中，管理策略除了管理认知过程，又管理情感过程。它是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；如引导学生自我调动学习的主动性，正确树立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构等。它是其它学习策略成功实施的前提和保证。因此，在高中新课改中，管理策略的作用的充分发挥与否将对英语学习的效果具有决定意义。 

一、学习管理策略的内涵 

 学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。 

二、学习管理策略的培养 

 文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。 

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划 

 学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。 在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003: 503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。 

（二）指导学生学会自我评价和自我调整 

 自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。 

（三） 指导学生培养学习信心和提高自主学习意识 

 不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能” （周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003: 50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者独立解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。 

（四）指导学生进行学习自我反思 

 学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。 

三、结语 

 学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略指导过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的指导可以通过直接介绍，解释并举例说明，通过真实的学习任务有机联系策略，给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况等实际操作来实施。笔者所任教的班级学生经过一段时间的管理策略的培养指导，他们的成绩有了比较明显的提高。学生已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。 

 总之，管理策略是学习策略的一个重要组成部分,它对提高学生的学习效率起至关重要的作用。事实告诉我们，只要教师把学习管理策略浸透到教学中来，真正加强对学生进行学习策略培养与指导，培养学生独立学习的能力，就一定会达到“教是为了不教”的目的，使学生真正学会学习。 

 

参考文献 

第5篇：制定英语学习计划范文

【关键词】高考 改革 目的 兴趣 方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0116-01

高考英语改革方案是我们了解高中英语发展方向和掌握高中英语学习方法的指向标。改革中的高考英语既考查中学英语和升入大学继续学习所需要的基础知识和方法，又考查实际生活中运用英语的的能力。面对经济、政治、文化等全球化的现实，新的高考英语改革方案把英语放在一个开放的体系上，让其贴近实际，贴近时代，贴近生活。改革方案中“稳中求变，变中有新”的思想对高考英语具有较好的导向性。如何以高考英语改革方案为指向标学好高中英语？首先，高中英语在测试的深度和广度有了拓展，测试目标设定更加合理，测试内容更加开放，考点分配更加均衡。其次，高考英语题型的功能和配置更加完善，新题型的不断提出让高考英语精彩纷呈，让学生更全面综合的运用英语知识。

一、明确学习英语的目的

首先明确英语高考改革方向和考试目的，认真学习英语考试大纲。歌德曾经说过，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和坚毅完成”。明确目的可以让我们更加客观的看待英语，更加努力的学习英语。全球化的时代已经来临，英语扮演了一个重要的角色。从国家需要层面来说，在当今全球化的时代，英语是当今世界上最通用的语言之一，是最广泛使用的语言。首先，重要国际组织和世界性会议都将英语作为官方用语。其次，中国要提高综合国力和增强国际影响力，就必须和其他的国家进行经济、文化和语言上的交流。只会说家乡话，无法走出家门，只会说中国话，无法走出世界。从我们个人生活层面来说，英语，这个国际通用的语言，在我们的日常生活中无处不在，与我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语，学活英语。

二、培养学习英语的兴趣

培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，英语学习也不例外。为了适应时展的要求，新的高考英语改革方案给英语学习提出了新的要求。强调从英语学习兴趣、英语生活经验和英语认知水平出发，倡导英语体验、英语实践、参与合作与交流的英语学习方式和任务型的英语学习途径。身边经常有同学说：“我天生就对英语没兴趣。”，其实有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。我们可以通过感兴趣的东西去完成无兴趣的英语学习。例如，有人喜欢听音乐，可以通过听英文歌曲培养对英语的兴趣；有人喜欢看录像带，可以看英文字幕的录相片来学习英语……我们千万不能把英语只理解成枯燥的单词、语法，把英语学习当成一种负担。

三、增强自我管理的英语学习能力。

自我管理英语学习能力是指依靠主观能动性按照自己的英语学习目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行控制的英语学习行为。我们可以通过同学，老师，父母等的监督来提高英语学习的效率和专注度，如每天让同桌监督自己背固定数量的英语单词；避免一边做英语作业一边听音乐。内在的自我控制可以从制定一个切实可行的英语学习计划开始，确保学习计划的落实，在英语学习的实践中对计划的实施状况进行定期自我检查、自我督促、自我验收。自己查找原因，想出解决办法，确保学习计划的执行，以达到自我管理的英语学习目的，从而提高英语学习效果。

四、掌握适合自己的英语学习方法

第6篇：制定英语学习计划范文

【关键词】英语 学习习惯 统计分析

英语作为大学阶段的公共课程对大学生素质的培养起着重要作用，也是学生未来发展必不可少的基本技能。良好的学习习惯直接关系着英语学习的效果，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。良好的习惯是学生学好英语及拓展学科内外知识、提升自身修养和提高自身素质的方式之一。通过对学生英语学习习惯的调查，有利于教师掌握学生的基本情况与实际想法，调整教学策略，提升教学效果。

一、调查的基本情况

本研究以贵州师范学院学生做为调查对象，采用问卷调查形式，对英语专业和非英语专业的学生进行抽样调查，同时以无提纲式访谈辅助。问卷发放采用随机性的方式，共发放200份。其中，针对英语专业的学生发放问卷100份，非英语专业学生发放100份，共计回收问卷200份，回收率100%。本次调查的目的在于了解学生以下四个方面的情况：学习计划、学习动机、“听、说、读、写”的习惯以及学习态度。本研究应用Microsoft Excel 2003软件对调查数据进行收集与处理。

二、学生学习英语的动机

学生对英语学习的动机是一种学习目的性的需求。波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”通过调查发现50%的学生学习英语是为了应对期末考试，其中英语专业的学生占本组的比例为38%，而非英语专业的学生占本组的比例为62%；为了拿到四六级证书的学生占47%；为了提升个人技能学习英语的学生占18%，说明学生学习英语的动机大部分都很被动。

表1：学生学习英语动机分析

平方 方差 观测值 df F P（F

英语专业 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英语专业 25.00 711.33 4.00 3.00

为分析专业与非专业学生在学习动机尚是否存在差异，采用方差分析，构造F统计量：，选取即95%的置信水平，此值大于临界值0.11，拒绝原假设，认为英语专业与非英语专业学生在学习英语的动机上存在显著差异。从调查结果上来看，30%的英语专业学生认为专业是为找工作服务的，因而他们学习英语就是为了未来的事业需求。对于非英语专业的学生而言，近九成的学生都是因为应对考试而学习英语，一是期末考试，一是英语过级考试。此次调查学校以贵州省本省生源为主体，学生英语底子薄弱，访谈中大部分学生反映对英语学习存在一定的恐惧心理，若非课程安排与英语过级需要，大部分的学生都不愿意自主学习英语。英语专业与非英语专业的学生学习英语动机差别在于前者是为了工作后者是为了考试。

三、学生对英语学习计划与预习情况

表2：英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况

单位：%

计划 有长期计划 有短期计划 因考试而计划 没有

英语专业 14 35 45 6

非英语专业 1 11 52 36

预习 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 29 38 33 0

非英语专业 6 28 42 24

制定可行且有效的学习计划能够对学习起到事半功倍的作用。但是，从英语专业与非英语专业学生对英语学习计划与预习情况可以看出，与教师们的期望不同，能够养成英语预习习惯的同学非常少，同时学生缺乏短期与长期的计划。非英语专业的学生即使制定了短期或者长期的学习计划也很难保持预习的习惯。很多学生是因为需要考试而学习，这也使得考试前的一段时间自习的学生人数相比平时倍增。这样的学习习惯使得学生缺乏持久有效的动力，同时，突击式的学习方式往往产生的效果持续时间不长，无法巩固学生的学习成果。贵州省生源学生在基础教育阶段往往缺乏英语预习习惯的培养，加之有部分老师唯“考试”是瞻的教育理念，对学生们产生的影响深远，要想培养大学生预习英语的习惯很难。

表3：学生对英语学习计划与预习情况的分析

计 划 预 习

英语专业 非英语专业 英语专业 非英语专业

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假设平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 双尾临界 2.45 2.48

检验两组学生是否存在计划与预习偏好上的不同，建立检验假设的t统计量，自由度为6，因为是双尾检验，故其大于临界值1.943，拒绝原假设，认为两个总体的均值不相等。同理可知，学生在预习中认为总体的均值不相等。说明，英语专业与非英语专业的学生在是否有学习英语的计划和预习两方面的总体偏好是不同的。

四、学生对“听、说、读、写”的学习习惯以及学习态度

表4：英语专业与非英语专业学生对“听、说、读、写”习惯

单位：%

听 听广播或者磁带 经常 有时 偶尔 从不

英语专业 10 53 37 0

非英语专业 0 8 29 63

说 用英语交流 积极主动 有时 偶尔 从不

英语专业 12 35 41 12

非英语专业 0 10 20 70

读 早读 经常 有时 偶尔 没有

英语专业 16 51 33 0

非英语专业 0 5 22 73

写 英语日记 几乎每天 有时 偶尔 从来不

英语专业 8 39 44 9

非英语专业 0 2 12 86

随着国际沟通和交往越来越频繁，英语作为全球通用的语言在日常生活交流中应用水平要求也越来越高。根据教育部高教司的大学英语课程教学要求（试行），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适合我国社会发展和国际交流的需要。所以，在应用英语交流中要求大学生必须具备“听、说、读、写”的能力，才能适应社会各方面需求的人才。

从调查结果来看，英语专业的学生相比非英语专业的学生而言更积极主动的训练自己“听、说、读、写”的能力，而非英语专业的学生对于“听、说、读、写”四项大多都是“从不”或者“没有”相应的习惯。同时，我们发现学生更愿意去听和说，而不愿意写。这从一定程度上反应了学生英语写作能力的欠缺。

五、结论

从调查结果来看，73.5%的学生是因为考试（包括期末考试和大学生英语四六级考试）而学习。相比较而言，英语专业与非英语专业的学生不论是学习习惯还是学习态度上都存在很大差异。同时，学生缺乏长期有效的计划和持久的学习动力。改变学生对英语学习的认识和观念，树立正确的认识，对改善学生英语学习习惯以及成果有益。

参考文献：

[1]吴炳贵.引导学生主动学习培养学生的创新能力[J].新课程研究（基础教育），2008.09.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

第7篇：制定英语学习计划范文

[关键词]高职；英语教育；导师制；教学方法；融合

1引言

现阶段，高职院校英语教育方式存在较多的问题，不仅降低了英语学习效率，而且对高职院校英语人才培养造成了困扰。而高职英语教学中基础教育十分关键，要想提高英语教学水平，就必须重视英语基础教育。若要达到这一目的，高职英语教学工作人员必须要将英语基础教育与导师制教学方法相融合，提高高职英语教学水平，从而为社会培养一批高素质的英语专业人才。

2高职院校导师制教学方法概述

高职英语专业教育阶段开展导师制教学活动，其目的即为通过专业导师与基础导师间的相互配合来进行教学任务安排与执行，随之实现协调运作式高职英语教学模式生成，达成扬长避短、优势互补的目的。需要注意的是，在基础教育阶段，当专业处于薄弱态势时，就应该进行高职英语专业教育，导师介入指导，学生群体在听讲过程中容易听懂，也能够易于接受导师制教学模式，助力学生找寻适合自身的英语学习方法，不仅可以稳步提升学习成绩，也可在一定程度上提高学生未来就业能力。

3高职英语教学存在的问题

3.1教学模式过于单一

现阶段，高职英语教学中存在的最根本的问题是教学模式太过于单一，一直沿用传统的教学模式，即老师主动授课，学生被动接受知识，这种模式不仅无法调动学生的学习兴趣，而且还会极大地降低课堂学习效率，从而影响高职英语教学水平的提升。除此之外，高职英语教学与普通院校的英语教学相同，都是应试教学，这就无形中增加了各项考试项目，一方面给学生造成严重的心理负担，另一方面也对学生思维方式的培养造成影响。在目前的高职院校英语教学中，由于模式过于单一，英语学习往往只注重结果，因此教师和学生多把重

3.2教学基础设施不健全

目前一些高职院校不重视英语教学，使得在该方面的投入力度较低，从而导致英语教学水平降低。随着教育事业的不断改革，大部分高职院校都开始扩大办学规模，不仅是在学生人数方面，而且师资队伍方面都有了一个质的提高，但是英语教学基础设施的投入还存在不足，如英语学习网络互动平台不健全等，直接影响了英语教学水平的提高。3.3课程设置不合理高职院校在英语教学方面的重视不够高，使得其课程出现了设置不合理的情况，具体体现在以下几个方面：第一，高职英语教学缺乏创新，不能体现出高职英语教学的特色所在，这就造成了英语学习效率低下；第二，高职英语专业课程一般较少，大都是基础课程，没有具体划分口语、写作等分支课程，这就使英语教育无法达到实质性目的，最终对学生发展造成影响。

3.4学生能力基础参差不齐

目前，高职英语专业学生的主要来源包括以下两个渠道：第一，普通高中毕业生。这类学生经过高中学习，具有一定的英语学习能力，同时又参加过高考，因此具备一定的英语基础知识及能力；第二，初中、中专及技校升入高职的学生。这类学生相比高中毕业生，仅仅具有初中文化水平，他们的能力和水平普遍较低，英语基础相对较差，甚至有的学生根本没有系统地学习过英语课程，导致英语词汇量、句式、语法等存在较多的问题。而两种不同的来源使得学生的能力参差不齐，具体体现在以下几个方面：第一，学生的学习能力存在差异，他们的英语课程学习效率不同，有的学生经过简单的教授，就可以轻松掌握；而有的学生则怎么学都不会，这就使得高职英语教学出现极大的问题；第二，交际能力差。一些学生自身的交际能力较差，当他们在英语学习中遇到困难时，不能第一时间向他人请教，这就导致学生英语学习效率低下，从而制约了其长久发展；第三，缺乏自我约束性。由于一些学生没有经历过高等教育，他们的自我约束力较低，无法进行自主学习，只能一味地在老师的“强迫”下进行学习，这就导致高职英语教育水平较低。

4高职英语教育与导师制教学方法融合策略

4.1改变传统的英语学习理念

高职英语专业教学理念过于传统，无法突出创新，加之学生在新环境下，面对较多不利因素的影响，因此必须要在教师引导下进行英语学习，这样才能达到高职英语教学的最终目的。由此可见，导师制教学方法与高职英语教学的融合显得格外关键，相关英语教学工作人员必须要给予高度重视，具体做到以下几点：第一，由导师进行正确的引导。由于高职学生面临新的教学环境，会受到很多环境因素的影响，加之自身约束能力较低，英语学习无法得到重视，而导师制教学方法的融合，使得学生可以在导师的正确引导下进行英语学习，导师帮助学生制定正确的学习计划，让学生明确英语学习的最终目的，从而引导他们朝着正确的英语学习方向前进；第二，导师制教学方法可以为学生英语学习提供很大的帮助，由导师担当学习顾问，学生在英语学习中遇到困难时，可以第一时间向导师请教，获得正确的解答；第三，导师制教学方法的融合，使得高职英语教学由原本的理论教学过渡到实践教学中，理论与实践相结合的教学方法可以有效帮助学生理解英语教学中难以理解的内容，从而提高高职英语教学水平。

4.2明确英语教学计划

导师制教学方法的融合可以有效提高高职英语教学水平，但是在实行导师制教学方法前，英语导师应当明确英语教学计划，在计划的引导下开展英语教学工作，从而达到提高高职英语教学水平的实质性目的。而在制定科学的教学计划时，英语导师应当注意以下几点：第一，计划的制定应当具有针对性。英语导师制定学习计划前，应当先对所有学生的学习能力和水平进行调查，根据每个学生的不同情况，进行记录，制定出适合大多数学生的学习计划；在对少数学生进行特别的计划制定，例如一些学习能力低的学生，往往由于跟不上教学进度，学习积极性不高，这时导师就必须制定符合他们的教学计划，帮助他们学好英语课程。第二，导师在进行学习计划制定时，要融入创新思维，不可仅仅局限于课本教材，这样可以帮助学生更好地学习英语课程，同时也培养了学生的创新思维能力，从而促进了他们的长久发展。

4.3把控学生的情感因素

情感培养尤为重要，因为情感是人对客观事物的一种认知态度，在一定程度上可进行客观事物与人之间的关系反应，人的活动过程细节会受到情绪要素、意志要素及兴趣要素的影响，上述情感因素在创新活动中占有重要地位。高职英语教育与导师制教学方法的融合要求培养学生情感和学习态度，因为学习态度会对学习行为和最终学习效果造成一定影响，导师需注重强调个人学习态度，主张认知和情感在内的综合英语教育，语言学习情感因素分为学生个人意愿和生生间的情感因素，英语导师不仅要具备专业素质和知识掌握能力，还要善于营造利于学生长远发展的心理氛围，从而全方位多角度地促进学生健康发展。

5结语

综上所述，高职英语教学对学生的发展十分关键，然而目前高职英语教学存在较多的问题，不仅给高职教学造成困扰，而且对学生长久发展也产生影响。因此，高职院校相关教学工作人员必须要将英语教育与导师制教学方法相结合，通过改变传统的英语学习理念、明确英语教学计划以及把控学生的情感因素，提高高职英语教学水平，从而促进高职教学事业更进一步发展。

参考文献

[1]陈利红.高职英语教育与导师制教学方法融合探讨[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016(3):202.

第8篇：制定英语学习计划范文

【关键词】自主学习能力 英语 大学生

大学生英语自主学习的内涵在于学生要独立、灵活、主动学习，可以使学习效果大大提升。在我国大学生的英语学习中，因缺乏英语语境，导致学生学习难度加大，这就更需要鼓励大学生自主学习，培养他们的学习兴趣[1]。自主学习具备自主性、民主性、开放性、创造性、差异性等多个特征，可激发学生的学习潜能，培养其多方面的能力。在信息化时代，人们必须对多种信息进行处理，对人才的要求越来越严格，大学生通过自主学习，可提高自身的学习能力，适应社会发展需求。

一、大学生英语学习中的问题表现

（一）学生未确定明确的学习目标

从目前我国的英语学习情况上看，很多高校的学生在英语学习中，单纯为了应付考试而学习，只注重与考试相关的部分，以四级、六级考试内容为依据，制定学习目标，其学生目的并不明确，动机水平较低，在英语学习上，他们并没有十足的兴趣，也体会不到英语学习的趣味性，导致自主学习很难开展。

（二）缺乏有效的学习策略

虽然部分大学生已经意识到自主学习对英语课程的重要性，但是他们对自主学习的认识仅仅停留于初级层面，并未将知识变为能力。大部分学生在学习过程中，缺乏有效的学习方法，未制定完善的学习计划，尽管部分学生制定了计划，不过并没有考虑该计划实施的可能性，没有充分发挥学习计划的作用，学生的自主学习意识与能力较弱。

（三）学生对依赖性太高

目前，英语课堂仍然是以老师讲课为主，然而学生之间存在个体的差异性，学生对于自身的学习状况并不了解，且没有分析英语学习中的薄弱环节，导致其自主学习的主动性非常缺乏，他们通常无法在规定时间内，实现自己制定的学习目标，缺乏有效的自我管理能力，对老师的依赖性太高，不愿自己动手查字典、查资料进行学习，学生与学生间私下对于英语学习的讨论非常少[2]。

二、自主学习在大学生英语学习中的应用

（一）要求学生制定学习策略

老师要意识到学生个体间的差异，其中包括学生的学习能力、英语基础等，以学生的个人学习情况为依据，指导他们制定合理的学习策略，便于学生提高自我管理能力与自我决策能力。另外，要指导学生将学习策略掌握，强化英语口语训练。在学生学习期间，他们的翻译、读写、听说能力均要达标，老师在英语课堂的教育中，要讲授读写、听说等能力的掌握技巧，要求学生做好笔记，课下要进行复习。例如在讲述不定式的内容时，老师必须要让学生了解，有一些表示感官的动词，如see， hear， watch等和某些使役动词（let， make， have等），其后跟不定式作宾语补足语时，不定式通常不带to。制定英语学习策略的目的在于引导学生制定出有效的学习方案，明确英语学习的薄弱环节，选择适合自己的方法提高英语学习能力，从而实现自主学习[3]。

（二）培养学生的自主学习意识

强化培养学生的自主学习意识，对学生的英语学习动机进行指导，使大学生学习兴趣得到激发，这对于形成自主学习能力具有重要意义。老师需营造一个良好的学习氛围，在潜移默化作用的影响下，向学生传递学习理念，让大学生意识到自主学习的重要性，充分体现他们的主体地位，培养自主学习意识。老师要挖掘学生自主学习的潜能，在英语课堂中，针对表现良好同学提出表扬，对于英语基础较差的同学要给予鼓励，使学生在学习过程中充满自信，有利于学生自主解决英语课堂中遇到的难题[4]。

（三）鼓励学生自主开展学习活动

英语课堂是一个充满创新与想象力的课堂，在课程教育中，老师要了解学生学习的出发点，激发他们的创新思维，与他们分享学习心得，对其思维能力、学习兴趣进行培养，鼓励学生自主获取新的知识。老师可指导学生组织自主学习活动，例如开展英语演讲活动，所有学生均可踊跃发言，或者开展英语辩论活动，在辩论中要求学生利用英语交流，通过这种趣味性的活动方式，可以培养他们的创新意识与学习能力，明确英语学习目标。

（四）为自主学习创造更多条件

学校要将现代教育技术应用于英语课程教育中建立多元信息网与服务系统，为学生的自主学习提供更多资源，使他们的需求得以满足。老师可以融入开放式教学模式，利用音像、视频、图片等方式展现英语学习内容，使教学形式更加多元化，有利于完善教学活动，激发学生的学习热情与积极性，学生也在自主学习中，也可以利用多媒体资源，查阅自己需要的资料，及时解决英语学习中遇到的难题。

结束语：

培养大学生的英语自主学习意识，可以提高高校的英语学习质量，使教学手段、教学内容变得更加丰富，便于进一步培养学生的自我管理能力与学习能力，激发他们学习的自觉性、主动性。通过本次研究了解到，高校可以将自主学习模式应用于大学生的英语学习中，提高英语教学水平。

【参考文献】

[1]王嵘，田金平.浅议大学生英语自主学习能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（02）：158-160.

[2]孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014（01）：68-72.

第9篇：制定英语学习计划范文

一、研究方法和手段

1.调查对象。石家庄经济学院大学一年级学生，共91人。

2.调查内容与方法。采用问卷调查，共收回问卷91份，有效问卷91份。问卷设计包括以下三方面：认知策略方面、管理策略方面、交际策略方面，共45题。

二、工具使用及说明

为了对调查问卷中的各项有一个系统全面的了解，在对问卷进行分析时利用SPSS软件对一些参数进行了比率分析。文中的所有百分比都是经过SPSS计算所得。

同时为了对此问题进一步分析，利用SPSS对所录数据进行了因子分析、二次因子分析以及多元线形回归分析。在因子分析检验结果中的KMO值为0.724，表明样本大小基本符合要求。通过两次因子分析最后得出4组对学生学习成绩有影响的因子。

三、影响大学生英语学习策略的主要因素

1.在认知策略方面存在的问题

调查结果表明：只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中发现只有44%的学生平时朗读英语，4.4%的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有26%的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。还有英语学习的学习方法不好，不利于提高学习效率。虽然有48%的学生做课堂笔记，19.8%的学生喜欢做练习来巩固所学的语法知识，36.3%的学生注意教师的课堂用语，还有相当一部分学生在课堂上捧着一本辅导书，就像学习文言文一样，逐句翻译才能理解。

2.在管理策略方面存在的问题

调查结果显示有50%多的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有约4%的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有约3%的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力，7%的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。在英语学习过程中很少有自我评估，也缺少与师生的交流。而只有10%的学生经常评价自己学习英语的情况，从而找出薄弱环节和改进措施。

3.在交际策略方面存在的问题

有80%的学生在英语学习中对英语的语言运用不足，只有4%的学生能和其他同学一起做英语对话或用英语记笔记、写信或留言。而这一点在所做的因子分析中也有显示。因子分析结果显示，影响学生学习效果的一个因素就是学生对英语的实际操练，也就是在实际生活中对英语的运用情况。这说明在英语学习中对英语的实际应用对于学好英语这门语言是非常重要的。

四、大学生应养成良好的英语学习策略

调查表明，大学新生至少缺乏基本的一些学习策略的素养，如在学习过程中的自我评估能力、信心的保持以及自主学习方法等等。大学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。为此，笔者提出以下建议：

1.找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，学生应当依靠自己的分析做出比较准确的诊断，从改变学习习惯入手。

2.制定一个完整、具体的学习计划。计划中要包括四个方面：做什么？什么时间做？怎么做？为什么这么做？

3.要树立自信心。因为在外语学习的同时涉及人的生理、智力和情感等方面，因此当情绪有波动时，我们应该对其加以科学的调控，化消极为积极。

4.要做到循序渐进。不要期望一次成功，不要期望在较短的时间里就能收到明显的效果，要用小步子逐渐地抵达目标。