分数的意义教学设计精选(九篇)

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第1篇：分数的意义教学设计范文

教学内容 六年制小学《数学》（人教版）第10册。

    教学目标 使学生知道分数的产生，理解分数的意义，掌握分数各部分名称、含义和分数的读写；培养学 生学数学的兴趣及注意力、观察力、思维能力。

    一、新知学习准备（略）

    二、新知学习

    1.提出目标。首先我们学习分数的意义，通过对这一节内容的预习，你们能学到什么呢？

    概括本节知识学习目标：①知道分数的产生；②理解分数的意义；③掌握分数各部分名称、含义和分数的 读写。

    2.分数的产生。

    （1）计算的需要。看分苹果的电脑画面：①把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分得几个？怎样列式？ （2÷2＝1 ）小结：这个计算结果能用整数表示；②如果把1个苹果平均分给两个小朋友， 每人又分得几个？ 怎样列算式？1÷2＝（1／2），这样的计算结果还能用整数表示吗？小结：这样的计算结果不能用整数表示， 需用分数表示。

    （2 ）测量的需要：看用米尺度量黑板长度的电脑画面：这是一把米尺，它是怎样量黑板的，量得的结果 怎样？〔3 米多一些（对着米尺某一刻度）不足4米，即不是整米数〕

    小结：从上面两个过程我们可以看到，分数是由于计算和测量得不到整数的结果而产生的。

    3.分数的意义。

    （1）理解平均分

    ①观察理解。请同学们看电脑画面，你们看到了什么？（一块饼）把这块饼怎样呢？（平均分成2份）每份 是它的几分之几呢？（1／2 ）（板书：2份，1份，1／2）你们怎样知道它是平均分的呢？（因为它分得的两份 完全叠合，即每一份一样多）

    ②操作理解。下面我们来做一个折纸练习，看看我们是不是理解了平均分的概念，请同学们拿出一张正方 形纸，把它平均分成4份， 有几种折法？（学生折后，与电脑演示的三种折法（如图1）比较， 并用红、绿反 馈牌示意反对或赞同）对其它的折法师生分析，评判。

    附图{图}

    ③识别理解。再看电脑屏幕上这两个图，图2的每一份能用1／ 3表示吗？

    附图{图}

    图3的每一份能用1／2表示吗？为什么？

    ④结语：平均分就是分得的每一份都一样多。

    （2）正确认识单位“1”。

    ①表示一个物体或一个计量单位。

    （Ⅰ）用电脑显示一张正方形纸。接着演示并提问：A.这个图表示什么意思？（把这张正方形纸平均分成 4份）B.表示这样的1份，是这个正方形的几分之几呢？3份呢？（板书：4份，1份，1／4；3份，3／4）

    （Ⅱ）用电脑显示一条线段，表示一个计量单位。接着演示并提问：A.把这个计量单位平均分成几份？（ 5份）B. 每份是它的几分之几呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）

    小结：一块饼，1张正方形纸等都可以看作一个物体。一个物体、一个计量单位我们都可以看作一个单位， 叫做单位“1”， 将其平均分成若干份，它的一份或几份可以用分数来表示。单位“1 ”除了表示一个物体， 一个计量单位以外，还可以表示什么呢？

    ②表示由一些物体组成的一个整体。

    （Ⅰ）电脑显示4个苹果图。接着演示并提问：这里是将4个苹果组成一个整体看作单位“1”，平均分成4 份，每份有多少个苹果？每份的一个苹果是这个整体的几分之几？（板书：1份，1／4）3份是这个整体的几分 之几？（板书：3份，3／4）

    小结：将4个苹果组成的一个整体，可以看作单位“1”。

    （Ⅱ）电脑显示6只熊猫图。 接着演示并提问“这里把什么看作一个整体呢？（6只熊猫）把6只熊猫平均 分成了几份？（3 份）每份是多少只熊猫？（2只）每份的2只熊猫是这个整体的几分之几呢？（板书：3份，1 份，1／3）2份是这个整体的几分之几呢？（板书：2份，2／3）如果把6只熊猫平均分成2份，每份是它的几分 之几呢？如果把6 只熊猫平均分成6份呢？每份又是这个整体的几分之几？”

    小结：把6只熊猫组成的一个整体，也可以看作单位“1”。

    （Ⅲ）让学生联系实际举由多个物体组成一个整体的例子。

    总结：单位“1”不仅表示一个物体，一个计量单位， 还可以表示由许多个物体组成的一个整体。

    （3）归纳分数的意义。

    ①讨论概括这些例子的共同点：同学们，我们举了这么多例子，都是为了说明什么样的数叫分数，请同学 们想一想这些例子有哪些共同点呢？请前后桌四人小组讨论。

    ②尝试归纳：请小组代表回答，什么叫分数。

    ③与课本对照：打开课本85页，看看课本是怎样概括的，请一位同学回答。老师边板贴（把单位“1”平均 分成若干份，表示这样的1份或者几份的数叫分数）边用强调的语气重复这句话。

    ④找出并解释分数意义中的关键词：这句话的关键词语是什么，请同学们找一找？（“单位1”、“平均分 ”、 “这样的”）“这样的”是什么意思呢？“这样的”和三年级学习的“其中的”有什么区别呢？

    学生讨论后，结合分数直观图归纳：“这样的”和“其中的”在份数的表示上前者是没有限制的，后者是 有限制的。

    4.分数各部分名称和含义。

    （1）自学：请同学们看书本85页最后一段。

    （2）检测：请同学们看电脑，说出3／5 这个分数各部份名称和它们的含义。

第2篇：分数的意义教学设计范文

我们都喜欢听特级教师，尤其是全国知名的特级教师的课，为什么？因为他们的课堂是一种启迪感化，循循善诱，心灵交流的过程；他们的课堂淋漓尽致地演绎了“课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽”的教学真谛；他们的课堂“行云流水”，每个教学环节都折射出“看似无心，实则有意”的教学功底。这犹如武林高手般“踏雪无痕”，我们权且称之为“教学无痕”吧！这种“无痕”考验的是教师的功底。《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级下册的教学内容，本文将以此课为例谈一谈对“无痕”教学的实践与思考。

一、精心创设情境，让数学与生活的对接“无痕”

“数学化”与“生活化”是我们数学课堂教学追求的两个维度，它们相辅相成：“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的问题。在教学中，教师要通过“生活化”实现“数学化”，努力实现“数学化”与“生活化”之间的“无痕化”对接。“创设情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

在《百分数的认识》一课中，我摈弃了教材中创设的情境：足球运动员进球率与种子发芽率。原因只有一个：离学生的生活太远，缺失了教学情境应当具备的一个最基本的条件――丰富的现实背景。为了使情境富于“现实性”与“挑战性”，我创设了这样一个情境：我市举行三年级学生数学竞赛，学校教导处要推荐一名同学参加比赛，以下这是三年级两个班推荐的四位同学及其答题情况，请帮杜老师确定一名选手。

生1 ：老师，我认为应该让蒋小刚去，因为他答对的题数最多。

生2：我也是这样认为的，因为答对题数多，代表他掌握的知识牢固，这样参加比赛得奖的可能性大一些。

师：有道理！其他同学也是这样认为的吗？

生3：好像正确题数相差的太多了，这可不太正常。

师：是吗？你观察得很细致。其他同学还有什么想说的吗？

生4：老师，我有一个疑问。他们每个人做的题数应该都不一样吧？

师：是的，在没有知道每个人做的总题数之前，我们所下的结论都为时过早。现在老师告诉你们，你们能比较吗？

学生在获取了正确题数与总题数等数学信息后，立即着手计算正确题数占总题数的分率，在一番计算、探讨后将分数转化成了分母是100的分数，通过比较得出了孙芳的成绩最好的结论。在这样一个充满挑战与现实的情境中，学生表现得兴致盎然，乐此不疲。

这个教学情境之所以成功，我想主要是将“百分数”概念的建构与活动情境“无痕”地整合贯穿于数学活动中。在一个“帮老师解决问题”的“无比荣耀”的任务驱动下，孩子们的认知冲突被激发了，在运用已有知识帮助老师解决了棘手问题后，也很好地帮助老师将他们自己带进了“百分数初步认识”的大门，从而顺畅主动地完成“百分数”的概念建构。

二、精心设计梯度，让思维与智慧的绽放“无痕”

随着对数学教育研究的深入，人们越来越认识到数学不仅是一门具有很高文化价值的学科，它同时具有很高的智力价值。我们不可能期待每一堂数学课都能成为“思维风暴”的课堂，但通过教师在课前的精心设计教学梯度，在课堂实现不露痕迹，含而不露地“让学生自己用脚走路，让学生用自己的头脑去思考”的目标却并非是遥不可及的。

《百分数的认识》这一课百分数的读写学生很容易掌握，只作为考查点即可，而百分数的意义、百分数与分数的联系和区别既是重点也是难点。因此，作为本课堂核心的数学思想――比的思想应当渗透在百分数意义的理解上。为了使学生能更好地理解百分数的意义，课堂上我设计了三次不同层次的“比较”：

一比：同中求同――引出百分数的意义。

师：同学们，90%在这里表示什么意思？

生1：90%表示100道题目，孙芳做对了90道。

师：可以这样表述。还有其他的说法吗？

生2：90%表示，做对的题数占总题数的百分之九十。

师：你是怎么想的？

生2：因为90%这个百分数是从18/20这个分数来的。18/20表示做对的题数占总题数的18/20，那么90%就可以表示做对的题数占总题数的90%。

师：同学们选择其中的一个百分数，像这位同学一样同桌之间相互说一说吗？

二比：异中求同――概括百分数的意义。

师：看来大家对百分数有了一定的认识，老师为大家准备了一些百分数，你能说一说它们的意义吗？（PPT出示，配图）

这四组题目具有一定的代表性：第一个数据与百分数意义的表述方式完全相同，第二数据总量与部分量的顺序相反，第三个数据则是最常见的“率”，第四则是不出现总量（但可以根据图来确定总量）。通过这样四组表述不同的百分数意义理解，旨在异中寻同，概括出百分数意义的一般表述方法。

师：说了这么多百分数的意义，你能用一句话来概括百分数的意义吗？

先给学生一个独立思考的空间，以便后面学生进一步交流。在学生反馈的同时，教师对学生的方法不进行任何指点，让学生充分展示自己的想法。通过大量的练习，学生感受这里的百分数表示的是通过一个数和另一个数在做比较，表示两个数量之间的一种关系。

三比：同中求异――百分数与分数的区别。

百分数是由分数导出的，因此，理清百分数与分数的不同之处也是本堂课的一个教学重点。为了使学生能清晰地比较百分数与分数的不同之处，课前我设计了这样一道练习题（PPT出示）：

课堂上学生通过辨析，得出了百分数与分数的不同：虽然百分数与分数都可以表示两个数之间相比的关系，即一个数是另一个数的几分之几；但两者的区别是，分数还可以带计量单位表示一个量，而百分数不能带计量单位表示量。因为百分数只表示两个数之间相比的关系，所以百分数也叫百分比；如果是表示部分同总数相比，百分数也叫百分率。

学生学习的过程是一个渐进的、螺旋上升的过程，教师将重点教学内容进行分解，设计成三个“环环相扣、层层递进”的教学环节，为学生铺设了“跳一跳摘桃子”的平台。经过学生的独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他们有话可说，而合作交流有助于把问题讨论深刻。所以，讨论前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的最高处。在整个教与学的过程中，教师注重学生对于百分数概念的理解过程，机智地运用学生的迁移，并不是急于牵引学生回到标准答案上来，而是诱发学生自觉地反思、体会，逐步靠近准确的概念。

三、精心选择载体，让历史与文化的融入“无痕”

数学可以说是与人类发展同步的，源远流长。作为一门基础科学，它的作用渗透到各个方面，人类的每一个成果都不可能与数学没有联系。数学和其他科学一样，是人类共同的精神财富，数学是人类智慧的结晶。

因此，在日常课堂教学中，我们应该十分注重让数学历史与数学文化自然、融洽、和谐地融入我们的课堂教学。这或许已是老生常谈了，但依然具有新意。因为现下“数学与文化两张皮”“数学+文化”的现象依然存在，这与“贴标签式”的思想教育有什么两样呢？这又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育应当是在不知不觉中完成的，犹如春风般“润物细无声”，实现“不露痕迹”的教育，这才是最佳的模式。

我在设计《百分数的认识》中努力实现这种思想教育的“无痕化”。我首先出示这样一组题目：①请用一个百分数表示下面的四个成语：百里挑一、十拿九稳、百战百胜、一举两得。②请根据描述写出以下三个成语：命中率100%，生还的可能性为10%，50%的国土面积。

面对这样新颖的练习题，学生们都表现得异常兴奋，丝毫感觉不到这是老师在向他们灌输有关的思想教育：我国的古典文化源远流长，我们的数学与古典文化之间存在千丝万缕的联系，作为一个中国人应当感到自豪与骄傲。所以教师认为有一定难度的第二组题目他们也同样做得得心应手，并且做完题目后一个个脸上洋溢着笑容，似乎意犹未尽。

课的最后，我一改往常与学生共同小结课堂内容的做法，赠送给他们一句学习宝典：成功=99%的汗水+1%的灵感。对于这句话学生也许早已熟悉了，有的或许已经背得滚瓜烂熟了，但他们还是非常乐意接受。因为老师对这句话做了精心的包装，是一句“成功宝典”，而且这是“我”（指学生）刚刚懂得百分数的知识后得到的，这是多么幸福呀！

“教的境界大约分为三个层次：上、中、下。记问之学的境界乃下界；必然王国境界乃是中界；自由王国境界乃是上界。”我们要走出被自己设计的教案和思路所奴役的必然王国境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王国境界，在教学设计中就必然要体现教学上的艺术，在无形中吸引学生的注意，渗透教学内容；引导学生注意观察身边的事物，使数学不再枯燥，而是生动、有趣、活泼的课堂，从而促进学生数学思维能力的发展。

参考文献：

第3篇：分数的意义教学设计范文

【关键词】跨学科研究；行业组织合作；创新教学模式

对教学创新点的探寻是现代教育教学的一项持续的重要课题，教学内容需要通过学生的创造力转化为实用的设计。学生创造力的来源不仅在于本专业知识的获得，还取决于专业之外的视野的大小。因此，任何学科的教育不是孤立的，艺术设计教育同样不能将自身与其他各学科割裂开来。

一、跨学科研究

创新是当今世界发展的新焦点，世界各国之间在政治、经济、文化、科技诸方面的竞争日趋激烈。经济、科技的发展虽然是一个国家强大的重要体现，但文化软实力的重要性日益显现，成为制约经济、科技发展速度和水平的关键因素。在当今数字、信息、网络迅速发展的时代，人们越来越多样化的需求需要得到满足，各种复杂问题不断涌现，凭借单一学科的力量已经无法解决，需要知识的高度综合性和整体性。同时，随着专业知识向着更深层次的发展。因此，跨专业、跨学科、跨系统协同联动，互融性的跨学科研究和教育已成为现代学科技术发展的必然趋势。设计的创新不同于单纯的艺术创作，并不是漫无目的的、心血来潮式的想象，必须具有一定的社会意义，才能是有价值的。中国的艺术设计教育起步较晚，脱胎于传统的美术教育，知识结构相对单一。而艺术设计不只是一种表面形式，还必须与实用的需要、功能的需要相统一。因此，中国的艺术设计教育亟需拓宽与其他学科的结合，以提升教师和学生的综合能力。综合素质是目前制约中国高校学生能力发展的重要因素。艺术设计院校的学生由于缺乏多元化学科知识的涉猎，设计实践往往只能流于表面形式，与实际需求之间存在着巨大的差距。而高校所开设的通识类课程也只是针对兴趣的浅显概述，较短的课时无法在某个领域内深入展开，并不能使学生有效地得到综合知识的学习与综合能力的训练。与其他学科的教育相比，中国的艺术设计教育同文化创意产业发达的美、英等国之间存在的差距较大，应积极学习美、英、德、日等国的艺术设计教育思想和模式。例如美国马里兰州立大学“系统工程研究所”的教学研究模式对中国的艺术设计教育具有极强的借鉴意义。该所主要负责各学科领域之间的知识和技术的动态交流、研究与教学，研究方向以应用领域为主。其人员构成覆盖了工程学院、计算机数学学院、社会人文学院、自然管理学院等14个不同的专业（系），包括40名不同专业方向的兼职教授、25名各专业兼职教师、10名专职研究人员、45名职业培训教师以及170名研究生。在充分发挥各学科的专业知识、技术优势的基础上，通过跨学科的合作研究与交流，“系统工程研究所”能够不断获得对各类知识与技术加以综合、重组的创意，成果涉及生物系统、智能系统、计算机系统、社会人文等方面。“系统工程研究所”的教学研究模式在多重知识和技术交汇融合的过程中形成创新设计，并带动教学内容和形式的演进，实现学校科研与教学的可持续性发展。

二、建立“艺术设计创新工程研究所”

艺术设计是建立在人文艺术与自然科学基础之上的应用学科，本身具有综合性和交叉性，在创意设计过程中体现着学科的交叉和知识的相互渗透性，具有典型的跨学科、跨专业的技术特征。因此，参照马里兰州立大学的“系统工程研究所”跨学科研究教育的成功经验，建立“艺术设计创新工程研究所”是推动中国艺术设计教育教学质量提升的可行策略。借助“艺术设计创新工程研究所”搭建起的综合平台，实现艺术设计的跨学科研究和教学，把工程科学和人文科学的技术、知识、方法有机融合，形成一个具有创造性解决实际问题的研发学习系统，培养具有创新思想和智慧的设计人才，完善人才利用和培养机制。例如，无障碍功能性产品的设计，即是由多个相关学科进行跨专业合作的成果，涉及工业产品设计、服装设计、环境设计等。各专业师生发挥本专业特长，完成相关环节，将各专业领域的知识技术融会贯通，进而在交叉碰撞的过程产生创意灵感，迸发出具有创新性的设计方案，共同研究开发出专为身体不便者、有障碍者和年老者使用的各种功能性产品，包括家居、服装、鞋类以及生活日用品等。在校级层面，还可以与材料学院、机电学院、软件学院或计算机学院等进行更广泛、更深入的合作，将新型材料与智能技术融入到无障碍功能性产品设计中。在形式与功能两个方面推陈出新，更符合消费者心理与生理的需求，使功能科学与形式艺术完美统一。“艺术设计创新工程研究所”跨学科领域合作研究和教学的模式，不但能够拓宽艺术设计教学研究的实践领域，也可以为教学研究创新搭建一个宽阔而稳固的平台。而且改革了目前教学与企业结合的实践教学单一性形式，打破了单一专业的校企结合教学实践开展的局限性。跨学科教学创新研究将成为构建研究型大学和促进教育教学可持续性发展的助推器。

三、跨学科研究和教育与行业组织合作

正是深谙创新型人才是推动国家可持续性发展和经济增长的重要力量，美国高等教育非常重视跨学科综合素质人才的教育培养，他们认为这对国家的经济、科技的竞争力产生着决定性的影响，是提升综合国力的重要战略手段。美国各大学在教育教学研究上有着共同的特点：注重跨学科研究和教育，旨在培养创新型人才。马里兰州立大学“系统工程研究所”采用开放式的教学研究运作模式：所有成员共同参与课题研究，各尽所能、互通交流。研究项目由40名教授依据专业所长主持各自负责的子课题，根据市场需求进行课程设置，课程的设计也会经常根据需求进行调整。他们专注于各学科之间的交叉渗透、优势整合和观念更新，在教学上注重创新思维和技术能力的培养。而作为负责职业培训的45名教师，担任企业在职人员的培训任务。其目标准确、针对性强、执行快捷以及高效研究成果显著。学生的任务是参与科研及公司合作，能够学习到最新的实用知识和技术。同时，“系统工程研究所”团队的重要组成部分是一个由各行业专家（多为知名企业董事会成员）集合的“智囊团”。这个“智囊团”与“系统工程研究所”保持紧密联系，提供研究信息，商讨确定未来几年的发展方向，评价各专业创意灵感的聚集、交叉形成的创新点的市场化价值，并进一步探讨研发战略，与科研和教育形成积极的互动，具有极强的时效性和前瞻性。这种与行业组织合作的模式同样适用于艺术设计的教学和科研。以服装设计专业为例，服装设计行业协会拥有一定的权限和特定的职能，是沟通政府、市场、社会三者的桥梁。服装设计行业协会具有双重赋权，其与政府和企业有着密切的关联，并能为服装设计教学研究搭建优质的推广交流平台和与商业市场对接的平台。一方面，行业协会每年举办的各类设计大赛、艺术设计论坛、国际博览会、时尚潮流展示等活动，重视设计院校的参与和介入，并关注设计人才的培养，为学生和企业搭建合作桥梁。另一方面，行业能够提供各种综合性的艺术设计研究课题与项目。学生参与项目研究任务，不但可以获得前沿知识和技术的更新，而且能够在跨学科的合作项目中，接触到丰富的创意灵感。此外，行业协会对学校的教育研究的创新成果能够起到协助、支持和宣传的作用，产生辐射性的影响力。因此，跨学科研究和教育与行业组织紧密合作是推动教育教学创新发展的另一有效途径。

四、结语

目前，北京大力发展文化创意产业，对世界时尚潮流文化设计的交流非常重视，有利于推动艺术设计跨学科研究和教学创新发展。此外，高校艺术设计教育可以借助于非政府机构的行业组织双重赋权的职能与相关企业保持紧密联系，与企业进行渗透性的研发合作，为教学创新研究提供先进的技术支持和强大的研发资源，以加快艺术设计教育教学研究的创新步伐。艺术设计教育在创新人才的培养方面与工程教育有着共同的教育理念：注重教学实践和跨学科研究。艺术设计创新依赖于学科知识和技术的拓展与革新，需要借助于超越知识之上的智慧来完成。对于培养具有创新精神和创新能力的创造性人才，智慧的养成才是教育教学所要达到的理想目标。

参考文献：

第4篇：分数的意义教学设计范文

【关键词】手绘技能 艺术设计教学 现状

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0017-01

一 手绘技能在艺术设计课堂中的重要性

如同素描、速写、色彩一样，手绘技能是艺术设计中比较基础的设计课程，但是却具有广阔的发展空间。不可否认，计算机辅助技术设计开创了新的设计时代，但手绘技能却更具永不落后的设计风采。只有亲手绘制、描画出的设计方案，才能传达给人们最为深刻的共鸣，仅从这一点上说，手绘无可替代。

而在手绘技能的教学过程中，一定要注意整体教学的状况和分析。手绘设计技能包含的种类非常多，根据专业性质不同，可以划分为服装设计、工业设计、室内设计、动漫设计等。根据手绘的效果不同，可以划分为马克笔效果图、水彩效果图、彩色水溶铅笔效果图等。这些不同的分类却都需要手绘草图作为支撑。手绘设计草图是设计师整理思路的快速设计过程。这样的手绘技能表达是帮助草图实现思考的重要过程。起初的设计意向是模糊的，只有在手绘的过程中，才能将各种信息涵盖在草图里面。在接下来的深化加工中，将脑海中抽象的图案细化为具体的形象，这样的创意形式是十分有趣的。设计师在回顾整个设计过程中，整个设计方案将会更加生动和深刻。

二 手绘技能在艺术设计教学中的特色与创新

在教学过程中，手绘技能的教学具有重要的意义。在常见的手绘教学过程中，照本宣科的情况比较多，学生得不到更大的发挥空间。通过笔者对手绘技能在教学中的经验总结得出，需要增加学生的学习主动性，拓展他们的学习空间，具体如下：

1.提升学生的造型能力和艺术素养

在教学中，为了提升学生的造型能力和艺术素养，教师要着重考虑手绘技能的扎实培养。为了让学生深入到造型设计中，应该多进行手绘的训练。观摩一些手绘设计的优秀作品，举行一些关于手绘的设计大赛等。在日常的课堂上，对一些静物的写生都可以运用手绘的工具，不断强化学生对手绘技能的感知能力。例如，以马克笔手绘工业汽车效果图为例，教师可以安排学生围坐，中间放一个小型的汽车模型，要求学生运用马克笔在十分钟之内对汽车模型做出最简短的手绘描述。在这个过程中，由于有时间的限制，学生们在第一时间就需要抓住汽车的特征进行刻画。这个部分能够锻炼学生的手、眼、心三合一的绘画能力。

2.锻炼学生的形象思维能力

形象思维能力是思维能力的较高形式形态，它的最终目的是制造美、发现美，对学生该类思维能力需要着重加强。锻炼学生的形象思维可以先从设计速写开始做起。设计速写有别于绘画性速写，属于手绘技能的一部分，并且具有手绘设计独有的表现手法。运用设计素描的方法有很多种，例如精细素描、创意素描、虚幻素描等。这些素描都离不开具体的形象，为了培养学生的创造能力，在美术教育方面要着重加强对学生思维能力的培养。

3.提高学生的创造性思维能力

提高学生的创造性思维能力，首先要拓宽学生的想象空间。对于现在的学生来说，应试教育带来的更多的是被束缚的想法。为了打破学生的惯有设计思维，设计类教师可以多带学生参加一些社会实践活动。例如参加一些商业案例的手绘创作，以便设计出更加具有设计水平和艺术美感的作品。在学生的设计思维趋于停滞时，我选择了一种特别的教学方法：以学生摄影课期间拍的照片为范本，进行自由式手绘作业设计。由于学生拍摄的图片各有不同，将这些图片进行选择，筛选出光线充足、色调和谐的图片进行设计元素的提取。学生需要综合这些设计作品，以“乐”为话题，做出三幅不同的手绘设计。手绘设计的内容不限，可以是山水、静物、人物，以表现出设计美感、个人风格为最佳。在交作业的时候，我惊喜地发现，这次的作业质量大大超乎我的想象，通过学生真实的体验，学生的创造性思维能力得到了极大的提高。

三 手绘技能的未来发展方向

手绘技能在艺术设计中的应用十分重要。随着“定制化时代”的开始，人们越来越喜欢产品的个性化和唯一化。手绘技能的掌握能够使设计师具备极大的个性优势，其个人专属设计更加明显。并且经过创新后的手绘技能能够帮助学生更好地呈现自身的优质想法。在未来，人们更需要贴心的定制设计，以便满足心理对艺术美感的最大诉求。

综上所述，手绘技能在艺术设计教学中的应用非常广泛。当然，在看到手绘技能在艺术设计教学中的改革优势的同时，也要正视其中所存在的不足，并加以改进。广大设计教师要积极探讨改善不良状态的方法策略，找到艺术设计教学的正确发展方向。在不断探索手绘艺术设计教育发展的道路上，广大教育工作者任重而道远。

参考文献 [1]祖洪丽.刍议职业中学的美术教育[J].辽宁经济，2009（3）

第5篇：分数的意义教学设计范文

【关键词】中原经济区，市场需求，高职艺术设计，教学改革

中原经济区地处中国核心地带，地理位置十分重要、市场潜力巨大、文化底蕴深厚，在全国改革发展大局中具有重要战略地位，2012年11月，在国务院批复《中原经济区规划》之后，中原经济区的建设正式上升为国家战略；高职艺术设计教育作为一种面向地方经济的高等职业教育类型，其主要任务就是为地方经济建设和社会发展的需要培养大批高级应用型人才。随着中原经济区建设的不断深化，中原地区对艺术设计人才的需求与日俱增，而传统高职艺术设计教育在人才培养定位上比较模糊，忽视艺术设计教学的实践环节，导致学生就业缺乏竞争力，因此，为了更好的适应中原经济区建设对高级应用型人才的需求，高职艺术设计专业进行必要的专业设置调整、教学模式改革就显得尤为必要。

一、根据中原经济区建设的需求调整高职艺术设计类的专业设置。高职艺术设计类专业的设置受到方方面面的影响，但最主要的是受区域经济的影响；因此，高职的艺术设计专业设置要以中原经济区建设的产业结构、技术结构的发展为依据，根据实际需要调整专业结构，并且还要考虑到产业的发展前景，具有一定的前瞻性。

1.专业设置应满足多层次的市场需求。中原经济区建设纲要里面提出要加快中原地区文化创意产业的发展，这就促使设计艺术人才市场的需求进一步扩大，现如今，互联网技术高速发展,各行各业相互渗透、相互融合,传统的单一技能应用型人才已不符合中原经济区建设的需求, 为此，在同等学力专业培养计划中设置多层次的学习选择，可以有效解决生员素质差距和市场人才需求不一致的现状。以我校环境艺术设计专业为例，教学中除塑造专业基本能力完整课程体系外，还增加了分层分流和能力拓展的课程群组。一方面可以适应市场设计人才需求的多层次性；另一方面，也为不同基础的学生提供了选择发展的兴趣空间。

2.专业设置应适应市场不平衡发展的需求。中原经济区的发展建设需要专业技能人才,作为与市场经济发展联系最为紧密的高等职业教育,其根本任务就是要培养具有较强的专业操作技能的人才，然而设计艺术人才培养也有较大的不确定性。就国内而言，不同的地域有着不同的经济发展特征，不同行业领域的发展也不尽平衡，因此，中原经济区的建设要求高职艺术教育的专业设置要深入研究当地或临近发达地区的行业特征以及对设计人才需求细分市场，将其作为设计艺术办学的重要依据。另外，在教学培养计划制定中，最大限度增加专业方向的适应性，也能够满足设计人才市场需求的不平衡性。

3.专业设置应体现中原经济的区域特色。中原地区是中华民族和华夏文明的重要发源地，其理位置重要，经济总量大，市场潜力巨大，文化底蕴深厚，在全国改革发展大局中具有重要战略地位，因此高职艺术设计的专业设置要体现其区域特色；首先，郑州航空港区和各种专业园区建设，需要大批建筑装潢设计人才；而以往的毕业生由于培养方向的局限性，实践操作技能普遍不高，难以适应现代社会高层次的装潢设计人才的需求；其次，新农村的建设促进了乡村民俗游、采摘游等旅游项目，但与此相适应的地方文化特色的旅游产品开发和富有文化内涵的景区形象策划极其匮乏，最后，在中原经济区建设过程中，为了适应竞争激烈的国内外市场，为企业在市场竞争中提供一个很好的机遇，需要大批平面设计、企业形象策划、媒体动画类的设计人才，这些都为高职艺术设计的专业设置提供了很好的市场支撑。

二、根据中原经济区建设的需求调整高职艺术设计专业的课程结构

高职艺术设计专业的人才培养目标具有以职业为导向的特点,要求培养具有较强的基础理论知识、实践动手能力、工作协调能力和创新设计能力的复合型技术和管理人材，因此其课程结构的设置应体现理论与实践并重、知识和技能共举等特点。

1.课程结构应以社会需求为导向，体现学科的综合性。在中原经济区建设的背景下，中原社会经济蓬勃发展,各行各业相互渗透交叉发展,传统的单一技能应用型人才已不符合当今的需求,随之而带来的人才结构变化是对高职艺术设计领域大量复合型人才的需求，因此，为了把学生培养成为具有较强的基础理论知识和动手实践能力,同时具备较高的综合素质,形成较为宽广的艺术设计综合知识面，需要把课程内容的实行横向整合,主要是跨专业的整合,即强调课程内容的综合性。

2.课程结构应强化专业理论课程与实践课程的有机结合。列宁曾经说过 :“无论是脱离生产劳动的教学和教育,或是没有同时进行教学和教育的生产劳动,都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。” 因此，在制定改革方案时，必须认真调查研究，按照专业教育特点，强调专业教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，总结过去的教学经验，结合中原经济区的具体情况以及社会对艺术设计人才的实际需求，对专业课教学内容加以调整，强调实用性，通过学生全面、多样、自主的实践活动,培养他们自主性、创新精神及实践能力等诸方面素质的综合发展。

三、根据中原经济区建设的需求强化师资队伍的培养

在中原经济区建设的背景下，高等职业院校艺术设计教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要, 与人才培养目标紧密结合起来，与课程建设与改革紧密结合起来，与学生未来就业与发展紧密结合起来，按照开放性和职业性的内在要求，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力，同时大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,引导教师为企业和社区服务。建设一支符合新世纪高职艺术设计教育需要的 “双师型”与“技能型”结合的高素质教师队伍。

四、根据中原经济区建设的需求加强校企合作、强化实习实训基地建设

作为高等教育的重要组成部分，高职艺术设计专业是以培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才为目标，其发展改革离不开产业、企业的需求导向，为了保证课程设置的有效性,高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件。另一方面，要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训，校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力；最终，在实习、实训基地里学生以一个准设计人员的身份进驻实习单位，参与企业工作，亲身参与设计与实施，使学生的综合能力在相对集中的实习实训过程中得到锻炼，为将来由学生到设计从业者的转型做好准备，同时为顺利中原经济区的建设与发展积累实践经验和作品。

综上所述，在中原经济区建设高速发展的前景下，高职艺术设计专业的学生将得到更多的就业机遇和更好的发展前景，同时也会面临更大的就业挑战和更激烈的竞争压力，因此，要求高职院校的艺术设计专业应当深入思考职业教育内涵，在专业建设中把握科学性、增强预见性、提高灵活性，通过特色专业的建设更好地服务于区域经济发展。

参考文献：

[1]袁泉．对我国高职院校艺术设计专业教育现状的问题分析[D]：［硕士学位论文］．南京：南京艺术学院，2008

[2]区穗玲．对高职艺术设计专业课程设置研究—以广东5所高职院校艺术设计专业为例[D]：［硕士学位论文］．广州：广州大学，2011

第6篇：分数的意义教学设计范文

【关键词】艺术设计 教学方法 分析 改革

一、实验与分析教学方法的背景与意义

环境艺术设计作为一门实践性很强的学科，在北美已有100多年的历史，形成了基于系统科学分析与实验的设计课程体系。如国外学者奥姆斯特丹提出必须从城市生活的特性展开调查；麦克哈格将“千层饼”分析图模式引入设计教学中；英属哥伦比亚教授patrick condon在设计学院开设场地分析与方法论课程等。

国内许多专家和学者在大量环境设计实践的过程中，也将实验与分析教学方法引入到设计课程中。如北京大学俞孔坚一直致力于将哈佛大学系统的设计课程引入国内教学体系中，重视环境数据的采集和场所多层次多角度分析方法；刘滨谊提出景观空间形象、环境生态绿化、大众行为心理的景观三元教学体系，将大众行为习惯的调查研究作为景观环境设计的基础。

当前，大多数设计专业院校往往重视设计形式与表达手法以及图纸的绚丽多彩，但往往忽视了对设计过程的调查分析试验，导致作品流于形式，无法解决环境中存在的实际问题。而北美设计教育体系中更重视分析过程，设计作品的目的是分析和解决现实中存在的问题，并且用于实践，从而使毕业生能更好地适应市场需求。学生将从系统的分析课程中掌握专业技能，并且学习分析运用各种专业知识和技能，掌握如尺度、软景、空间、照明、心理满足等处理手法。此教学方法改革对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义归纳如下：1.促使学生从设计之初就开始调查场地周边功能关系、文化民俗和其他影响设计的因素，从而根据调查研究报告来进行分析，对设计的主次、空间、功能和形态进行客观的排列和组织，避免设计脱离现实凭空想象的问题。2.借鉴北美设计院校课程团队分组与分工协作模式，成员以5人左右为一组，在老师的讨论中选取规定区域中的某一场地作为调查研究对象，在分析课程中需要学生通过文字、表格、草图多种方式阐述观点，其必须拟定完整的项目实施框架，团队各成员分工合作才能完成这一设计思路表达的综合课程，能帮助学生建立良好的工作框架和团队合作能力。3.帮助学生从设计实践领域掌握全面的知识结构，从主观审美到客观量化科学分析的交互设计体系。在此过程中加强与国内外教师、多学科背景教师与同学的紧密协作，形成多学科、多层次的设计学科专业教学实施团队，并且让学生的课程作业更加多元化与国际化，成为建立创新团队与参加国际学生竞赛的重要组成部分。

二、教学方法改革内容

实验与分析教学方法作为一种课程体系，涉及设计学科的多门课程，需要拟定方法论教学大纲，对课程内容和授课形式进行改革与创新。

（一）基于实验与分析方法的教学大纲改革

研究制定系统的实验与分析方法论教学大纲，对环境艺术设计系现有的历史理论课程和不同尺度设计课程进行补充与完善。系统设计实验与分析课程教学框架，将场地人文特征、地质地貌、植被材料、交通功能、艺术风格等多层面的科学调查与分析方法细化，设计不同课程的调查表格与评价标准，对不同层面的数据制定具有针对性的分析方法，并将其作为教学大纲的主体框架。

（二）教材案例的革新与优化

革新分析方法论教材与引入国际经典设计分析案例。借鉴北美课程中经典设计案例与学生课程作业，开发从别墅庭院、屋顶花园、办公中庭等小尺度设计到城市街道绿化、城市公园广场、街区景观、滨水景观等大规模场景的调查实验与分析课件。设计分析案例来源于两部分：其一为国内外经典景观设计实践，调查分析从设计代表流派、设计方案表达到后期使用评估；其二为国内外竞赛与会议中的创新思维与材料技术课题，让学生在分析过程中紧跟本行业动态，系统掌握不同尺度设计的数据调查方法与分析方法，并将其作为后期设计方案中的基础数据，让设计成果客观反映实际问题并且具有可实施性。

（三）多元化教学模式

打

破“授与学”的传统教育模式，建立多元化教学模式，让学生参与到公众调查、设计反馈、团队讨论、小组汇报中，有效地发挥其能动性与积极性。设计学科专业的特征要求学生既有绘图与设计能力，又能够表达设计与沟通设计，因此，多元化教学模式能锻炼学生作为一个设计师的能力，而不仅是绘图员和美术师。

三、教学方法改革要解决的主要问题和采取的主要方法

实验与分析课程涉及大量数据收集、实地考察和文献查阅，必须将艺术设计的主观感性教学方式进行客观量化分析，势必与传统的教学方式产生一定的矛盾。需要解决以下三个主要问题。首先，解决理论与实践脱节问题，引导学生分析实际问题，运用科学方法处理实际设计案例。其次，引入案例分析教学，选择国际上经过poe后期评估的经典案例与行业最新研究动态，讲授设计与评价体系全过程。最后，解决现有教学方法单一的问题，引入北美高校设计类实地数据调查、工作室教学、创新团队梯队合作、学生向政府与公众汇报交流的多元化授课方式。

教学方法改革主要采用以下两种方法路线。第一，采用对比试验的方法，将北美设计学科框架下的实验与分析教学方法的建构主义教学理念应用于本科部分设计课程与原理课程的实际教学中，并把教师的科研成果与实际教学相结合，8个教学周后，将实施此种教学理念的授课班级与传统教学方式班级进行比较，总结和评价实验与分析教学方法的授课效果。第二，坚持以国际交流竞赛与产学研合作为目标，以中青年教师创新团队建设为主导，以理论和设计课程多元化教学为实施平台，创建传帮带良性循环的教学体系。

参考文献：

[1]张祖刚.世界园林发展概论——走向自然的世界园林史图说[m].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业、学科与教育[m].北京：中国建筑工业出版社，2003 .

第7篇：分数的意义教学设计范文

【关键词】小学数学；有效教学设计

教学设计是为了使学生实现有效的学习而预先进行设计的决策活动。当前，有效教学设计已成为课堂教学改革的热点问题。实践证明：在教学中，教学的成效与有效教学设计有很大的关系，课堂教学的有效性应该从有效教学设计开始。有效教学设计是以正确的教学理念为指导，运用系统方法分析学习需求，确立教学目标，整合教学资源，优化学习方式、教学方式与策略，设计、实施和修改教学方案，评价及反思教学结果的过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。

1.深入了解学生是有效教学设计的起点

我们要把学生带到哪里，我们首先应知道学生现在在哪里。这生动地说明了教师只有深入地了解学生的学习起点，才能以学生的实际为出发点，预设出更有效的教学设计。学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。在信息迅速发达的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，有的学生已经知道得清清楚楚了。从这个意义上讲，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点。在教学中，我们常常看到教师把学生拉回来"跟着重复"的现象，这都是重视现实起点不够造成的。所以在备课前，我们更应该客观地了解学生，正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，并不时地把自己换位成学生，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。对学生可能出现的情况做充分预设，这样会使自己备课更有针对性，也在一定程度上节省教学时间，提高课堂教学效率。例如，在执教《圆的认识》新课前，可以对学生做一些这样的调查：

（1）你画过圆吗？（2）如果你已经画过圆，用什么工具画圆的？（3）你知道或者听说过"半径"、"直径"、"圆心"这些名词吗？（4）请在右边圆上画一条直径和半径。

通过课前调查我们会发现学生对“圆”的认识并不是"空白"的，许多学生有过画圆的经历，因此教师一改把画圆作为课堂教学重难点的传统做法，直接从画圆导入新课。

这种课前探底的教学策略，使教师较准确地把握学生的思维起点。

2.客观分析教学内容领悟并用活教材是有效教学设计的关键

数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们教师要从整体上把握教材，做到真正的理解每一册，每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，就是要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解数学知识，并能灵活运用，提高分析问题和解决问题的能力。

在教材处理中，教师应具备一定的反思能力，对教材的编排多问几个为什么：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等。经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标，整体把握教学重、难点，着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中"浓墨重彩"加以突破，哪些方面可以"淡化处理"，只需在学生的自主学习的基础之上稍作点拨即可。

例如，分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。

探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。教材安排了两个学习活动让学生寻找相等的分数，通过两个活动使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。那么，根据教材的编排，本节课教学重点就应放在性质的探索过程以及用语言清晰地表示性质，根据学生的实际情况，学生对分数基本性质的理解可能会有一定难度，因此还要引导学生联系分数与除法的关系以及除法中"商不变"的性质帮助学生理解分数的基本性质，沟通知识间的联系

3.正确处理课标、教材和学生水平的关系是有效教学设计的保证

第8篇：分数的意义教学设计范文

小学生的性格差异总是让我们的教学效果不能同步提高，往往这种参差不齐的教学效果让人无奈与不尽人意，多年来我从自己的教学经验中总结出"关注教学"会使教学效果更完美。

备课需要关注，在每节备课环节中，结合本节课内容的难易度和自己的教学设计，想一想本班学生的实际接受能力，重点关注到某几个困难的对象，从而适当调整一下自己在某一点或某一个小环节上的设计思路和学法指导，这样往往会使你担心的弱点变为欣慰的结果。如：我在讲授"循环小数的认识"这一节课时，我设计的重点是让学生理解并掌握循环小数的特点，能认识循环小数。这对班级大多数学生都没问题，但我分析了自己的教学设计马上关注到我们班的王怡同学，她可能在这一环节略有吃力。于是我把关注的对象定为她，同时在教学设计上加入了关于她的一些提问设计：王怡你能说出几个循环小数吗？你认为2.1414是循环小数吗？你能告诉老师为什么？这样对他来说独有的时间和问题的关注，让她很快进入课堂角色，不知不觉她也和同学们一起成了学习的主人，掌握了知识内容。

关注的眼神是讲课过程不可缺少的要素。"教师是引导者，是组织者，课堂真正的操作实践者还是我们的学生"，一个班级容纳了不同接受层次的个体，在我们组织时，他们总是让人"惊喜万分"或"瞠目结舌"，这时就需要一双犀利的眼睛发现本节课上那个或那几个需要进一步关注引导的对象。如在我教学"三角形面积"公式推导时，我把课堂还给了学生，让他们在老师的引导下通过拼一拼，剪一剪，议一议的活动去探索去总结，正在同学们个个积极拼，剪和激烈的讨论时，我猛然发现右角落的王旭同学不仅没有加入到这个学习活动而且独有冷静的啃着嘴唇想着心思，我马上走到他跟前，用了大概只有5秒的关注眼神询问着他，他很快回到了课堂，最后在归纳知识点是，他还是第一个举了手。

是的，抓住重点，突破难点是课堂教学效果提高的前提，但在突破难点上，对于个别学生总是力不达意，如：分数乘法意义的教学，这节内容的难点是让学生能理解和掌握分数乘法的意义，特别是如1/2×1/3的意义，我在这难点突破上采用图示法，演示1/2×1/3的意义内涵，并且重点引导单位1的确定和每一层的知识联系，把一张纸看成单位1，平均分成2份，表示出1/2，然后又把1/2张纸平均分成3份，表示这样的1份，即1/2的1/3是多少，为了关注有困难的个别学生我大胆引导他们用自己的笔和纸跟着老师去画一画，分一分然后去用自己的语言说一说，最后真正掌握了分数乘法的意义。如此我不仅关注了难点的突破更关注了个别学生的学法引导。很明显这节课同学们不仅学会了知识而且在老师特别关注下全班都得到了提高，克服了个体差异的特点。

总之，老师要进行富有成效的教学设计，就必须倾听学生的声音，关注学生的需求，以学生的发展为本是新课改提出重要的最新理念，革新的教学观要求教师从关注教转向关注学，如果教师把学生置于注意的焦点，深切的关注学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看做教学的基础和前期，那么教学效果是很喜人的。

第9篇：分数的意义教学设计范文

于是，我在课前对自己所教的甲乙两个班级的学生作了初步的调查。我发现，总体而言，三年级的学生在生活中用到的分数知识比较少，家庭或社会的其他教育机构也很少对分数进行系统的教学，所以，他们对分数的知识了解不多。学生对分数的概念、读、写方法，以及大小比较等知识的掌握基本上是空白。但是鉴于甲班学生抽象思维能力强，数学素养好，又善于动手操作，而乙班学生活泼好动，喜欢将思维过程用言语表达的情况，我设计了两套教案，期待着能“对症下药”，让他们学得轻松，学得高效。

一、量体裁衣，细化教学目标

针对甲班学生数学逻辑强，乐于探索的心理，我从数学知识内部结构发展的需要出发制定教学目标：（1）通过研究■，■，■，■这四个分数，初步理解分数的意义，分数与除法的关系；（2）能根据分数以及它对应的图形，初步比较分数的大小并进行分数的加减运算；（3）感受分数与整数一样也可以进行大小比较和运算，经历数形结合解决问题的过程；（4）通过观察、操作、联想等活动培养学生有理有据地思考问题和主动探究的能力，建立空间观念。

针对乙班学生活泼好动，善于观察，富有童趣的特点，我紧扣新课标“数学来源于生活又服务于生活”的理念，拟定目标：（1）根据生活情境初步认识分数，结合具体图形理解几分之一的含义，会读写几分之一；（2）通过观察、操作、交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，初步比较分子是1的分数的大小；（3）体会分数与实际生活的密切联系；（4）通过小组合作学习活动，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

二、，夯实教学内容

在充分考虑学生认知起点的基础上，我对甲乙两个班级进行了不同的教学设计。甲班设计了这样一些教学环节：课前谈话，回顾以前学习过的计算方法（加法、减法、乘法、除法，再请学生列举一个除法算式并解释除法算式的意义）――借助除法的意义，引入分数■，并研究■的含义（把“1”平均分成2份，每份是它的■）――动手折纸，初步理解分数的含义（用一张长方形纸逐次折出■，■，■，在此基础上联想出■）――认识分数各部分的名称，明确分数与除法的关系（以■为例认识分数线，分子与分母，并引导学生指出分母“1”相当于除法算式中的被除数，分母8相当于除法算式中的除数，整个分数■表示商）――运用图形的直观性，进行分数大小的比较和简单的分数加减运算――回顾与总结（这节课，我们学会了什么？）

乙班学生具体形象思维比较发达，我就选择生活情境“分月饼”引入（把一个月饼平均分成2份，每份是整个月饼的一半，也就是这个月饼的■）――着力弄清■的含义，为迁移做准备（读写■，寻找生活中的■，提供长方形纸折■，辨析■，）――结合不同图形认识其他几分之一，进一步理解分数的意义（如■，■等）――课堂练习――反例巩固，归纳解题的思维方法（把单位1平均分成几分，每份就是它的几分之一）――课堂小结（这节课，你学会了什么？）

虽然甲乙两班授课的切入点不同，教学过程也大相径庭，但是和我授课的目的是一致的：（1）通过突破■这个基础分数，引领出其他几分之一；（2）通过数形结合的形式，把对分数的认识从感性上升到理性；（3）通过多种形式的活动，引发学生对数学的兴趣，密切数学与生活的联系，建立学生的空间观念，提升学生的思维品质。正因为牢牢抓住了这节课的主旨，我的教学就显得得心应手，游刃有余。

三、因地制宜，生成学习资源

我们的教学设计是预设性的，多少带有教师的主观色彩，而课堂、学生是动态的，所以我们要随时关注课堂教学中生成性的学习资源。在甲班教学的第三个环节中，我要求学生用一张长方形纸折出■，并用斜线表示出它的■。我预设着学生能横折、竖折或者斜折，突然，课堂上有个学生冒出来说，老师，我还有别的方法。我惊讶之余，把他的作品拿上来让其他学生判断对不对，顿时，课堂炸开了锅，意见不一。连问几个学生，发现他们无非就是不能断定有没有平均分。我灵机一动，拿出剪刀，沿着折痕，把这个长方形一分为二，然后把一半翻转过来，就发现完全重合。“是■，是■！”学生兴奋地大叫。我趁机让学生重新温习了如何得到分数■的，扎实了基础。

乙班学生在认识■的过程中，有个学生得到的是圆片，他通过对折三次，把它平均分成了8份，可是一不小心，就涂了其中的2份。于是，我把他的作品贴在了黑板上，问：涂色部分能表示整个圆片的■吗？学生纷纷摇头，我继续追问：不能表示■，还能用其他分数表示吗？请和你的同桌互相交流一下，再告诉我答案。结果就出现了两个分数：■和■。接着我再请学生说一说，分数■是怎么得到的？把圆片平均分成8份，取其中的2份，就是■。那么■又怎么得到的呢？我把每两份看成一份，整个圆，就分成了4份，取其中的1份，就是■。那么你能比一比■和■的大小吗？经过激烈的讨论，学生通过观察涂色部分的大小，得出■=■。这不能不说是整堂课预设之外的惊喜。