英语教学随笔精选(九篇)

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第1篇：英语教学随笔范文

关键词：小学英语；教学；Let’s do指令

一、教学目标

学习下册第六单元第一课时，我定的教学目标是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb几个单词要了如指掌，其复数形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在课上课下熟练应用；要善于提问、敢于开口，在小组活动中要积极踊跃。

二、教学设计

知识滚动，以旧带新，分散难点，关注重心，短语交流，对话问答，提倡实践，学以致用。

三、教学手段

利用游戏、悬挂彩图、播放动画，创造语境，丰富课堂，加强练习。

1.Warm up

①Free-talk：温故知新，为新知铺垫。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：载歌载舞，其乐融融。

2.Presentation

①通过PPT呈现单词，让学生看图猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起学习。

设计理念：让英语学习充满韵味。

②Game：What’s missing？

设计理念：巩固单词。

③牢记单词，sheep，goat，lamb；巩固句型What are they？They are ...；一起学习Let’s do的指令；练习“sheep”。

设计理念：加深单词“sheep”的印象，铭记在心。

④唱演交融。巩固Let’s do的指令。

设计理念：听、说、做三位一体，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

设计理念：寓教于乐，复习新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

设计理念：检测、抽查、摸底。赞美优秀，鼓励落后，带动全体。

四、总结

第2篇：英语教学随笔范文

【关键词】初中英语 认识 反思 随笔

一、对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。

教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

第3篇：英语教学随笔范文

误区一：公开课一定要用多媒体，课件质量低，滥用CAI

在一些地区和学校，片面追求CAI，许多老师把是否运用CAI看成是教学设计是否新颖的标准之一，甚至形成了“无多媒体不成公开课”的局面。而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或图片加录音，是用投影片、录音机完全能够在普通课堂上实现的。这样课堂上花哨热闹，实际效果不好，多媒体成了名副其实的花架子。

误区二：教师只是一个多媒体的操作者，忽略了师生情感的交流

在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人性化的师生情感交流被冷冰冰的“人机对话”所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，成了被多媒体牵着鼻子走的被动者。

误区三：以视听代替想象、朗读、说和写的能力培养

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，造成了视听的疲劳。

误区四：一味追求形式，忽视了课件的实效性

现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用了大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以响亮的背景音乐；在课件中使用大量的图片，甚至重要问题的呈现是配上颜色鲜艳的不相关的图片，造成学生只注意图片，不注意重要问题。英语教学要走出以上误区，合理使用CAI，应坚持以下原则：

1、实践性原则。要坚持多媒体教学与传统教学相结合。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。在现代英语教学理念的指导下，教师要加强对各种教学手段的学习和研究，了解教学手段的运用方式，在实践中寻求CAI在英语教学中的最佳切入点和使用时机，扬长避短，使多媒体教学与传统教学实现最佳整合。

2、有效性原则。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。在有效合理地使用CAI时，要确定取舍，注意所用的资源要适应学生接受事物的年龄特点，要适合教学内容，有助于突出重点、突破难点、解决难点、化难为易、化繁为简，有利于学生的学习。

3、主体性原则。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，学生是学习的主人。开发、使用CAI要把学生放在主体地位，弘扬学生的主体性，注重开发学生的智慧潜能和情感因素，并为学生主动学习、主动发展创造良好的外部条件，要注重学生的发展。

4、技术性原则。要提高设计CAI的能力，设计的CAI要力求做到：（1）图像清晰明亮，使所有学生在各个位置都能看得清楚。（2）声音清楚。语言简练生动，与画面配合协调。（3）配置的音乐适宜和播放适时，旋律节奏应与教学内容相适应。（4）多媒体使用要适当适量。体现“多层次的手段选择，多思维的运筹规划，多功能的高效协同”。（5）善于“取舍”：教师在设计CAI课件时应对教学内容和收集到的资源作充分分析，如现有的图片是否适应教学内容、是否能最佳地突出教学重点、能否易于观察；录音材料是否朗读清晰、到位，是否能最佳表现文章中的角色与要表达的情感。能用则用，不能用则弃之，切忌将所收集的资源全归于课件，以致CAI变成了“垃圾桶”。（6）积极“巧用”：教师可以在网络上收集现有课件，取精华、去糟粕，扬长避短，把他人的“内化”为自己的，以符合自己的课堂教学，切忌照搬照抄，否则又会让自己的教学陷入形式化的误区。

第4篇：英语教学随笔范文

关键词：高中英语；教学反思

以往的教学是教师是特权式人物，是课堂的权威代表，而现在要求成功的教学中，师生应形成一个“学习共同体”。在传统的教学中，教材历来被当着课程之本，是完成教学活动的权威文本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，教师也不仅是教材的使用者，还是教材的建设者。以往的教学是“眉毛胡子一把抓”、“赶鸭子上架”的精英教育，而新课改要求成功的教育，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，尊重学生的个性差异，让每一个学生都有施展才能的机会，促进全体学生的发展。

现在一些英语教师，为了避免“穿新鞋走老路”，于是，把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上。在小组讨论中，教师抛出一个问题，几人一组的学生立即围成一团讨论，不管问题的价值是否有讨论的必要，待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心或为了一种应付新课改的“花架子”。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了学生个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利。

现在国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。我们作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，如何改变自己的教学行为，如何抓住机遇迎接挑战，都是值得我们深思的问题。《基础教育课程纲要》提出了并强调教师对自己教学的分析与反思。我就本人在教学的实践中，对教学反思的运用尝试后的认识，写下以共勉。

教学反思是以追求教学实践合理性为目的。教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，追求更多更好的方法，使教学方案更合理，从而提高课堂实效性。

教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动，具有探索性。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

教学反思它既有对教学内容的反思，又有对教学方法的反思，还有对学生试卷评卷方法的反思。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

本人从自身的课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容归为两方面：教学理念的反思与教学方法的反思。

教学理念的反思。没有科学的教学理念，就不是科学的教学行为，教学理念也要与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛？就成为我们教师值得反思的问题。

教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。

反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失，有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。

不过在教学反思中，应注意检测自己教学活动中的以下几个“是否”：是否真正“沟通”和“合作”；是否创造性地使用了教材；是否适应学生的个性差异；教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程一定是经验加反思。教学反思是进一步地激发教师终身学习的自觉性，在不断地反思中不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们不断反思自己的教学，继而扬弃、集优、储存，从而走向创新。

第5篇：英语教学随笔范文

信息技术与初中英语教学的整合，经过课题从开题到现在第三阶段的研究，课题组成员越来越清晰认识到，应该在信息化教学的环境中实施教学环节的信息化。在初中英语教学中，以网络平台为工具，以任务驱动学生进行探究式学习，把课堂变成语言实践的场所。对于信息技术与英语学科有效整合的实际意义，结合我校实际情况，运用现代教育技术对教育内容，方法体系进行改革，从实际教学改革和教学需求入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从单纯的被学习对象，转变为学习英语课程甚至其他课程的工具媒介，提高课程课程的教育教学质量。把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，提高学生的网络信息素质；把信息技术作为辅助教学的手段变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

二、课题研究的过程性结果反思

教师方面：通过开展理论学习，业务培训，实验操作，调查总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。课题组成员开设研究课，实验课，通过实际文献资料学习、教学测试、同课异构、课件实际效果运用、调查比较、教学设计个案剖析、论文交流、集体备课、口语课、听力课、阅读课等实践形式，实现资源，知识，思想的共享，提高了备课，研究的效率，增强了对信息技术这个工具的理解和应用，促进了教师专业化发展和教师个体教学水平的提高以及教育科学研究的水平和效率效果。拟定编制特色校本英语课程，撰写了多篇研究论文，教学案例和设计，内容涉及英语听力，阅读，写作，口语等各个方面。

学生方面：学生的英语语言能力和信息素养明显提高。通过教师利用信息技术与学科课程进行有效整合，提高了学生学习英语在听、说、读、写方面的学习兴趣和效果，拓宽了学生的知识面。利用信息技术创设网络化学习环境，让学生知识的被动接受变成主动探索，信息技术辅助学生提高听力，阅读，写作和口语技能，变传统的教师评析为互动互评，成为了更简便易行效率效果更高的符合新课程理念的教学活动模式，为培养学生良好的学习习惯创造了有利条件。同事学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，由被动变主动，成为了学习的主人。英语交流交际能力显著提高。

在具体操作方面，也碰到了一些难点，例如硬件方面，如果本校有专门的网络信息化教室（注意：不是微机机房，这里说的是只具备教师网络教学和传递部分在教师可控制范围内的数据资源软件，以及同时具备语音对讲，跟读，听写等功能的现代化网络语言教室）那么开展整合教学研究将相对容易。本校学生家中有计算机的只有少数，因此对计算机的熟悉程度不够，能熟练使用计算机的学生更少，那些家里没有计算机的学生对利用计算机进行英语学习的概念也就相对模糊。而本校英语教师对利用计算机进行教学还是比较重视的，大部分教师重视在教学中利用信息技术手段辅助教学，能看出使用频率还是比较高的，只有很少部分老教师对利用信息技术辅助英语教学可能力不从心。学生对英语教学中老师的引路人作用还是比较认可的。信息技术与英语教学的整合对促进师生互动，对师生关系的好处也有体现，关系比较融洽。有进一半的学生已经在思想上有了利用信息技术去学习相关学科知识的意识，这与老师平时的强调肯定有直接关系。

三、对课题研究的基本思路和研究方法

根据新课程的教学要求，根据英语学科与信息技术学科各自的认知，教学特点，研究如何有效的信息技术教学融合到英语教学当中，重点其实就是整合教学模式的实施。研究以什么样的现代教育教学模式来达到大大减少教师的工作负担，同时提高教学效果，教学成绩，教学质量。

经过课题组再三研究和反思，最终确定本课题研究思路：是通过探索研究信息技术与英语课程有效整合的具体模式和方法，来改变中学英语课程的教学方式和学生的学习方式。最终确定的具体研究方向是：探索信息技术与英语教学有效整合的教学模式，也就是具体利用信息技术提高学生的听、说、读、写能力，真正发挥英语作为语言学科最重要的交流能力，从而提高学生的创新能力和综合素质。这其中最重要的是转变英语教学的理念，即把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息化作为提高英语教学质量的一个重要载体，充分发挥利用信息技术落实学生自主学习，主动探究，合作交流等新课程教学理念。在英语课堂教学中，以“真正有效整合”的形式出现，寻求现代中学英语教学中新的增长点。

四、今后课题研究的设想和思路

在下一阶段，课题组将继续根据课题实施方案，完成阶段目标。加强理论学习与实践课的研究，找到有效的整合课模式，还要加强信息技术的应用能力，特别是网页形式的课件设计制作等技能。对课题研究中的分支小问题，以总结随笔和小论文的形式呈现出来。继续完善教学资源库的建设，编辑资源库目录，最好能针对到章节级别，进行具体化设计。

最后，课题研究还希望领导和专家老师们多多指导，多多帮助，使我们课题惯利的研究和发展，以期推动英语教学课程改革。

第6篇：英语教学随笔范文

一、单词的重要性。

1.“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积累。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。

2．英语应用能力需要相应的词汇量。而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

二．单词的记忆方法。

在我校的英语教学中，我们主要研究的是通过语音识记单词，在此我主要谈谈语音记单词的一点积累：

1、通过各种手段来保护和激发学生用语音拼读单词的积极性。

汉语拼音是学生掌握的基本工具，我们不妨在语音教学中可大胆使用英文与汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[b]、 [d]、这些辅音因素时，告诉学生它们与汉语拼音t、b、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、b、d里面包含了英语音素[t]、[b]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了。

2、抓住字母教学的契机，使学生最大限度地掌握语音，学会巧计单词。

学生不懂发音规则，记忆单词就比较慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆单词，很少学生是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢。语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个音素，记住读音规则。因此我们抓住字母教学的契机，使学生最大限度的掌握语音教学的奥妙，学会巧计单词。

例如，五个元音字母有它一定的发音规则，掌握5个元音字母的发音规则，在初学英语中很重要。

例如：Aa ：cake snake grapes face ；apple bag cat hat

先让学生自己拼读，然后归纳它的发音规则。

如：a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake

在闭音节中 [?] bag dad hat map black back

在开音节中,元音字母u在辅音字母j l r s后面时读[u:]音,例如:June blue ruler super

当学生掌握了5个元音字母在重读音节中的的发音规则后，又逐渐了解归纳元音字母在非重读音节中的读音:

如：a [?] China another woman breakfast

[i] orange comrade village cabbage

动词中的a如果处在开音节位置,a读[ei]音,例如:decorate

u在开音节位置,又在辅音字母j l r s后面时,读[u(:)]音,例如:July February

3、在课堂上，坚持先音后词、以音带词，了解词义。

在课堂上，坚持每学一个单词，都要让学生根据读音规律，看音标，读单词，然后根据音节，记单词。并让这一做法，逐渐在学生的大脑中，形成一种长期的习惯。

三、培养学习英语的兴趣。英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

参考文献：

第7篇：英语教学随笔范文

关键词： 高中英语 写作能力 综合素质

对于语言学习来讲，写作能力是一种综合能力。在英语写作中，学生的写作能力和学生的词汇量、语法知识及用词造句等具有紧密的联系。学生要提高自身的写作能力，不仅需要增加词汇量，熟练了解语法知识，而且需要对英语用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，学生的写作能力和学生的语言表达能力息息相关。因此，要提高学生的写作能力，教师必须加强学生各方面能力的培养。近年来，在高考过程中，对学生写作能力的要求越来越高，分值也越来越高，因此，高中英语教师要加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

一、高中英语写作教学现状

近年来，新课程改革不断深入发展，对高中英语教学提出了新的要求。写作教学作为提高学生英语综合能力的重要组成部分，在当前的英语课堂教学中备受关注。但是当前的高中英语写作教学依然存在很多问题，主要如下：

1.教师方面。

在教师方面，主要原因在于教师在教学过程中对写作教学的重要性认识不足。很多教师认为学生的写作能力和其语言表达能力息息相关，但却缺乏加强学生写作能力培养的意识。有些教师认为学生的英语写作能力和汉语写作能力一样，有些学生的写作能力是与生俱来的，无须特别培养，而如果学生的写作能力不行，再培养也无济于事。这样的教学理念严重影响教师在教学过程中对学生写作能力的培养意识。有些教师在教学过程中只关注学生其他基础能力的培养，而对于学生的写作仅仅是按照教学大纲的要求，给学生布置作业，然后批改作文。对写作技巧等方面没有特别的讲解，致使学生在写作过程中缺乏相应的写作技巧，从而使得学生的写作能力难以得到有效提升。

2.学生方面。

在学生方面，影响学生写作能力提升的一个重大原因在于：很多学生在写作过程中存在着一种先天性的心理障碍。写作难的情绪作祟，使得很多学生对写作存在严重的畏难情绪，这样的情绪是影响学生写作能力提升的一个重要因素。由于英语表达的方式与汉语有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多学生在英语表达的过程中，由于其他方面能力的欠缺，写作能力一直难以提升。

二、如何在高中英语教学中加强学生的写作能力培养

要加强学生的英语写作能力培养，教师可以从以下几方面做起。

1.夯实英语基础知识。

学生的写作能力和词汇量、语法知识等具有紧密的联系。学生的语言表达能力再好，如果在英语写作的过程中连最基本的词汇都写不出来，又如何提高学生的写作能力呢？因此，夯实学生的英语基础知识，是提高学生写作能力的基础。首先，教师应当重视学生英语词汇量的积累。词汇的学习是学生写作的基础。学生在学习词汇的过程中不仅要掌握词语的含义、用法，还要懂得灵活运用。对于英语写作来讲，词汇的学习是保障。学生只有积累了丰富的词汇，在写作过程中才能够有话可说。其次，教师应当加强学生的语法知识培养。对于英语学习来讲，语法知识是构成英语知识的框架，所有的句子的构成，都必须建立语法知识的框架知识，离开语法知识的句子是不正确的。因此，要提高学生的写作能力，教师应当加强学生语法知识的培养。在学习语法的过程中，教师不能单给学生讲解生硬的语法知识，还应当让学生灵活运用。

2.消除心理障碍，调动学生的写作积极性。

在高中英语写作教学中，对于学生存在写作难的畏难情绪，教师不应当放任自流，而应当采取一定的措施，消除学生的写作心理障碍。在教学过程中，教师可以通过多和学生沟通交流的方式，让学生了解英语写作其实和汉语写作一样，不是那么难。对于英语表达和汉语表达的差异，只需要通过学生努力学生，就可迎刃而解。此外，在高中英语写作教学中，教师还应当通过教学手段的创新，调动学生写作的积极性，让学生喜欢写作、爱上写作，并在日常生活中积极地使用英语记日记、写随笔，这样日积月累，学生的写作能力自然可以得到有效提升。

3.重视学生的英语阅读。

写作和阅读，永远都是相互形成的。在高中英语教学中，教师要加强学生的写作能力培养，必须重视学生的阅读积累。学生通过阅读，不仅可以增加词汇量，了解语法知识，而且可以在阅读过程中积累一些优美的句子为己所用。学生阅读可以拓宽视野，了解很多西方文化知识，这些阅读积累，都是学生在写作过程中可利用的最好资源。学生的阅读视野宽了，写作能力就会相应提高。

4.加强学生写作技能的培养。

学生的写作能力不是与生俱来的。虽然由于个体差异，每个人的写作灵感是不一样的，但是加强学生写作技能的培养，对于提高学生写作能力的优势是毋庸置疑的。因此，在高中英语教学中，教师应当加强学生写作技能的培养。例如，某种文体应当有什么样的写作模式，议论文、记叙文各需要什么样的写作手法等，都是有讲究的。

总之，在高中英语教学中，学生的写作能力培养不容小觑。教师在教学过程中应当充分认识到写作教学的重要性，通过教学手段的创新，不断加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3.

[3]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005，（10）.

第8篇：英语教学随笔范文

一、生动的英语课堂导入

课堂导入是指教师在一个新的教学内容开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，从而激起强烈的求知欲，把他们的注意力引到指定的教学任务和程序中来。所以，深入地研究并揣摩高中英语课堂导入的方法，对于上好一堂英语课至关重要。

（一）案例导入法

案例导入法是英语课堂教学中最简单常用的一种教学技巧。具体在实施案例教学导入时，经常会用复习过渡、设问导入和熟知话题引入等多种方式，引导课堂教学的展开。

复习过渡就是通过对旧知识的复习，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识，并使之系统连贯。设问导入是教师通过认真观察及揣摩之后，准备好问题，向学生提问。在问题的安排上尽量先易后难、多易少难，这样可使多数学生饱尝成功的喜悦，激发学生学习的热情。熟知话题引入是运用学生熟悉的话题来激活背景知识的一种手段。如何激发学生学习语法的兴趣与动机？话题的选择十分重要。在高中英语课堂教学的引入部分，教师可以以学生非常喜欢和熟悉的体育明星、影视明星的经历为话题，这些话题符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，能够在一开始就引发学生强烈的兴趣，避免不必要的背景知识的障碍。

（二）多媒体导入法

多媒体教学是一种现代化的教学手段，是高中英语课堂教学的有效载体。它在英语教学中具有很多的优越性，譬如高效、容量大、生动等特点。现代的高中生思维活跃，对新鲜事物很感兴趣，因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设情境，充分调动学生的主动性，同时提出相关的思考问题，以此来达到一种简单鲜明、一目了然的效果。

在高中英语课堂教学中利用多媒体手段，还可以适当运用音乐、电影等方式导入。此种教学方式能让学生在欣赏音乐、电影的过程中进入或体会到所描绘的情景，激发学生学习的兴趣，刺激学生思维的兴奋点，以此来达到一种教与学的和谐状态。这样，学生的学习热情马上就高涨起来，并很快能融入到教师创设的情境中。所以教师可根据教学内容的需要，在开始上课时播放一段音乐或电影，使学生从感性上认识课文的话题，从而融入到教师所创设的情境中。

二、教师情感教学理念的融入

高中英语教学中，面对繁重和紧张的学习生活，学生感到不适应，这种不适应需要时间去调整，这成为影响英语课堂教学的重要因素。教师亲切和蔼的教学理念，是帮助学生消除陌生感、克服不适应感觉的最好的剂。教学实践证明，在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲、充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重，会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师辛勤培育的责任感，从而提高学习的兴趣与自觉性。

教师情感理念的融入，可以通过挖掘英语资源中情感因素的题材及师生情感的交流，温润学生的心灵。英语教材是英语课程资源的核心部分，教师应有意识地从中挑选积极健康的内容，挖掘体现知识性、趣味性的素材，拉近和学生的距离，建立融洽的师生关系。巧妙的导入能营造欢快愉悦的教学氛围，引发学生的学习欲望和冲动，使学生为之所感，为之所乐，乐于学习。

作业评语是师生情感交流的重要纽带，是课堂教学的重要衔接因素。因此，教师在批改学生随笔时，切忌随便给个分数，而应以学生的作业内容为支点，加以施评，尽可能地利用关爱的评语，与学生进行心灵对话，变作业评语为师生情感交流的资源，充分发挥评语的反馈作用和情感魅力， 让学生亲其师、信其言、效其行。

三、和谐互动课堂的建立

由于受传统教学方法的影响，教师在英语课堂教学中占主导地位， 学生的学习实践活动受这一组织形式的束缚而得不到全面开展，学生英语运用能力受其制约而难以提高。这种授课方式脱离了英语的本质，即实用性。作为重要交际工具的英语口语，由于缺乏人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。要摆脱传统英语教学模式的束缚，建立和谐互动的教学课堂就显得尤为重要。

和谐互动的教学模式就是要建立教师和学生都参加的双边性教学模式。这种模式要求教师在精心设计教学内容时，要特别注意设计好学生的活动， 注意学生在获得新知的过程中大胆放手， 使学生动起来、 课堂活起来。让学生能在活动中发现、活动中思考、活动中体验和活动中发展创新，使学生同思共想，互说互议，主动操作，更多地获得展示自己的机会和成功感，从而使创新能力得以培养。

在互动教学课堂中，可以运用讨论方式，让学生积极参与英语语言的学习。通过讨论，学生能自由表达自己的观点，锻炼学生的口语，牢记要掌握的知识点，对培养学生正确的人生观和世界观也有很大的帮助。可以通过辩论的方式，把一个话题分为正方和反方两组，在教师的主持下，展开辩论赛，不仅有利于学生积极性的提高，也有利于增强学生对课程的综合思维能力。

四、培养科学的学习方法

第9篇：英语教学随笔范文

关键词：启发式；英文歌曲；兴趣；培养

著名的教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。”因此，我们应从生命的层次进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂成为学生的乐园。

让学生通过听、唱自己最喜欢的歌曲，记住有关的歌词，纠正自己的发音，并记住可以使用的新单词和短语，从而激发学生的学习兴趣。如果教师本着为语言教学服务的原则，灵活使用英文歌曲，可以使课堂教学效果得以提高。

一、让学生明白明确学习英语的重要性

教师应该从学生学习英语的第一天起，就让学生明白学习英语的重要地位。联系当前的热门话题，引起学生明确国家对外语人才的需求。向学生强调英语的重要位置从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的动机。

二、巧用歌曲，自然导入

1听歌曲学英语是时下非常流行、快捷、有效的一种学习方法，它打破了枯燥的传统学习方法，简单、上口的英文歌曲是揭开新教学内容的一种有效而巧妙的途径。通过活泼欢快的歌谣，可以创设轻松愉快的课堂气氛，并以简洁有效的形式激活学生的学习兴趣。比如，上课前，师生可以利用歌曲来进行问答：

T：　Are　you　happy，　boys　and　girls？

S：　Yes，　we　are　very　happy.

T：　Ok，　if　you　are　happy，　please　clap　your　hands.

然后要求学生一边哼唱clap　your　hands，一边配合动作，这样可以把歌曲用活。使用活泼有趣的歌曲问答形式，可以充分调动学生的积极性，使接下来的教学过程灵活、开放且自然流畅。

2　巧用歌曲，感悟语法

优美、贴近生活的歌曲让人意犹未尽，若与语法知识做好整合，将其融会贯通，采用灵活的方式，可以拓宽学生的思维，加深学生对语法结构的认识。比如美国歌手Richard　Marx演唱的Right　Here　Waiting中有一句歌词是：Wherever　you　go，　whatever　you　do，　I　will　be　right　here　waiting　for　you　.学生在欣赏歌手颇具沧桑感的歌声的同时，也能复习一下wherever，whatever引导的让步状语从句的用法；而在哼唱As　long　as　you　love　me的同时也可以感悟什么是条件状语从句；That　is　why　you　go　away又可以说明什么是表语从句；听了Bryan　Adams演唱的Here　I　Am，学生会进一步认识什么是倒装句。因此，将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合，不仅可以复习原来的语法知识，也使原本比较费解的语法结构变得好学、好记。

运用歌曲进行教学，激发学生学习英语的兴趣，巧妙、充分、精心地使用歌曲，能对课堂起到画龙点睛的作用，使英语课堂焕发出生命的活力。

三、利用各种现代化教学手段，采用启发式教学，为学生营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境

如在多媒体教学，使用教学录像带时，可借鉴外国影片的方式，学生熟悉了课文内容之后，可调低音量，让他们为会话人物同步配音，使视听说同步化。从而充分体现学生的主体参与作用，从而大大调动学生的兴趣。教师在讲对话课文时，可利用行动有趣的简笔画，将抽象的内容融入有趣的情景中，使学生进入学习的佳境。当然无论何种手段既要激发探讨的兴趣同时又要深化主题。

四、营造氛围，焕发课堂情感的活力，激发学生学习英语的兴趣

情感是打动人心灵的秘诀、是人们行为的内在动因，在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。

1.以心灵赢得心灵，用人格塑造人格

每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识和优美的板书，要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前；教师要用特有的风格和方式去开启、唤醒和提升学生的心智；教师的一言一行、一点一滴要能唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观明朗的期待。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，对学生的学习效果有直接影响。

2.要让学生对教师充满信任，对自己充满自信

教师要懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切尝试；对学生的表现给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，学生从教师的举止言行中感受到了教师对他们的爱意和鼓励，体会到了自己的生命价值，就会逐渐树立参与课堂活动的信心，激起学习英语的兴趣。

五、改变传统考试评价理念

以往我们的英语教学用大量的时候抠语法、讲结构很少考虑语言的实际意义和运用。这样学生如何谈的上兴趣呢？这就对老师提出了更高的要求，教师必须改变传统的考试评价理念，才能跟上时代步伐。

最后要正确培养师生关系。一个具有高度责任感，和高的教学技巧和爱心的老师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。

参考文献

[1]文.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003（5）.

[2]肖义克.英语歌曲与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2007（9）.

[3]张建伟.反思――改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报，1997（4）.