初中英语校本研修总结精选(九篇)

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第1篇：初中英语校本研修总结范文

一、合理的班级建设

班级就是一个大家庭，各个成员各有所长，但又各有差异，我们发展好这个大家庭，就必须要使每个成员都能各尽所能，相互帮扶，才能共同前进。一个班级成绩的全面提高，单纯靠老师一个人的力量是不行的，特别是英语学科，学生进入初中时成绩差异就很大，两极分化特别严重，只有充分调动学生的自主能动性，合理地建设好班级，给学生提供最佳的环境保障，才可能使英语课堂逐渐实现高效。

二、良好的学习习惯

良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的学习习惯”，英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题，就是培养学生良好的学习习惯。在英语学习中，首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂，专注于课堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓励学生多听、多说，敢于大胆地把英语说出口，避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累，学生必须要积极主动地去坚持，要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯，英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇，只有通过大量的阅读，才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三，要培养学生归纳总结，勇于反思的习惯。英语课堂中，每节课所学的知识是相对单一的，要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络，就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样，如一句简单的问路，我们可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多种表达法，英语中的同义句、近义词非常之多，学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚，就需要在老师的帮助下不断地归纳总结，这样才有助于学生活跃思维、系统知识。

三、扎实的集体备课

集体备课是更好地落实课程目标，促进教学相长，凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，取长补短，这对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为明显，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效，不能流于形式，备课时要抓好各个环节，在施教过程中，我们英语备课组坚持做的是：一是精心准备；二是加强交流；三是注重完善；四是时间保证；五是注重反思。

四、有效的分层教学

英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，小学英语水平差异很大，进入中学后，他们的英语基础、学习能力参差不齐，给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效，大面积提高学生的英语成绩，我们必须不断调整教学策略，实行分层教学，有针对性地因材施教。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源，设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如：利用生动的场景动画，组织英语戏剧表演、故事讲述、即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动，使英语课堂始终在活跃的气氛中，以趣激学，保持学生学习的积极性和自信心。

五、及时的教学反思

教学反思是教师对课堂教学的再认识、再思考，并以此来总结教学得失，促使课堂更加高效。我们把教学反思作为提高个人业务水平、促进专业成长的一种有效手段，也是开展校本研修的重要途径。

第2篇：初中英语校本研修总结范文

关键词： 小组合作学习 学困生 合作技能 评价

小组合作学习是以学生小组为基本形式的共同完成学习任务的一种教学活动和学习方式。在新课程的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于初中英语课堂教学中，并在我国的初中英语课堂教学实践中取得了一定的成效。小组合作学习促进了学生互相学习，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的相互启发，更有利于学生能力的发展。

一、学困生参与小组合作学习的现状

在英语学习过程中，由于个体的差异，难免会出现一些不喜欢英语、害怕学英语，甚至讨厌英语的学生，他们被称做“学困生”。学困生缺乏自信，自卑感比较强，习惯欠佳，方法欠妥，有时候在英语学习过程中会产生害怕、不安、紧张，以及自我怀疑等不良感觉，对于完成学习任务有一定的困难。虽然小组合作学习对这些学困生起着一定的积极引导作用，但是仍然实效性不强，出现了一些难以克服的问题。

（一） 遭遇分工不合理的境况

学习小组的组建是合作学习顺利开展的前提。在教学中，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有时教师对小组成员的组成缺乏综合考虑，以成绩的优劣来分组，成绩好的在一组，成绩差的在一组，由此形成了合作小组之间的水平差距。学困生本来基础就不好，在小组学习中没有可以请教的对象，成绩更是每况愈下。小组合作对于学困生来说成了摆设，起不到应有的作用。

（二） 在分工中处于尴尬境地

在小组合作当中，每个成员都有不同的分工，担任不同的职责。实际上，学困生由于基础差，在分工上总是被冷落、搁置，不能有效参与到活动当中，因此不管是课前预习，还是课堂发言与讨论，学困生的表现都不太令人满意。比如，在小组学习讨论中，学优生只顾着自己发言，忽视学困生的存在；由于小组内的成员担任的角色都是不变的，小组总是由学习成绩优秀的学生代表小组进行总结和发言，剥夺了英语学困生的锻炼机会。这样小组合作学习的优势无法体现，教师也难以开展有效的英语学习，对于学困生而言，更会因此而对英语丧失信心。

（三）合作任务超越其能力范围

教师在选择合作学习过程中的合作任务时，要进行精心设计，让它更好地为课堂服务。然而，有时教师把合作任务设置得太难，使得学困生无法有效参与，或者有些任务比较枯燥，不能激发学生积极参与，导致参与热情不高。一些学困生因为任务太难，超出了他们的能力范围，而放弃了合作学习。

（四）缺乏小组合作技能

由于学困生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在一定的困难，这样他们在学习中就面临着较大的学习合作压力。同时，对于初中生而言，他们的团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，很多初中生不主动表达交流，失去小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者，学困生就更不用说了。此外，许多学生都是独生子女，个体意识比较强，群体意识薄弱，在合作过程中容易以个人为主，不善于倾听别人的发言和意见，因此容易发生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教师缺乏对其评价关注度

在对小组合作学习的评价中，有些教师在评价对象上，只评价优秀小组，对于学困生是否参与活动，没有任何关注和说明，这样小组学习完全成了学优生的阵地，学困生越来越失去学习的兴趣。在评价内容上，过于注重学困生的分数，而忽略学习习惯、情感发展、学习小组参与度的潜在增长，单纯追求分数，用成绩实施评价。以上问题不仅会打击学困生学习英语的积极性，更会影响到这些学生的心理健康。

二、提高学困生参与小组合作学习的实效性的策略

（一）进行科学合理分组

由于学生各有特点，兴趣和性别各不相同，这就要求教师在组织活动之前进行充分的考虑，保证分组的合理性和小组之间的均衡性，教师应将不同能力、经验和性别等不同背景的学习者分配到同一个组共同学习。“组间同质，组内异质”是划分小组的依据，分组形式既考虑到了学生互帮互学、兴趣爱好等，又有利于他们开展竞赛和整体评价。通过这样的分组，其中学优生可以充当“小老师”帮助学困生，监督学困生的学习，完成学习任务的协作与探讨。

（二）确保分工上人人有任务

考虑到学生的学习习惯、知识水平和交流能力等因素，教师要对小组成员实行角色分工，使他们承担起不同的职责。由组长对小组每天的活动进行组织分工及监督总结，每个成员，尤其是学困生可分配一些相连的、互补的角色，角色之间息息相关。组长要检查小组成员的英语学习情况，确保每个成员完成学习任务，组内的其他学优生也要协助组长承担起帮教学困生的义务和责任。同时，实行角色轮流制度，每天一换，这样不仅有利于培养学困生的责任心与小组合作意识，而且能有效激起他们的成就感及对英语学习的兴趣。

（三）根据梯度安排合作内容

教师要根据小组的学习能力进行学习任务的设计和安排，要促进差异性的个体学生进行学习。教师要精心设计学生的活动，使活动既有浅层参与，又有深层参与；如果遇到内容较难的任务，教师应根据需要调整合作内容，由易到难，形成梯度，让不同的学生获得不同的进步。有层次、有梯度的活动设计，可以降低学生完成任务的难度，提高学生的参与热情。对于学困生来说，要根据学困生的个性特长、英语基础等，给他们安排简单的合作角色，使他们获得成功感，从而增强自信，要“把难度降到最低，把效果扩到最大”。

（四）加强合作学习技能的指导

教师需用恰当的教学方法引导学生，使他们对合作学习产生浓厚的兴趣，保证全体学生积极主动参与到学习过程中。要让小组成员之间相互了解、彼此信任，经常交流，互相帮助和支持，还要友善地解决可能出现的各种矛盾，使同学之间建起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。比如，不随便打断别人的发言，专心倾听别人发表的意见；学会尊重别人的不同意见，而不是唯我独尊。通过合作学习，学生为他们将来走上社会，学会与形形的人合作做好准备。

（五）评价适度倾向学困生

提高小组合作学习的实效性，评价应该向学困生适当倾斜，把帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分。小组的整体成绩要与英语学困生的进步直接挂钩，以此鼓励其他组员更多地关心和帮助学困生。同时，根据学困生在小组活动中不同时段的表现，教师要相应地作出适当的评价，促使他们能够更主动、更愉悦地参与到学习过程中，使学困生更具有责任感和成功感。同时，在教学过程中，教师应以鼓励、表扬、信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。

参考文献：

[1]王洋.农村中学校本研修中对英语学困生参与小组学习实效性的探索[J].内蒙古师范大学学报（ 教育科学版），2013.

[2]宋珊.浅谈初中英语的小组合作学习方式[J].民主教学，2013.

[3]杜以斌.初中英语教学中的合作学习探究[J].中国校外教育，2013.

第3篇：初中英语校本研修总结范文

第一，厚德以载物。作为一名教师，我信奉“学高为师，身正为范”，在道德上严格要求自己，言传身教，传递正能量。我爱岗敬业，严守教育部门提出的“六个严禁”，廉洁奉公，兢兢业业。

第二，能者愿多劳。2018年上半年，我担任教师发展部干事、七年级语文备课组长、七（3）七（4）班语文教学工作、自主拓展课课本剧教学；2018年下半年，我担任教师发展部副主任、八年级语文备课组长、八（3）八（4）班语文教学工作。教师发展部主要负责学校师训、科研、语言文字等相关工作，事务琐碎繁杂，成效不易察觉；七八年级的语文教学工作量多。这一年里，虽然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依旧勤恳耕耘在工作岗位上。

第三，业务精于勤。工作的各个方面，我勤勤恳恳，任劳任怨，尽己所能，将工作做好。（一）身为七八年级语文备课组组长，我注重备课组建设，关注年级学业质量，2018年本年级语文学科成长性良好。2018年区质量监控较六年级入学时有明显进步。同时，还组织好教学视导工作，对六年级语文备课组进行了视导。作为被视导年级时，组织好备课组的上课磨课工作，和组内老师共同成长。（二）身为语文教师，在班级基础薄弱的基础上，经过一年多的努力，让学生的成绩有了较快的提高。指导卜凡、杭怡婷获得“小杨生煎·新知杯”作文竞赛上海赛区三等奖；指导周海齐获得第32届上海市现场作文大赛闵行赛区三等奖。（三）身为教师发展部干事和副主任，我始终兢兢业业，认真做好本职工作。取得的成果在下一部分详细罗列。

第四，功到自然成。教师发展部是为教师发展提供服务的，2018年本部门工作主要取得如下成效。

一、师训工作——智慧教师，培训先行

师训方面，除了组织教师参加“十三五”市级课程培训，区级各类培训以外，还立足校情展开各类工作。

（一）完善培训制度，形成专业能力梯队

为更好地推动各能力层次的教师发展，2018年制定了《xx中学青蓝携手共进方案》、《xx中学青蓝携手共进协议》和《xx中学青蓝携手共进工作手册》根据青年教师意愿，经学校讨论，第一批青蓝携手对象为：宫雪、关红慧——唐连芳；吴静——杨泱；曾丽媛——王竞；宋佩佩——肖素晴；盛兆静——文霞荣；李素娟——梁惠华；薛光俊——陈艳。其中的蓝方教师有学校的优秀教师，也有外聘专家。

在教师发展部的组织下，青蓝携手教师和学校签订了协议。协议以两年为一个周期，根据学校教师专业能力考核相关要求，学校以学期为单位对任职于本校的青蓝双方教师进行考核，考核结果纳入绩效奖励。

2018年初，结合闵行区第五届骨干系列教师评选活动，制定了《xx中学骨干教师评选方案》。根据方案要求，制定了《xx中学区骨干后备评选细则》、《xx中学区骨干（学科带头人）评选细则》。方案出台后，共收到20位教师的评选申请，评出区级和校级骨干系列教师若干：

区骨干教师：吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞

区骨干后备：王xx、王文杰、王秋儿、文霞荣、丛娟、汤秀君、蒋乐华

校骨干教师：许雅梅、沈冬贤、吴忠圆、宗爽、顾慧轶

同时，完成了2017学年骨干人才评审工作，吴莹、王琼、梁惠华、潘秀霞四位教师被认定为闵行区骨干人才，并组织四位骨干教师完成了本学年新教师汇报课的观课、评课工作。

（二）加强校本研修，提高教师专业素养

2018年，整合教师发展需求和学校活动，共申报两项校本研修项目。

上半年，申报《多方位改进课堂教学，打造智慧型教师队伍》；下半年申报《中国传统文化专题选讲》。

自主研修方面，已完成2017学年的学分申请。为更好地指导教师参加职称评审，在全教会上进行了职称评审交流。

二、科研工作——创智xx，科研引领

（一）积极组织课题申报，数量质量稳步提高

2018年，学校立项龙头课题《初中学校构建“创智课堂”》的实践研究；宗爽老师立项大课题《基于解题型微课的开发与应用提升初中生数学学习素养的实践研究》。成功立项17个区级小课题。

（二）做好课题结题指导，课题评比结果喜人

学校坚持不懈抓科研，教师在课题评比中获得了较好的成绩。

2018年初，两项大课题结题合格：刘志猛《“知行课程”开发背景下学生体验式学习的实践研究--以艺体类为例》、王琼《“知行课程”开发背景下，基于学生学情创设真实情境的初中英语校本教材编写的探索与研究》。

第九届小课题成功结题20个，其中七个获得等第奖。

（三）指导教师参加培训与评比，科研参与面进一步扩大

教师发展部以闵行区课堂教学改进案例评选为契机，对部分教师进行了教学案例撰写培训，有14位教师撰写了教学改进案例参加评选，5位教师获得等第奖。

立足2018年“创智杯”系列活动之征文评比，积极动员教师参加征文培训，鼓励每位教师撰写论文。在此基础上，选送18篇参加区级评选，共有9篇文章获得区级等第奖，占参与评选数的50%。其中胡继国老师《为了谁而信仰：发现生命》获市二等奖、沈冬贤老师《润心无声，润行有痕——我的思品课从研究学生开始》获市三等奖。

2018年，完成了闵行区首届青年科研班的培训工作，吴静、俞伟鹏、梁丽丽三位教师顺利结业。根据教师需求，2018年第二届青年科研班报名工作也已完成，李迪、盛兆静、徐浩瑞、王xx四位教师成功报名，并接受科研工作培训。

为了提高课题立项质量，2018年还开展两项工作：

组织有意向申报课题的老师，参加“区级课题申报的项目设计”培训；召开学校教科研推进会，在2017学年工作总结的基础上，思考2018～2019学年学校工作的突破点，以课题的形式聚焦问题、解决问题，逐步形成“创智教育”特色，提高办学质量。推进会邀请了教育学院专家庄明老师为教师作专题指导。

（四）汇编《xx教育》，分享教育教学智慧

三、其他工作

（一）完成区语言文字规范化示范校复评

上半年教师发展部接手语言文字工作，完成了语言文字示范校的复评。

xx中学是闵行区前四轮的语言文字规范化示范校，因此我们对于学校语言文字工作的要求，不止于规范，更在于突破与提升。本次复评我校汇报的主题是“文”心雕“龙”，即以全校师生对语言文字工作的用心，去雕琢出一个更好的xx。

教师发展部从主要做法、经验与成效、特色与亮点、反思与展望四个方面回顾了近年来学校在语言文字方面的一系列工作，在答辩时受到专家的一致好评。

（二）学术校庆完美收官

学术校庆活动中，教师发展部主要负责文本内容的设计与打磨，配合各教研组完成每月活动。

综理组“七彩综理，智慧xx”、数学组“同画一个圆，共筑一个梦”、综文组“四维综文，花样年华”、英语组“花开四季，璀璨xx”、语文组“‘文’心雕‘龙’”、艺体组“‘艺’心同‘体’”，六大教研组根据学科特色围绕主题分别开展了学术校庆。xx师生一起交流了课堂教学改进的成果，分享了教育教学中的智慧，张扬着教师们的才华与能力。在以教研组为单位的学术校庆中，教师们明确了专业发展的切入点，增强了团队合作的凝聚力，提高了对学校发展的认同感。如何提高教研组的组织力凝聚力？如何改进课堂教学？如何促进教师专业成长？如何发展学校特色？学术校庆，原本只是一次投石问路般的尝试，至此终于柳暗花明。

总结学术校庆，本人撰写论文《融学术与校庆为一体，让教师与学校共成长》，获“闵教杯”论文评选三等奖。

（三）制定并推进2017学年“创智杯”系列活动

2017学年“创智杯”以“创智xx，智慧教师”为主题展开，以课程建设和教学改革为主线，以“关注师生可持续发展”为重点，努力提升学校内涵发展品质。

教师发展部制定本届“创智杯”方案，方案共设置7项活动：1.创智课堂教学评比；2.校际同课异构研讨；3.“我的课堂我来晒”——“一师一优课”网络晒课活动；4.校际命题评比；5.“我的教育观”征文评比；6.优秀教学设计征集、优秀教案集评选；7.校本资源库建设评比。

值得一提的是网络晒课活动，总计晒课75节，其中李蓉蓉《狼》、胡继国《人口发展的历程》、盛兆静《零食（或饮料）与健康》被推选为优课参与区级评选。

（四）2018学年学科月方案设计

在2017学年学术校庆的基础上，我拟定了以“盈科后进，学以致远”为主题的教学方案。结合学科特点和教师发展需求，设计了系列活动。

（五）其他工作

此外，教师发展部还承担了一些列其他工作，主要是文本内容的撰写与修改，如校庆主持稿、党建汇报稿、开放日PPT制作等工作。同时，帮助多位教师撰写并修改参赛论文、课题、汇报稿等。完成了2017学年教师专业发展数据的填报……其他琐碎工作不再罗列。

第4篇：初中英语校本研修总结范文

作者单位：福建省龙海第六中学 厦门灌口中学 漳州云霄火田中学

关键词：英语听说一体化，师生型共同体，施教策略，学习策略

中图分类号：G633.41

学习语言是为了交流使用，因此听说能力的培养是关键，是综合运用语言能力的基础和底座，就好比“飞机的羽翼”。农村中学总体资源不足，学生的英语学习起步较晚，师生如何共同合作，建立起师生型共同体，摸索・落实行之有效的施教和学习策略，是现实而又紧迫的问题。

一、研究的背景

1. 城乡结合部学生在小学时候没有系统正规地学习英语，音标学习很浅显，所以学生在课堂上模仿或跟读英语单词难度大，课后很快就忘记，也记不住单词，慢慢的学生词汇障碍越来越大，自然影响到学生的听说理解，课堂上学生就不主动参与听说活动，学生听说能力培养不起来，自然就影响到学生今后学习英语的情绪。

3. 教师在开展学生听说训练的过程中，采用的形式比较单一，而且操练得不够，没有充分调动学生的积极性。在学生听与说的协调方面教师也处理得不好，只停留在学生听，学生说的较少。

二 、国内外研究概况：

1，国外听说教学策略研究现状

Littlewood（1981）在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核心是用这种语言来学习，和学会使用这种语言，而不是仅仅学习某一种语言。在课堂教学中，这种能力应该在交际的环境中得以培养。Littlewood（1981）介绍了在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识来理解所提供的材料，并能做出自然的反应。因此，听力练习的设计应能够极大地提高学生的兴趣并为学生提供明确的目标。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英语》一书中阐明如何教听力和口语。他指出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中，教师要创造性地组织教学活动，目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议“说”的教学活动要遵循参与式学习的模式，即教师给出学生感兴趣的话题，学生操练的同时教师观察倾听。对于听力教学，他提出以下六个原则：语音设备非常重要；听力前的预习热身很关键；反复操练；鼓励学生对听力内容而不只是τ镅员旧淼淖鞒龇从Γ徊煌的学习阶段需要不同的听力任务，教师要全面帮助学生理解材料。对听力策略训练的研究结果显示：策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。 所以各种类别的学习策略究竟应该教哪些怎样教，是非常值得研究的问题。英语听力水平较高的听者比水平较低的听者更多地使用联想发挥、推论、预测、下结论、自我描述等策略。研究结果是英语听力水平较低的学习者应该接受上述的策略。

2，国内听说教学策略研究现状

许多中国学者和教师也对英语听说教学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳（1999）的《英语口语的测试与教学》和何林松（2000）的《何林松谈英语听说能力训练》。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则，他认为听说能力是实现听说读写四种技能目标的基础。

三、研究的意义

（一）理论意义

1.贯彻《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能，说是表达的技能，学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。为现代课堂听说教学研究发展的理论提供实证性资料。

2.研究体现了先进的教育理论知识和人际互动原理。 人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作，师生、生生之间用英语口语交流，实现提高听说能力。

（二）实践意义

1. 有利于培养中学生英语交际能力，突破农村学生听说难的问题。在我国的英语教学中，听说能力越来越受到重视。提高学生的交际能力已成为英语教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。而初中是学习英语的起始阶段，也是学生能否养成积极的听说习惯和提高听说能力的最重要阶段。因此研究具有很好的实践意义。

2. 通过研究，帮助教师转变观念，探索出农村英语听说课有效教学的教学模式。

3. 激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，增强学生学习英语的自信心，克服厌倦和畏惧的心，成为积极的、乐观向上的新一代。

4. 通过研究，对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

5. 有利于初高中的衔接。我们校作为城乡结合部的学校，之前的学生反映上高中不适应高中老师的全英文上法，上课听不懂，需要很长的一段适应时间。通过本课题的研究和推进，加强初中学生的听说能力的培养，突破听不懂、说不出的瓶颈，缩短学生的适应时间，确实有利初高中的衔接。

四、研究的目标

（一）改变教学中较为普遍的哑巴英语和聋子英语现象，提高学生的英语综合运用能力。教育部明确指出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能有效进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的变革，原来以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下，如何把握教材的特点，有效实施听说课教学，实现真正意义上的听说并举，具有重要意义。

（二）引导教师更新教学观念和教学行为，探索英语听说教学方式的优化整合，促进课堂教学效率的提高。

（三）激发学生学习热情和责任感，以教促学，优化学生自主、探究、合作等学习方式，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的共同体成员可以相互启发、补充、促进，从而产生“整体效应”，提高学习效率。

五、研究的内容

（一）基于听说一体化教学的教学策略

研究假设：运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索语言学习和符合学生的认知规律，使师生找到真正的“诗意地栖息”。

1. 教师大胆创新，根据学情，整合增删教材，减少学生负担，树立自信。教师通过示范，创设多种情景，留给学生更多的空间和时间，让学生自主参与各种形式的表演，或自由表达。克服不利于学习英语的心理因素。

课堂上，教师尽量用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围，这是训练学生听说能力最直接的方法。

2. 教与学方式多样性研究。不同内容、不同教师以及不同班级，教师的教学方式往往不同，不同学生听相同的课、一个学生听不同的课，所采用的学习方式也是不同的。教与学方式会随影响课堂教学各种因素的变化而变化，具有相对性、显隐性特点。

3. 引导，激发学生学习兴趣的研究。现代英语最常用的教学工具是多媒体和录音机，是学生练习听力和口语的好帮手。听的方面可以使用一些比较优美的英文歌曲，脍炙人口的经典电影，和通俗易懂的幽默故事。在课堂上穿插时间播放，提高学生听的兴趣。口语教学可以依托教材，或自编情景发挥学生的想象力和创造力。听是一项重要的语言交际技能，而说是人们交际的基本形式，作为一种输出和输入的技能活动，起着举足轻重的作用。教师要不断改进创新。

4.加强各种语音的模仿和跟读训练，准确学习语音语调，纠正发音错误，最有效的方法就是模仿和跟读了。通过播放一些生动的・标准的声像资料，让学生进行模仿跟读，实行听说相结合的学习方法。语音对话要有真实情景，其语音的连续性・吞音・语调必须要有感情性。，如此，学生才不会感到乏味，跟读和模仿起来才更有趣。通过对听力材料的模仿和跟读，使学生不断掌握一些词汇・惯用语的表达技巧，并利用所听得材料不断充实其口语表达的形式和内容，实现即学即用。

5.在英语课堂教学中，教师实行听说一体化教学模式，注重语言材料的真实性・生活实践性。可以通过多媒体网络，向学生展现现实生活中各种各样的情景内容，让他们感知英语学习跟自己的生活息息相关，不可分离。在课堂教学中，学生看完一段视频之后，立即做简短的讨论，从而促进实践应用。通过这种方法实行听说并用，提升英语学习的效果。

（三）基于“听说一体化”的英语课堂的策略构建研究

研究假设：通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式，开展基于“听说一体化”的英语生本课堂研究，重点研究“教学设计、有效教学、课堂管理、教学评价、校本研修”等几个专题。

1. 施教策略的优化整合研究。教学策略是为实现某一教学目标而制定，付诸于教学过程的整体方案，包括合理组织教学过程，选择具体的学习方法和材料，制定教师和学生共同遵守的教学秩序。系统优化教学策略，以学生为主体，帮助学生建立良好的认知结构。

2.学习策略的优化整合研究。很多语言学习者和教师认识到学习者在学习过程中的重要地位，教学格局相应的发生变化，教学由teacher-centered向student-centered转变，教师不再控制一切，而是让学习者主动参与到学习的过程中，开始承当更多的学习责任。在教学过程中培养学生的学习能力即 how to learn.指导学生摸索适合自己的学习策略

3. 优化整合推进策略的研究。正确处理好主导与主体、自主与他主、独立与合作、探究与接受、开放与规范等关系，从课堂教学过程最优化的角度，师生共同对教与学方式进行通盘考虑、精确权衡、动态考察，共同寻找最佳的高位“平衡点”，培植典型，样本引路，发挥示范、先导、辐射作用。

4. 组织形式优化整合的研究。对课堂教与学的全过程统筹兼顾、精心设计、有效链接，共同诊断、分析和反思，师生形成“学习型组织”，组合个体的智慧能力、发挥整体效应

（四）听说一体化整体评价

将教与学作为统一体，侧重于教与学的有效融合和整体效应、师生全面素质的共同发展和提高、良好课堂教学氛围的营造和生成、师生群体意识和相互适应能力等；

六.研究的主要问题和创新点

1.主要问题：

（1）课堂时间有限，教材词汇量和内容增多，教师忙于应付教材的知识点，教学目标还不能完全达成，很多学生不能运用语言进行交际活动，把学到的语言知识转化为自己的技能。

（2）学生缺乏语言的习得环境，导致学生掌握外语难度增加，厌学情绪比较浓厚。.

2. 新点

（1） 理论研究层面：有助于突破学生听说的“难题”，形成自觉运用英语达到学以致用的效果的策略和方法。

（2） 实践操作层面：有利于弥补一线教师对英语听说课型的重视和听说教学整体研究的不足；有利于扭转中学阶段学生二语习得收效不佳的现状。

（3） 教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，创造个人实践意义；有利于更好地研发运用理论知识的策略和技能。

（4）教育发展层面：有利于研发促进城乡基础英语教育可持续发展的动力和教学模式。

参考文献：

1.鲁芮汐，贵州铜仁学院教师 《听说一体化教学改革探讨》

《文学教育（上）》2011年08期

2. 陈和珍 福建省永安市第九中学

《浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策》

第5篇：初中英语校本研修总结范文

关键词：特岗英语教师；专业化发展；问题；对策

一、引言

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的发展很大程度上决定着一个国家的教育发展水平。特岗教师是近几年出现的一个新的教师群体，为西部义务教育事业的发展注入了新的活水。由于各种因素，西部特岗英语教师仍存在显著问题，如师资力量匮乏，教师质量普遍较低等，提高特岗英语教师专业化水平对西部英语教育起着关键性作用。

二、相关研究综述

分别以关键词“英语教师专业化发展”、“教师专业化发展”“教师专业成长”进行模糊搜索发现，教师专业化发展的相关理论研究是近几年的研究热点。到目前为止，对农村英语教师的研究也比较多，如《农村中小学教师专业化发展需求调查及思考》（赵卫华，2009）等1076篇相关文献，但直接针对西部特岗教师，尤其是英语教师的研究比较少，再以“特岗教师专业化发展”为关键词在中国知网期刊全文数据库查询，只找到7篇相关文章，但是“特岗英语教师专业化发展”却为0篇。大部分文章都是停留在理论的探讨，实际调查研究的文献比较少，缺乏一定的理论支持①。因此，对特岗英语教师的专业化发展进行研究具有一定的理论意义和实践意义。

三、研究方法

（一）调查工具与对象

通过阅读和分析相关文献资料，借鉴了任学印博士所著的《教师入职教育理论与实践比较研究》中的附录“初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷”，针对特岗英语教师的特殊性，最终制定“特岗英语教师专业发展现状调查问卷”。本问卷包含封闭型和开放问题，内容涉及被调查者基本信息，教学工作情况，专业发展现状及对教师专业发展的意见四个方面。该问卷于2013年6月底开始发放，对象为四川省X县10所学校的特岗英语教师（以被调查者应聘科目为英语的特岗教师）。发放问卷50份，回收43份，有效问卷40份，有效率为93%。对收集的数据使用SPSS（17.0）软件进行分析，对样本情况进行分析，不难发现，由于英语专业的特殊性，男性特岗英语教师仅占总样本的12.5%，92.5%的特岗英语教师趋向年轻化，基本上都是新手教师或刚上岗的教师，95%的教师任教于乡镇农村学校，由于学历的限制，仅有15%的教师能胜任初中英语教学。这些样本的特征在很大程度上决定了该教师群体与其他教师专业化发展的不同。

（二）具体调查结果与分析

（1）特岗英语教师的职业动机

根据选择的频率，大部分特岗英语教师的职业动机最主要是为了解决就业问题，获得教师编制的机会、教师工作比较稳定。由此可见，绝大部分特岗英语教师的入职动机比较功利性。很多并非是因为自己的职业理想而选择了去尝试英语教师这一行业，很多不是师范生的毕业生也选择了英语特岗教师，62.5%的特岗英语教师毕业专业并非师范类）。还有10%的老师抱着试试看，找机会转行，这说明特岗英语教师是很多毕业生先就业后择业的权宜之计。以上种种动机表明，特岗英语教师的职业态度还有待端正。

（2）特岗英语教师的职业规划状况

职业规划是纵跨个人一生的动态过程，就特岗教师而言，三年服务期满后需要面临再次择业的规划（吴洪亮，2012）。调查数据显示，有15%教师还没想过这个问题，18%违约选择其他职业，30%期满后选择其他职业，这与前面的入岗动机基本相吻合，27%调到其它学校继续任教，仅有10%的教师决定留在原校继续任教。从调查结果看，特岗英语教师的队伍并不稳定，由于英语专业的就业比较灵活，有相当部分的教师有离职的倾向。特岗教师的不稳定势必会限制他们专业化发展。因此，为特岗教师提供职业规划指导，积极引导特岗英语教师继续留教是很有必要的。

（3）特岗英语教师承担的工作量状况

由于英语专业这个科目本身的特殊性，巩固和备课所需时间比较多，因此教师在实际教学中承担的教学工作量的轻重，很大程度上会影响教师参与专业化发展的积极性，并关系到其可用于专业化发展的时间。在对特岗英语教师的教学工作状况的调查中，发现每周教学课时数在16-19课时的特岗英语教师最多，占57.6%，平均每天都有3-4节课；还有21.3%的教师每周课时数在20课时以上（含20课时），他们平均每天都有4-5节课，这部分教师的教学任务应当说是相当的繁重；有80.7%的特岗英语教师认为他们的课时数与同资历的其他非特岗英语教师的课时数相当。在这些学校，特岗英语教师成了“万金油”，据调查结果，87.2%的特岗英语教师所任教学科目在三门或以上，还有62.7%的特岗英语教师身兼多职，除了担任所有科目的教师，班主任等其它教务工作。这些教学任务占用了特岗英语教师大量的精力，这对于他们专业发展来说是非常不利的。

（4）特岗英语教师在教学中常遇到的问题

了解特岗英语教师在日常教学工作中常遇到的问题，可以有效地对特岗英语教师进行指导和培训，使教师专业化发展更有针对性和实效性。在调查中，特岗英语教师在日常教学活动中常遇到的问题排前三位的分别是：激发学生学习动机和兴趣，教学材料和设备的欠缺，缺少闲暇时间进行研修。由于经济落后，西部农村地区的很多教学设备都很欠缺，大量的“留守儿童”没有父母的管制，学习兴趣不高，英语作为一门外语，更加让学生失去学习的动力。英语的更新很快，这需要英语教师不断地充电，但繁重的教学任务剥夺了英语特岗教师研修的时间。并且，多数特岗英语教师都是新入职教师，他们处在教学的适应阶段，根据富勒的关注阶段理论，这些教师正处在早期生存关注阶段，他们关注的是自己的生存问题，即能否在教学的新环境中生存下来②。在这一阶段，他们更多的关注班级管理，教学内容的掌握，上级领导以及学生的肯定。因此，班级管理问题是这些教师较少遇到的问题。

（5）特岗英语教师专业化发展情况

了解现阶段特岗英语教师的专业化发展现状有利于发现其中的问题，在对岗前培训的调查中，89.9%的特岗英语教师表示在上岗前相关教育部门有开展过专门的岗前培训，入职后，仅有13%的学校每学年为特岗英语教师提供的学习计划有4次，大部分学校每学年提供的学习计划都低于3次；对于学校提供的教师培训，57%的教师认为流于形式，不得不参加，15%认为简直是浪费时间。深入了解，教师培训的内容没有考虑到农村学校的具体教学问题，没有考虑过教师的实际需要，多数教师培训都是讲形式，走过场，缺乏实质性的内容。由此可见，学校提供的教师培训的质量有待完善。

《农村学校教育硕士师资培养计划》简称《硕师计划》是特岗教师的一项相关保障政策，符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。这对特岗教师来说是一项很好的进修机会，在调查中，经统计发现，只有9个人关注和了解硕师计划，听说过硕师计划的有12个人，完全不知道的人数高达19个人。也就是78%的人不了解硕师计划。这跟特岗英语教师久居农村边远地区有很大关系，信息比较闭塞。

专业自主发展是教师专业发展的关键，由调查结果可知，60%的教师有考虑过自己的专业发展计划，其中35%考虑过，但不知道如何着手，25%的教师有自己明确的发展规划，说明绝大部分的特岗英语教师都比较关心自己将来的命运，思考过自己将来的人生道路，同时也意识到提升自己的必要性。此外，还有25%的教师较少考虑这个问题，听从领导的安排，15%的教师甚至从来没有考虑过这个问题，这部分教师还处于茫然阶段，缺乏个体的主观能动性。

（6）影响特岗英语教师专业化发展的因素

影响特岗教师专业发展的原因是多方面的，在制约特岗教师专业发展的归因方面，根据选择的频数（多选题），排在前面的项目分别是工作压力大，无暇顾及（33人次），领导不重视（21人次）；参加教研进修机会少（18人次）；缺少专家指导（16人次）。可见，特岗英语教师们也渴望早日能成为一名资深教师，他们希望能得到更多的外在帮助，如进修机会；得到专家学者指导等。但贫困农村教育实际情况限制着他们的发展，如教学任务繁重，社会地位不高等。另外，调查发现，在新课改背景下，各学校对特岗教师工作的评价日趋多元化，尽管还有一部分学校仍以考试成绩作为主要的评价标准，但是大多数学校已经采用多种综合评价的方式，如多渠道考核评价方式，这些对于特岗英语教师来说是一种积极的鼓励措施，对其专业化发展有着促进作用。

四、对西部特岗英语教师专业化发展的反思

由于师资问题，有些学校一开始甚至没有开设英语课，特岗英语教师的到来却使这些贫困地区的中小学的教学面貌发生了很大的改变，与此同时，如何建设一批高质量高水平的特岗英语教师队伍对这些地区的英语教育事业有着重大的意义。但一些不利于特岗英语教师发展的因素却成了提高这些教师专业化水平的主要问题。针对调查总结的几个问题，本文提出以下几点建议，希望对特岗英语教师专业化发展有所借鉴。

（一）树立正确的教学观，增强职业认同感

特岗英语教师首先需要具备爱岗敬业的精神，要坚定自己的教育理想和信念，真正热爱自己的职业，认同自己的职业，兢兢业业地不断提高自己的职业素养和专业自主发展能力，不断强化自己的专业水平，结合当地实际情况规划好自己的未来发展前景，增强教师的主体地位以及对自己发展的责任感。积极参与各种形式的教师专业发展活动，如：学历提升项目、校本培训等，养成终生学习、自主学习、自我反思、自主发展的行为习惯，并在不断的学习、反思中提升其专业化水平。

（二）因地制宜，妥善解决跨学科教学问题

跨学科问题主要是紧缺学科的教非所学，英语教师教语文，数学甚至体育的现象在这些地区学校并不乏见。这种跨学科教学虽然一时解决了其它学科教师紧缺的问题，但却带来了一些潜在的消极影响。导致教师不能完全胜任教学，严重剥夺了教师专业化发展。有关当局应该因地制宜，可以在本校甚至临校组织紧缺型学科教师考试，通过考试选拔出那些具备相应学科教学能力的教师，然后再配备到各临近学校。

（三）重视特岗英语教师的地位，建立基于教师需求的教师培训

各地政府地区应加强教育的宣传工作，塑造良好的教育文化氛围。加大特岗英语教师的宣传力度，提高特岗英语教师在社会学校的地位还应加大农村教育投入，保证农村教育的良性发展，以此促进英语教师的专业化发展。避免对特岗英语教师贴上标签，公平公正对待每一位特岗英语教师，建立基于这些教师需求的教师培训。教育局在组织教育培训时要了解特岗教师的真正需求，例如，教育局可以在教师培训之前，向各学校发放调查问卷，调查特岗教师在教学中所遇到的难题，这种方式不仅体现出了对特岗教师的尊重，有利于特岗教师在情绪上接受教师培训，另一方面，也获得了特岗教师的教学遇到的真实难题，从而在教师培训课程内容以及形式的设置上都有了强有力的根据。同时，有关当局可以在招聘特岗教师及各学校内部进行该计划的宣传，提前下达相关文件，让教师了解《硕师计划》，明确其考核条件，这样这不仅给了他们方向标，同时也有助于学校自身发展。

五、结语

特岗英语教师的出现可以说顺应了当前时展的要求，缓解了大学生就业压力，它抓住了西部农村贫困地区义务教育发展的症结，在很大程度上解决了西部英语教育的师资问题。本文基于对四川省X县的特岗英语教师的调查，旨在发现并分析了这一群体在专业化发展中存在的显著问题，并对此相应地提出了几点意见。由于时间和篇幅问题，本文也存在着一些不足，比如样本量太小，还有笔者分析问题的能力有限等。但仍希望本调查报告对西部特岗英语教师的专业化发展有一定的参考价值。影响特岗英语教师专业化发展的因素很多，其专业发展的道路并不平坦，特岗英语教师自身在专业发展过程中要积极主动，要明确自己的发展方向和意义，要通过各种积极的具体的行动去实现自己的目标，密切关注和利用可能的专业发展机会，珍惜那些有利于自己专业发展的培训和学习机会，在自主发展中不断提升专业水平。

参考文献

[1] 施光跃，李荣，邬旭东.《新课标与教师专业化发展》[M].合肥工业大学出版社.2007.

[2] 吴洪亮.西部农村特岗教师专业发展现状及途径探析[J].教育文化论坛.2012.

[3] 廖朝华.我国特岗教师专业化发展问题与对策研究――以贵州省D县为例[D].2011.

注解：