主管教学副校长精选(九篇)

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第1篇：主管教学副校长范文

一、用责任心做好课改的转变工作

“课改势在必行”这一理念是新时期教育的指导思想，也是构建高效课堂的保障。所以，作为主管教学工作的副校长，我的责任就是要保障课改有效地、顺利地贯彻落实到课堂的各个环节，这样才能确保学校教学质量得到大幅度提高，才能为每个学生健全的发展做好保障工作。那么，作为副校长的我应该做好课改的哪些方面的工作呢？首先，教学思想的转变。即从应试教育思想转变为素质教育，以为学生健全的发展做好保障。其次，教学方法的转变。即单一灌输式教学模式转变为自主、合作、探究的以生为本的课堂，以保障学生真正成为课堂的主人。再次，评价方式的转变。对于“评价”，不论是学校还是教师，当然也包括家长，我们都不重视该环节，甚至认为该环节没有太大的作用。所以，在课程改革下，各个方面都应该认识到评价的价值，并要学会用欣赏的眼光去观察每个学生，并对他们的优点进行及时的肯定和鼓励，以帮助每个学生都能积极地参与到课堂活动之中，找到学习的乐趣，等等。总之，作为管理者，我们要从责任心来确保课改有效实施，进而，在确保课堂高效实现的同时，也为学生综合而全面地发展做好保障工作。

二、用责任心做好教师的完善工作

教师是影响教学质量的直接因素，教师业务水平的高低直接影响着高效课堂的顺利实现。所以，做好教师方面的管理工作也是学校教学管理工作中的重要组成部分。那么，应该做好教师哪些方面的完善工作呢？首先，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要将“以师为本”的教学理念转变为“以生为本”，要真正将课堂的主体性归还给学生，进而，为高效课堂的顺利实现做好保障工作。其次，教师要认真学习新的教学方法的核心思想，切勿将新的教学方法流于形式，否则，课堂效率的提高将会受阻，等等。总之，在教师工作完善的过程中，要确保教师能够构建出新型的课堂。

总之，作为主管教育教学工作的副校长，我的工作不是坐在办公室里下达命令，而是，用我的责任心去将新的教学理念、教学方法、教学思想传递给教师，并确保其能够有效地落到实处，进而提高教学管理工作质量。

第2篇：主管教学副校长范文

一、学校实行安全责任制度。校长是学校安全的第一责任人，要把师生安全工作放在第一位，逐级签订安全责任书，全面落实监管责任。主管副校长是学校安全工作的直接管理者，负有监管的直接责任；值周副校长、值周主任和教师对本周的校园安全负监管的责任；各班主任对本班学生的安全负直接监管教育责任。

二、落实值周人员监管巡视责任。值周副校长、值周主任和值周教师每天要戴袖标值班，学生上下学期间提前10分钟到校门口值班，监管校门内外安全，在校门外巡视，注意防范社会闲杂人员。

三、严格执行来访审查登记制度。学校门卫既是值班人员，又是治安协管员，学生上学期间不许离开学校，必须严把死守学校大门，既要看住、看好，又要看牢。学生在校期间校门必须上锁，门卫不许离开校门，杜绝一切闲杂人员进入校园，确需进入校园的来访人员或学生家长以及上级检查人员，必须经校长同意后方可审查登记后进入，由有关人员接进来，送出去。教师请家长一律在校门口值班室接待，不许进入教学楼。学校组织重大教育教学活动期间，要制定相应安全工作应急预案，增派值班人员，严防校内及周边突发事件。

四、建立学生伤害事故报告制度。要进一步完善突发事件的报告制度，避免造成不必要的损失和社会影响。学生发生伤害事故后，值周人员和教师应立即报告校长，学校应在1小时内口头报告上级，24小时向上级主管部门书面报告。

五、健全校园安全突发事件应急预案。学校要结合实际情况，认真制定和完善应对各类突发性事件的预案，并积极组织相关人员进行必要的演练，切实提高应急处置的能力和水平。

六、加大校园安全隐患排查工作。校园安全实行日检查（安全员）、周检查（主管副校长）和月检查制度（校长）。学校成立以校长为组长的安全工作领导小组，主动与派出所、社区、城管等部门联系，对校内和周边安全隐患进行彻底排查，净化校园及周边环境。

七、积极开展安全教育宣传活动。政教处要采取灵活多样的形式，开展安全教育宣传活动，加强防范校园暴力教育，切实提高师生安全防范意识和自护自救的能力。学校每学期应至少组织一两次防范演练活动，让学生熟悉和掌握基本自护自救、逃生和报警知识。

八、装备校园监控设备和消防设备。在学校校门和重要地方装探头监控，并逐步配备齐全安全设备。

第3篇：主管教学副校长范文

暑假教育实习调研报告(一)

我国现阶段经济增长迅速，但地域发展不平衡问题日益凸显，国家不断加强对偏远山区建设的投入，但由于地域条件等问题，偏远山区各方面发展速度缓慢，经济结构改革困慢重重。扶贫工作一定程度上给予贫困地区以帮助，有利于先进物质精神文化的推广交流，也能加快贫困地区经济的发展，大学生支援山区教育深受贫困地区人民的欢迎，对当地中小学学生的综合素质和他们对当前社会的认知都有启蒙和帮助，相互的交流和感化也意义重大。

关键字：贫困经济发展产业改革环境教育

三门峡卢氏县狮子坪乡毛河村是位于河南省最靠西位的偏远山区，全村178户，617口人，居住分散。介于交通与地理环境原因，经济发展落后，人均耕地面积处于全县最低，农作物产量低，主要经济来源极不稳定。近年，在各级政府和帮扶单位的协助下，村民经济发展思路有很大变化。近年，有省委组织部派下的分包单位，全力扶助新农村建设，毛河村是新农村建设的重点村。

毛河村党建工作原则及新农村建设规划

毛河村村办是一个年轻有活力有干劲，始终坚定以为人民服务为主责的领导班子。多年被评为五好党支部，先进村。村长夏明云带领各村联委班子成员在招商引资条件不成熟的情况下，借资，垫资，敢想敢干，大力投入公路，村基础设施，优势特色产业项目及村民居住条件和科教文卫等方面建设，初期规划近20年发展方向。

1.基础设施建设

(1)公路交通。地处偏远山区，交通问题一直困扰其经济的发展和人文交流。近年，毛河村通过借资，垫资，已经通入近1300万人民币通入公路的修建，预计在2011年6月前将全面完成三条出境的主干道。方便人民的出行。

(2)住房条件。由于自然灾害及山区住房破旧分散等原因，毛河村按照新农村规划，扶贫建设69户房屋，将危房及过于贫困居住条件下的村民住房问题加以解决。不搬迁的加以规整，给搬迁户人均XX元辅助资金。为改善和丰富居民生活条件，毛河村正投资百万建设村级活动场所。包括村级办公室，大型舞台，洗浴中心，健身娱乐场所，超市，招待所，农家乐等设施建设。为实现对天然环境的保护和利用，毛河村合理处理垃圾，牲畜粪便，实行厕所，沼气，猪圈等一体化，设沼气池，充分利用能源。

(3)经济发展规划。毛河村利用天然的水质，山林，规划并创新一批特色产业。毛河烧酒，毛河腊肉，食用菌，山货，烟叶，特殊养殖，有色金属，红色旅游及国家级森林公园都具有较好的发展前景。并产生产业链条，比如毛河烧酒，腊肉及旅游搭配，相互带动。目前，由于封山育林，毛河村食用菌产业停滞。烟叶，农作物则由于耕地面积过少而不能作为村民的主要经济来源。有少部分村民正在进行娃娃鱼等特殊养殖的试验，如果经验成熟将得到大力推广。毛河烧酒腊肉的制作是每家每户都熟知的传统手艺，急需招商引资，集中发展壮大产业规模。有色金属矿山的开采进入最后审核阶段，它将解决大部分村民闲散劳动力问题。开采加工，出售成品，为期十年。十年后的人力资源则可以为即将开发的红色旅游业来服务。毛河村外出务工人员70余人，目前空闲劳动力200多人，村委也在动员村民外出务工，促进交流和提高村民的社会认知。

2.毛河村发展所存在的问题及困难

(1)资金问题。自新农村建设及改革经济体制以来，毛河村的资金问题一直很难解决。除国家发放以及帮扶单位捐助的资金外，用于道路，公共基础设施建设，产业发展建设的资金多是村民，村联委集资，借资，垫资来进行运作的。招商引资没有成熟的进行。传统特色产业无法大规模组建。

(2)如何宣传。地处偏远，经过长期的半封闭，毛河村如何面向市场化经济的大趋势，推销自主品牌，发展旅游产业也是个问题。

(3)科技人才。先进文化和技术知识紧缺。懂技术的人才太少，外出务工人员少，对外交流少，很难把生产推向灵活高端的进程。医疗，教育事业也发展缓慢。关键是人才的紧缺。如何吸引留住人才是个问题。

(4)环境保护。发展必定带来环境的改变。毛河特色产业离不开优质的环境资源保障。目前，已经封山育林，但开采矿山，发展旅游对环境的影响也值得关注。

(5)教育大业。贫困是教育问题存在的根本，学生对只是的渴望，家长对教育日渐的重视，针对偏远山村师资力量的缺乏和部分在职正式老师的职业态度，国家应给予关注和调整。

毛河村的发展总体上正处于瓶颈阶段，村领导带领村民积极地进行最基础的新农村建设，但资金，将来的出路，部分规划但未能预知困难的产业项目都紧紧的包围着这个偏远山区的村民们。村书记夏明云说：只要我们敢想敢干，作出成绩，自会得到上级领导的支持。只要我们以诚信为本，自会得到投资者和来访者的信任和满意。

我的暑期时间感想：

毛河是一个环境清丽的地方，依山傍水，民风淳朴，山区的人民同样渴望过上幸福安康的好日子。经济制约着物质与精神文明的发展。同样制约着渴望知识文化的孩子们去奋斗创造未来。在那里，村民齐心搞建设，渴求党和社会给予他们机会和帮助。我想，在中国现阶段经济飞速发展的今天，我们应该尽我们每个人的一份力量去关注并帮助贫困地区的人们早日过上幸福的生活。同时，作为一名大学生，有了此次的支教经历，对我的人生价值观念和对社会的认知都是一个新的提高和丰富。百年大业，教育为本。只是改变命运，成才后才能回报社会，回报家乡。

暑假教育实习调研报告(二)

一、目的：

(一)对六个调研小组的全体成员进行现场培训。

(二)分析实地调研状况和预调研得到的一线资料。

(三)进一步微调、完善调研方法与工具，为下一步实地调研打好基础。

二、预调研方法与内容

为了预测调研的情况，及时发现调研内容的不足之处和培训参与调研人员的调研能力，使他们熟悉调研过程，调研组首先进行了预调研工作。为了达到预调研的目的，预调研所采用的方法与内容是和正式调研一致的，主要包括三个方面：问卷调查、访谈和课堂观察与录像。

(一)问卷调查

问卷调查包含五个方面的问卷：实习生问卷、实习学校学生问卷、实习学校主管教育实习校长问卷、实习学校指导教师问卷和语数外学科专业教师知识问卷(包括中学教师和师范生两种)。通过广泛的收集数据，和同类样本间与不同样本间的横纵对比，研究分析此次教育实习的效果与存在的问题。

问卷调查样本抽取原则是：实习生问卷的调研样本为所有调研学校的所有实习生;实习学校学生问卷的调研样本是每个县域块内各选择一所初、高中学校，每校抽取两个班级(不同年级，有实习生工作的班级);实习学校主管教育实习校长问卷的调研样本是实习学校主管教育实习的校长1人;实习学校指导教师问卷的调研样本为县域内实习学校的所有实习学校指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的调研样本为参与问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。

根据样本抽取原则，把样本确定为：实习生问卷的预调研样本为在永吉七中实习的我校全部实习学生，共十五人;实习学校学生问卷的预调研样本为永吉七中两个班的学生;实习学校主管教育实习校长问卷的预调研样本永吉七中副校长;实习学校指导教师问卷的预调研样本为永吉七中的所有指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的预调研样本为参与以上问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。

(二)访谈

访谈的对象包括四部分：实习生访谈、实习学校指导教师访谈、实习学校学生访谈和实习学校主管教育实习校长访谈。访谈的内容是访谈者依据访谈提纲上的内容进行访谈，主要分三大块内容：基本情况访谈、教育心理访谈和教育技术访谈。

访谈样本的选择原则是：实习生访谈对象为每校选择3-5名不同专业实习生，实习学校指导教师访谈对象为每校2-3名指导教师(其中要有班主任指导教师)，实习学校学生对象样本为选择6-8个学生进行访谈，实习学校主管教育实习校长访谈对象为实习学校主管教育实习的校长1人。

根据样本选择原则，把样本确定为：实习生访谈对象为在永吉七中实习的我校实习生，实习学校指导教师访谈对象为永吉七中的一名女英语教师，实习学校学生访谈对象为永吉七中的六名学生(三男三女)，实习学校主管教育实习校长访谈对象为永吉七中副校长。由于此次预调研目的之一是为了培训参加调研的全体成员，因此进行访谈的学生都是有过访谈经验的或者之前受过访谈方面培训的，其余参加访谈的调研组成员则是见习这些访谈者访谈，向他们学习访谈的方法与技巧，吸取经验。

(三)课堂观察与录像

课堂观察与录像的样本选择原则是：随机抽取有我校实习生实习的班级进行课堂观察与录像的工作。

预调研的课堂观察与录像工作一共记录了三节课，分别是：初中一年一班的地理(授课人：刘伟)，初中一年一班的政治(授课人：吴静)和初中二年五班的英语(授课人：文雅)。

三、预调研过程

(一)预调研的时间和地点

1.时间：20xx年10月8日上午7：3018：00

2.地点：吉林市永吉县第七中学

(二)预调研准备工作：

1.分配工作：侯恕安排此次调研的工作分工，提出基本要求。

2.协调工作：向永吉七中学校领导说明调研目的与内容，协商具体的调研事项，得到了校领导的大力支持。

(三)预调研工作内容：

预调研工作的主要内容有三项：访谈、问卷调查和课堂观察与录像。

1.访谈

(1)学校主管教育实习领导(此次访谈对象为永吉七中副校长)的访谈，访谈时间为15分。

(2)我校实习生的访谈，访谈时间大约为15分钟。

(3)实习学校指导教师访谈(英语，女)，访谈时间约5分钟。

(4)学生座谈(6人，三男三女)，访谈时间约为5分钟。

2.问卷调查

(1)学校主管教育实习领导问卷调查，为5分钟，在访谈之前。

(2)我校实习生的学科能力试题和我校实习生的问卷调查，发15份试题全部收回，调查问卷发15份返回13份。

(3)实习学校指导教师的调查(学科能力试题和调查问卷)，共持续约一小时。学科能力试题全部做完收回，问卷调查做了10份。

(4)学生问卷调查(两个班)，每班的问卷平均都用了40分钟。

3.课堂观察与录像

共录了三节课的教学录像，分别是：初中一年一班的地理(授课人：刘伟)，初中一年一班的政治(授课人：吴静)和初中二年五班的英语(授课人：文雅)。

(四)下一步调研工作安排：

1.问卷相关部分负责人对问卷调整(周五完成)，周六合卷，周日印出(杨明)。

2.侯恕协调带队老师分组，参与调研的研究生分组(专题负责人分本专业学生，统一调整)。

3.联系六个调研县域的学校带队教师，与调研学校提前协商(张丹)。

4.调研设备落实(李广负责)

5.调研预算(侯恕)、借款(张丹)

6.下周开始进行实时实地调研工作。

(五)预调研材料的简单处理

预调研结束后，为了进一步完善和微调调研的方法与工具，科学有效的进行实地教育调研工作，为下一步实地调研打好基础，课题组成员将收回的问卷、访谈录音和教学录像内容做了一些处理与分析，并对实地调研状况作了分析讨论。

四、研究结果与分析

(一)问卷调查的研究结果与分析

在永吉七中领导和我校实习生的积极配合下几乎所有问卷的完成质量都比较好，而且收回了绝大多数的发放问卷。问卷内容基本真实的反映了教育实习的实际情况，能够达到了调研的目的。但是在问卷调查的过程中我们也发现了一些的问题。实习学校领导问卷、实习生问卷、学生问卷和实习学校指导教师问卷这几类问卷中，只有实习学校领导问卷的问题数量适中，便于回答。

实习生问卷、学生问卷和实习学校指导教师问卷的问题数量都较多，但是实习生问卷的问题数量虽然较多却并没有影响实习生的回答。学生问卷的问题一方面问题数量比较多，另一方面其中教育心理的有些问题问得比较晦涩，学生难于理解，因此平均每个学生回答问卷的时间在40分钟左右。实习学校指导教师问卷的问题数量较多也影响了对问题的回答。

(二)访谈的研究结果与分析

访谈者依据访谈提纲的内容都进行了访谈，并且能够就一些问题展开提问，进行深度访谈，取得了良好的效果。见习访谈的学生也通过当场观察、学习访谈者的访谈过程，得到了很好的学习机会，对访谈的整个过程有了较为全面和深刻的认识，学会了访谈的一些基本方法与技巧，为调研工作的顺利进行打下了良好的基础。但是有的访谈者虽然就某一个问题问的较为详细，却忽略掉了一些问题的访谈，尤其是对基本情况的访谈并不全面。

(三)课堂观察与录像的研究结果与分析

新授课的录像图像清晰，教学情境反映的较为全面。不仅有对实习生的讲课情况进行录像，还有对学生的上课情况进行录像，而且质量很好，可用性强。但是此次预调研只有新授课的录像，可参考的维度太少，给课堂教学的分析讨论带来不便。

基于以上对预调研结果的分析我们可以看到，尽管课题组成员为教育调研的工作做了充分的准备，使预调研的工作顺利进行，达到了预期的目的，取得了良好的成果。但是在这个过程中我们也发现了一些问题，需要在后续的工作中改进。为了使实地调研的工作得以顺利进行，取得完满的成果，因此提出以下建议。

五、建议

(一)对问卷的建议

由于各类问卷中，只有实习学校领导问卷的问题数量适中，其余问卷的内容都过多，而且学生问卷中教育心理的有些问题学生不能很好的理解。因此建议精简除了实习学校领导问卷的所有问卷的内容，使问题少而精，浅显易懂便于回答。

(二)对访谈的建议

在访谈的过程中，我们发现访谈者进行访谈时并不能对所有相关问题进行提问，有遗漏的地方。因此，建议访谈者在访谈之前要熟记访谈提纲的内容，对相应部分的问卷内容也要有所了解，使访谈全面深入的进行。

第4篇：主管教学副校长范文

一、走民主管理之路，让学校发展充满活力

教职工是学校发展的根本。走民主管理之路，就能充分发挥教职工的主人翁作用，充分发挥每一位教职工的聪明才智，为学校的发展提供用之不竭的活力。

（一）创设民主氛围，尊重教师人格。对教师队伍中出现的问题要做到以理服人，以政策为标准，以感情为基础，做好深入细致的思想工作；对于教师的评价，提倡“表扬用喇叭，批评用电话”的原则，全面调动教师工作的积极性，使每一位教师都能爱岗敬业，乐于奉献。

（二）营造民主制度，倡导合作互助。首先，实行校内事务民主决策。对于教师的合法权益，教师有“知情权”和“参与权”。倡导科室合作协作的民主氛围，合作共事、团结协作才能融洽教师之间的关系。我在学校管理中提出“四提倡，四反对。”即“提倡顾全大局，反对自私自利；提倡合作共事，反对恶性竞争；提倡当面提意见，反对背后议论打小报告；提倡自我批评，反对指责别人。”老师们在这样的氛围中，渐渐形成团结和谐的氛围。充分调动教师参与学校管理的积极性，让学校持续发展充满活力。

二、走规范管理之路，让学校发展充满威力

过分民主，将放任自流；过分制约，也必将适得其反。因此作为校长就应讲究管理艺术，把握好民主与集中管理的尺度，建立和完善各项规章制度，使学校管理有序、科学，让管理有章可循，有制度可查，使学校管理更加规范。

（一）健全各项规章制度。为规范管理，我校注重制度建设，以制度促教风、校风、学风。如我校制定了《龙岩市第二实验小学教师管理制度》，《龙岩市第二实验小学教学常规管理实施细则》，《教师德育工作制度》等。不仅如此，我校各科室、各学科、各主要负责人均制定相应制度、职责、方案，如《党支部书记职责》、《少先队辅导员职责》《教导主任职责》《总务主任职责》《“青蓝工程”师徒结对方案》《校本培训制度》等等，这些制度的制定，使我校各项工作细化、目标化，逐步形成一套行之有效的管理体系。

（二）实行层级管理。我校实行层级责任制，做到权力级级有，责任层层负。把责任与权力统一起来，真正做到各司其职、各负其责。遇到重大问题，则采取集体研究、归口管理的方法。如党支部书记分管学校党政工作、德育、少先队工作，分管少总室；两个副校长一个分管教育教学、科研工作、教育督导、教师聘任、教师培训，分管教导室；另一个副校长分管后勤、基建、水电，分管总务室。另外，为使分级管理和精细化管理落到实处，学校经常对中层干部进行培训，明确每一层级的岗位职责，不断提高大家的服务意识、责任意识、主动工作的意识。

三、走温情管理之路，让学校发展充满潜力

学校管理归根到底是对人的管理。作为校长就要特别注重以人为本，以诚待人，走温情管理之路，这是学校管理的密钥。应该做到“三心”：第一，注重交流――舒心。经常到各年段办公室、各科室去与教师谈心交流，了解老师想些什么、需要什么？对于学校工作中存在的问题，敢于承担责任，通过坦诚交流，老师们的心渐渐舒坦开了，工作的积极性提高了。第二，关心教师――暖心。校长不管工作多忙，都必须关心好教师的生活。对于教师碰到的点滴困难，尽己所能拉一把。有些虽然是小事，但却极大地温暖了老师们的心。第三，组织活动――乐心。如果一个校长只懂得一味地要求教师工作、工作、再工作，那他必定是个没有情趣的校长。所以校长仅要注重工作，还特别注意调节老师们的生活，组织活动，丰富老师们的业余生活，使老师们快乐工作，快乐生活。“得人心者得天下”。做到了乐师所乐，帮师所困，真诚待人，以心换心，这样老师们的心与校长贴近了，工作就有了热情，充分发挥自身的潜能，创造性开展各项工作。

四、走开放管理之路，让学校发展充满张力

新时期教育的发展，给我们提供了一个开放的教育教学平台，这就要求校长跳出校园，形成大学校观念，增强社会、家庭和学校的互动，让学校发展提供足够张力。

我校采取“四利用”的做法，取得较好的效果。首先，充分利用家长资源服务学生，架起家长与学校之间沟通的桥梁，并参与学校的管理，使学校的管理模式更加科学化。其次，充分利用社会资源服务学校。学校与西陂派出所开展警民共建活动，聘请派出所副所长为我校法制副校长，协助我校做好周边治安工作，并多次聘请武警官兵为我校师生做消防安全知识、法制知识等方面的讲座。第三，充分利用村委会的资源服务学校。让村委参与学校建设，为学校发展出谋划策，共同建好学校。

学校管理是一项综合性的系统工作，在学校发展中校长要有“内圣外王”的儒家修身之道，静下心来治校，潜下心来育人，坚定不移走科学管理之路，为学校发展提供源源不断的动力，让学校未来的发展魅力无限。

第5篇：主管教学副校长范文

关键词：教学质量；教学督导；组织建设

提高高等教育质量是目前高等教育改革和发展的主题，各高校为确保教育教学质量的稳步提高，逐步建立、健全了高校内部的教学督导制度，而教学督导是教学质量保障体系的重要组成部分，是高校实现自我管理、自我约束、自我完善的基本教学管理制度[1]。如何做好高校教学督导工作是一项值得深入研究和思考的课题。首都经济贸易大学教学督导组成立十六年来，积累了大量工作经验，取得了一定成绩，本文以学校教学督导工作为例，对如何做好高校教学督导工作展开探讨和思考。

首都经济贸易大学教学督导工作概况

1996年，北京经济学院和北京财贸学院合并组建首都经济贸易大学。为确保对教学质量的监控，1997年5月，学校领导聘请四位教授担任教学巡视员，开始教学督导工作。1999年，学校正式建立了教学督导组。2003年，学校制定《首都经济贸易大学实行教学督导制度的暂行规定》，2005年10月正式制定并颁发《首都经济贸易大学教学督导工作规定》（以下简称《规定》）。目前，学校督导专家组成员9人。

学校的教学督导工作起步早、发展快，工作严格规范，取得了一定的成绩。下面根据学校督导工作的实际经验，对如何做好高校教学督导工作提出几点思考和建议。

做好高校教学督导工作，首先要明确“两个定位”

教学督导组的定位，要以做好教学督导工作为前提，同时也是做好教学督导工作的关键。教学督导组的定位，主要包括体制定位和职能定位。

1.教学督导组的体制定位

高校教学督导组在高校体制中处于何等位置，隶属关系如何，是首先要明确的问题。它直接影响督导作用的发挥和相关机构之间的关系。就全国高校教学督导的体制定位情况来看，主要有三种类型：第一种是在主管副校长的领导下，在教务处协同下，独立开展教学督导工作的组织机构，直接向主管副校长负责；第二种是在教务处领导下，作为教务处的下属工作机构，直接向教务处长负责；第三种是教学督导组与校学术委员会、学位委员会等机构平行，担负较全面的教育教学质量监控任务，直接向校长和党委书记负责。

首都经济贸易大学教学督导组的体制定位，选择的是第一种模式。在《规定》中，明确了学校教学督导组的体制定位为：“教学督导组由主管教学工作的副校长直接领导，受校长委托开展教学督导工作并对校长负责。教务处负责日常工作的组织与协调”。

2.教学督导组的功能定位

学校教学督导组是在主管教学副校长的直接领导下，开展校内本科教学督导工作。它面对校领导、处级行政主管部门、教学单位（系院）、教师和学生五个层次，且处于高校内部质量监控和评价体系之中。教学督导组只有明确自己的功能定位，才能正确处理好办学过程中各方面的关系，才能在高校内部质量监控和评价体系中，明确同其他监控评估制度的区别和联系，拥有自己的工作特色，发挥其作为：联系的纽带、信息的通道、教改的智囊、决策的参谋功能。

“联系的纽带”：督导组要成为师生之间、师生和学校管理部门之间、师生与校领导之间联系的纽带，督导组专家要成为自己所联系的教学单位师生的良师益友，成为教学和学生管理部门的良师益友，成为校领导所信任和依赖的助手。通过督导工作，促进师生之间、师生同校管理部门和校领导之间的关系更加紧密与和谐。

“信息的通道”： 督导组要深入了解教学和管理的状况，倾听来自教学和管理“第一线”的院、系、教师和学生的意见，通过调研掌握第一手信息，客观、全面、公正地向学校领导和相关管理部门反映教学的现状、成绩和存在的突出问题，反映师生的意见。成为上下沟通、下情上达的“信息通道”。

“教改的智囊”：督导组要根据校领导和教学、学生管理部门要求，以丰富的知识和理论为背景，积极参与教育教学改革的方案、规划、政策和办法的研究，提出建设性的意见。

“决策的参谋”：督导组参与学校重大教学、教育改革措施的决策，参与教师培养、表彰和职称晋升等评审事项的决策，并提出决策的意见。

做好高校教学督导工作，必须推进“三方面建设”

1.重视教学督导自身的“学习型”“专家型”组织建设

督导组的成员虽然一般是退休的教授、副教授和具有高级职称的教学管理人员，都是某一学科的行家里手，有较丰富的教学和管理经验。但老经验不能代替新精神，督导组必须与时俱进，注意掌握新情况、新精神、新信息。而作为督导组成员，仅仅是本学科的专家是不够的，而且还应当是教育专家、学校管理专家，以便更好地对教学和教学管理进行督促和指导。因此，督导组要认真学习教育部及北京市教育委员会的一系列关于提高普通高校本科教学质量的指示和文件，及时听取校领导关于高校教育教学改革的精神，不断学习现代教育的思想和理念，以适应教育改革和发展的需要，不能因循守旧、故步自封，不断提高自己的理论水平和政策水平。

2.加强教学督导工作的制度化建设

教学督导工作中存在的问题，即使在理论上弄清了、明确了，也不等于问题得到了解决。如果没有规范化、制度化的各项制度来支撑，督导工作的规定仍然会落空。学校督导组根据教育部文件精神，并借鉴兄弟院校经验，2013年立项开展了“首都经济贸易大学全日制本科教学督导工作条例”课题研究，形成《首都经济贸易大学全日制本科教学督导工作条例（讨论稿）》，面向全校征求意见，修改完成后将实施。

3.推进科学的工作流程建设

教学督导工作的职责和任务，是通过开展督导的具体工作来实现的。学校教学督导的工作职责主要有：参与教学计划（培养方案）的修订和专业的论证与评估、深入教学第一线听课、期中教学质量检查和期末考试巡视、考试试卷检查和分析、参与师资队伍建设、检查实践教学情况、评估毕业实习和毕业论文质量、专题调查和教改立项。学校教学督导组为了保证各项工作落到实效，提高督导工作的质量，除了督导组成员应具有良好的政治素质、业务能力之外，制定了科学可行的工作流程。（见图1）

做好高校教学督导工作，要处理好“六大关系”

教学督导工作涉及到诸多层次：校级、院处级、系和班级；诸多环节：入学教育、课堂教学、实践教学、课外教育、成绩考核、毕业教育等；诸多部门：教务处、学生处、后勤处、人事处、设备处、各院系、团委等；诸多人员：校领导、教师、学生、管理人员。教学督导工作“牵一发而动全身”，离开方方面面的理解、支持、帮助，就寸步难行。因此，要做好教学督导工作，必须处理好以下的关系：

1.“督”和“导”的关系

督导最基本的含义是监督、指导、引导。“督”的任务，是发现问题，找出差距；“导”的任务，是解决问题、正确引导。在教学督导的实践过程中，“督”是“导”的前提和手段；“导”是“督”的深化和目的。“督”要实事求是，“导”要以理服人。因此，在教学督导中，要做到督、导结合，以导为主，重在引导；只有做到有“督”有“导”、善“督”善“导”，才能使督导专家成为教师提高教学质量的良师益友，受到教师的欢迎。

2.老经验与新精神的关系

老经验是宝贵财富，但老经验不能代表新精神。督导组要不断学习、不断进取、加强学习，了解新的教学理念和教学方法。把老经验和新精神相结合，优势互补，共同促进督导工作的开展。

3.成绩与问题的关系

督导组站在基层，站在“第一线”更容易看到问题，要在充分肯定成绩的同时，实事求是地指出问题和缺点，重在出谋划策，提出建设性的意见。这样做有利于稳定大局、鼓舞士气、改进工作；有利于发挥督导专家“智囊团”的作用。

4.日常工作和专题调研的关系

日常工作是基础，很必要。专题调研是对日常工作的深化和总结，更重要。日常工作和专题调研缺一不可，两手都要抓、两手都要硬。

5.督导中的教与学、师与生的关系

在教育教学工作中，教师是主导，学生是主体。因此，在教学督导工作中，要以督导教师为主，考察教师的敬业精神、教学内容、教学方法、教学理念、教学手段、教学效果。然而，也要督导学生，考察学生的学习态度、学习表现、学习效果，并找到存在问题的原因。

6.讲真话与讲假话

督导工作要对教育事业负责、对师生负责。督导专家要有自己的独立见解，敢于说真话，不说假话。即使受个人认识水平的限制，限于信息掌握的不完全，可能判断失实，但也要是真心话，因为求真务实是督导工作始终应当坚持的作风和原则。

总之，随着高等教育的发展，努力提高本科教学质量是教学督导工作面临的考验和挑战。高校教学督导工作实际情况虽各有不同，但是教学督导工作对教学质量提高的作用不可忽视，只有校、院、系级领导与教学督导组统一认识、形成共识，才能使教学督导工作发挥有效作用，确保教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]申金霞.高校教学督导工作创新与发展的路径探析[J].中国大学教学， 2012 （4）.

第6篇：主管教学副校长范文

［关键词］法国；内部管理结构；问题研究

［中图分类号］G649.1［文献标识码］A［文章编号］1672-0717（2007）01-0090-04

OntheInternalGovernanceStructureofFrenchUniversitiesintheSecondHalfofthe20thCentury



LIXiao，HUANGJianru

(InstituteofHigherEducation，XiaMenUniversity,XiaMen,Fujian361005,China)

Abstract:Astheincomingofknowledgeeconomyandinformationage,highereducationisresponsibleforthetrainingofcreativepeoplewithhighqualityandthedevelopmentofscienceandtechnology.Inordertoplaytheirroles,universitiesshouldconstructgovernancestructurewhichcansuittheuniversityorganizationalidentityandthecircumstancechange.Inthesecondhalfofthe20thcentury,Frenchuniversitiestriedunremittingexplorationintheinternalgovernancestructure.Theebbandflowofthepowersbetweenthelargesttwounitsneedespeciallytobepaidattentionto.Thispapertriestodiscussthemfromtheperspectiveofthecasestudyinordertoinspiretheinternalgovernancestructureofourcountry.

Keywords:France;internalgovernancestructure;problemresearch

从大学组织结构的观点来看，组织结构是组织中有权力的人或集团为了最大限度维持和提高其控制而选择的结果，组织结构的选择是特殊利益集团权力之争的结果，每个利益团体都希望组织结构的安排有利于满足其需要。在大学的组织结构中，大学内部管理结构是组织结构的一个重要方面，大学内部如何进行管理，建立什么样的管理组织形式，是至关重要的。对于法国来说，历经两次世界大战的洗礼，无论其政治格局，还是生活方式，抑或是教育管理，都发生了翻天覆地的变化。而20世纪60年代以后大学内部管理体制上的改革是最引人注目的。作为内部管理体制改革的一部分，组织结构上的变革决定着大学内部决策上的合理性与有效性。

一、临危受命——20世纪后半叶法国大学内部管理结构的形成

二战后，法国在戴高乐总统的领导之下，似乎在“经营”着一种短暂的祥和。然而，从沉默中爆发的力量总是十分可怕的。1968年5月自巴黎南岱合大学而始的“五月风暴”几乎使法国陷于瘫痪。这是一场由学生波及工人、市民的大规模学生运动，运动所指正是法国僵化的教育管理体制。学生们呼唤自由，渴望民主，追求现代化。于是，在危机的催化之下，还来不及考虑新的改革是否符合教育规律，1968年《高等教育方向指导法》就“临危受命”了。这次改革形成了二战后法国大学内部管理结构的雏形，把其分成了两级：大学理事会和教学与研究单位理事会。大学理事会是全校最高决策机构，该理事会由选举产生的校长和副校长领导，校长任期5年，不能连任，候选人必须是教授，理事会成员不得超过70人，各类人员均有一定比例；教学与研究单位理事会由该理事会选举产生的主任领导；大学理事会和教学与研究单位理事会由大学生、行政人员、技术人员及服务人员、教师和研究人员选举产生［1］。

1979年爆发了席卷西方国家的经济危机，法国高等教育也受到了冲击。同时，由于1968年《高等教育方向指导法》的出台过于匆忙，法律在执行的过程中暴露出与教育规律不相符合的种种矛盾，人们的抵触情绪越来越高涨。因此，法国教育部于1984年1月26日颁布了新的高等教育法案，并确立了法国大学统一的管理结构。至此，法国大学内部管理结构基本成形。法案规定：法国的大学是由被称为“教学与研究单位”的学院组织而成的，这些“教学与研究单位”在规模和结构上各不相同，这是因为它们可以由一个学院的一个部分组成（例如现代历史的教学与研究单位），也可以由一个学院组成（历史学）或者由一系列的学院组成（社会科学的教学与研究单位）［2］(P138)。大学受大学校长领导，大学校长是大学的学术人员，每五年一次从大学中选举产生。大学校长与一小群的亲密合作者共同工作（被称为执行委员会），但是这一群体的组成人员可以根据各校情况而有所不同，因为它是依据各大学的章程而定义的。大学校长可以提名自己中意的副校长的人选。这些人选一般是从大学学术人员中挑选出来的（一般总会有一个主管行政的副校长和一个主管学生的副校长），而且，这些副校长都是由大学校长任命并肩负着特殊的使命（例如负责国际政策的副校长，负责研究政策的副校长等）；“教学与研究单位”受其主任领导，他们是学科中的学术成员，由学科委员会选举产生，任期为五年，可以连任一届。“教学与研究单位”一般被划分为一些由系的领导管理的系组织，系领导也是从学术人员中选择出来的。

总结法国大学内部管理结构形成的过程，可以看出管理结构的每次改革都是在危机的冲击之下完成的，从危机中得到的探索与启示也使法国形成了一套完整的大学内部管理结构体系。首先，存在着行政结构，受主管行政人员或注册主任（registrar）的领导，这是一种由教育部任命的公务员。注册主任主管大学的所有核心行政单位（人事、财政、招生部门等）。每一个“教学与研究单位”也有一个行政人员，领导“教学与研究单位”中的行政单位、院系以及研究室。其次，存在着审议机构。在大学层次，有三个审议机构。其中的两个机构（科学委员会和大学学业与生活委员会）提交议案，由第三个机构(大学教务委员会)决策。大学学业与生活委员会有成员20～40人，其中75%～80%是学术人员代表和学生代表（这两类成员在委员会中拥有相同的席位），同时10%～15%是行政人员代表，另有10%～15%是校外著名人士的代表［2］（P142）。大学学业与生活委员会主要解决与学生生活相关的各方面的问题以及课程管理的问题。科学委员会也有20～40名成员，其中60%～80%是学校成员的代表（其中至少有一半是学术人员的席位），7.5%～12.5%是校友代表，剩下的10％～30%是校外著名人士代表。这一机构制定研究政策，并且负责教育部的研究基金在各个研究团体之间的分配。大学教务委员会拥有30～60名成员，其中40%～45%是学术人员，20%～30%是校外著名人士代表，20%～25%是学生代表，10%～15%是行政人员代表［2］(P147)。大学教务委员会对其它两个机构的议案以及每年的基本建设费的预算分配做出决定。同时，它也负责把每年来自“教学与研究单位”的请求归类，设置新的学术及行政职位。每一个机构都有一个副主席。法律规定，机构中的各个学科必须公正地在三个委员会中拥有代表成员。每个“教学与研究单位”也拥有一个审议机构，称为学部委员会，这一机构拥有不少于40人的成员，其中20%～25%是校外著名人士的代表，剩下的席位平均分配给学术人员、学生和行政人员。从以上的分析可以看出，到了20世纪80年代，法国大学管理结构已经形成了一定的特点：决策部门比较专门化。比如，科研方面的事宜由学校科学委员会处理，后者虽不属于行政机构之列，但它基本可以做出最终决定。教师的聘任、晋升等人事问题属专业委员会的职权范围，作为决策机构的大学委员会只是认可一下而已。大纲、考试等教学问题由中层，甚至基层单位决定和处理，校级的教学委员会在大多数情况下只是一个空架子。有趣的是，为了保持自己的“自”，各专门委员会尽量通过协商使方案得以通过，哪怕是以微弱优势胜出，以免别人插手。但是当遇到棘手问题时，学校的有关机构有可能把矛盾上交给教育部、国家科研中心等主管部门，从而使本来因专门化而受到局限的决策机构的职能进一步缩小。

二、管中窥豹巴黎大学内部管理结构问题的显露

从1969年起，巴黎大学所属各学院开始改组，准备成立巴黎地区的新大学，经过两年多的调整，在1970年宣布成立13所巴黎大学。1971年1月1日13所大学同时宣告成立。新生的13所巴黎大学各自独立，无任何隶属关系。原巴黎大学附属院校停止使用“巴黎大学”称号。这意味着巴黎大学完成了自中世纪以来整个体制上的变革。此后，巴黎大学的内部管理结构可以描述为：大学校长与教务委员会之间的联盟。例如，巴黎第十一大学章程第32和33条规定，设教务委员会，8名成员中半数由校长指定，半数由理事会指定；所有成员不能兼任其它行政职务，6年一任，每次更换半数成员；负责监督和发扬学校内的合作精神，提出建议，防止和处理纠纷，在这方面接受理事会的委托或主动向其提出建议［3］。

巴黎大学的校长与教务委员会一起参与大学的管理，教务委员会成员根据环境的变化而有所不同，而且大学校长依靠事务的类型来邀请他中意的人选（例如加入贸易联盟时选择行政人员，当讨论职位的预算与分配时选择“教学与研究单位”主任等）。大学校长和“教学与研究单位”主任之间的关系相对松散且非正式，他们偶尔会在一些非正式的会议中碰面。在巴黎大学中，校长的主管团队中包含三个副校长，每一个副校长都负责三分之一的代表机构，但是他们并没有组成一个专门的统一的团队。同样的，大学校长与大学的主要行政长官、注册主任之间的关系也是松散的，因为他们很少进行合作或在决策中提供咨询，除非有必须尽快解决的危机存在。总的来说，大学的中心管理层很难实现在管理和行政事务上的领导艺术，这些仍旧存在于学科中的权威专家手中。

从巴黎大学的管理结构中我们可以看到，教务委员会已经极大地参与了大学决策的制定过程。在巴黎大学中，大学校长极为小心地邀请教务委员会的代表去参加预算或职位分配的预备讨论会。大学校长们十分赏识这种民主的领导艺术，因为这种领导艺术加强了其决策的合法性。另外，大学校长可以通过向代表机构进行咨询，与利益相关者共同协商，从而建立一种往后不会受到教务委员会质疑的折中方式。然而，民主必然需要付出一定的代价，因为用这种方式准备一项决策需要长时间的讨论，消耗了精力，整个的决策制定过程也慢了下来。另外，从这一过程中产生的建立在广泛的咨询基础上的折中总是有益于保持当前权力的平衡或再生一种权力机构，而不是导致根本性的变化，因为它们是在许多的利益冲突之间寻求折中的结果。

正是由于这样的原因，许多大学校长更愿意在教务委员会讨论之前做出决策，从而把教务委员会的角色限制为一个形式上有效的决策机构。然而，这并不是说教务委员会毫无用处，大学校长对教务委员会所发挥的作用其实十分重视。尽管教务委员会很少使用它的否决权去反对大学校长的决议，但是教务委员会的成员能够引起一系列的麻烦，因为假如他们没有能够出席会议，那么由于不足法定人数，决议就必须推迟；如果一些教务委员会的成员表达他们的不满，主管团队就会更加仔细地阐明和准备他们的决策。

总之，在重新组建的巴黎大学中，多学科原则的确立和教学与研究单位的设置，打破了原来各学院之间的封闭状态，但学科之间的对立仍然存在。比如，巴黎第一大学设13个“教学与研究单位”和4个研究所。但这些机构都分别与法学、经济学和人文科学三个学科相关。这三个学科是巴黎第一大学的强势学科，不仅大学委员会中三个学科的代表平分秋色，而且大学校长也由三个学科的代表轮流担任［4］。另外，由于存在着权力上的消长关系，大学校长与教务委员会之间密切的关系已经被割裂开来，而他们的利益未必完全一致。这些差异使得他们之间的合作出现一定的困难，并且难以组成一个稳定的团队。

三、矛盾依旧——20世纪后半叶法国大学内部管理结构的问题

从法国大学内部管理结构的基本情况来看，1968年改革之后，法国大学内部最大的两个团体就是以大学校长为代表的团体和以教学与研究单位主任为代表的团体。这两个团体在职业角色、所关心的主题等方面都存在着不同，从而形成不同的领导风格。在巴黎大学，大学校长和“教学与研究单位”主任之间的联系可以叙述为：两者之间不甚满意的妥协。在学校内部，“教学与研究单位”主任不能参与到决策执行中；而且，在产生决策之前大学校长也很少向他们进行咨询，一般只是告诉他们决策已被代表机构确定并由执行机构实施。

具体来说，在职业角色上，正如1968年《高等教育方向指导法》中所陈述的那样，大学校长在高等教育体系中占据核心的地位。大学校长的活动领域是极为宽广和复杂的，他的责任范围比1968年前更为宽泛。但是，在巴黎大学内部，由于学生运动而形成的紧张局势极大地影响到了大学校长的角色。大学校长不得不把权力逐渐向“教学与研究单位”的主任下放。因此，在大学校长看来，“教学与研究单位”主任的“侵入”就像是中央管理部门对大学的控制如今由“教学与研究单位”重新掌舵。面对这样的压力，我们可以想象一下，大学校长是否处于一种抵抗的姿态，并尽力维护自身在大学中的权威。因此，贾斯奎斯•贝恩维尔（Jasques•Bainville）对大学校长的角色发出了感慨：“他太强硬了而不能软弱，他太软弱了而不能强硬。”［5］

有意思的是，自1984年成立大学委员会以来，大学一级的权力又在逐步增强，相反，各“教学与研究单位”的力量逐渐被削弱。这是因为，尽管法国大学下的各“教学与研究单位”有一定的独立性，但是，他们的许多决策必须报请大学委员会批准，大学委员会还在各“教学与研究单位”中进行经费和人员的分配平衡，负责大学总体决策。而大学校长是大学委员会成员，法律也没有在校长与委员会之间进行具体权力的划分，这样一来，校长事实上拥有了非常大的权力，他们可以选择一些成员作为助手和副校长，而他们本人只需负责全校的整体平衡即可。

随着二者角色的不断变化，大学校长渐渐把自身描述为管理者，而“教学与研究单位”主任这时对于自身角色的描述却令人吃惊。“教学与研究单位”主任认为可以把自己的角色描述为同事（primusinterpares），并感觉到如今他们能扮演的最主要的角色就是代表自身学科的利益，并使本机构内部的人际关系发挥到最好，另外，他们在处理机构内部的事务时也表现得十分民主，一直十分谨慎地不去干涉成员间的一些事情。

在所关心的主题上，大学校长和“教学与研究单位”主任对于大学内部的理性化管理与现代化管理的观点不一致，尤其是涉及到行政机构所发挥的作用、学院的职位以及职业生涯的管理问题。在一项校内调查中，当被问到行政机构应该在哪些任务中具有较高一级的权力时，大学校长更多地认为行政机构的职责应该集中在大学的理性化管理上，而“教学与研究单位”主任认为行政机构的职责在于解释教育部下放到学院的政策，为各学科的硬件管理提供帮助。当问到假如一个教师岗位被空下来了，您认为这个岗位仍旧属于学院吗？其中大学校长对此看法持否定态度，而“教学与研究单位”主任则认为可以归属于学院；当问到委员会是否应该只是一个咨询机构，其机构成员应该受到控制时，大学校长认为这是理所当然的，“教学与研究单位”主任则不是绝对赞成；当问到行政所施加的压力是否影响到学术积极性时，大学校长认为会有一点影响，而“教学与研究单位”主任则认为影响很大。可见，与大学校长不同，“教学与研究单位”主任采取一种保卫同行的姿态：他们认为空缺的教学岗位是院系的财产，认为应保持委员会的独立性，反对机构干预，最后，对于大学强加的行政压力及其对于学院主动性的消极影响持批评态度。另外，针对大学一级的权力向各个“教学与研究单位”渗透这一问题，两类人员之间存在意见分歧，而且每类人员的反应都与各自的功能与角色的性质对应：“教学与研究单位”主任希望能保持“教学与研究单位”以及学院职业的独立性，而大学校长则坚决维护大学的独立性，倾向于支持大学的理性化以及资源的集中化、管理的透明化。

从以上分析中不难发现，如果仅仅从利益上来考虑，“教学与研究单位”主任决不会因为学校的利益而放弃所辖学院的发展利益，大学校长与“教学与研究单位”主任也似乎在进行着一场利益抗衡的斗争。所以说，尽管本校的发展是他们一致的口号，但是“舍小家顾大家”对于“教学与研究单位”来说确实是一件值得好好“考虑”的事情。总之，法国大学内部管理结构上的矛盾并没有得到彻底解决。尽管如此，我们还是要看到法国教育部为解决这一矛盾而做出的努力。教育部针对法国民众的保守性，采取了设立“教学与研究单位”这样一种间接的方式，不仅增强了基层的决策与管理能力，而且促进了学科交叉。

四、以之为鉴对我国当前大学内部管理结构的启示

在教育体制上，法国与我国有相似之处，因此，研究法国大学内部管理体制上的问题，对我国应有一定的借鉴意义。反观我国，大学内部管理结构上最突出的变化就在20世纪90年代以来推行学院制后大学校长和学院的关系上。长期以来，我国大学的内部管理结构是高度集权的，在某种程度上是国家权力的延伸，它实质上是政府和教育行政部门的管理权力在大学内部的贯彻、执行和反映。高校的管理实施过分依赖于权力运作，依靠严密的组织机构和完整的权力体系。即使在大学设置学院后，也只有一些有限的权力下放到学院。而学院一级设有党政两套班子，致使有限的权力也没有下放到基层学术单位和教师手中，只是集中到了院一级的领导层中，而院长与校长之间不存在严重的利益冲突，实际上，大学校长直接领导并监督院长的工作。从权利分配看，学院应该是民主参与、共同管理。但现在我国高校的学院权利分配非常集中，教师只对一般问题有发言权，并不直接参与学院重大事务的决策。学生除了部分学习自外，一般也并不直接参与学院事务。因此，处于基层的教师和学生作为大学的主要角色却在学院事务决策中没有发言权，是被管理的对象，几乎是被动地接受上层命令，按上层的意志行事。而真正的学院是一个各类人员共同努力积极参与的地方，教师与学生应该有一定的参与权和决策权。从权力重心看，高校学院现在的学术与行政中心均集中到院一级的领导和部门手中，系一级和基层学术组织几乎没有任何权利。从学科划分来看，各学科之间也是相互独立，很少能够组成一个科学研究的团队参与跨学科或多学科的研究［6］。

从目前我国大学发展的现状来看，学院制的改革还将继续进行下去。那么，如何平衡校长与院长之间的关系，如何在学院中促进多学科的交叉，如何实现民主决策、民主管理，这些都是需要不断思考的问题。我们从法国大学内部管理结构中，既要吸取其大学校长与“教学与研究单位”主任之间那种“貌合神离”关系的教训，又要学习“教学与研究单位”这一机构极力维护本机构的独立，实行机构内民主的努力。

［参考文献］

［1］李爽秋.法国教育［M］．杭州：杭州大学高等教育研究室，1986.24.

［2］Oliverl.“Leadership"and“Governance"intheanalysisofUniversityOrganization：TwoConceptsinNeedofDeconstruction［J］.HigherEducationManagementandPolicy,Volume15,No,2，OEC.

［3］陈辉.高校内部管理体制改革的探讨［J］.江苏广播电视大学学报，2000，（12）：7.

［4］王晓辉.步履蹒跚依然优秀—巴黎索邦大学创建800年之思考［J］.比较教育研究,2004，(8)：3.

第7篇：主管教学副校长范文

关键词：中学；组织形式；学校体育

中图分类号：G633.96　文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2008)12-122-04

作者：刘莉，湖南人文科技学院助教；湖南，娄底，417000

当前，随着我国体育与健康课程改革的深入发展，学校体育作为教育的重要组成部分，在增进学生身心健康，提高整体国民素质方面的不可替代的作用开始受到普遍关注和重视。学校体育不仅是学校教育的重要组成部分，同时也是国民体育的基础，是发展我国社会主义体育事业的战略重点。学校体育的组织形式是为学校体育目标服务的，科学合理的学校体育组织形式是学校体育工作顺利高效地开展的前提和保证。但随着第三次全国教育工作会议精神的要求：“进一步落实科教兴国战略，深化教育改革，全面推进素质教育，重视学生创新意识和创新能力的培养及个性的发展。”Ⅲ现有的学校体育组织形式已不满足培养人才要求的新趋势。而中学学校体育的组织形式是实现学校体育目的的关键环节。因此，在这种社会背景条件下，研究中学学校体育组织形式对促进学校体育教育持续健康发展有重要的意义。

一、中学体育管理组织形式研究

学校体育工作的好与坏，组织与管理是一个关键因素。学校体育管理工作是一种多层次的有序结构，设计与职能划分都要进行科学研究与处理。在这些方面，我国部分学者进行了一定的研究。如程振响等提出，在我国中小学管理组织的基本结构理论上，认为学校管理组织是由校级、中层和基层三级组成的：校级已逐步实行了校长负责制；一室两处是我国中小学内部中层行政管理的基本组织模式(校长办公室、教导处和总务处)；基层组织形式主要是：教研组和年级组。

黄典玲认为全面负责学校领导和管理工作的校长必须把体育工作列入学校工作计划，把对学校体育有关的重大问题及时提到学校议事日程进行研究；由分管教学的副校长担任体委主任；体育教研组应在分管体育的副校长的直接领导下工作；在学校体育管理过程中，体育教研组与学校总务处、学生会、共青团、工会、医务室等密切关系，调动一切积极因素来支持并动员广大学生踊跃参加体育活动。

谢芳提出了学校体育微观管理体制，认为目前我国学校体育微观管理体制模式分为：

(一)主体式管理模式，是以校体委或体育教研室(组)为核心，其它各教学行政部门和职能部门应协助校其完成各项工作；

(二)模块式管理模式，是在校长或主管副校长的领导下，各部门多管齐下、各负其责、互不干涉；

(三)分层式管理模式，是指学校体育工作由校长一主管副校长一教务处一年级组一班主任一班委会一学生，下级服从上级的一种层层管理模式。

(四)混合式管理模式，是指学校成立由校长亲自挂帅的体育领导小组，小组成员由主管副校长以及教务处、总务处、体育教研组、校医室、共青团、少先队、学生会等方面有关负责人组成：

(五)“俱乐部”和“协会”管理模式，是近几年高校体育教学改革和发展的产物，社团的组织结构是在学校办公室或校团委的直接领导下，由组织者负责全面工作。

通过以上对我国中学体育管理组织形式的研究，我们不难发现，管理组织形式已从传统的三级管理组织模式逐步在向多维结构方向发展。

二、中学体育课教学组织形式的研究

(一)国内中学体育课教学组织形式的研究

国内对体育课组织形式的研究是体育教学理论研究的重要课题，近年来对此的研究也较多。如樊临虎认为，现代体育教学组织形式的发展趋势是不断改革的班级授课制仍是教学的基本组织形式，同时体育教学组织形式将向个别化、多样化、综合化以及从“教”与“学”相结合的方向发展。

王庆国在借鉴国外学校体育俱乐部形式的基础上构想了“大体育课”。俞峰等认为建立在尊重学生选择权基础上的“合班选项”，是实施新课程有效的教学组织形式。陈琦在研究中提出了高中阶段可以搞必修课程选修项目的做法(选修制)，由班级教学向小组教学过渡。采用课程选修制以后，一个体育教师只负责自己所擅长的单项教学，学生可根据自己的兴趣和身体条件选修某些项目，组成单项选修班(组)，教师据此进行教学。刘建炜认为在高中阶段实行专项选修的教学组织形式，改变了过去的简单反复的教学模式。多班合并分组教学有利于学生的身心发展，激发学生的体育兴趣，在现阶段是一种可取的教学组织形式之一。

周俊平根据当前体育教学班级人数偏多，学生素质在发展过程中存在明显的个体差异，提出分层教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，对于发展个性、培养特长、促进差生转化起到积极的作用。马云杰提出中学体育同项目分层次教学，即在进行相同项目的教学时根据学生个体差异把他们划分成不同层次，确定不同的教学目标和教学要求，采取不同的组织形式和教学方法分层次教学有利于调动学生学习及锻炼的积极性，培训学生的学习兴趣，使不同层次学生在原有基础上都得到提高。

宋平认为除了班级授课制外，可以用个别教学、小组教学、开放教学、分层教学等辅助的教学组织方式，以弥补其不足。郑伟在研究中阐述了体育课男女分班的优越性，并提出了在男女分班的基础上，把在健康状况、身体素质、运动能力等各方面相近的学生分在一组练习，使每个学生都能获得较好的学习效果。

以上观点都是阐明国内各学者对我国现行的体育教学组织形式存在的问题以及优化的研究，虽然观点不尽相同，但对于必须对传统的班级授课制进行改革是统一的。从学校层面上来看，在以班级授课制为基本教学组织形式的基础上提出了专项选课、班际分层、合班选项、选修制以及男女分班等形式；从课堂层面上来看，提出了班内分层教学、个别教学、根据性别、兴趣、体能、技术、自由组合进行分组教学、小群体教学、小组合作学习等形式。说明现阶段体育课的组织形式是多种形式并存，并向小规模化、注重发展学生个性方向发展。

(二)国外中学体育课教学组织形式的研究

第8篇：主管教学副校长范文

2020年校园足球特色学校主要工作做法及特色汇报

为大力推动我校校园足球活动的开展，进一步提升学校办学特色，全面提高广大学生的体质和体能，培养拼博意识、团队精神、创新精神，促进学生全面发展。根据加快发展和普及校园足球的精神，确保校园足球特色学校工作规范有序开展。我校在建设足球特色学校方面主要做了以下工作：

    一、目前学校现状

我校成立于2012年，是一所市直属小学。占地面积36290平方米，建筑面积9917平方米，现有36个教学班，在校学生数2048人，教职工93名，其中专任体育教师4人。学校操场不大，建有250米塑胶运动场，标准足球场一个（里面包括训练足球场3个），足球场地及设施目前基本能满足校园足球工作的需要。2018年，我校被确定为全区校园足球特色学校。建校以来，我校秉承“以人为本，和谐发展”的办学宗旨，彰显特色创品牌。学校领导非常重视足球运动的发展，尽管学校条件有限，但一直将足球教育的发展作为学校的重要工作。

二、主要工作做法及特色

（一）健全机制，科学管理。

    1.为了加强对校园足球工作的领导，学校成立了以校长、分管副校长、主管教学副校长、政教处、体育教研组长组成的领导小组。领导小组定期召开会议，具体指导校园足球工作的开展。并制定了学校校园足球发展规划和各个阶段的竞赛目标，训练计划。使足球训练工作科学有序地进行。

2.完善规章制度。学校有校园足球工作组织实施、教学管理、课余训练和竞赛、运动安全防范、师资培训、检查督导等方面的规章制度和工作制度，并且在不断完善。

（二）创造良好条件，打造足球特色学校。

1.与新课程改革相结合，认真做好校本研究，加大足球的教学力度。按照国家要求，开足开齐体育课，每周用一节体育课专门进行足球教学。将足球运动纳入大课间和课外活动。通过课外活动、足球社团训练、比赛、足球文化节等普及足球运动项目。确保全校参加足球活动的学生不少于50％；在校学生每周足球活动时间不少于3小时。

2.配齐配强师资，并外聘一名足球专业教师，尽可能的能满足教学工作需求。为不断提高体育教师足球教学技能，定期开展体育教学研究，每年学校都能提供一到两次体育教师外出参加培训的机会。

3.为了突出学校足球特色，积极开展各项活动。将足球教学作为全面实施素质教育的有力抓手。逐步实现“以创新求发展，以特色求品牌，让足球影响孩子一生”的目标。

（1）充分发挥足球运动的趣味性和观赏性强，以及广大学生喜爱足球的特点，在学校教务处的安排下，学校组建了足球兴趣小组。做到了班班有足球队，周周有活动、人人都参与。

   （2）开展科学训练。学校制定有系统、科学的训练计划，常年开展课余足球训练，注重提高训练效果。在大力普及足球运动的基础上，进一步加强我校足球教学训练的模式，经常走出校外与同层次学校横向联合，努力提高训练效果。每年组织校内足球班级联赛、年级挑战赛，每个班级参与比赛场次每年不少于5场。

（3）支持学生发展。通过校内班级联赛、参加市级有关比赛等形式，进一步培养和发现高水平足球人才。同时鼓励有天赋、有潜力学生参与校外足球训练、培训和比赛，并积极向高一级的特色学校及各级各类足球运动队输送人才，为学生提高足球竞技水平和运动能力创造条件。

4.大力营造校园足球文化。每学期开展一次以足球为主题的校园文化活动。动态报道足球活动、交流工作经验、展示特色成果等。

5.体育经费保障充足。学校设立有体育工作专项经费，并纳入到学校年度经费预算，从而保证体育和校园足球工作的正常开展。

6.场地设施建设完备，训练经费得到落实。每学期场地设施不断得到补充，器械配备基本达到国家标准，足球及基本训练竞赛器材数量也较充足。目前能满足足球教学工作的需求。

三、存在问题

1.我校的特色建设工作时间较短，特色教学在探索中前进，管理和训练等方面还存在不足，足球活动刚起步不久，学生技战术水平还有待进一步提升等。

2.虽然已具备场地、设施，但还是缺少资金的投入。还需要各级部门及学校领导继续努力。同时希望加大指导、督查、展评、表彰力度，促使足球活动真正成为我校的特色。

总之，今后学校将继续努力彰显体育特色，对照高标准，瞄准新目标，一如既往保持开拓创新的进取精神，抓抢机遇，加快发展，以百倍的信心，使足球特色学校建设工作再上新台阶。

**市第五小学

第9篇：主管教学副校长范文

下面是我们文秘站的小编给大家推荐的学校党支部党建工作经验交流材料供大家参阅！

近年来，____学校积极探索党建工作与学校中心工作有机结合的途径，创新推出了《____学校党员____优重点工作立项制度》，为开展“创岗建区”、“党员承诺”、“先锋引领”、“三亮三比三评”等活动找到了有力抓手把党员先进性要求的“软任务”转化为完成一项项具体教育教学任务“硬指标”，使党员的先锋模范作用与日常教育教学工作有效结合，提升了党支部和党员保障服务中心工作的水平，为学校发展增添了新的活力。

一是把好项目申报关。学年初，党员根据自己新的教学分工，围绕学校工作目标和重点工作内容，确立一至两项具体的教育教学工作任务作为自己____优的重点项目，并制定完成项目的主要措施，向党支部提出“____优”重点工作立项申请。党支部对党员申报项目从两个方面进行把关：一方面必须体现教学岗位的重点难点任务、技术攻关、薄弱工作攻坚、岗位工作创优的性质；另一方面党员确立的项目必须是紧贴学校中心工作，并且与教育教学结合紧密两个方面进行把关。比如，针对学生科技创新工作十分薄弱的现状，教师党员李章华同志确定了《以课堂和社团为依托，做强学校科技创新工作》的项目；针对年轻教师多的现状，主管教学工作的副校长陈飞同志确立了《以“青蓝工程”为抓手，促进青年教师快速成长》的项目。通过这样的方式，切实使党员把学校中心工作、重点工作、难点工作任务担当起来，强化了党员责任和创一流工作的主动性。

二是把好项目评议审核关。党员向支部提出项目申报后，支部召开党小组会对申报的项目进行评议，评议时请学科组长和教学骨干列席，对担当项目责任人（党员）陈述的实施过程、方法、措施进行评议，提出进一步完善的意见和建议。

三是把好监督考核关。党员申报的项目经党小组评议和党支部审核通过后，在学校宣传栏进行张榜公示，并列入党员所在班组先锋岗的重点工作内容。学期末党员对项目完成情况进行小结，学年末进行全面总结，重点立项工作完成情况纳入党支部每年七月份的党员民主评议工作内容，并作为推荐优秀党员、优秀教师的重要参照。学校党支部按学年对党员____优重点工作立项情况进行总结，并向全体职工通报情况，使党员项目实施的整个过程公开透明，置于群众监督之下。