读书经验交流材料精选(九篇)
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第1篇：读书经验交流材料范文
1. 良好的读书环境能够激发同学们的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，这样学生的课外书籍就实现了资源共享。还有充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，以及优秀学生的读书自创“小名言”。如：“一本好书就是一位好老师。”“书犹药也，善读之可以医愚。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”让每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
2. 明确课外阅读的要求。针对小学生的实际，他们往往对于阅读只是出于一时好奇，不能持之以恒。因此要明确目标和任务，规定一定的时间和阅读量，是必不可少的。在平时除了学生自己利用课余时间阅读外，我还在每天放晚学前安排二十分钟的阅读时间，和学生一起读书，引导学生在书的海洋里邀游，养成每天读一点的习惯。
3. 教给学生有效的读书方法。有效的课外阅读，除了要让学生明确阅读的任务外，更重要的是教给学生正确的阅读方法。因为阅读方法的优劣直接影响阅读质量和阅读习惯。首先让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。我让学生在阅读过程中根据自己的需要将文章中的格言和精彩之处摘抄下来。其次读书时做一些批注，用不同的符号画出重要内容，整理阅读提纲，把书越读越薄。同时，在读到有感而发时，可以进行分析，评价，写写心得体会，这样就可以把书越读越厚。
4. 选读。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古今中外的名著，课本中的范文，门类众多的报刊都是学生阅读的材料，教师要指导学生有选择地读，可以结合教材选读，还可以根据学生年龄特征和个性差异选读。
5. 榜样的力量是无穷的。喜好读书的教师和家长对学生阅读兴趣的维持和习惯的养成具有潜移默化的影响，能产生润物细无声的效果。教师和家长参与其中。不仅能够推荐优秀的阅读材料，还能和孩子进行充分的交流，激起学生对书的渴望，使之产生强烈的阅读愿望。同时教师和家长还可以经常提醒和督促孩子坚持课外阅读，使之形成良好的阅读习惯，提升阅读质量。
第2篇：读书经验交流材料范文
关键词：学生；课外；阅读能力；培养；策略
课外阅读是相对于教科书学习而言的一种读书活动。《语文课程标准》强调了重视学生的阅读个性和体验，培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，而仅靠有限的课内阅读教学显然是无法完成这个目标的。因此，丰富的课外阅读就成了同学们提高阅读水平的重要途径。这就要求学生不仅课内在老师的引导下进行情感体验，而且在课外还要加强读书积累，不断培养语感。那么，作为老师，我们应该怎样让学生如饥似渴地进行课外阅读呢？
一、教师要做好导航，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”。名人名家朴素而富有哲理的话，告诉我们教师，要从孩子们一入学就要指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣，这是语文教育走向成功的机遇。在个人阅读过程中，老师要多鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步；集体阅读时，要求学生做到协调统一，才能产生和谐的美感；分角色表演读，让同学们分别扮演不同的角色，比赛读，让学生比出激情，给学生带来无穷的乐趣。
二、由课内阅读延伸到课外阅读
著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是多么的重要。教师可以结合课文教学，由课内精美文章的阅读向课外阅读延伸，如学了《音乐巨人贝多芬》一课，在学生被世界音乐大师贝多芬那顽强的意志、永不放弃的精神所感染的同时，可借此向学生推荐《钢铁是怎样练成的》《名人传》，学生从中了解更多名人坚强的意志品质，学习名人顽强拼搏的精神，以激发学生课外阅读的兴趣。
三、圈点摘录，掌握阅读方法
课外阅读是教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。学生阅读文章，最大的毛病就是常常只注意作品的故事情节，对文章的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法就是读书要做好笔记。中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出重点词语和句子以及自己喜欢的词句；自己喜欢的片断等。逐步养成做读书笔记的良好习惯，并将摘记的东西内化吸收，学以致用。如果学生掌握并运用了这种阅读的方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。以《针眼里逃出来的生命》的作者李凤杰为例，当他写完这部中篇小说后，觉得精疲力尽，修改不下去。于是，他花了三个月的工夫，专门读书，把屠格涅夫的《猎人日记》速读了三遍，分析、体会、写笔记。后来再动手修改自己的作品时，竟奇怪的顺手和轻松，并取得佳绩。
四、制定计划，统筹安排
开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。
五、组织各种类型的读书活动
第3篇：读书经验交流材料范文
一、激发学生的阅读兴趣
“水不激不活,人不激不奋。”激发学生的阅读兴趣，首先要提高学生对课外阅读作用的认识，激发其对课外阅读的渴望。要让学生明白课外阅读与课内学习是相辅相成的，课外阅读不仅不影响学生的语文及其它学科的学习，还可以扩大视野，丰富知识，培养兴趣，活跃思维，陶冶性情，发展智力。充分利用课外阅读资源，是提高学生语文素养，丰富各科知识的重要手段，更是他们未来生活中受益无穷的文化积淀。其次，要注重运用多种方法，激发学生课外阅读的兴趣。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是一件快乐的事情。另外，在阅读的层次上应遵遁先易后难，先短后长的原则，不要让学生一开始就产生畏惧情绪。让他们尝到阅读的甜头后，再逐渐提出更高的阅读要求，同时还可以利用多种形式的活动，让学生在交流中感受到课外阅读的乐趣等。
二 、培养学生良好的阅读习惯
著名学者说，读书要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要个个字认得，不可随便放过，”“眼到对于读书的关系很大，一时眼不到，贻害很大，并且眼到能养成好习惯，养成不苟且的人格。”
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他说：“念书的功用能使我们格外明了每一句的构造，句中各部分的关系。往往念一遍念不通，要念两遍以上，方才能明白。”
心到：心到就是要弄清每章每句每字意义如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具书及思想方法的帮助来思考。
手到：读书“必须还得自己动动手，才有所得”。 “自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言叙述了，那种知识思想方才可算是你自己的了，”“我们可以说，没有动手不勤快而能读书的，没有手不到而能成学者的。”
我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。做到先生所说的“四到”，那么课外阅读的效果就显而易见的了。效果有了学生阅读的兴趣和信心就有了，越有兴趣和信心，那么阅读的效果也就越好。如此一来便形成了课外阅读的良性循环。
三、教给学生科学的阅读方法
1.将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”。“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”然而，课外阅读的指导关键在于课内学习所得的方法的正确的迁移。课外阅读中教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法诸如精读、泛读、速读、浏览等在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读的量上有一个大的突破，另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解深度和广度。
2.“好记性不如烂笔头”――做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。因此教师应鼓励学生写读书笔记，把自己的点滴之思写下来，这样既培养了学生的理解顿悟能力，同时也培养了学生收集信息和处理信息的能力。课外阅读笔记还可以成为学生日后写作的材料与借鉴。
3.采用反思、探究性阅读。《语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”为此在实践中，让学生在认真阅读作品，收集有关的资料，并在整理、归纳的基础上，写出自己的阅读心得体会，实现对文本的思考、探究。这样的课外阅读，不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读的范围，同时学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到了培养。
四、给学生推荐适宜的阅读书籍
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书来读，比不阅读还要坏。”因此教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面还应向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。
对于大多数学生而言，书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍的数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动集体的力量，建立一个班级图书角。以使学生有博览群书的条件。
五、组成相容、互补的阅读小组 ，开展丰富多彩的阅读活动
1信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。每一个学生都有独特的思想和智慧，共同阅读，阅读彼此，永远充满了惊喜，永远不会疲倦。[5]因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4-6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。
2、召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，如果能详细地复述或背诵部分精彩的片断，那效果就更显著了。笔者认为，一学期召开二三次，每次发言人数应不少于五人。
3、举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次全班或全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与较差的同学结对子，共同提高。
第4篇：读书经验交流材料范文
一、兴趣；点燃学生求知欲望的火把
“兴趣是最好的老师”，的确，兴趣是推动学生阅读的一种最实际的内部驱动力。教师在指导学生课外阅读时，要根据学生的年龄特征和知识水平，向学生推荐一些适合他们“口味”的课外读物。低年级的学生喜欢鲜明的形式，活泼的内容，可推荐他们童话、寓言、卡通等活泼的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。如笔者在教《从百草园到三味书屋》时，就叙述鲁迅小时“早”的故事，介绍了他一生刚直不阿的高尚品德和不辍笔耕、不懈探索救国之路的革命精神，激起学生对这位伟大的崇敬热爱之情，进而引导他们读《朝花夕拾》《呐喊》等，自然而然地把学生从课内引向了课外，又进行了思想教育，可谓一箭双雕。犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。
二、方法：开启学生阅读之门的钥匙
内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般可以根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：
1.浏览法
对于那些篇幅较长、内容不是很重要的作品，一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等即可。
2.筛选法
这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
3.精读法
对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章或段落，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
4.读思结合法
阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有一定的思考。因此，要注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
5.读记结合法
古话说，好记性不如烂笔头。要求学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
三、赏识：鼓起学生信心之舟的风帆
学生毕竟是学生，做事缺乏恒心，常常是读书热情来得快，去得也快。我们做教师的要经常鼓励他们，表扬他们，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”无数事实证明，赏识有助于调动学生内在的积极性和创造力，它是吹向学生心海的和风，能鼓起他们信心之舟的风帆，推动他们更快地驶向成功地彼岸。聪明的教师决不会放过学生阅读过程中的任何一处闪光点，会小心翼翼地保护他们地自信心。有经验的教师可有计划地组织一些语文活动课来培养学生的兴趣，唤起他们的自信，如：
1.召开读书汇报会和读书经验交流会
让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。一般五六周召开一次，每次发言人数不少于五人。
2.举办读书笔记展览评比会
每隔两三周就举行一次全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3~5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与落后生结对子，共同提高。
3.举行阅读、朗读、演讲比赛
这种活动，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，同时促进了课外阅读活动的开展，可谓“一石三鸟”。
四、引导：拨正学生迷惘之旅的罗盘
第5篇：读书经验交流材料范文
关键词：课外阅读 阅读兴趣 阅读习惯
课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了"自给自足"式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。
二、培养阅读兴趣,让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、"以讲诱导法"
孩子不爱课外书,从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机,用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象,让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课,我们根据不同的年级学生特点,适当安排一定的时间,引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着,用生动的描述和精彩部分的嘎然而止,激发学生强烈的看书欲望,激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、"以身示范法"
古语道:其身正,不令侧行;其身不正,虽令不从。每次读书时间,老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周,老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生,以师道的示范作用带动孩子,让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、"赏识激趣法"
"水不激不跃,人不激不奋"。为了学生能保持读书的热度,在阅读教学的开展中,老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程,发现其"闪光点",不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩,激发孩子的内在动力。我们还开展"读书小明星"、"课外知识小博士"、"书香小姐"等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望,培养学生的阅读兴趣。
三、传授读书方法,让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,提高阅读能力。以下介绍三种:
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
精读法。所谓精读法,对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,作到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比,展开各类读书活动,可以是"我是小小推荐家"、"我是小小评论家"、"我是小小创作家"、"我是小小编辑"……,还可以是读书经验交流会,与作家面对面等,这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣,在活动中砺炼阅读品质,提升阅读品位,从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
"教是为了将来不用教"小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下:
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。
第6篇：读书经验交流材料范文
关键词：小学语文；阅读；学习
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣
小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。
二、应适时给予学生合理的辅导学生的课外阅读
大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
如何有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：
（1）由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
第7篇：读书经验交流材料范文
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0269-02
语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科,同时也是一门培育创新能力和创新思维的基础学科。我们在教学过程中必须充分发挥语文学科在创新人才培育中的学科优势,最大限度地开发学生的创新潜能,把学生培养成敢于创新挑战的高素质人才。从人的社会交往活动来看,大凡成功的合作都是“互动”的结果。课堂教学是特定条件下的社会交往活动,师生同样需要互动。
1 互动创新,从学生自学中抓起
叶圣陶先生有句名言:“教是为了达到不需要教”。语文教学大纲也指出:语文教学中,要引导学生动脑、动口、动手,培养他们的自学能力和自学习惯。遵循上述教导和规定,在抓学生的自学能力和自学习惯的培养过程中注重对学生进行创新能力的培养。
1.1 教师要明确、具体的自学内容,培养兴趣,激发学生的创新热情。要根据学生的认知水平,把教学目标分成两类,即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95%以上的学生都能达成的目标,如字音﹑字义﹑词义﹑句意(有时也包括简单的结构,中心)等。所谓争达目标就是有一定难度,有一定创新意识的需通过努力才能成达的目标。对于争达目标,学生可根据自己的情况来完成,教师多引导多鼓励,从而激发学生的创新热情,既注重培养了学生的创新意识,又是不同层次的学生都有所得。
1.2 留给学生充足的时间,教给学生好的学习方法,让学生在自学中创新。以往教学总是以教师为中心,上课老师讲学生听,这很不利于学生自学能力和习惯的形成,更谈不上对学生进行创新意识的培养。因此我们在教学实验中,以学生为主体,以教师为主导,在强调培养学生的自学能力和习惯中,更注重创新教育。
1.3 重视学生群体自学的形式,引导学生之间互动,促进创新意识的形成。学生群体自学,是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、相互补充的学生自学活动,这种活动有利于发挥群体智慧的作用,能更好地强化创新意识的形成。因此,许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的。
2 互动创新,在课堂教学中落实
2.1 营造氛围——培养学生的创新能力。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会感受到自己有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足,教师在教学中要营造一种氛围,使学生与学生之间,教师与学生之间民主平等、团结和谐。我们在进行文言文教学时,总是和学生一道读课文,学生小声读,我们洪亮流畅地读,准确清晰的读,饱含激情地读,教室内书声琅琅,学生情绪高涨,个个跃跃欲试。另外,课堂教学是通过语言完成的,以准确,精练而生动的语言吸引和启发学生是教师的基本功。教师的语言应该平中有奇,适时地撩发学生的思考和好奇;教师的语言应该流中有断,“断”出一段空白,任学生去填充涂抹,至于填充得是否实在,涂抹的颜色是否协调,并不重要,重要的是让学生动起
来;教师的某些语言应该是值得学生模仿的,教师还应该善于用通俗易懂的语言来讲解专业术语。
2.2 质疑问难——开发学生的创新能力。千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。没有问题的教育会扭曲人性。导致畸形的人格。我国古代就十分强调读书要“存疑”。孔子认为“疑,思之始,学之端”。我们在平时的课堂教学上鼓励学生质疑问难,对学生采取“两欢迎,三允许”的政策,即“欢迎质疑,欢迎争辩”、“允许出错,允许改正,允许保留意见”,教师要善于在留出的时空余地为学生创造质疑的情景。教师要把握好提问的三个要素:提问的时间、环境(氛围)和问题自身。一言以蔽之,应在最佳的时间,最活跃的环境(学生的求知欲最强时),提出能激发学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问,也同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑,讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。有经验的教师,不是学生一提出一个问题就立即回答,鼓励学生先连续的提问,然后有所选择的回答,而且发动学生互答。这样教师把学生深深地引入到对课文的品析中来,很好的扩展了学生的思维空间。积极启发思维,鼓励学生质疑问难是培养学生创新思维的重要方法之一。
3 互动创新,在语文实践活动中得到强化
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在、无时不有,因此必须树立大语文观,开展丰富多彩的语文实践活动,让学生在实践活动中享受到创新的欢乐。
3.1 辩论活动:锻炼学生的语言表达能力。辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合,是一种较高层次的思维活动,他要求学生多角度、多层次审视问题,提出一些新看法或观点,这种活动如长期开展下去,可培养学生创新思维和语言表达能力。因此在设计课堂教学中,我经常有意识的设计一些有争论性的问题,让学生进行辨析、讨论、争证。
3.2 编课本剧、话剧:开拓学生的想像力和创造力。课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动,需要根据课本内容将文章改编成剧本形式,将相关情节重组,使剧本符合生活实际,学生当演员主要是揣摩角色,使所演角色符合剧本中心的要求,又能渗透学生的个性。如学完《将相和》了解了文中的三个小故事后,请学生演一演这三个故事。学生十分投入,想像力和创造力得到令人惊讶得发挥,相当成功。
第8篇：读书经验交流材料范文
一、制订可行阅读计划，选择适当阅读书目
课外阅读计划包括阅读目标、阅读书目的选定、阅读进度、阅读方式、交流方式、阅读展示形式、阅读评价等。儿童阅读的核心和难点是“阅读书目”。《语文课程标准》中附录了“关于课外读物的建议”可以作为指导学生选择课外读物的参考依据。也可以适当选择一些同类的作品补充阅读，扩大阅读面，增加阅读量。
现代社会要求教师站在尊重儿童应有的生存、发展的权利的立场，站在儿童本位的立场，从儿童精神生命健康成长出发真心真意地为儿童服务。教师应当具有儿童心理、儿童教育、儿童文学等相关知识结构，应当熟悉儿童文学、儿童读物的基本篇目，应当懂得如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力，为他们选择相应的阅读书目。
有的人认为阅读应当充分尊重儿童的兴趣，让他们自由阅读。但是如果这样放任其自由读书的话，我们就会发现很多儿童阅读会因视野或偏好等原因除了有一种当下的快乐，往往收获甚微，缺少未来的成长动力。没有切实可行的实施计划，阅读很难有实效。
当然在适时完成规定的阅读篇目外，应当积极推荐书目让儿童阅读，不必过多介入儿童阅读活动中，只需随着阅读活动的不断深入，逐渐加大他们的阅读量和阅读速度。我们应 “不为应试而读”“不为功利而读”。阅读中不宜做过多的硬性规定，让阅读处于一种放松的状态，一种自然的需要。
二、积极引导儿童阅读，丰富儿童精神生活
1．倡导儿童文学阅读，培养阅读兴趣
教师要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，扩大阅读面，增强阅读量。整个小学阶段，儿童文学的阅读占据儿童课外阅读的主要地位。儿童的阅读心理和阅读兴趣跟成人不同，儿童文学是培养儿童阅读兴趣的最有效方式，同时，经典的儿童作品包括很多知识性的内容。根据儿童认知能力的特点，低年级应开展图画书阅读、童谣、歌谣诵读等；中年级阅读童话、寓言等；高年级读整本的经典儿童、文学故事。
2．重视经典诗文诵读，丰富精神世界
经典诗文是中华古老文化的瑰宝，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文不仅内涵丰富，意境高远，而且语言凝练，富有哲理。若把这些语言文化的精髓传递给我们的孩子，也就意味着在孩子的心灵播下了一粒粒中华文化的种子，让孩子拥有了中国灵魂，拥有了民族性格。我们应引导学生进行中华经典诗文的诵读，提高学生的阅读能力和语言表达能力，发展学生个性，丰富他们的精神世界，将使学生受益终身。
我们要根据学生的年龄特点和认知水平，按照由浅入深、循序渐进的原则，引导学生诵读《小学生必背古诗词80首》《增广贤文》《唐诗宋词》《论语》等。低年级以诵读经典诗文为主，中年级开始涉猎经典名著。教师必须为学生精心选择，热忱推荐，积极引导他们诵读锦绣华章。有些内容可适当讲解，有些可讲究“书读百遍，而义自见”“书声朗朗，润物无声”。
良好的人文环境会对学生产生强有力的持续的影响，让学生在不知不觉中受到潜移默化的陶冶。以经典诗文布置校舍白墙、长廊、板报等营造文化氛围，有效地对学生进行熏陶。校园广播、学校网站、电子阅览室等充实大量经典著作，调动他们的阅读兴趣；将优美的乐曲、经典朗读作为休息与娱乐的播放节目，营造读书氛围。
3．加强科普读物熏陶，提升精神素养
如果学生阅读的书籍只限于童话、小说等文学作品，也是不完整的。现代社会科学日新月异，学生应当了解科学演进过程、发展动态，具有科学意识。因此，应重视科普作品的阅读，老师可与各学科老师商议推荐一些有关科普读物，适时补充到相应学段的阅读计划中去。鼓励学生根据个人兴趣爱好，积极进行各种科学书籍的阅读，了解科学，研究科学。科学与人文阅读对于实现“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”具有积极的现实意义。
三、开展多样活泼形式，扎实推进阅读活动
引导学生课外阅读要注意采用不同的形式，丰富学生的经验，激发阅读的兴致。教师可以尝试丰富多样的形式：（1）指导做读书笔记，从低年级至高年级可采用摘抄好词好句，摘抄精彩篇章，记录读后感等以增加阅读的理性思考；（2）开办读书会、我和书的故事等共同交流、讨论、赏析、评价自已选读的好书，分享读书过程中的趣事；（3）高年级的学生可尝试一些报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演等，让学生在活动中提高语文素养。
班级读书会是课外阅读的一种有效形式。班级读书会是以班级为单位，在老师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。在班级会上，学生读整本的书，通过学生的阅读、交流、讨论，激发学生持续的阅读兴趣。在读书会上，师生可以对某一段落、章节进行深入研读，也可以就某一人物。作者的观点进行讨论。总之，发挥学生、自主、探究的学习方式，让学生读中有收获、有进步。
四、建立课内课外联系，形成开放课程系统
课内与课外阅读应相辅相成，构成一个有机的整体。语文学习“得法于课内，得益于课外”，课内阅读侧重掌握方法，课外阅读侧重阅读积累。
课内阅读应重视阅读方法的传授，学生利用学到的阅读方法，在课外阅读中不断尝试快速阅读、提纲式阅读、找重点读、精读与略读相结合、“线式阅读”和“面式阅读”等方法，就能快速、高效进行大量阅读。
利用语文阅读课教学相关时机进行扩展阅读。可以把写作特点相仿的作品、内容相近的作品、思想意义一致的作品进行整合阅读；可以就同一个作家不同时期不同风格的作品进行比较阅读；也可以由某一片段引发整本书的全文阅读；还可以进行人物对比阅读……
利用各种渠道扩大学生阅读量。利用报刊、杂志、网络进行检索、借阅、抄录、下载，进行阅读。可以结合信息课程来指导学生学会运用现代媒体技术，进行广泛阅读，增加阅读量，扩大阅读面，拓展阅读的空间和时间，提高阅读的效率。
引导学会探究性阅读和创造性阅读。探究性阅读要让学生在阅读过程中主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，能充分激发学生的主动进取精神。如学生阅读《十万个为什么》之类的科普书籍时，可以引导他们先不要一口气把某个为什么的答案读完，可以几个同学围绕这个“为什么”去讨论、交流、分析、解决，最后再看书上的答案对比参考。创造阅读有利于培养学生勇于创新的精神。提倡学生多角度、有创意地阅读，如在引导学生阅读我国优秀的古典名著《西游记》时，可以引导学生抓住小说的某一个部分，从自已的理解出发，从不同的角度谈一谈自己的感受，写一些随笔，而后可以互相交流讨论。学生可以说说自己对哪个人物形象比较喜欢？为什么喜欢？虽然主要人物是孙悟空，但答案不应该苛求统一，可以是百花齐放的，可以是充满创意的。
第9篇：读书经验交流材料范文
关键词：势在必行 针对性措施 具体方法 阅读习惯
课外阅读是中学生读书生活的重要组成部分，更是提高学生综合素质的有效途径，无论对于中学生的知识积累、智力培养还是思想发展都有着特别重要的意义，中学阶段大力推进语文课外阅读尤显必要。
叶圣陶先生说：“看书读书是每个人一辈子的事情。”歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”确实，语文学习的目的是全面提高学生的语文素养，通过文学作品的艺术鉴赏，让学生获得高尚情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。而新课程标准的出台，更为中学语文教学注入了新鲜的空气。其中关于学生的课外阅读有着许多具体的表述，比如：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这些都是学生一生可持续发展的需要。那么，目前中学生的课外阅读情况怎样呢？我们简要分析如下：尽管拓展学习语文的空间势在必行，需要大力推进。但学生的生活实际又给这种拓展带来了较大的困难。
1. 尽管国家倡导推进素质教育时日已久，减轻学生过重课业负担的要求三令五申，但由于中考和高考指挥棒的魔力，学生依然深陷于题海之中，很少有可以自我支配的时间。
2. 即使学生有了一定的可以进行自我支配的时间，学生往往不会把时间花在课外阅读上。他们有的常常沉迷于电视之中，有的陷于游戏机房而不能自拔，有时甚至连必要的作业都忘了做，更不会想到要进行有益的课外阅读。
3. 中学生的阅读活动正在出现轻读文重读图的倾向。图文并茂、轻松时尚的口袋书备受追捧，玄幻小说、言情小说也有市场，娱乐、消遣类和休闲类等“轻阅读”读物成为他们课外阅读的主流。而对阅读文字量在二十万字以上的文学作品感到吃力，“大部头”作品很少有人去看。至于中国古典文学，喜欢者寥寥，被调查的相当多的学生只能背诵不超过十首的课外诗词。
4. 有同学认为，经典书籍时代久远，读起来费劲，不如看点搞笑的东西来缓解过重的课业负担所带来的沉重压力。有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于是又放弃了。
5. 学校办学的主导思想使学生没有时间读课外书。家长的急功近利使学生不能进行课外阅读。教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。
以上种种，大大制约了学生的语文素质和成绩的提高。而经典名著是优秀的文学积淀，是人类社会基本价值的携带者。名著中的审美意义、价值判断均可对中学生的成长产生重要作用。尽管轻松的阅读可以缓解学生过重的课业压力，休闲读物提供了追求个性、放松自我的氛围，满足了学生们获得精神慰藉的需要。但孩子们阅读的内容大多远离启迪思想、关注社会、思索人生等主题，他们对洋溢着人文主义色彩的名篇、名著缺少关注，也就难以领略文字世界的精湛和提升精神品质，长此以往会扼杀孩子的文字创造力。
综上所述，开展语文课内外衔接教学实验研究，努力拓宽学生的课外阅读与写作空间，显得尤为必要。我们在实践中可以尝试以下的针对性措施：
1. 转变观念。
转变观念，就是指随着形势的发展变化而不断改变我们长期以来形成的固有观念。在推进学生语文课外阅读上我们可以从下面两方面着手：
（1） 转变教师观念，提高自身素质，为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。语文教师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分，只有教师本身明确了思想，转变了观念，才有可能愿意去指导学生的课外阅读，同时，教师还要博览群书，只有自己的知识丰富了，才能够有效地指导学生的课外阅读。只有这样，学生课外阅读的开展才能够顺利正常的开展。
（2） 转变学生及其家长的观念，根本上解决学生课外阅读的制约因素。不能只顾眼前，而忽视长远。
2. 方法指导。
观念转变了，学生的课外阅读活动就能比较顺利的开展，但是课外读物浩如烟海，如果没有教师的指导，学生往往无从下手，盲目的阅读，其效果要大打折扣。如何对学生进行有效的阅读指导，具体做法有以下几种：
（1）课内外紧密结合。
比如，为了让学生对古典名著有所了解，中学语文教材分别从四大名著中节选了《鲁提辖拳打镇关西》、《杨修之死》、《美猴王》、《智取生辰纲》、《林教头风雪山神庙》和《林黛玉进贾府》等课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，教师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同，教学过程中，要注意比较鉴别。
(2)慎重选择书目。
原则上讲，要择真而读，择善而读，择美而读。但什么是真、善、美，各人所见不同，所以实践起来，会因阅读目的而异，因人而异，因时而异，“答案是丰富多彩的”。常见的主张是多读书，杜甫“读书破万卷，下笔如有神”，令人神往。北朝李谧说“丈夫拥书万卷，何假南面百城”，其英雄气概更令人称羡。但读万卷书毕竟只是一种理想。因此读书要有选择，去粗取精。
(3)教给阅读的具体方法。我们可以尝试以下方法：
①精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。
②读思结合。引导学生边看边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。
③读记结合。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。同时鼓励学生写读书笔记，把自己的点滴之思写下来，这样既培养了学生的理解顿悟能力，同时也培养了学生收集信息和处理信息的能力。课外阅读笔记还可以成为学生日后写作的材料与借鉴。
④读写结合。语文教学提倡以读促写，学生阅读量大了，知识面丰富了，写作水平就易于提高。但是，在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时，教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读，在这种情况下，以写促读不失为一个好办法，即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力提高了，语文水平自然也就提高了。
（4）培养良好的阅读习惯。可以有针对性地培养学生查阅、批注、不动笔墨不读书、制作读书卡片、质疑、与他人交流阅读心得等多方面的阅读习惯。
(5)阅读训练时选择使用以下课型：
①阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
②阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇段句篇”的程序训练。
③自由阅读课。在阅览课上，由语文教师引导学生自选书刊，使他们始终处于最佳的阅读状态，教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好，及时地予以指导。
④好书推荐课。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面，引起学生的阅读兴趣。
（6）有计划地组织一些语文活动课来加以促进。如：
①召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，如果能详细地复述或背诵部分精彩的片断，那效果将更显著了。
②举办读书笔记展览评比会。每隔两三周举行一次全班或全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3―5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与较差的同学结对子，共同提高。
③举行阅读、朗读、演讲比赛。即给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查。这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，有效地训练阅读能力，更促进了课外阅读活动的开展，一举多得，何乐而不为。
当然，语文课外阅读，离不开社会这个大舞台。课外阅读要从生活吸取营养、广辟蹊径，开拓天地。提倡进行课外阅读活动的目的是为了提高学生的语文综合能力。我们说任何事物之间都是互相联系，互相制约的，而课外阅读也不会孤立的存在，在对学生进行课外阅读指导的时候，也要把阅读和写作等结合起来，让学生的语文能力有一个全面的发展。
（7）选择有益的电视节目。
