高三总复习精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高三总复习主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高三总复习范文

（一）利用新教材，加强语篇教学，培养和提高学生的阅读能力

我在使用新教材的过程中，一反以语法复习为重点的传统做法，而以阅读为主线，以培养和提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学，完成每单元的教学内容。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通，解决实际问题的能力。如：学生做完定语从句的练习后，我归纳了以下要掌握的要点：

1.关系代词和关系副词；

2.关系代词that的使用情况；

3.介词+关系代词；

4.非限制性定语从句中as的使用；

5.where在定语从句、表语从句、宾语从句和状语从句中的使用。

在此基础上精选练习并建立错误档案，保证以后不再错或者少出错。

（二）利用教材提高学生的写作能力

新教材在高一、高二十分重视语篇教学，重视对学生写作能力的培养和训练。所以到了高三总复习时，教师需对教材中出现过的文体，尤其是高中阶段需要掌握的文体进行总结并进行大量的练习。如：口头通知；书面通知；信件；便条；看图写文；自荐信；描述他人。训练过程中，可采取以下几个步骤：

1.限定时间，课堂作文；

2.当堂批改，纠正错误；

3.互相评阅，取长补短；

4.总结经验，再次作文。

教师讲评的重点是：文章的写作思路；语言表达；行文。

二、查缺补漏，加强词汇教学

通过多年的NMET英语试题的分析，我认识到高三阶段查缺补漏，加强词汇教学的重要性。我采取以下做法：

1.处理考纲词汇；

2.依据考纲拓宽词义；

3.总结归纳，加强对比。如：单词gift在课文中出现过“礼物”和“礼品”的意思，但是考纲要求学生掌握“天赋”的意思。因此讲授gift这个单词时，我补充了下面两个句子：

（1）She sings beautifully. She has a gift for singing.

（2）She was born to be a teacher. She has a natural gift for teaching.

平时注意从一词多义、前缀、后缀、合成词等方面引导学生思维、辨析、领会、归纳，从而掌握词汇。比如复习strike一词，不用在黑板上写出一大堆strike的词性、词义，而只需让学生认真听各种含有strike的句子，根据语境便可辨别其词义。利用积极的思维活动方式，不仅使所学的词掌握得快，而且覆盖面广，印象深，同时又对知识点进行归纳。

三、以高考题型为线索进行专项强化训练

要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础，同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，完型填空不但对于学生的阅读能力进行考察，并且要求学生具有相当多的英文词汇积累量，根据高中英语完形填空的命题原则，每一道完形填空的都有20道小题，命题要求在考试范围内必需具有考核词汇搭配的习题，例如词汇的时态、使用动词词汇的规则、不规则动词的变化规则，经常考察的范围还包括了词汇的介词搭配、惯用语的词语搭配等等。

1.听力题扩大学生的知识面，培养听的技能，掌握正确的方法，如边听边做记号，先看题再听题，利用想象帮助理解和回忆，利用已有的知识和经验猜测等；坚持把精听和泛听密切结合起来，常听多练，循序渐进，提高听力水平。

2.单项填空，引导学生运用所学知识，注意搭配，表达习惯，词语辨析，找出正确的答案。

3.完形填空，了解完形填空的出题意图利于学生正确的应用所学的英文知识。

高中的英文完形填空的出题意图范围很容易缩小，往往对于学生能力的考察集中在几个方面，举例来说，通常考试大纲中，英语的完型填空主要考察学生的阅读能力、词汇的使用能力、对于文章整体的把握能力以及深层感悟能力。例如：完型填空的文章多数是记叙文，即使学生在阅读文章的时候有不认识的词汇，也可以通过文章大意化解词汇的陌生，而文章中的空格设置一般不会对理解文章大意造成障碍，对于词汇的考察也以高中重点实词为主，虚词的考察一般集中在固定的几个，学生完全可以通过自己的日常积累客服虚词这一难关。

4.阅读理解，注意引导学生抓住核心词、句子重点和作者的观点。要用作者或命题人的换点来理解短文。对于科普类文章，引导学生尽量练联系自己平时学到的知识。

5.短文改错，指导学生在上下文或语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。

6.书面表达，我常用“三定”法来训练学生的书面表达能力：一是定格式，即确定书信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容，在一定范围之内哪些内容要点必须表达；三定表达方式，上作文课时师生一起讨论该用的句型、词组、单词等。

四、综合强化训练阶段

复习的最后阶段是以综合训练为主，这一阶段的着眼点是“讲练结合，以练为主”；“学生自主学习为主”；“教师指导为辅”，让学生从“填鸭式”“满堂灌”的状态中解脱出来，从而产生渐入佳境的心态。

五、注意复习过程中的“三要”和“三不要”

1.要注意课堂教学的大容量、快节奏，不要满堂灌

英语复习时间紧，任务重，班级人数多，提高复习质量的关键就是要抓课堂40分钟，充分调动学生参与的积极性，注意课堂教学的密度、大容量、快节奏，让学生在大量的言语实践中把语言知识转化为言语技能。要如此，教师首先应有快的意识，课堂上要尽可能地抛弃那费时、费力的繁文缛节。

英语教学是一个师生双边共同参与的过程。新大纲将原来的“教师的主导作用”改为“教师的指导作用”虽一字之差，但教师在课堂上的角色却发生了变化。在教学过程中，要让学生有更多的动手、动口、动脑的机会，不要越俎代庖，满堂灌。其次不同的教学步骤中教师的节奏也不一样：复习时教师应是组织者、强化者；授课时应为示范者、促进者、参与者；操练时应为裁判和监督者。

2.要注意语言知识的总结和归纳，不要穿新鞋走老路

强调语言的结构、功能性是新教材的特点。它在强调培养交际能力的前提下，并没有忽略英语的语言知识教学。总结和归纳语言知识是非常必要的，但不要穿新鞋，走老路。首先要转变教学观念，其次要根据具体的语言内容，摈弃把英语教学和复习看作几乎是词汇加语法的教学方法。

3.要注意学生自学能力的培养，不要死抠语法

复习中学生的自学能力的培养很重要，它教会学生怎样去学、怎样去有效地复习，找到适合自己的学习方法，更快更好地提高英语水平。其次应大胆的进行符合语言教学的语法复习，但不要死抠语法，那样只会把学生引入歧途，偏离大纲，违背交际原则。

第2篇：高三总复习范文

一、设置专题复习

在复习前，教师应根据教学内容设计几个较为全面的专题复习，从整体上构建知识网络。专题复习一定要能够突出复习内容的重难点，并要有系统的概括，各个知识点要全面覆盖。专题复习要依据课本，也要突破课本的局限，设计出更加全面更加具有应用性的复习内容。教师可以通过某个案例串联各个知识点；可以运用时下热点问题，从实际出发开展教学；还可以针对同一问题，从不同的角度、不同知识点出发开展多角度多层次的分析。专题复习应能够引导学生对各个章节的重点难点有更深入的分析，使学生对各个地理规律、特征有更全面的了解。

在复习中最重要的还是结合热点进行专题复习，许多实事新闻都会与地理知识相关联。例如，从日本大地震中核电站泄漏的新闻引入能源问题、地质灾害问题、全球气候变化问题等。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生对知识的运用能力。

二、注重知识的讲练结合

教师要在注重提高学生知识掌握程度的基础上，精心设计不同层次、不同类型的练习题，锻炼学生的解题能力，使学生能够更加自如地应对高考。练习题的设计应能够适应不同层次学生的需求，要从难到易都有涉及。练习的安排应与教师的讲解穿行，使学生能够最大程度消化教师的讲解。练习题的设计也不应拘泥于课本上各个知识点的设计，而应该使学生全面地掌握知识，并能够通过练习掌握各个知识点之间的联系。教师要对练习内容做全面的讲解，进一步细化知识，使学生能够通过练习发现自己的不足，以便有重点地开展复习。

三、提高学生的读图能力

地图在高中地理学习中随处可见，高考中也经常会出现一些图文结合的题，考察学生的读图能力。因此，我们在总复习中也应注重锻炼学生的读图能力。地理学习是建立在空间的基础上的，任何知识点都涉及地图，不管是物质分布、地理现象、气候变化还是人口分布、粮食生产，都会应用到地图。提高学生的地图能力实际上就是提高学生的空间定位能力。具有良好的读图能力，熟悉各种图表中的符号语言，掌握各种地理事物在地理上的分布是地理学习的必备技能。在复习的过程中，教师要有意识地培养学生的读图能力，掌握解答各种涉及地图题型的技巧。我在教学中主要从以下几个方面入手。

1.激发学生看地图的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高兴趣是学习的前提条件，地图教学也不例外。教师在教学的过程中应加强地图的运用和讲解，提高地图讲解在课堂教学中的比例。当然，地图的运用应以教学内容为基础，以配合教学内容为主，切忌漫无章法地乱用、滥用地图。这样才能有效提高学生的学习兴趣，一味地使用地图会使学生感到乏味。教学过程中可以使用图文结合、一图多问、地图临摹等方式，既提高学生学习兴趣，又锻炼学生的读图能力。

2.提高学生读图的准确性

学生除了有读图的兴趣，还要有读图的准确性，要能准确地从地图中发现自己所需要的知识。引导学生读图，获取其有效信息是关键。在教学中，我总是按“看图—提问—质疑—提示—析疑”的顺序进行，由于学生能力的限制，他们在看图中总是不能很好地把握突破口，这就需要教师及时给予提示。如在讲授《地球运动》一节时，面对运动俯视图，很多学生感到棘手。此时，教师必须引导学生将其有效信息，即地球转动方向的箭头作为一个突破口，那么其他问题也就迎刃而解了。

3.创造条件让学生动手参与绘图

在时间、条件许可的情况下，教师要适当组织学生画地理略图，以激发学生学习兴趣，活跃学习过程。动手绘图增强了学生地理技能的训练，也利于加深学生对地理知识的理解和记忆以及空间概念的形成。

四、注重重难点的把握

在总复习的过程中，教学中涉及的重点难点是复习的关键。教师要从学生的角度出发，了解学生对知识的实际掌握情况，设计出难易适中、适合学生的教学方法，提高学生对重难点的掌握程度。例如，在复习气候时，季风是一个重要的知识点。季风知识的讲解应有全面的把握，要详细地对比几种季风气候的特点，还要涉及季风的特点、与农业生产的联系、空间上的分布、各个地区季风气候的相同点与不同点……通过全面的复习，学生能够更深入地了解、掌握季风知识。当然，复习这些重难点的过程，也是学生思维能力得到培养的过程。

第3篇：高三总复习范文

一、高三数学总复习存在的问题

1.忽视基础知识的复习，而过于追求“新题、奇题、难题”的讲解。我们都明白数学书本知识是数学所有问题的根本所在。就拿每年的高考试题来说，有些数学题目很具有启发意义，如果我们细心地去审题就不难发现这些题目的原型都是源自我们的书本教材。但是，在实际的复习过程中，我们很多老师错误地认为书本上的数学习题和数学知识过于浅薄，不能适应高考的需要，因而舍弃了书本上的知识，而过于追求“新题、奇题、难题”的讲解。这样就导致了学生不能形成基础知识链条，如此，老师就是找来再好、再新、再奇的习题也是枉费心机，试问地基不牢何以建成高楼大厦？可见数学基础知识的重要性，基础不牢，便谈不上学生数学能力的培养。

2.复习过程中死记硬背定理公式，超强度的习题训练。我们平常运用的复习方法是先将每一章节的知识点进行归纳，而后再加强习题训练。老师为了使学生掌握解题能力，就让学生将定理的意义及公式背得滚瓜烂熟，而后通过一套又一套的习题练习来达到这个目的。学生在一种被动的情况下学习和接受数学知识，对于数学知识不能积极主动地思考和灵活地运用，殊不知这样的复习方法不但不能提高学生的数学能力，有的学生甚至对数学的复习产生了厌恶及排斥心理。

3.盲目拔高。事实上，知识的形成和能力的提高都是循序渐进的，它要经过一个由浅及深、由易到难、由简单到复杂的过程，并不是一蹴而就的。在教学过程中，教师若舍本求末，轻视基本训练，妄想“一步登天”，是根本行不通的。实践表明：数学能力的形成与提高，需要经过“三级跳”的过程。首先是对基本数学知识的模仿练习；其次是实质性数学知识的变式练习；然后就是迁移性数学知识的创新练习。在这三个环节中，不可随意跨越任一环节。若盲目冒进跨越，则会导致学生在认知与能力方面产生偏差，以致于影响学生系统知识的形成。

二、高三总复习策略

在进行总复习之前我们必须锻炼和培养学生良好的心理素质。由于高考临近，有些学生的心理素质极差，精神过于紧张，复习时加班加点，以致于身体吃不消；有些学生自暴自弃，彻底放弃，这都不是好的征兆。我们必须培养学生的自信心，帮助学生很好地调节自己的学习时间和休息时间，锻炼和培养学生良好的心理素质，以求在高考时做到不紧张、不恐慌，沉着冷静。这是高考必须具备的心理素质，也是高考胜利的基础。

1.必须从基础知识复习开始。基础知识复习是高三总复习中最关键的环节，这个阶段的复习直接影响着高考的成与败。所以在这个阶段务必要让我们的学生掌握教材中基本数学概念、公式定理与解题方法等，使学生形成最基本的数学知识链条。还要让学生重视学习一些数学思想的形成以及基本的数学解题方法。比如对于三角函数来说，我们必须根据函数的定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性、对称性、最值等性质，使其有机地联系在一起，做到灵活地运用这些知识解决一些实际的函数问题。其次在复习时必须重视教材的作用，有些老师和学生在复习时不重视教材，殊不知每年的高考题有一部分就是从教材上的例题或习题演变过来的。所以在实际的复习过程中必须重视教材，这对于提高学生的数学能力起着不可替代的作用。

2.第二阶段就是专题强化复习。由于我们第一阶段的复习是各个知识点的单独复习，第二阶段就要将这些数学知识有机地联系在一起，使其形成一个有序的数学知识网络，使我们所学知识能够融会贯通。比如平面向量和解析几何的联系、函数和导函数的联系、空间向量和立体几何的联系等，作为教师我们要找一些典型的例题进行分析和解答，对一些没有巩固的数学知识进行复习，在复习的过程中做到不留死角。

第4篇：高三总复习范文

【关键词】梳理知识 训练技能 回归课本

0前言

在高三的数学总复习中，农村生源的低起点和高考的高要求之间形成了一个很大的反差。怎样解决这个难题？我认为一是要相信自己能够解决好这个难题，二是要努力寻找解决这个难题的好的教法。概括起来就是贵在自信，重在引导。我概括了以下几点：

1思想方法

1.1面对难题，教师心态要平衡

学生基础差，原因是错综复杂的，不能简单的归结为“学生自己不要学”。如作此想，教师便容易来气，也欠公正客观。作为承担高中数学总复习的教师，应当把“既尊重学生，又严格要求学生”贯彻到教学工作中去，要相信每一个学生都有着向上的美好愿望，关键是教师要有坚强的自信，把挑战当作机遇，总复习提出了一个究竟是面向少数，还是面向全体的问题。如果单打一，只是“为升学而复习”，多数中差学生就只能“陪读”，这样的复习对他们缺乏吸引力，把难题当作课题，正视和分析困难，这样就会有自己驰骋的天地。

1.2指导思想要端正

我们的中学作为普通农村中学，毕业生自然升学的少，就业的多。这就向凝聚力，一般学生学习情绪的涣散必然反过来影响“尖子”学生的培养。只有面上稳得住，拔尖才有基础。所以我在复习中始终坚持“为提高而复习”的指导思想，使水平不同的学生都能各有所得。

1.3个别工作要细致

差生对数学有恐惧心理，他们认为复习时间短，自己反正没希望及格了，因此抱着“破罐子破摔”的消极态度。我总是满腔热情地对待这些学生，召集他们开座谈会，一起寻找掉队的原因，排出学得不好的章节，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同时改进学习方法，就能打翻身仗；我还列举上一届差生显著进步的事例，点燃他们学好数学的希望之火。在教学中，我利用空闲时间面对面有针对性地做些指导。

2认知过程

中学数学的内容头绪纷繁，对于中差学生来说，很难梳理清楚，牢固掌握。我认为，无论是知识的梳理、技能的训练，还是智能的开发，教师恰如其分的引导都是十分重要的。

2.1关于知识的梳理

一是要着眼于查漏补缺，把教材的重点、学生的弱点作为复习要点。二是要着眼于学生认知结构的优化，不但增加知识库的储存量，还要增强知识链的有序性、可操作性。这就要求教师要帮助学生“串点成线，织线见网”，使他们“既见树木，又见森林”。

2.2关于技能的训练

在总复习阶段，基本技能的训练十分重要。通过训练才能消化知识，暴露问题；才能总结规律，活跃思维。然而题海茫茫，无际无涯，怎么办？这就需要教师的引导，编选习题要针对学生实际，考虑到题目的典型性、综合性、灵活性，努力使题目具有“小、新、活、全”等特点。

2.3关于思维的开发

中差生数学成绩上不去，重要原因在于：在平日学习中，思维能力未能得到相应提高。所以对中差生也要重视培养思维能力。总复习要有一定的起点，就思维而言，要定在“跳一跳，摘得到”的标尺上，而不是越低越好，要讲究方法，循序渐进，才能取得良好的效果。

2.4“回归课本”

随着高考试题“根植课本”的深入发展，高三的数学复习工作也应朝着内容与方法“回归课本”的方向迈进。以高考数学的能力要求出发，做好“回归课本”的教学活动。

2.4.1从认知的角度熟悉教材。通过对数学教材中概念、内容、思想方法等进行重新归纳、整理，建立知识结构网络系统，建立了知识结构网络系统后，应从认知的角度出发，在理解教材的内容和例题所要反映的数学思想和方法的基础上进行，而不是机械地罗列概念与公式、定理等。通过建立数学知识结构网络系统，使数学知识结网串线，浑然一体，达到熟悉教材的目的。

2.4.2从理解的角度再认识教材。再认识教材就是要深入教材，用新的观点与方法，对数学知识重新理解，从感性上升到理性。

比如，对数学推理方法的认识。数学教材中函数y=f（x）的图象和它的反函数y=f-1（x）的图象关于y=x对称。这个定理的证明过程较长，逻辑推理的方法较典型，由任意一个点的对称推出整个图象的对称，是高等数学中用“有限”的方法处理“无限”问题的具体运用。同时，蕴涵着分类讨论、数形结合的数学思想，定理的推理过程，借助于计算距离相等，才能保证对称性，体现了计算帮助推理的思想。

2.4.3从掌握的角度拓宽教材。在掌握教材要求的基础上，根据考纲要求，适当地拓宽教材，对“回归”工作来说是十分必要的。如函数的单调性知识可拓宽如下：函数f（x）在[a，b]上单调等价于：

命题1 对任意的x1，x2∈[a，b]，当x1-x2>0时，f（x1）-f（x2）>（

命题2 对任意的x1，x2∈[a，b]， ②

3结束语

通过数学思想和方法的指引，知识的梳理，技能的训练，智能的开发，到回归课本高三总复习，一定会让低起点的学生重新树立自信，运用自己所学的数学知识描绘自己的人生坐标。

【参考文献】

第5篇：高三总复习范文

一、学科特点要求学生必须具备一定的总结能力

有人把化学称为理科中的文科。究其原因，在理科中，化学知识相对比较零碎，大块的理论、定理和原理并不多，即使有也是由很多相对琐碎的知识组成的，学生需要花较多的时间用在知识的理解和记忆上，这势必增大了学生理解和记忆的负担。但是，如果不把知识进行总结、归纳、提取、浓缩，形成知识网，即使记忆的再多，也只能是知识的无规则的堆砌和罗列。这对于时间紧、任务重的高三复习是相当不利的。高三复习要面对的是高中化学全部的知识，学生的总结归纳能力较弱是造成高三化学复习效果不好的一个重要原因，也是学生感觉“化学难学”的主要原因。因此，作为高三教师，必须把提高学生的总结能力放在重要的位置来抓，如果学生的总结能力提高了，相应地，学生的学习自觉性、复习效果和学习化学的信心等也势必提高。

二、高考要求学生必须具备一定的总结能力

高考作为抽样测试不可能考查学生所学的所有知识，所以高考试题所考查的知识往往有很大的灵活性和跳跃性，学生如果不对知识进行总结、分类，不形成知识网络，很难应对高考的要求，即使学生记忆的知识很多，但缺乏知识网络结构和前后联系，也只会事倍功半。

三、提高学生总结能力必须具备一定的基础

1.教师必须意识到总结能力对高三复习的重要性。总结作为学习过程中的一个重要环节，“分阶段地在适当时机对已学内容进行概括和总结、使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是化学学习的一种基本方法。实际上，概括和总结是通常所说复习工作的主要内容和任务之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平时的复习教学中，教师要有意识培养学生的总结能力，给学生提供总结知识、归纳知识的锻炼机会，使学生从中受益。

2.教师要注重培养学生善于总结、勤于总结的好习惯。好的学习方法其实就是好的学习习惯。有的学生有经常总结的习惯，每节课、每天、每周、每月都要对所学习的知识进行分析、归纳、总结，以达到加深理解和记忆的目的；而有的学生从来没有总结的习惯，即使偶尔总结一次也是在老师的逼迫之下以完任务的态度去完成，根本没有起到总结的效果。所以，对于高三教师，必须意识到学生总结能力的提高和学生的学习效果有密切的联系，教师必须把定期总结作为一种习惯，逼迫学生去养成，这要求教师必须坚持不懈地去给学生提供锻炼的时间和机会，持之以恒锻炼学生的总结能力，直到学生初步养成了勤于总结的习惯。在平时的教学中，教师要经常提醒学生定期、定时总结，必要时要检查学生总结的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使学生慢慢养成总结的好习惯。例如，每周可利用一节课时间，让学生把本周所复习的主要知识进行总结归纳，查漏补缺，加深理解。或每一章复习结束后，可让学生把本章的重点知识进行总结归纳。

四、提高总结能力的一般方法

1.教师要教会学生如何去总结具体的知识，让学生掌握一般的总结方法。

章节总结法：对于每一章知识的总结，提炼和归纳是必不可少的能力。把本章重要的知识进行反复筛选、归纳、压缩，提炼出要点、难点、易忘点、易混点，反复理解记忆。

相似总结法：教师要有意锻炼学生将性质和规律相似的知识进行总结。例如，在复习到Cl2的性质时，可让学生总结有颜色的气体有哪些，有毒的气体有哪些。在学习复习NH3的易溶性时，可让学生总结常见的气体的溶解性如何。在平时的教学复习中，教师要经常问一些这样的问题，必要时可作为作业来完成，这样可以锻炼学生的总结能力。

相异总结法：即把性质或规律相反的知识进行归纳和总结。例如，在复习NH3易溶于水的性质时，也可让学生总结难溶于水的气体有哪些。在复习HNO3的氧化性时，除了让学生总结强氧化性的物质外，也可以让学生总结具有强还原性的物质。

发散总结法：即以某一个知识为中心，进行发散思维，总结出某一节、某一章的知识。例如：在复习到金属Na的性质时，可以以金属Na的性质为中心，辐射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性质，即由知识点形成知识面，进而形成知识网。

图表总结法：这种方法在平时的教学中，教师用得比较多，但学生自己总结图表的机会较少，锻炼的也很少。教师要重点培养学生掌握这种总结的方法，这种方法简单、易学，而且容易操作。“用于整理、概括、总结知识的图表形式有概念（或知识）系统图、元素或化合物知识结构图、概念（或结构、性质等特点）比较表、物质衍变（或转化）关系图、反应关系图等。学习者自己绘制这些图表的过程，也是积极思维、进行概括和总结的过程，其效果要比照抄教师或参考资料中的现成图表好得多。”

2.教师要教会学生解题方法的总结。

解题方法总结：教师要锻炼学生从众多的试题，总结各类题的解题规律，提炼出各种题型的解题方法和解题思路。

错题总结：学生在平时的解题和考试中做错的试题要有选择、有针对性地进行总结，分析错误的形成原因以及正确的解题思路，避免重蹈覆辙。

3.教师要督促学生将有疑问的知识收集、整理、总结。

第6篇：高三总复习范文

关键词：物理总复习；深刻理解；突出重点；实际应用

Abstract: a general review of physics, which can make students better understand and master the knowledge of physics, and gradually improve their ability in practice, and can effectively grasp the physical methods of solution.

Keywords: General Physics; understanding; focus; application

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

如何搞好物理总复习，这是每个高三物理教师需认真思考的问题，也是必须要做好的教学要求，因此，笔者就物理总复习提出一些看法和建仪以供参考。

1、全面复习、突出重点：

高中物理知识包括力、电、热、光和原子五个大部分，在复习中既要全面复习，不要出现漏洞，但又不能平均分配要突出重点。对一些核心知识要做到深刻理解并会实际应用。如：力学中的物体的平衡、牛顿第二定律、动量守恒定律、功能关系、机械能守恒定律；电磁学中电场力的性质和能的性质、带电粒子在电场中的运动、欧姆定律、电功与电热、磁场对电流和运动电荷的作用力，楞次定律与电磁感应；光学中的反射、折射定律；热学中的气体状态方程等。

2、对知识的记忆和理解：

复习中对知识的记忆是必要的，但必须是在理解的基础上去记忆，有些学生往往只会死记一些概念、规律、条件和结论，并没有深入理解透彻，一旦遇到实际问题就不能解决。所以说记忆和理解必须是相辅相成的，要做到理解——记忆——应用。

3、题量与质量的关系：

复习中做题是必须的，通过做题可以加深对物理概念和规律的理解，提高应用分析问题，解决问题的能力，同时也是检查自己在学习中存在的漏洞和问题，但是做题如果不求甚解，只会死记结论，并不能真正起到应有的作用。因此要搞清做题的量与质的关系，不要埋头于题海之中，而是要强调提高做题的质量，达到做题最少而取得最好的效果。

4、对新旧知识应用。

在复习的最后阶段，回忆和整理那些做过的题，特别是那些曾经做错又还理解不清的题非常有益。在复习中做过很多的题，各种类形的题基本都见过，如果过一段时间仍然不会，其主要原因应该是对学过的并没有真正学懂，这时最需要的不是做更多新题，而是要重温旧的，回过头来进行补习这些漏洞，这样效果会更好。

5、复习中学会审题：

考试总是从审题开始的，所以迅速，准确读懂题意，对于解题是很重要的。审题实际是一种能力，要提高审题能力，只有严格的训练才能逐步提高，这里教师就要起重要作用了，教师在讲解例题时要注意指导学生如何审题，并要求学生独立审题，学会不断总结审题的经验和教训，在实践过程中逐步提高自己的审题能力。

一般审题过程中应特别注意的几个方面：

（1）理解题中“关键词”。即指本题提出的一些限制性语言或对本题涉及的物理变化方向的描述等，而有相当多的学生会忽视这些情况而导致错改。

（2）挖掘“隐含条件”有不少的题部分条件并不是明确给出，而是隐含在文字叙述中，需要读题时经过分析挖掘出来，这是解题的要点。

（3）分析“临界状态”。在涉及有临界状态的题中，如果稍不认真分析就会导致错解。

（4）学会画示意图：借助示意图是解题中不可少的一步。它可帮助审题,可丰富对物理情景的想象力，化难为简。

6、分析物理问题的一般步骤：

对每一个物理问题都有其一定的物理情境，涉及一定的物理过程，要想正确地解答物理问题，就必须把有关的物理内容分析清楚。分析一个物理问题的一般步骤如下：

（1）研究对象的确定：不管是哪个方面的物理问题都有一个确定研究对象的问题。

（2）物理模型的建立：对一个具体的物理问题，在确定了研究对象后，首先要考虑的就是建立怎样的物理模型。

第7篇：高三总复习范文

最近几年高考理科综合的化学试题大都重在考查基础知识,没有出现偏题、怪题、难题,所以复习应重在打好基础。除了有一部分考点年年都有外,还有一部分试题内容不是每年都有的,对于这部分的复习,我们要注意两点:1.不能因为最近两三年出现过什么内容就复习什么,认为没有出现的内容就不会考;2.某一个考点在最近两三年只以某一种题型出现,就认为这个考点就只会以这种题型出现,忽略其他题型,使复习不全面不深入,导致对基础知识掌握得不熟练。以近几年高考全国卷Ⅱ理综化学为例,石油分馏产品、酸碱指示剂甲基橙、平衡移动原理的等效平衡原理等知识,在2006与2007年的考题中都没有出现过,但在2008年的考题中有所涉及。以往各年都考查电化学,但2009年并没有考查。可见每年都有“意想不到”的内容或题型出现。这是因为但若每年考查的知识点、题型始终不变,每年高考就只考那几个知识点,那么学生只学那几个知识点就行了,高考就没有了具有“选拔”的作用。因此,在复习时,师生不能看到“考”什么就复习什么,怎么考就怎么复习,不考就不复习。在复习时学生只有把各个基础知识复习全、复习透,熟练应用,能够触类旁通、举一反三,才会达到预期的复习效果。那种“猜题式复习”只会浪费时间与精力,收效甚微,甚至会起反作用。

二、重专题,轻章节

高考复习时间很有限,教师按章节顺序逐章逐节复习,若只复习知识点,不训练题目,就会使课堂枯燥,而且学生一听就会,一做就错。教师若训练学生练题,会花费大量的时间,待第一轮复习完了,也就剩不了多少时间,加上后期频繁的考试又占去相当多的时间,剩下可用于专题复习的时间就很少了。理科综合试卷中考查学生综合应用知识能力的试题较多,专题复习能够把相关的知识联系起来,形成知识网络,从而培养学生综合应用知识的能力,相比较而言,在时间总量有限的情况下,专题复习比章节复习更重要。

根据历年化学高考试题常出现的知识点,教师可将复习内容作如下专题归类:1.氧化还原反应。2.离子反应和离子方程式。3.化学反应中的能量变化。4.阿伏伽德罗常数和阿伏伽德罗定律。5.标况下气体摩尔体积。6.溶液的浓度和相关计算“位―构―性”关系和元素推断。7.离子键、共价键、电子式。8.化学反应速率与化学平衡。9.电离平衡和盐类水解以及溶液的pH及计算。10.原电池与电解原理化学。11.胶体。12.元素及其化合物。13.无机推断。14.有机代表物的结构性质、相互衍变和推断。15.化学实验,包括:①实验基本操作与实验装置,②常见物质的分离提纯鉴别,③常见阳离子、阴离子的鉴别,④实验设计和实验评价。16.化学与生活、科技、生产、环保。在复习时,教师首先要对专题知识进行归纳总结,使知识系统化、网络化,注意把理论与无机物、有机物联系,把化学实验与元素及其化合物相联系,把高中三年的知识以专题为线索连结起来,然后精选习题让学生训练。

三、重质量,轻数量

在高考复习中,习题的训练有重要的作用。练习能检查学生所学知识的掌握情况,加深学生对所学知识的理解和记忆,是促进知识迁移、形成技能技巧、培养能力的基本途径和有效方法。但复习时间很有限,因此习题的选用要重视质量。在习题教学中,许多教师热衷于“题海战术”,追求“见多识广”的教学策略,让学生见识多种不同类型或同一类型的题目,以求达到教学目标,可事实上往往事与愿违。教师讲了许多题,涉及的各知识点也都讲清楚了,可学生还是不会做题;习题讲得多与讲得少,其效果没有明显差别。究其原因,主要是由于追求习题数量,学生缺乏思考体验和理解消化的时间,同一内容呈现给学生的理解记忆的次数少于掌握这种方法所必需的最低重现次数,题目所涉及的内容及教师所讲的解题方法成为“匆匆过客”,导致学生对所学内容理解不透,记忆不牢固,知识的再现、提取困难。因此,教师在习题教学中应从解题数量向解题质量转变,注重一题多解,更要注重习题的“变式”。教师与其追求习题数量,不如选取一道有控制力的题目,进行“变式”求解训练,让学生能够从不同角度对习题进行多次的思考,使学生对习题所呈现的内容有更深刻的理解和记忆,这样更有利于提高学生的解题能力。

怎样得到“变式”呢?教师可从以下三方面进行考虑:1.改变或放宽习题条件,也可以转换成另一种题型以提高学生纵向发散思维的能力;2.变换习题条件和结论,变已知为未知,变所求为已知条件,以扩展学生逆向思维的能力;3.将原题具体条件字母化,以发展学生抽象思维的能力。需要注意的是:一是“变式”较多时,教师应设计成多种题型,避免题型单一,使学生觉得枯燥乏味;二是教师应注意“变式”的难度要循序渐进,不要为变而变,题目太难太复杂反而达不到预期的效果。

【例】在25℃时,将一定体积pH值=2的盐酸溶液与一定体积pH值=10的氢氧化钠溶液混合后,溶液呈中性,则盐酸与氢氧化钠溶液的体积比为?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

变式1:将上【例】中“pH值=2”改成“pH值=1(或3)”,“pH值=10”改成“pH值=12”,然后再求解。

变式2:将一定浓度的盐酸溶液20毫升与pH值=10的氢氧化钠溶液40毫升充分混合后,溶液呈中性,则该盐酸溶液的pH值(?摇?摇)。

A.>4B.

变式3:将pH值=2盐酸溶液20毫升与某浓度氢氧化钠溶液10毫升充分混合后,溶液呈中性,则该氢氧化钠溶液的pH为(?摇?摇 )

A.>12B.

变式4:将【例】中“pH值=2”改成“pH值=a”,“pH值=10”改成“pH值=b”,然后求解。

变式5:将【例】中的“溶液呈中性”改成“溶液pH值=5或pH值=9”,则盐酸与氢氧化钠的体积比分别为?摇?摇?摇?摇、?摇?摇?摇?摇(设混合前后溶液总体积不变)。

变式6:在25℃时,将pH值=2的盐酸溶液与pH值=10的氢氧化钠溶液等体积充分混合后,溶液pH值?摇?摇?摇?摇3(填“>”、“

这样,教师通过对例题(习题)作某种因素的改变,可产生许多“变式”。教师对每一个“变式”采取学生先做教师分析、讲解多层次反思的教学方式,就能够使学生有足够的时间体验和记忆从不同角度对有关酸碱中和反应的pH值计算的方法,从而真正掌握到这类题的解题方法。教师只要认真研究,许多题目都能够挖掘出变式。

历年高考题也是练题的好材料,高考题是高考命题专家经过细致周密的研究而创作出的,题目质量不容置疑。教师可选用高考题做练习题,一是可以让学生了解高考题考查的内容、难度、题目形式等;二是以高考题作为载体,通过练题,以求达到复习相关知识的目的,特别是对于综合性的高考题的使用,尤其重要。但许多地方使用的试卷不一样,其难度也有差别,所以在选题时,教师一定要选用适合本地方用的试题,不可毫无选择地使用。同时教师还要注意,练习时可选用现成的高考题,但做检测用时,应该将高考题进行改编,这样才能达到更好的检测效果。

第8篇：高三总复习范文

一、英语词汇的重要性和教学现状

英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习过程中，学习者的词汇量在很大程度上直接影响其英语水平。2012年《江苏省高考说明》英语科要求考生掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语及固定搭配。作为英语教学的重要一环，词汇教学应受到足够的重视。

对高三学生来说，在短短二百多天里全面复习并掌握大纲要求的词汇和短语并不是件容易的事。目前，不少教师的做法是领读，然后听写，听写不合要求的同学再继续听写。学生机械被动地记忆，教师单调枯燥地重复单词听写检查。这样的复习即便能立竿见影，但效果并不太理想，很多学生在教师检查完后不久很快就遗忘了机械记忆的单词。高三学生压力大，时间紧，因此，采取有效方法复习词汇无疑具有举足轻重的作用。

二、英语词汇复习的有效策略和实践

1.语音为主，构词为辅，联想想象。

发音正确是英语词汇学习的第一步，也是至关重要的一步。许多单词只要能正确发音，就很容易拼写出来。因此，即便是高三复习课也不能忽视语音教学。教师可以在班级中刻意培养几名发音基础不错的同学，在复习单词时由这几位同学轮流领读单词，以此调动学生的主动性和积极性。对于少数发音相对困难的音标，教师应反复集中训练，及时纠正，培养学生自己朗读单词的能力。

掌握词汇构词法对词汇记忆大有裨益。合成、转化和派生是英语中常见的构词法。合成法是指由两个或两个以上的词合成一个单词的构词形式，如，mailbox，housewife，penfriend等，此类单词比较容易记忆。转化法指词的书写形式不变，词性由一种形式变为其他形式的构词方式，如book在We need to book well in advance for Christmas.（我们得在圣诞节前早早预订。）一句中词性由原来的名词转化为了动词，词义也由“书”转化为了“预订”之意。派生法是指在词根上加前缀或后缀以此派生出新词的构词方式。掌握常见的前后缀可以使派生词的记忆事半功倍。在复习单词时教师可以挑选一些派生词汇，适当拓展延伸，教会学生根据前后缀和词根高效记忆此类单词。

2.培养习惯，科学记忆，高效复习。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现人的记忆是有一定规律的，在记忆前期遗忘速度较快，但是随着时间的推移，遗忘速度会逐渐变慢。教师要引导学生有计划有规律地复习已学单词，尤其是在单词记忆初期要及时巩固，养成良好的复习习惯。

在复习单词时，教师可以要求每位同学准备一个小的便笺本，把难记的和重点词汇整理到词汇本上，随身携带，利用零碎时间反复记忆。每天把当天积累词汇复习几遍并及时巩固前几天已经记住的单词以加深印象，每周周末时再系统全面地复习一周所积累的词汇。这样通过多次重现，学生对词汇的记忆会越来越深直至记住而不再遗忘。

3.小组合作，多样活动，激发兴趣。

许多高三学生“谈词色变”，每当听到英语老师要默写单词时都会如临大敌。这样一来，就会造成恶性循环，学生渐渐对听写单词产生抵触心理，以致直接影响记忆单词的效果。若教师在复习词汇时能够采取多种形式，而不是纯粹地听写听写再听写，就可使这项本来枯燥无味的工作变得饶有趣味，让学生爱上记单词。

充分调动学生的积极性、自主性及身体的各部分官能可以极大增强单词的记忆效果。教师可以把班级的学生分成不同的小组，每组六至八人为宜，每组选出一名英语较好且负责任的同学为组长，小组中两人一对，互查互促，组长负责整个小组的督促检查工作并即时向教师反馈。小组之间每周开展几次单词竞赛，形式尽可能多样，如，编故事串讲词汇、图片展示、视频展示、阅读猜词竞赛等，以此调动学生记忆词汇的积极性，增添词汇复习的乐趣。

4.重点突出，结合语境，活学活用。

虽然《江苏省高考说明》要求考生掌握约3500个英语单词和400～500个习惯用语及固定搭配，但是这些词汇有些只需要识记，认得即可，有些学生除了要会读会写记清词义外，还要恰当运用。因此，教师在进行单词复习时要把握考纲，突出重点，有的放矢。

语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。”词汇学习的最终目的是应用，而不是简单存储。单纯机械地死记硬背单词耗时费力，且容易让学生产生挫败感和厌烦心理。教师可以通过翻译句子，daily report，写作等多种形式让学生在具体语境中体会单词的用法，学以致用，切实提高英语的应用能力。

第9篇：高三总复习范文

一、低起点，多层次，面向全体学生培养自己的自信心

文科班学生数学基础和能力参差不齐，少数学生数学素质较好，多数学生是基础差能力也差，针对学生的这种客观差异，我们采用了“低起点，多层次”的教学形式。“低起点”就是放低教学过程的起点，使全体学生从教学过程的开始就能进入活动中去；“多层次”就是将教学内容及其所要达到的目标分成几个由低到高，梯度较小而又层次分别的问题，面向全体学生，异步同纲，使每个学生都能学有所获，使好生充分发展，差生树立信心。

教育家苏霍姆林斯曾说过：“成功是一种巨大的情绪力量”。教学中，我们让每一个学生都有表演自己的机会，使学生都能看到自己可以进步，正在进步，当自己看到自己确实能进步时那种喜悦的心情是一般人难以想象的。通过表扬、鼓励让学生切实地感到学习数学的愉悦，长此以往，必然会使全体学生满怀信心地在面对数学复习，复习效果必将大大提高。

二、遵循遗忘与记忆规律，科学分配复习内容，合理安排记忆时间

复习只有及时才能有效，艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的速度是不均衡的，识记后的最初几小时内遗忘的速度很快，以后遗忘逐渐缓慢，到了一定时间几乎不再遗忘。按照这一规律，在以复习基础知识和基本方法为主的第一轮复习阶段，对于同一内容，我们安排多次复习机会；讲课的前一天安排学习复习课本内容是第一次；第二次复习是与课本内容相关的课堂讲练；第三次复习是课后学生整理笔记，做作业；第四次复习是下一次课开始时的作业讲评；第五次复习是章节小测验及其讲评。第六次复习是月考（或期中期末）考试及其讲评。前几次复习时间间隔较短，后几次复习间隔越来越长，这种把同一内容的复习分散在不同时间内进行的复习方法要比集中复习效果好得多，其主要原因是再记忆赶在了遗忘之前，巩固了记忆，正如教育家乌申斯基所说，“应当巩固建筑物”，而不能“修补已经崩溃了的建筑物”。

心理学告诉我们，前面的学习活动会影响后面的学习活动，同样，后面的学习活动也会影响前面的学习活动，在学习过程中，总是开头和结尾阶段的学习效果好，为了收到较好的复习效果，我们把最重要的记忆内容安排在最有利于记忆的时间里，也就是一节课开始后的前几分钟和结束前的后几分钟，前者复习上次课的知识要点，纠正上一次作业的错误，后者小结当堂课的主要内容和注意事项。

三、“大循环，小穿插”，采用三阶段复习方法，夯实基础，提高水平

由于文科学生的数学基础普遍不好，加之一些学生又往往眼高手低，我们从基础知识和基本方法抓起，采用“大循环，小穿插”的三阶段复习方法。

1.复习课本

课本是复习的主要内容，我们以课本为主线复习基础知识和基本方法，当然不是简单重复课本，我们原则是基于课本但又不拘泥于课本，有时候我们把课本中的主要内容抽出来，适当加深拓宽，改编成形式新颖、富有新意的题目让学生练习，有时也让学生先做一些容易出毛病的题目，先“引导学生犯错误”，捅篓子，露弱点，再让学生带着问题看课本，在复习课本的过程中，我们穿插了一些解题方法（如函数最值求法，数学建模求法等），也穿插了一些数学方法（如配方法、换元法、待定系数法等）。

高中数学内容多，通过这一遍复习，可以让学生比较清楚的看到整个中学数学的组成和结构，从纵横两个方面结成一个知识网络，为第二阶段复习打下坚实的基础。

2.专题讲练

专题讲练是按“低起点，多层次”的原则设置的，每一个专题都有明确的主题，每一道题目又都紧扣主题。课堂上，首先老师讲低档题目，并写出规范的解题步骤，使多层次的学生对基础知识和基本方法，分别由不会到会，由不熟到熟，由掌握不全到全面掌握。然后，教师引导学生解答中档题目，教师个别释疑，当好学生基本完成时，教师把学生反映的有共性的问题对全体学生讲解，这对中上学生来说是讲评和检验，对其他学生来说是点拨和提示，最后，中上学生做高档题，其他学生继续做中档题，针对高档题目中学生的共性问题，适时给予指导，在专题讲评中，尽量让学生自己进行思维活动来获得知识，同时也不失时机地穿插一些数学思想（如函数与方程的思想、逻辑分类思想、化归转化思想、数形结合思想等）。

3.综合练讲

这一阶段复习，主要安排在最后阶段，原则是精练精讲，让学生放开手脚，集中时间做题，大胆发挥学生的自主性，明确告诉学生：数学题是动用概念、定理、公式等沟通数学知识和数学方法的题目。它或者条件结论间的关系比较隐藏，或者需要分析，进行较为繁杂的推导演算，或者需要作等价或不等价变换，等等。因此，对于解题，在战略上，我们要藐视它，在战术上又要重视它。在解题过程中，既要思路清楚，方法正确，又要循序渐进，步步为营。对于解题中出现共性问题，采用师生“会诊”的方法，挖出错误根源，定出改错方法，提出防错措施，善于从某些典型错误中，引出带有普遍性的教训，化为全体学生的经验。

最后三个星期，把时间留给学生，让他们有时间查缺补漏，回归课本，同时也穿插一些心理素质方面的教育，介绍一些应试经验，做好充分准备，轻松上阵，满怀信心去迎接高考。

四、加强教学反馈，进行复习控制

高三文科复习的全部过程是一个有机的系统，这个系统的控制者是教师。教师的有效控制是通过对反馈信息的矫正实现的，复习过程中的反馈信息有多种形式，其中，师生之间的反馈信息是最重要的，学生的提问和回答，表情和神态，板演和练习，作业和试卷等等，都传递着反馈信息，教师应善于发现和捕捉，以便及时适宜地调控复习内容方法，顺序和难度。

确保通道的畅通至关重要，师生要密切配合，教师要抓住学生提出问题（或测试）后急于想知道结果的心理迅速及时地给予答复（或批改讲评），准确地把信息输给学生，学生要主动调整学习活动，做对了，要强化方法和技巧，做错了，更要在错误未定型之前及时输入信息进行纠正。