英语词汇教学论文精选(九篇)
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第1篇：英语词汇教学论文范文
目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。
二、利用对话练习强化词汇记忆
在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。
三、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆
第2篇：英语词汇教学论文范文
概念隐喻理论已被运用于外语教学尤其是词汇教学中。二语学习者可以把隐喻当作一种有效的认知工具去理解语言现象，加深对语言的理解。语言是不断演变和发展的，一词多义现象是语言发展和演变的结果。概念隐喻可以用来解释一词多义现象，词义从单义向多义发展遵循两种过程:辐射型和连锁型，可以运用概念隐喻理论分析和解释词义发展的这两种过程。概念隐喻理论还可以帮助二语学习者更好地理解词汇的意义，加深对词汇的理解(马清华，2004:267)。二语学习者不仅要学习语言知识，更重要的是要学习外国文化。语言是文化的一部分，语言是文化的载体。概念隐喻也有助于二语学习者发掘词汇的文化内涵。比如实体隐喻是用物体和物质的概念理解和描述如思想、感情、事件、状态等抽象概念。二语学习者在学习抽象的词汇时，可以借助实体隐喻来理解其意义。为了探究概念隐喻理论对二语学习者词汇习得的有效性，本研究进行了尝试性的实验，利用实证研究方法来验证概念隐喻理论应用于在英语词汇教学中的有效性。
二、研究设计
1．研究问题本研究运用概念隐喻理论指导大学英语词汇课堂教学，涉及以下两个问题:(1)用概念隐喻理论指导大学英语课堂教学能否提高学习者的隐喻能力?(2)用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学是否比较传统的词汇教学方法更加有效?2．研究对象本研究以新余学院英语教育专业一年级大学生为研究对象，他们来自两个平行班1班和2班，1班为实验班，由16名女生与24名男生组成;2班为控制班，由19名女生和19名男生组成。实验在被试进入大学的第一个学期初始进行，这两个班的精读课程都由笔者承担，教学大纲、教材和教学进度都完全相同。实验班在精读课堂教学中，在涉及到词汇部分的学习时，笔者会从概念隐喻的角度对词汇的意义进行分析和讲解，控制班笔者则按照常规词汇教学方法进行课堂教学。3．实验工具实验工具主要是测试，测试分为前测和后测，前测试卷由笔者自行设计，前测安排在实验教学开始前。为了保证实验结果不受学习者水平的影响，在选取了这两个平行班之后，进行实验前测，实验前测分为两部分，隐喻能力测试和词汇水平测试。隐喻能力测试要求学生对36个隐喻句子进行汉英翻译。词汇水平测试要求学生完成50道词汇单项选择题，词汇都是被试曾经在中学学习过的词汇。这两项前测的目的在于检验实验班和控制班的同学在隐喻能力水平和词汇水平方面是否存在显著性差异。后测在实验教学结束后进行，测试内容包括测试被试的隐喻能力水平和词汇水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隐喻能力测试(MCT)来测试学习者的隐喻能力水平，词汇测试要求学生45分钟内完成20道往年四级词汇真题、5个汉英句子翻译题和5个习语翻译题，词汇测试旨在考察实验班和控制班的同学接受和产出词汇的水平。这两次测试的成绩结果作为检验实验班和控制班的同学在经过教学改革实验之后，隐喻能力水平和词汇水平是否具有显著性差异的依据。4．实验步骤教学实验进行一个学期即18周。笔者在实验班的精读课堂教学中在涉及到词汇部分的教学时，从概念隐喻理论的视角对词汇的意义进行分析和讲解，教材使用的是《现代大学英语1》。在控制班的精读课堂教学中在涉及到词汇教学时笔者按常规词汇教学方式进行，例如在学习含有“up”或“down”的短语动词时，先将10个含有“up”或“down”的短语动词写在黑板上，笔者会向学生详细讲解这10个短语动词，然后要求学生记忆这10个短语动词，整个教学过程持续时间为30分钟。接下来要求学生做30个句子的填空练习，其中有10个句子考察课堂上学过的短语动词。在实验班讲授含有”“up”或“down”的短语动词时，如“cheerup”、“buckup”，笔者会向同学讲解概念隐喻理论中的方位隐喻即”“HAPPYISUP”;学生在学习“chewup”、“giveup”时，笔者会向学生介绍方位隐喻即“COMPLETIONISUP”;在学习“goup”时，笔者会讲解方位隐喻“MOREISUP”。帮助学生从方位隐喻这一角度来理解这些短语动词，加深学生对这些短语动词的理解。5．结果与分析将实验班和控制班后测所获得的数据用统计软件SPSS12．0进行统计分析，采用的统计方法是独立样本t检验，置信水平为95%，这表示如果P＜．05，则具有显著性差异。前测表明实验班和控制班在实验教学开始前，隐喻能力水平和词汇水平均不具有显著性差异。隐喻能力水平前测的结果如下，实验班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值为．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值为．482＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的隐喻能力水平无显著性差异。词汇水平前测的结果如下，实验班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值为．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值为．329＞．05，数据表明实验班和控制班在实验开始前的词汇水平无显著性差异。将实验班和控制班在后测中所获得的数据进行统计处理，采用的统计手段是独立样本t检验，后测结果见表1、表2、表3和表4。从表1可以看出，在隐喻能力水平后测中，实验班的隐喻能力测试平均成绩高于控制班。从表2可以看出，在词汇水平后测中，实验班的词汇水平测试平均成绩高于控制班。表3的独立样本t检验结果表明，实验班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值为．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值为．145＞．05。由此可见，实验教学结束后，实验班和控制班在隐喻能力水平上存在显著性差异，说明用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于提高学生的隐喻能力水平。表4的独立样本t检验结果表明，实验班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值为．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值为．132＞．05。由此实验数据可见实验教学结束后，实验班和控制班的词汇水平的差异达到了统计学上的显著性水平，用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学有助于学生词汇水平的提高，加深对英语词汇的理解，提高词汇学习的效果。词汇水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累不断重复的过程。词汇学习也要讲究一定的方法，采用正确的方法将取得事半功倍的效果。将概念隐喻引入到词汇教学中能让学习者在词汇的短时记忆和长时记忆上优于机械的重复记忆，帮助学生更好地理解英语词汇及其文化内涵，提高学生的学习兴趣，取得良好的学习效果，从而提高学生的英语综合应用能力(姜孟，2006)。
三、结语
第3篇：英语词汇教学论文范文
1.1概念隐喻理论的概念
一种解释说，概念隐喻是以主客观相结合的经验主义语言观为基础，从源域到目标域的投射。前者通常是人们较为熟悉的概念，而后者是人们不太熟悉的，抽象的概念。这是由莱考夫和约翰逊提出的。将概念隐喻分为三类：方位隐喻，即以表述空间方位的概念来组建一系列隐喻；实体隐喻，即人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体；结构隐喻，即借助一种事物的概念结构去理解或认识另一种事物。另一种解释说，概念隐喻是通过一个概念域来理解另一个概念域，即通常以具体的常见的事物A代表抽象事物B。而这些概念有的来源于人类对世界认知的直接经验，有的来源于人类对世界认知的间接经验，有的来源于人类主观感知的两个概念的相似性。这些抽象的和具体的概念储存在人们的概念系统里。也就是说，概念隐喻就存在于人们的生活基础上，由人们已存在的意识自然认知的过程。
1.2概念隐喻理论在国内的发展现状
就中国而言，应用语言学的隐喻研究一直落后于西方国家的研究。渐渐地，随着概念隐喻理论的发展，人们开始意识到概念隐喻在英语词汇学习中的意义。从此不再认为隐喻只是一种单纯修辞手法，而是对它有了新的认识---隐喻也是一种认知机制。一些应用学家和外语教师开始尝试寻求一条用概念隐喻促进日常语言以及多义词学习的通道。虽然，概念隐喻在语言教学中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切实的将概念隐喻理论应用于外语教学的却不是很多。整体看来，大学词汇教学还是采用传统的机械模式，一个一个单词，手把手教学。这种教学模式忽视了词汇义项的内在关联性以及逻辑性，无法让学生系统牢固的掌握英语词汇，不仅浪费了学生太多的学习时间，也没有让学生取得良好的学习效果，可谓“费力不讨好”。
2概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
2.1使用概念隐喻学习新词汇
隐喻词汇的存在丰富了人们的生活。无论是英语还是中文，都存在着这样的现象。例如，英语中，stone-hearted意为铁石心肠的，snow-white意为雪白的等。中文里，微博上发帖子的称为楼主，偶尔在qq群里说话的人称为冒泡等。这都是随着时代的发展，隐喻词汇的发展。如果脱离了它的背景意义，单单考量这个新词汇，是怎么也无法理解这个词的含义的，只有培养并运用这种隐喻思维，结合当时的情境，才能充分理解这个新时代下新词汇的现实意义。可见，使用概念隐喻学习新词汇是当下时代的要求与需要。
2.2使用概念隐喻理解多义词
大家都知道，英语词汇中一个单词往往被赋予好多意义，这在专业术语里被称为一词多义。本来大家对于生疏的单词就很难对上号，而一词多义更大大增加了学生记单词的难度。但是，如果你知道概念隐喻理论，并且知道运用这种隐喻思维。这时，概念隐喻的优势就显现出来了。词的义项分为两类，一种是基本义，一种是引申义。而引申义就是根据原始物通过隐喻延伸出来的，从而有了一词多义的存在。
2.3使用概念隐喻理解词汇运用
学生对于词汇的把握不清，不仅在于词汇的一词多义，还有词汇的词性。如fly作为名词意为“蝇子”，而作为动词具有“飞”的意思。如果单独来记，这就好像是两个词，可是如果运用概念隐喻理论，这就简单多了，完全可以看作一个单词的基本义和引申义。但是很多人都不会这样轻松地联想到这一个单词的两个义项有什么内在联系或者逻辑性，更不会想到将这种内在联系性或者逻辑性挪用到其他词汇的学习。如此看来，培养一种隐喻思维并使用概念隐喻来理解词汇运用是有必要的，它确实可以起到事半功倍的效果。
3基于概念隐喻对词汇教学的思考
3.1注重基本词汇的隐喻意义
在大学英语词汇教学中，教学方式应不同于往日的传统教学模式。正如英文词汇也有着基本义与延伸义的存在，应在学习它的基本义的同时，更注重对引申义的理解与分析，也就是它的隐喻意义。在英语教学过程当中，应通过讲述隐喻义从基本义的引申过程来帮助学生认知词汇的多项含义，引导学生采用概念隐喻理论联想一个单词的引申含义，从而扩大学生的词汇量，让学生学起来更加快速有效，而且乐在其中。
3.2注重隐喻理解，记忆英语多义词
语言是人类智慧创造出的一种产物。这种创造性与人类的认知互相促进与发展，使语言丰富而富有规律性的变化。认知语言学指出，多义词的义项之间的联系是以概念的隐喻与概念转喻的关系为基础的。老师让学生认识到概念隐喻的重要性，逐步培养出隐喻性思维，对于记忆英语多义词是很有帮助的。
3.3注重中英隐喻异同，切实理解词汇意义
第4篇：英语词汇教学论文范文
关键词：高职高专；英语；词汇教学
英语作为重要的语言载体，在社会中日益彰显其重要性。随着我国教育规模的不断扩招，高职高专学生水平参差不齐，英语高考分数越来越低，而大学英语是高职高专的必修基础课。在高职高专英语教学过程中，作为英语教师应该不断思考探索英语教学的新思路，尤其在教学过程中如何扩大学生的词汇量。
一、什么是词汇
词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：没有语法，尚可传达一点信息，要是没有词汇，便无法传达任何信息。词汇是英语教学的基础，从词到句，句到篇，词汇教学直接影响英语课堂教学质量和学生学习的兴趣。作为英语教师，如何进行词汇教学，让学生使用正确的方法学习及记忆词汇，将直接影响学生英语整体水平的提高。
二、大学英语词汇要求
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》A级词汇要求，高职高专学生应能熟练掌握3400个常用单词及由这些词构成的常用词组。然而这一要求，对于基础普遍较为薄弱、不懂词汇学习策略的高职高专学生来说，并不容易。以惠州某技术学院为例，有许多非英语专业学生连thankyou都要用中文谐音标注才能勉强读出。学生单词量少，对单词意思掌握也片面，对英语学习积极性也会降低。
三、如何教学英语词汇
那么，在教学过程中怎样有效地教学单词，扩大学生的词汇量呢？
1.谐音法
谐音法的理论基础在于根据英语单词的发音的谐音进行记忆，听到一个单词的发音很容易地想到其拼写。根据单词发音联想出一个有意义的谐音，将它与单词的词义联系起来。如ambition的谐音是“俺必胜”，很容易联想到它的词义“壮志雄心”。类似单词有ambulance(救护车)谐音是“俺不能死“，emotion(情绪)谐音是”一摸心，deny(否认)谐音是“抵赖”，pest(害虫)谐音是“拍死它”等。
2.象形法
象形就是在英语单词学习中通过对单词中的字母形状“象形化”来帮助记忆单词。以字母“S”为例，我们可以让学生想象它的象形，可以是蛇，衣钩，绳子或女性的曲线美，再看以下单词。Scar可想象成一条蛇(S)被车(car)轧过，身上留下了“Scar(伤疤)”；scare再进一步联想，一条蛇(S)被车(car)轧过，蛇受到惊吓尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一个美女(S)在公园(park)，眼冒火花(spark)，对帅哥放电；stable(稳定的，坚固的)可想象成一个美女(S)稳定站在桌子(table)上；smother(窒息)则是蛇(S)把妈妈(mother)窒息了。
3.颠倒记忆法
在英语词汇里我们将某些单词的字母组合反顺序写出，就变成了另外有意义的单词，颠倒记忆既可引发学生学习的兴趣，也可以达到速而准的记忆效果。有些单词顺逆读都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窥视)，level(水平)等。有些单词顺逆读都有意义，如：evil(恶魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(吨)，war(战争)-raw(生的)，was(是)-saw(看见)等。
4.词缀记忆法
在教授词缀的时候，我们可以引导学生通过词缀和已学的单词去扩充现有的单词量，这样既可以复习旧单词，又能记住新单词。举个简单的例子，act(行动)可以通过加形容词后缀“-ive”变成active(积极的)，再加名词词缀变成activity(活动)和action(行动)，还可以加“-or”和“-ress变成actor和actress，由此我们通过一个单词加词缀，就掌握了6个单词。常用的词缀有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。
作为高职高专英语教师，在教学过程中，需不断研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，培养学生自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际应用，最大限度地提高学生词汇学习效率，从而提高学生综合水平。如何有效词汇教学仍是我们在教学中需要改进的方向。
作者:叶旋燕 单位:惠州经济职业技术学院
参考文献：
[1]王红艳.高职高专公共英语教学浅谈[J].科教导刊,2009.
第5篇：英语词汇教学论文范文
关键词：词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境
1. 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语， kung-fu（中国功夫）来自汉语， judo（柔道）来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
4. 词汇教学的几种方法
为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
4.1 利用直观教具教单词
从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德， 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。
也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
4.2 利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
4.3 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
4.4 语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
4.4.1 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle.， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
4.4.2 利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。
4.5 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
4.6 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
5. 结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
[4] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。
[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。
[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。
[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。
[11] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期。
第6篇：英语词汇教学论文范文
（一）机械式的单词记忆教学
“好记性不如烂笔头”这次我们几代人的经验总结，记忆单词也一样，只有多听、多读的同时，将单词落实到纸上，通过书写将单词记得牢靠。这本是非常正确的方法，可许多老师错误的理解了这种方法的真实意义，只是机械般的让学生不断的抄写单词，在抄写、听写、再抄写中循环进行，有时一个单词被要求抄写几十遍以上，而这不断的枯燥的抄写过程，造成了学生对单词书写的厌烦、抵触情绪。
（二）脱离记忆规律的记忆和复习教学
人的记忆是有一定规律性的，遵循规律，有效的根据规律来记忆单词，才能使词汇记得比较牢靠和长久。而在日常英语教学中，很多老师因为课时安排紧张，很少会按一定规律检查学生单词记忆情况，往往只是在考试来临前统一复习，这就造成了词汇遗忘率的增加，使得学生重复记忆，降低了英语学习效率。
（三）“有口难开”的词汇教学
有这样一种情况：看到一个单词明明知道是什么意思，却对其发音无法校准，总是和其它词形相近的单词弄混。究其原因，就是老师在课堂上比较偏重对词汇意义的讲解，忽略了对单词发音特色的区分，这不但导致了上面“有口难开”的局面，同时也相对的形成了“有耳难闻”的情况，在英语会话听力时无法分辨正确的单词，导致英语整体成绩的下滑，学生从而出现厌学情况。
二、运用趣味教学法改善初中英语词汇教学的常见问题
（一）“图文并茂”的解决脱离环境的单一词汇教学
词汇的学习是很枯燥的，尤其是词汇意义的运用和区分上。以on、in、up为例，如果只是单单将这三个词列在黑板上讲解含义也很容易，但学生很快就会忘记，可如果在黑板上画出相应的图画，并结合文字共同讲解，使得学生脑海中形成立体图画，形成这些词汇运用的语言环境，就很容易理解记忆。再比如，同样是on、in这两个词，在表示位置方向时，如果光讲内容很难记住，这时可以在黑板上简单的画一幅中国地图，用各个省份为例进行讲解。这样在讲解的同时，还可引申出其它词汇，比如表示东南西北的词、表示四季变换的词汇等。
（二）“串联”“并联”解决机械式的单词记忆教学
英语词汇中有很多词形相近的词，比如feet、meet、see这样的词汇，将这样的词汇集中在一起，“串联”起来方便记忆。英语词汇中还有一些意思相近用法不同的词，比如see、look、watch等，将这些词汇并列起来，在教授词汇的同时加以区分。长时间按照这种方法教授词汇，使学生达到只要指出一个单词就能记起一串单词的能力，避免了机械式记忆单词的枯燥性。
（三）“吃‘回头草’”解决脱离记忆规律的记忆和复习教学
俗话说好马不吃回头草，但在词汇记忆上要背道而驰。老师在讲解新的单元词汇的时候，遇到与之前已经讲过词汇相近或相似的词汇时，要带动学生一起回忆以前这个词出现的情形、意义和如何运用。按照人类长期的记忆周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和学生做游戏互动，将学生分为几组，互相出题，这样既能达到增强词汇记忆的目的，也在一方面提高学生的积极性。
（四）“归纳总结”解决“有口难开”的词汇教学
第7篇：英语词汇教学论文范文
［关键词］隐喻；概念隐喻；词汇学习
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻[1]。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻[2]。所以隐喻无处不在。对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。在传统理论中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识研究的深入和哲学、逻辑学、语言学等的发展、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。隐喻的认知语言学研究也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（sourcedomain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（targetdomain）中较陌生抽象的概念上[3]。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“社会交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。
二、现状分析
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”[4]，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoriccompetence)，即对隐喻的意识与理解、掌握运用隐喻的策略，掌握词项的扩展意义(metaphoricextensionsofmeaning)是学习词汇的重要方法[5]。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要内容。
三、词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的地位。英语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
1.从认知的角度进行多义词教学
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的原则即这种意象图式的隐喻映射。比如英语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义网络：atthestation（处所），atfiveo''''clock（时间），atwar（状态），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一词也有空间概念产生其他比喻意义：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“经济均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射[6]。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度分析语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。
英语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。
以对金钱的态度为例，英语中的表达方式为spendmoneylikewater,在汉语中却表达为“挥金如土”，中西民族为什么会有这种差异呢？我们对多义词的意义即可对此有清楚的认识，bank最基本的意思是“堤，岸”，和银行有什么关系呢？堤岸储水（water）,银行存钱（money）;河水中的水流为current,银行流通为currency;水可流动（flow），与之对应的moneyflow表示“货币流量、资金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“换成现金”；水可冻结（freeze），资金账户同样也可冻结（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）对应于银行的资金沉淀——存款。故runningaccount表示流水账。所以银行和堤岸在功能上并无太大的区别，最主要的功能是储蓄，作为该功能的进一步延伸bank还可表示“聚合体，组合，库”，memorybank（内存体），databank（数据库）bloodbank（血库），eyebank（眼库），foodbank（救济食品发放中心）等。
2．重视词汇的文化内涵教学
隐喻是一种思维方式，反映了不同人群和人自身内心世界的认识，同一个国家不同地区不同人之间尚存在差异，更何况具有不同文化背景的民族之间的人了。语言是文化的载体，比喻往往打着民族文化的烙印。
作为重要的认知手段，隐喻体现人类思维的共性。隐喻的认知共性表现在不同文化中的语言使用者都能运用隐喻认知和理解隐喻语言。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。在词汇教学中对词汇文化内涵的介绍，一方面引导学生恰当利用母语正迁移，深入理解中西方文化内涵类似的词汇，还要通过文化内涵差异的对比使学生认识到中西方隐喻思维的差异。从认知的角度看，了解目标语的文化就是了解目标语民族的思维方式，这样才能更好地学好一门语言。
例如英国是一个四面环海的岛国，历史上航海业曾一度世界领先，英语中因此有大量与航海与捕鱼有关的传统隐喻，如把原来水手的话overheadandears（淹过头部和耳朵）应用到其他领域，就创造了其他有趣的隐喻：overheadandearsindebt（债台高筑）；overheadandearsinlove（深坠情网）；overheadandearsinwork（埋头工作）。中国历史上是一个农业国，所以我们的许多谚语充满着浓郁的乡土气息。如一分耕耘，一分收获；再如中国位于东半球，属季风性气候，当东风登临大地时，它带来的是春天的气息，因此汉语中的东风常用来象征新的生机。而英国地处西半球，属海洋性气候，报告春天消息的却是西风。因此雪莱的《西风颂》正是迎春之歌。
英语文化起源于希腊和罗马文明，因此英语中有不少来源于希腊和罗马神话的传统隐喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱点），riddleofSphinx（难解之谜）。英语中还有很多来源于重大历史事件的传统隐喻，如burnone’sboat（起源于罗马皇帝恺撒征服不列颠的故事，喻指断绝后路，斗争到底），Dutchcourage（起源于历史上英国人与荷兰人斗争，喻指酒后之勇）。此外一些源于文学典故的隐喻，如：DonJuan（喻风流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同样有着浓郁的英语文化特色，很难为非英语文化背景的人掌握。中国历史悠久，出自历史事件、历史故事的传统隐喻更是数不胜数，如三顾茅庐、四面楚歌、完璧归赵等等；出自神话传说、经典文学作品的隐喻也是极其丰富，如：八仙过海、世外桃源等等。
四、结语
隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为外语教学提供了新的视角和途径。它使我们从新的角度来研究教学，使我们认识到不仅要培养学生的语言能力、交际能力，同时也要培养学生隐喻思维能力。
隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系，它有利于加深我们对新词含义、多义词以及词汇运用的理解。在隐喻基础上学习英语词汇，使得词汇学习不再枯燥乏味，而是化难为易，生动有趣，具体形象，学习效果事半功倍，它不仅培养学生隐喻思考技能，更提高学生学习词汇的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。将认知语言学中的隐喻理论应用到外语教学中是有益的探索。
从认知角度出发的隐喻理论必将对词汇的教学有深远的影响。与传统方法相比，隐喻方法更有助于改善和发展学习者的词汇能力，有助于他们触类旁通地领悟和应用词汇知识，并在此基础上对词汇之间的广泛联系和组合搭配进行准确合理地挖掘、提炼和引申，从而从根本上提高学生的语言学习能力和语言水平。
［参考文献］
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［4］文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，(2)：24-28.
第8篇：英语词汇教学论文范文
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,thisisawatch.（用手指着手表）
2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,whatd-oesitmean?（学生说出汉语意思"微笑"）
5.使用斜线介绍新词。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?学生答"眼睑"。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果关系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后关系或自然顺序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art,p
art,party,dark,argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。
c.同音异义异形词的对比。
第9篇：英语词汇教学论文范文
(一)充实单词语义，建立图式
在单词fantasy的学习中，进行如下操作。在COCA界面选择collocate左右跨距4，postlist词性adj．形容词，输入fantasy，点击search，得出表1，即距离fan-tasy左右各4个单词距离的常用形容词搭配词。这样，课堂单词讲授脱离枯燥的意义呈现和费时的例句，而代之以表明搭配值MI(互信息值)的搭配形容词。我们可以看到fantasy的不同的语义场:浪漫幻想，性幻想，历史幻想，人类幻想，诗一般的幻想，英国人的幻想。幻想的程度:纯粹的幻想，仅仅/不过是幻想，奇怪的幻想等。这些搭配充实了学生的语境和认知图示。图式是人脑中一种抽象的、结构化和系统化的知识表征。当主体再次遇到相似经历时，相关的图式就会被唤起，从而使主体对外部世界的处理逐步达到自动化。
(二)学习单词搭配，归纳单词语义偏好
比如学生学了单词crucial，但是用语料库检索软件AntConc进行检索之后发现:百万词次的CLEC(中国英语学习者语料库)中crucial仅仅出现了5次，而在同样百万词次的本族语语料Brown中，crucial却出现了30次。通过对比，明显看出中国英语学习者对于crucial使用过少。为什么学生不能恰当地输出呢，也许在输入阶段就应该改变方法。教师利用语料库可以节省时间提高效率，在课堂上用较少的时间向学生展现更多的词语搭配。让学生进行归纳总结，得出搭配规律。crucial主要的语义偏好有:因素/(组成)元素/要素/决定因素，方面/事情/特征/角色，重要性/重要意义，突破/成功/创新/生存、时刻/阶段/后果、决策/执行等。这个归纳过程对于培养学生思维能力、加深词汇理解有重要意义。在CLEC中crucial出现了5次，右搭配的名词只有fac-tor2次，way1次，policy1次而已。显见中国英语学习者在形容词名词搭配结构中词汇的贫乏和单一。通过COCA学生会附带习得“因素/(组成)元素/要素/决定因素”的诸多用词:determinant，factor，ingredient，element，component，di-mension等等。这对于扩充学生的词汇量、增加用词的多样性是一个高效的方法。教师可以将课本例句与COCA检索灵活地结合利用。
(三)培养学生语体意识，学会恰当使用单词
词汇量的大小，不但要看广度，还要看深度。学生作文口语化倾向比较严重。学生对于口语与书面语经常没有区别意识，混淆书面语和口语用词，导致口语文绉绉，书面语又太不正式。通过单词mediocre在COCA中的查询为例，来说明其在区别单词不同语体利用的应用价值。COCAChart图1显示单词mediocre在COCA语料库的不同文体中的分布差异。Mediocre在报纸杂志等书面语中的应用多于在小说中的应用，而在口语中应用相对最少。在口语中也许我们更多使用的是average，ordinary，common-place等更加高频使用的词语。当然COCA也可以帮助找到mediocre的同义词近义词。
(四)发现单词的同义词近义词
在COCA输入框中输入字符串［=mediocre］，得到单词mediocre近义词表，如表2，近义词按照在语料库COCA中的出现频率排列。结合网上词典dict．cn释义，整理mediocre近义词思维导图如图2，其中包括语料库出现频次、词性和汉语意思。COCA不但可以帮我们找到mediocre的意义相近的词，而且这些意义相近词的使用频次一目了然，点击词语本身还可以进入具体语境察看其用法。同法，得到单词painless的同义词，如表3，也是按频率排列。我们可以利用easy，simple来解释painless，因为这两个词应用的非常多，简单易懂。而effortless，trouble－free则是可以附带习得的替换词。
二、结语
