项链优秀教案精选(九篇)

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项链优秀教案

第1篇：项链优秀教案范文

一、教学反思的内容

教学反思的内容涉及面广，几乎包括了教育教学工作的方方面面。每一节数学课后，教师可以从以下几方面来思考：全体学生对知识的掌握情况怎样？学生的情感意志、知识能力、基本技能等方面是否达到要求？采取了哪些策略去培养学生的创新实践能力？依据全体学生反馈的信息，反思教学设计是否恰当，哪些方面比较成功？哪些方面有不足？教学过程中自己突然得到了什么灵感？在课堂生成的过程中，学生提出了哪些自己意想不到的问题或好的解题办法？教学辅助手段运用是否恰当？学生动手操作的效果如何？教案哪里需要改进？采取什么措施来补救教学过程中的疏漏？教学反思可以针对这些问题，有选择、有重点地记一记。我认为，写好教学反思可以从以下四个方面的内容来动笔。

1.总结“精彩之处”

教师认为一节课中最满意的地方，就是“精彩之处”。如创设有效的数学情境，激发学生学习兴趣；教师有趣的导入；为突破课堂教学重难点采用的创新教法；教学中对没有预设而课堂生成中突况的处理应变机智；层次分明、条理清楚的板书；某些思想教育渗透的巧妙之举；预设中没考虑到而在课堂上却爆发出的灵感之花，等等。教师在反思时要一一记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进，日趋完善。如在教学完“分数的意义”时，我记录下了自己的得意之处：让学生借助实物（小棒、长方形纸、一米小绳等），动手操作创造多个自己喜欢的不同分数，这是本节课的一大亮点！

2.查找“不足之处”

课堂教学是师生的双边活动，即使课前进行了精心的备课，把教材及学情备得再细致，也难免在课堂上出现问题和失误。若把这些不足或一时不知如何处理的问题、学生难以理解的知识点，及时记录下来，吸取教训，寻找改进措施，就会收到“吃一堑，长一智”的效果，教师的教学将日趋成熟和完善。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，我按照课本上的例题进行教学，先让学生把18和30分解质因数，然后告诉学生两个数的最小公倍数必须包含两个数公有的质因数和各自独有的质因数，无论教师怎样讲解，学生还是迷惑不解。为什么会出现这种情况呢？下课后我进行了思考，并在教案后面写道：原来的教学没发挥学生的主动性，教师只是单向传授知识，学生没有参与方法的推导过程，没有运用迁移规律来完成从旧知到新知的学习。教学过程可改成：从复习18和30的倍数入手，先找出它们的公倍数和最小公倍数，然后把18、30和最小公倍数90分别分解质因数，再让学生观察：18＝2×3×3，30＝2×3×5，90＝2×3×3×5。学生对照板书，很快便找出90的质因数中包含18和30公有的质因数2和3，18独有的质因数3，30独有的质因数5，最后把两个短除式合并在一起。这样，学生通过自己的探索，找到了求两个数的最小公倍数的方法。

3.采撷学生“创新的火花”

学习过程是学生一个积极的认知过程。在课堂上，有时学生会给教师意想不到的惊喜，提出有见解的问题或不同的解题思路，迸发出创新的火花，给课堂增添异彩。这些难能可贵的见解是对课堂教学有益的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，我们要及时把它们记下来，作为以后丰富教学的材料养分。例如，找规律填数一题：“2、5、11、23、47、（）、（）。”开始学生所找的规律与往年相同，是“前一个数×2+1=后一个数”。尔后一个平时学习并不出众的学生所找出的规律令我一惊：后两个数的差是前两个数差的2倍。如：11与5的差是6，5与2的差是3，6是3的2倍，23与11的差是12，12正好又是6的2倍。这一新规律是我和往届学生所没有想到的，课后我便及时整理在案，以便日后教学所需。

4.捕捉自己“突发的灵感”

灵感稍纵即逝。课堂上随着教学过程的进行，问题情境的创设，或一些偶发事件的出现，教师可能会突然产生灵感，我们要及时利用教学反思去捕捉并记录这些偶得。如在“认识角”一课中，学生在指角时总是习惯指在角的顶点处，于是我灵机一动，在黑板上用粉笔点了一个点，问学生：“这是角吗？”学生均予否定，然后我利用这个点又引出了两条射线，最后将刚才所画的角规范地指给学生看，学生一下就铭记在心了。课后我把自己数学课上的这一灵感及时记录了下来：点非角也！

二、教学反思的形式

教学反思的形式，从写作形式上分大致有以下几种：

1.教学札记

教学札记，就是教师上完一节课之后，及时分析总结这一课的成功与失败之处，并简要地写在教案的后面，作为教师上完一课之后的回顾和思考。教学札记是教学过程中的重要环节之一，也是教案的一个重要组成部分。我们要每天记录，有话则长，无话则短，一定要真实地记录自己课堂教学的得与失。

2.教学案例

通俗地讲，教学案例就是一个具体教学情景故事与适当点评的有机结合体。教师在叙述这个故事的同时，常常发表一些自己的观点及看法，也就是做适当的点评。因此，简单地说，一个好的教学案例，就是一个真实生动的故事加上精彩的点评。现在，许多教师也参与了教学案例的撰写与研究工作, 它已成为教师自我成长道路上的真实记录。如在教学“三角形的认识”这一课时，我让学生们联系实际，说出生活中三角形的物体，学生们纷纷列举了红领巾、房梁、自行车三角架等显而易见的三角形物体。我正要总结时，班上一个男生高高地举起一张长方形的纸片说：“这一张纸……”我一看，心想：“这明明是一张长方形纸，怎能和三角形挂上边？”我正要加以纠正，可话到嘴边却又止住了，我要看看他到底是怎么想的。于是，我用期待的目光看着他，示意他接着说下去，他认真地说：“大家看，我用剪刀剪下这张纸的一角，这张小片片就是个三角形。”多么有创意的想法啊！我不由得眼前一亮。学生们也高兴地为他鼓掌祝贺。此时，我也在心里为自己鼓掌、喝彩，正由于我的耐心倾听，才没有挫伤这个学生的自尊心，没有打断他的独特思维，没有将这精彩的一幕扼杀……课后我有感而发，撰写了教学案例――《要善待学生的发言》。

3.教育故事

教育故事即教育叙事研究。教师通过写自己的教育故事来反思自己的教学行为, 提高自身的专业素养水平。如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，形成一些反思性的文字，日积月累，坚持一段时间后，我们就会发现自己的研究能力有了提高。著名教育家朱永新教授说：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的珍珠串起来，那就是一条美丽的项链。”

第2篇：项链优秀教案范文

一、实践具体化

学习信息技术重在实践，实践要具体化。为了利用好资源，根据我校教学四步走的模式中的第一步———指导自学这一点，结合信息技术课的特点，笔者主要是让学生边看书，边在计算机上摸索实践。就拿教学FLASH这节中的“绘制图形”来说，笔者在导入新课之后，就放手让学生参照课本中的导学材料，进行上机自学。由于导入新课时笔者留下了一句话，“前面我上过两个班，在我没有指导的前提下，居然没有一个同学能让小球动起来。这次我要看你们班有谁最先通过自学，能让小球动起来，就让谁当一回小组长、小老师到讲台上操作教师机传经送宝。”这样一来就激发了学生的积极性，因为他们平时就对教师机能控制学生机带着浓厚的神秘感，所以自学探索的情绪非常高涨。即使平时被笔者视为差生的那几个学生，也都认真在自己的机子上操作练习。有不少操作不熟练的学生，放学回家后，能够主动地在家里上机练习，很快地赶了上来。有了上面自学实践的过程，学生的作业基本成型。于是笔者精心设计了课堂教学的第二步———交流展示。信息技术课有其独特的教学环境，那就是人手一台机器，教师又有电子教室能让每个优秀作品在每台机器上展览。这样一来，学生为了自己的作品能得到流传，都极力自学、互学，来完善作品。由于人少，一堂课下来，基本上每个学生的作品都能得到展示一次，特别优秀的作品展示次数就更多。这样做，极大地促使他们更好地遵守纪律(信息技术课有时纪律很乱)，学好信息技术课。同时，在展示过程中，学生也逐步发现自己实践操作中存在的问题关键，找到了相应的解决方法。

二、小组合作化

对面相邻的四台机子上的学生组成一个小组，让他们交流、讨论，取长补短。因为，手把手的教是永远教不会的，模仿性的学也是永远学不会的。比如在教学POWER-POINT这个章节中的PPT制作时，虽然学生课前从来没有摸索过这个软件，但是对于幻灯片学生并不陌生。他们在其他科目的学习中，经常接触过教师用的幻灯片课件(如语文课上看过《桂林山水》PPT)。也正是由于这样经验，学生产生对幻灯片制作的浓厚兴趣。经过自学，学生也找到了自己的难点。这些难点教师不要急于帮助解决，否则讲多了，就不能充分发挥小组的优势。因为小组成员的层次不同，所以有些问题在小组中是能解决的。比如，背景的插入，图片大小以及透明色的设置等。在小组里解决比我们直接教授给学生，掌握得更牢固。小组解决不了的问题才是大家迫于想知道的教学难点。这个时候教师的教，才具有针对性、时效性。比如，《桂林山水》幻灯片母版的应用，多数学生通过摸索也都知道怎么添加母版。但是弄来弄去就是和书上做的效果不一致。学生讨论来讨论去最后请到老师。教师点拨，“母版插入后，一定要关闭母版，才能插入封面图片，否则所有图片都将作为母版应用”。总之，充分发挥小组合作的优势，发挥优秀学生的辐射作用，更大范围地更快地解决学生中存在的问题;同时，这样能够提高教师点拨的力度，增强信息技术教学效果。

三、辅导个别化

“学讲计划”的第一步就是指导自学。我们信息技术课更有利于学生以自己独特的方式来充分发挥自己的聪明才智。更有利于学生将课外所得，结合课堂所学充分得到尝试，个人潜力大大得到开发和展示。所以对于基础好的学生和不太好的学生，我们要让他们“兵教兵”。但这还不够，我们老师还要加强对学困生进行个别化辅导，这非常重要。以前班级少，学生少，在课堂上就能够达到“人人清”。现在不同了，班级多，学生多，在课堂上想达到“人人清”可以说是根本不可能办到的。但我们可以利用其他时间搞好个别辅导，我们着重从学生的态度、兴趣、个人的学习难点、自学方法等几方面进行因人而异的辅导。由于电脑(或平板等)都普及了，这也为对学生进行个别辅导提供了便利。在当今社会，在教学中进行“个别评价”更显其重要性。我们要在个别辅导中，用恰当的方式，正确地评价每一个学生。当然，根据小学生的年龄特点，我们的评价要以鼓励为主，让他们充分享受成功的喜悦，这不仅能够让他们学好信息技术课，更能够成就他们的将来。

四、教师的主体作用

第3篇：项链优秀教案范文

摘要：随着科学技术的不断发展，社会对个人素质的要求也越来越高，改革教育观念、教育内容和教育方法，推进素质教育就显得十分重要。语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其他学科的基础。因此学生学好语文是推行职业学校素质教育的关键。

关键词：语文教学职业学校教育观素质教育

职业学校的扩大招生使职业学校学生的生源质量有所下降，他们的整体素质令人担忧。根据调查，许多职业学校学生走上工作岗位后，在语言表达能力、写作水平、与人沟通等方面存在较大的问题，与用人单位的要求有一定的差距。语文课对学生思想品德、语言表达能力、应用写作能力等综合素质的培养担负着艰巨的任务。下面对职业学校语文素质教育谈谈自己的拙见。

一、坚持以人为本，树立正确的教育观是职业学校语文素质教育的前提

1、转变传统的应试教育观，树立素质教育观。素质教育“是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。”素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时展的步伐关键在于其综合素质。长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生高分低能者比比皆是，表现出适应能力差，缺乏竞争能力。因此，职业学校语文课要改变传统的应试教育观，树立素质教育观。

2、转变传统的以知识传授为中心的教育观，树立发展的教育观。最近，中央明确指出社会主义市场经济改革要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”职业学校教育的主要目标是为社会培养创新能力强、综合素质高的应用型、技能型劳动者。因此，职业学校语文教学要转变以知识传授为中心的教育观念，坚持以人为本，立足人的发展，树立以学生发展为目标的发展教育观，确保学生全面发展。

3、转变以教师为中心的教育观念，树立以学生为主体的教育观。传统的教育观念过分强调教师的主导地位而忽视发挥学生的主体地位，教师备课苦心钻研教材，设计完美的知识传授教案，力图使每堂课都有明确的教学目标，能抓住教学重点，形式主义的成分多，整个教学过程基本上以教师为中心，老师唱主角，学生当配角。于是教学就出现了这样一种现状：老师讲课声嘶力竭，眉飞色舞，学生上课兴趣索然，被动听讲，导致学生学习缺乏主动性、自觉性、积极性。职业学校语文教学要改变以教师为中心的教学观念，树立以学生为主体的教学观，避免把教学过程拆分为教和学两个过程，使教和学有机的结合起来，形成一个整体。无论教学内容的安排，教学方法的选择，还是教学过程的组织，都要从学生的主体作用出发，从学生的学习实际出发，调动学生学习的主动性。

二、育人是职业学校语文素质教育的核心

“教书育人”是广大教育工作者的天职，也是人民教师义不容辞的责任。因此职业学校语文教师应把职业学校语文素质教育摆在核心地位。职业学校学生毕业后将面对社会的选择、就业的考验，要让他们能够立足于社会，仅学会认知和劳动技能是远远不够的，还要学会为人处事、人际交往，让他们走向社会后会学习、会生活、会工作。作为一门与人们学习、生活和工作紧密相连的语文课具有较强的育人优势，更应以育人为核心。语文教学不能只对语文作静态的形式分析，不能只看到简单的语言符号，而应充分发挥语文课文的思想性和人文性的教育作用。

语文素质教育的中心点还应包括人格完善的内容，要让学生学会尊重，学会独立思考，学会创造。因此，教学过程要尽可能给学生陈述己见的时间，培养发散思维、求异思维。如《项链》教学，既要让学生懂得虚荣心是有害的，又要让学生学会如何抓住机会，展现自己，创造人生。

语文素质教育中的育人还有重要一点就是培养学生的良好习惯。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”培根说：“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”教师要通过语文课教学，让学生认识形成良好习惯的重要性，帮助他们改掉不良的行为习惯。

三、注重职业能力培养，突出职业特色是职业学校语文素质教育的根本

职业学校毕业生在激烈竞争的社会中能否顺利就业，能否立足于社会，职业能力的高低起着决定性作用。职业能力是职业学校毕业生从事某职业必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。职业能力是就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会、取得社会认可、谋求社会发展的基础。

职业能力可分为专业能力和一般能力。语文教学侧重一般能力的培养，包括学习能力、语言表达能力、社交能力等。在语文素质教育中，语言表达能力培养是重点。现行职业学校语文教学对口语表达训练不够，应试教育模式下“重读写、轻听说”的现象普遍存在，这也是造成有的学生说话吭哧、前言不达后语的关键所在。教师要利用课堂发言、课中口语训练、课后交谈等各种机会，加强学生说服能力、演讲能力、论辩能力的培养。

针对职业学校学生基础差、底子薄的特点，教师还要重点训练学生的书法、应用写作与普通话等技能和基本功。字是一个人的“门面”。学生应聘填个《招工表》，字都写得站不稳，就难过招聘第一关。日常生活中应用文运用非常广泛，职业学校语文课要有计划开展求职信、个人简历、计划总结等写作训练。随着南来北往的经济贸易交流和全民素质的提高，很多用人单位尤其服务业都要求员工使用普通话接待顾客。职业学校学生过好普通话关，语文教师责无旁贷。

四、提高语文教师自身素质是职业学校语文素质教育的重要条件

随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。职业学校语文教师应该热爱语文教学工作，热爱职业学校学生，不能因为职业学校学生学习基础差而对他们冷淡、缺乏热情，对语文教学不作认真研究，敷衍对待。许多优秀教师的经验证明，他们的教育工作之所以成绩优异，一个主要原因就是他们热爱教育事业，热爱学生。职业学校语文教师要有比较渊博的知识。为了教好学生，教师必须刻苦钻研，力求通晓所任学科的专业知识和相关专业的社会知识。职业学校语文教师只有踏踏实实地学习教育、教学理论，不断提高自己文化素养，认真总结自己的教学经验，才能真正成为一名个性品质优秀的教师，在语文教学中有效地实施素质教育。

参考文献：

[1]马芳.论文化基础课在职业教育中的地位和作用[D].四川师范大学，2008年.

第4篇：项链优秀教案范文

关键词:师生关系;课堂气氛;板书设计

尽管英语课堂在新课标指引下,一步一步走出了传统语法教学模式,似乎进入了一种全新的境界,但小学、初中英语教学表面的热闹并没有让高中课堂走出原有的困境。当你看见学生手中的试卷和习题;当你看见老师在讲台上讲得唾沫直飞,学生一片茫然且教室一片寂静;当你听到这样的课堂得到领导高度赞扬;当你在英语早读时,只看到学生埋头做题或默看……你会不会问:“这是英语课堂?”

新教材编排体系很好地体现了大纲精神,笔者在使用这一教材进行教学的过程中,深深感到“激活课堂”才是促成学生知识与技能转换,形成交际能力,促进教学双赢的良好策略和手段。我们的主要任务是教学生掌握语言,达到自觉提高交际运用能力,终身受益的目的。要达到这种目的,我们必须向课堂要质量,提高教学效率。一堂课教学效率高不高,要看学生在课堂内是否活跃。这“活跃”指的是充分调动学生的主观能动性,使学生的思维处于积极状态。那么,该如何激活课堂呢?笔者就此浅谈自己的见解。

一、激活英语课堂,实现教学双赢的必备条件

1.教师的良好素质是保证

课堂是否活跃,与教师有密切关系。扎实的基本功,较高的教学水平,从容自如地操纵教学的每个环节,这是优秀教师的基本素质。

“要给学生一杯水,教师须有一桶水。”很难想象,语音不准,张口就是错误的教师怎能激发学生兴趣。理论贫乏,不会处理教材、不会按教学做事的老师,怎能使课堂活跃。所以,教师要不断提高自身素质,要有正确的英语教育教学观念,明确学生主动参与教学活动才是成功的教学活动。因为:“知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去,相反,知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。”我们教师应把学习的时间、主动权交给学生,不能以“教”代“学”。 “问渠哪得清如许,唯有源头活水来”。我们教师还要树立终身学习观和实践观,不断地积累知识,更新知识。

????2.营造民主和谐合作的课堂气氛

受传统教学模式的影响,教师在学生面前永远是权威,居高临下,所谓:“师者,所以传道授业解惑也。”英语课堂教学成为了教师的“一言堂”,缺少必要的民主,即使是传道、授业、解惑,也是以书、标准答案去束缚学生。升学模式又造成学生之间竞争多、合作少。这样,学生的各种能力都受到了严重束缚和压抑,学生不是主体,课堂难以活跃。因此,教学中,教师要放下面子和架子,与学生建立起“民主、和谐、相互尊重、相互信任”的师生关系,充分体现学生在课堂的主体地位,教师以朋友、师长、参与者的身份参与学生的学习活动。在这样的氛围下,学生有心理安全感、舒适感,抛开压抑心理,变被动为主动,课堂自然活跃。

????3.一切从学生出发灵活运用教学方法

????课堂教学中的“沉闷”主要在于教师的教学方式太单一,毫无创造性,把灵活运用多种教学策略抛到九霄云外了,从而不能激起学生的兴趣,无法调动学生的主观能动性。英语也是语言交流的工具,靠教师的一张嘴、一根粉笔去“讲”,是远远不够的。作为教师,要精于根据学科特点、要求结合教学内容、学生实际,灵活运用教学方法。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”寓教于学,寓教于乐,才能激活课堂。

二、发掘教材内在力量, 活化教材内容,激发学生学习兴趣

1.做好课堂预设,把握课堂动态生成

课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。我们对教案进行优化,要充分考虑学生可能的需求和动态课堂的生成过程,给课堂上的不确定因素留有一定的空间,同时也为学生灵活发挥留有空间。备课时应该预设某种情况之相应对策,设计要着眼教学的多个要素。要首先考虑学生的需求和实际,要兼顾新课标的三维目标,尊重学生的差异,使不同学生都有相应努力的目标,而且可以动态调整。实际上这就是我们说的要充分备教材、备学生。

另外要注意为学生的主动参与留下时间和空间,教师不可一讲到底;练习作业的设计也应关注学生层次差异,让每个层次的学生都不同程度的有任务、有收获。

??? 2.活化教材的目的

活化教材的目的是将教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同侧面、不同形式的活动,让学生共同投入、互相交流,帮助学生将所学知识变成语言技能,培养学生为了交际而初步运用英语的能力。比如,进行文体转变也是活化教材的好办法。可以要求学生使用本单元的四会词、习语、句型将对话或戏剧改成叙述故事或小短文。这种改变体裁的练习,对学生巩固本课重点知识,用活习语,提高交际和书面表达能力,有很好的促进作用。

???3.精心设计板书

???板书设计不但便于学生理解、记忆,而且能培养学生把握句子、段落结构的能力和概括能力。板书设计要巧妙合理,以便更好地完成课堂教学目标。板书的形式要多种多样,如提纲式、表格式等,还可以以三笔字、简笔画等体现教师七项基本技能。、美观、新颖、独特的板书,不仅能给学生美的享受,激发学生学习的兴趣,启发学生思考,而且能提高学生学习的效率。????三、表演是激活课堂不可或缺的环节

中学生有旺盛的求知欲和表现欲。他们想在同学面前体现有个性的气质形象、敏捷的思维、丰富的知识、出众的口才和组织能力,以此来吸引同学注意、博得好评和赞扬。如果我们将这种张扬与教学内容结合起来,多采用直观、形象的表演法,可以让学生身临其境,使学生在课堂上因兴奋而出现一种积极的求知欲望,又能让学生淋漓尽致地张扬个性,这样会比教师长者口吻式的叮咛、嘱咐、强调更有效。当味同嚼蜡的讲读教学转变成声情并茂的形象教学,学生就不会为学而学英语,教师也不会再担心为教英语而讲得口干舌燥,筋疲力尽,学生也不会心不在焉,昏昏欲睡。

比如,笔者在处理《项链》这一课时,在学生熟悉剧本之后(教材就是很好的剧本),笔者将全班分成几个大组,根据故事情节分角色扮演:十年前、十年后的主人公Mathilde, Jeanne, Pierre,公园里消遣的人们以及舞会上的人们,让尽量多的学生参与活动,利用辅导课让学生尽情表演。这个活动将课本内容转化为短剧表演,学生潜移默化地把英语学习演变为一种较为的交流活动,同时又提高了学生的英语交际能力。表演过后,很多学生意犹未尽,不但讨论续写此剧,还另外找了课外的短文自行改编,一定要我指导演出,效果之好,大大出乎预料。尤其值得一提的是,续写剧本还可以培养学生的逻辑推理能力、想象力和书面表达能力,真是一举多得。?

四、运用媒体激活兴趣

??? 现代学生一出生就被现代传媒工具包围。电视、影碟、录音机、录像机、照相机、电脑等是他们的伙伴和导师,学生易于接受现代教学手段。我们可以利用多媒体技术表现手法的生动性与形象性,给学生以各种感官刺激,激发学生对所学知识的“兴奋区”,充分唤起学生潜在的学习兴趣,从而达到激活课堂的目的。

?? 五、善于点拨思维火花

要想激活课堂,就必须让学生的思维活起来。这就要求教师具备相当的课堂机智,能及时迅速对学生的回答做出反应,抓住课堂教学的契机,捕捉学生回答中的思维亮点,及时点拨,点燃他们的思维火花,以形成燎原的思维热潮。只有让学生的思维活起来了,我们的课堂才能激活。

????六、以幽默激活课堂

激发培养学生的学习兴趣,活化课堂,提高学生学习水平的决定因素是师生互动。教师要善于借助幽默的语言、幽默甚至滑稽的动作去创造富有激情的课堂。

幽默能给人以轻松的感觉,可以开启人的智慧,提高思维能力,从意识上去缩短学习的时间,让学生觉得“这节课过得真快,真有趣”,从而增强教学效果。

我们要想实现自己的教学目标,就必须要激发学生的学习兴趣,以情激趣,以趣诱知。要激发学生的学习兴趣,教学中,教师就要注意将文本情趣、生活情趣、幽默的教学等结合起来,在知与情交融的设计流程中,充分发挥我们的聪明才智,真正把英语课上得具有人文趣味和生命活力。

尽管教无定法,但只要我们树立“一切为了学生,为了学生的一切”的育人思想,头脑中始终有变革英语教学的创新理念,遵循教学,灵活多变,就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法,进而更好地发挥学生的主体作用,激活课堂,提高教学质量。

[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封:河南大学出版社,1987.

第5篇：项链优秀教案范文

在2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》（以下称《规划纲要》）中，提出“百年大计、教育为本”“国运兴衰、系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇和挑战。在这个教育大发展的背景下，国家对学前教育发展的重视也提到了一个新的高度，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育。乘着这股春风，我校于2011年始开设学前教育专业，几年来该专业呈现蓬勃发展的趋势，但结合教学实践与毕业生的信息反馈，笔者发现我校学前教育专业学生的综合素质与教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》仍存在一定差距。作为语文教师，笔者认为学生的综合素质和语文教育密切相关，而学生对语文学科的漠视，是影响其综合素质提高的一个重要原因。全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实基础是语文教育最根本的目标。语文素养的内涵极其丰富，可以说是个体发展及融入社会不可或缺的基本修养。反观我校学前教育专业学生的学习状况，大多偏重于专业技能的学习，而忽视了语文素养的积累，这种现象无疑对学生未来的就业和终身学习产生不良影响。

目前，多数幼儿教育机构对教师的要求大致有以下几方面：一是要具有良好的知识储备，注意人文社会科学和艺术欣赏等知识领域的学习和积累；二是要有一定的职业道德素质和心理素质；三是掌握幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业理论知识；四是具备讲、唱、跳、弹、画、组织课程和游戏等方面的能力，并具有观摩、记录、评价幼儿和开展教育科研的能力；五是有撰写工作计划、总结与报告的能力。这些要求当中，有许多都是可以通过语文教育来实现的。那么，如何发挥语文学科在学前教育中的基础性作用？如何才能提升学前教育专业学生学习语文的动力？对此，笔者根据自身教学实践，并结合访谈、问卷等形式，分析了我校学前教育专业学生语文素养存在的主要问题及原因，力求对教学能有所启迪，寻求有效提升学生语文素养的教学方法，从而培养出适应当前幼儿教育要求的合格毕业生。

一、学前教育专业学生语文素养现状

（一）语文知识与技能水平偏低

1.阅读面窄

笔者曾围绕部分中外名著阅读情况开展问卷调查，结果显示学生对此了解甚少，就算是我国的四大名著，他们绝大多数也是通过影视作品来了解一二的，完整阅读的学生数为零；除了语文课本外，他们很少主动涉猎文学作品，至于老师布置的读书笔记，往往都是上网抄袭应付了事。总体呈现出阅读量小、涉及面窄，语文知识匮乏的特点。

2.技能薄弱

作为考量语文知识有效途径的写作和口语表达，是学前教育专业学生最为薄弱的环节。表现在写作时要么是无话可说，作文篇幅短，要么是语句不通顺，错别字连篇。部分毕业生在工作中出现不会撰写应用文书、教案设计不合规范等问题。口语表达则体现在普通话语音不准，逻辑混乱，词不达意等方面。

（二）学习方法和学习习惯不好

1.学习态度消极

由于学前教育专业学生的生源主体大多为义务教育过程中被边缘化的人群，文化知识水平普遍较低，再加上“重技能轻基础”思想的存在，以致他们将大部分时间用于舞蹈、声乐、手工等方面的训练，而对语文科的学习缺乏主动性和积极性。在语文课堂上热情不高，甚至是纯粹的被动性学习，认为语文科可有可无。对于教师布置的家庭作业，也只有极少数会认真对待，更多的是互相抄袭。

2.缺少交流动力

语文课堂本应是思想碰撞、语言交流的舞台，但目前上课的状况却是积极发言的学生只有个别少数，大多数学生缺乏师生语言互动的热情。例如，我校语文课一直有安排课前三分钟口语训练的良好传统，但在实际操作中却越来越不尽人意。本应口齿伶俐的学前教育专业班级，在此项活动中也常常出现冷场现象，要么事先没有准备，言之无物；要么只言片语地应付了事；更有甚者紧张到手足无措。长此以往，不良的学习习惯以及知识的缺陷，使得他们无法将所学知识在实际运用中融会贯通，达不到学以致用的目标。

（三）情感体验和价值观偏颇

1.情感体验缺乏

课堂教学中，学生对教师所介绍的各种背景知识一无所知，缺乏兴致。在分析课文中情感较为丰富的段落时，很多学生很y进入情境，更谈不上感同身受，甚至认为这样的文章矫揉造作。如《边城》中摆渡人与过渡人在钱财方面的谦让，学生认为不切实际，迂腐可笑；对于文中所传递的祖孙情，学生也无法有深刻体会。至于《劝学》《师说》等文言文名篇，他们连读懂都难，更谈不上心领神会了。这样缺乏丰富情感体验的学生，很难相信他们在今后的幼儿教育工作中，能教育出具备健康情感的儿童。

2.价值观有偏差

知识面窄使他们的价值观形成和审美能力发展都受到限制，经常是人云亦云，盲目跟风，或因知识储备不足，导致表达出来的完全变味。例如在《项链》一课的教学中，大部分学生同情玛蒂尔德的遭遇，但却很难总结出导致这一悲剧的根本原因，有学生甚至认为玛蒂尔德用十年辛劳来还债是很愚蠢的做法，不如一走了之。这些都可见他们不成熟甚至有些偏差的价值观。在学生的写作训练中也不难发现这一点，如《记一次令我难忘的聚会》，学生大多选取了记叙自己的一次生日，但在材料的选择上却流于俗套，不是去烧烤就是去歌厅唱歌，流水账似地记录过程，根本无法表达出“难忘”的原因，情感表达十分苍白。

二、主要原因分析

（一）社会环境的影响

1.生源素质较差

目前，中职学校的生源素质普遍较差，作为义务教育边缘化的一个群体，大多数中职生对学习从丧失信心进而到丧失兴趣。基础知识的不扎实，也使他们在想有所改变时力不从心，成绩很难在短时间内提升上来。在连串打击之下，丧失了进取心和表现欲。

2.考核方式单一

当前我校语文学科考核方式的单一、僵化，同年级不同专业的学生使用的是同一张试卷，这样的方式缺乏专业针对性，也不利于对学生做出全面科学的评价，更不能对学生产生积极的导向作用。这样的考核制度会导致学生学习方式被动、学习动力不足。

3.网络产生冲击

网络技术的飞速发展，使信息的收集较以往更为便捷，影响了学生的思维方式和阅读习惯。他们在面对问题时，更愿意直接求助于网络。例如，每次布置课后思考题，学生经常是通过“百度”“搜狗”等搜索引擎来获得现成的答案，而非结合课文开动脑筋，在理解的基础上创造性地完成作业。对于本就没有养成良好阅读习惯的中职生而言，与其手捧纸质图书，不如点开微信直接语音聊天，连最起码的文字输入都省略掉。网络给学生学习生活带来的便捷作用我们不可否认，但对于认知能力有待进一步提高、学习习惯需要进一步改善的中职生而言，他们却没有成为网络数据大时代的利用者，而只如搬运工一般，光凭听和看来接受外界信息，这种无须大脑积极参与的被动接受性认知活动，非常不利于学生进行主动、深入的辨别和思考。

（二）语文课程设置的陈旧

1.语文教材的单一

目前，我校语文课程的设置仍未能很好地与专业相结合，多年来各专业都是统一选用高等教育出版社编订的语文教材，内容虽在一定程度上体现了中职教育的职业性，但是却不能满足不同专业对于语文知识的具体需要。不能与学生的专业相联系的教材，肯定无法激发学生的学习兴趣，也无法传递给学生将来就业所需的相关语文知识，语文学科的学习效果差可想而知。

2.评价体系的老旧

我校语文课程评价现在仍缺乏过程性评价，学生掌握知识的情况仍以书面考试的形式来体现，这种评价方式忽视了学生的学习过程，漠视了个体差异的存在，容易使学生成为教学活动的被动参与者，不仅不能调动学生语文学习的积极性，还有可能使学生因为考试的失利而丧失语文学习的信心。

三、提高语文素养的策略

（一）加强学习内驱力的引导

学前教育专业培养的学生就业后面对的工作对象主体是3～5岁幼童，在“蒙氏理论”中提出的九个儿童敏感期中，有八个是集中在这个年龄段，而且这些敏感期是需要幼儿教师加以启发引导的，教师自身的语文素养对幼儿未来发展的影响相当大，所以语文老师要让学生充分认识到自己将来所要从事的职业具备的特殊性和重要性，使他们发自内心地爱上这个专业，真正愿意投入到语文学科的学习当中。

（二）加深情感的感化和引领

学前教育专业学生多为女生，情感表达比较细腻。语文老师应抓住这一性别特点，在课堂教学上力求做到教学语言丰富，达到以言传情的效果。例如教授《荷塘月色》等文笔优美的文章时，教师可以通过字正腔圆、抑扬顿挫的朗诵给学生带来听觉上美的享受，进而激发其阅读文章，体会作者情感的渴望。在课外，语文老师可结合学生实际水平，推荐一些情感表达丰富的优秀文学作品，或举办如读书鉴赏会等活动，与学生共享阅读体会，架起情感沟通的桥梁，使学生与教师产生较好的感情共鸣，从而带领学生走入更为丰富的语文天地。

（三）加大教学策略改变力度

在语文教学过程中，教师应摆脱应试教育的桎梏，不要将教学重点过多放在语法讲解等方面，而应尊重教学主体――学生，选择灵活多样的教学方法，充分调动学生各个感官功能，围绕教学目标设计问题情境，为学生创造独立（二）高职思政课中融入时政教育是提升思政教学实效性的需要

由于初、高中应试教育的影响，大部分高职学生对思政课的印象就是“抄”“默”“背”“洗脑”。这种先入为主的看法让学生在上课之前就对思政课产生心理的拒绝，再加上部分教师上课过程中不讲究方法，填鸭式地给学生灌输他们早已知之一二的“洗脑理论”，高职思政课堂实效性差已是一个不争的事实。若是能够将时政资源融入思政课堂中，用学生身边的、现时代的事实来讲道理，就能令课堂鲜活起来，进而提高学生上课的兴趣，从而达到提升思政课堂实效性的效果。

（三）高职思政课中融入时政教育是基于教育对象思想特点的需要

大学时期的学生思想更为独立，好奇心强，想法多变，价值选择多样化，对很多事情都有自己独立的看法。尤其这个时期的高职学生，自身文化素养不高，再加上学校以就业为导向进行教育，大部分学生对国内外大事不感兴趣，即使偶尔关注一下，也会因为自身学识不够，理解不透，辨别能力不强而形成错误的思想认识。W生在接触到网上不良信息时容易产生激动情绪，在看到一些未经证实的负面新闻时，容易被消极的思想侵蚀，并可能在社交网络的朋友圈和班群中将这种负面情绪加以传播，造成更大的负面影响。所以，把时政热点融入思政课堂中，教师与学生直面那些可能产生歧义和纠纷的新闻事件，可以更快速、更有效地引导学生，纠正学生不正确的思想动态，充分发挥思政课的社会导向作用。

（四）高职思政课中融入时政教育是提高学生综合素质的需要

俗话说：科学没有国界，但科学家有祖国。21世纪的竞争是人才的竞争，而人才竞争的实质是人的素质的竞争，在人的素质的竞争中，尤其是在国际人才素质竞争中，政治素质所起的作用越来越大。一个思想立场坚定、身怀赤子之心的人，绝不会为了自身利益做出危害祖国、危害同胞的事情；相反，一个政治立场不坚定的人，即使满腹学识，也很有可能为他人所用。一个学生的政治素质在生活中的表现就是时政素养，将时政教学融入到思政课中，无疑对提高学生的时政素养大有裨益，进而也将会提高学生的综合素质。另一方面，笔者在将时政教学融入思政课时，让学生自己收集和组织材料，为其提供演讲和辩论的舞台，在这个过程当中，学生不仅可以提高自信心，还可锻炼到信息检索能力、组织沟通能力、演讲辩论能力等。

（五）高职思政课中融入时政教育是提升教师专业素养的需要

在高职院校中，有一部分教师的思想跟不上学生更新换代的速度，面对着新时代的新青年，仍然是用老旧的教学方法和教学内容，使得课堂枯燥无味，学生到课率低，听课率更低。要改变这种现状，就需要教师从自身入手，改变陈旧的观念，提升专业素养，把新鲜的知识和新鲜的教学方法运用到课堂中。在教学内容的改变上，融入新的时政内容是一个不错的选择，同时也是更新教师知识库的一个方式；在教学方法的改变上，采用与相应的教学内容（包括时政教育内容）相配套的教学方法则是不二选择。

二、高职思政课中融入时政教育的实现路径

时政教育融入高职思政课堂益处很多，因此，要积极探索其融入的现实路径。

高职思政课中融入时政教育的思考

（一）转变教育者的观念

首先，高职院校尤其是主管思政课教学的校领导，要重视从学校层面规划和开发时政资源。要引导全体思政教师在攻破教材的同时，也要善于利用时政资源，把时政资源融入到思政课教学中。另外，还可以从学校层面倡导学生成立政治类、时政类社团组织，支持和指导这些社团组织开展活动，在学生中营造关心国家大事、讨论国家大事的氛围。

其次，高职教师也要重视时政资源的开发和利用。作为将时政教育融入思政课堂的主体和最终实施者，一线教师观念的转变关乎整件事情的成败。教师要跳出传统观念的束缚，摆脱照本宣科，片面强调教材知识和体系的做法，敢于接受新的教学内容和教学方式，勇于挑战自己，积极探索思政课和时政教育有效融合的方法。同时，教师也要警惕走向另一个极端，即为了时政而时政，时政与讲授内容结合不紧密，满堂讲新闻故事，这样就偏离了思政课的基本走向。

（二）提高教师专业水平

事实上，相当一部分教师能够意识到时政教育可以而且有必要融入思政课堂，奈何自身水平不够，找不到合适的方法，这就需要教师不断提高自己的专业水平。一方面，从时政资源的量上来说，时政资源数量极大，更新速度快，收集、整理、归类工作琐碎而繁重，让部分教师产生畏难情绪，不想花费太多时间去整理。针对这个问题，教师要克服心理上的难关，与同事分工合作，相互探讨收集和利用资源的新模式、新方法。再者，从时政资源的内容来说，时政资源涉及的知识很广，不仅有国内经济、政治、文化、军事、社会等方面的内容，还有国际方面的内容。教师在自己的受教育生涯中不可能全部都学过，自己的专业知识不足以解决所有的时政问题，这就需要教师在教学中不断学习，不断进修。教师既要学习新的理论知识，又要不断关注时政热点，更要与同行不断切磋，相互观摩，全面提高自己的专业水平。

教师除了要提高自己的知识水平，还要提高自己的教学水平。现代高职学生作为学习的主体，文化素养和辨别能力不强，容易被不良思想侵蚀，但又具有较强的个性和自主意识，不喜欢被人控制，对学生口中的“洗脑”更是深恶痛绝，所以教师不能再一言堂。教师在讲一些较敏感的时政问题的时候，尤其要注意不能把自己的观点强加给学生，而要善于引导学生自己去收集材料，然后在思政课堂中帮助学生得出全面、正确的观点。这样既锻炼了学生的能力，又能更好地进行价值观教育。

（三）探索具体实施方法

对于每一位教师而言，没有最好的教学方法，只有更合适的教学方法。所以，一线教师在自己的教学中要敢于创新，要勇于尝试，在实践中不断改进。以下是笔者在实践中接触过的认为行之有效的一些具体方法，望与同仁们互相探讨、互相进步。

1.课前新闻评论

首先是分组。把全班学生分成若干组，在分组的过程中，引导学生充分考虑小组成员的构成情况，如信息收集能力、沟通协调能力、口头演讲能力等。其次，资料的检索、整理、编辑。每周由一个小组负责提前做好这些准备，教师注意做到引导工作。

再次是课堂评论环节。让学生在10分钟以内完成所准备的课堂汇报材料，形式不限，但必须要有自己小组对新闻事件独立的看法和评论，避免学生只进行简单的新闻播报，以锻炼学生的思维能力。完成汇报后，班级其他学生可以进行互动提问。

最后是教师点评。教师围绕学生所评论的新闻，内容是否积极健康、论据和论证是否客观充分、是否结合所学课本知识、是否做到理论联系实际等进行点评，同时结合学生关注的就业面试基本礼仪、形象要求等知识对评论员进行点评。点评以鼓励为主，同时恰当地指出不足的地方，推动学生不断进步。

课前新闻评论难度较小，所有学生都可以参与其中，可以较大程度调动学生的积极性，同时也可以较大程度地锻炼学生的各项能力，但这一方法也有不足之处，即学生所讲的内容与教师接下来要讲的课程内容可能并无联系，容易给人一种脱节的感觉。

2.时政导入新课、创设情境

时政热点每天都在更新，利用时政导入新课或是上课过程中利用时政创设情境，都需要教师具有敏锐的时政触觉。教师结合所授课程的内容，用新近的新案例作为引子，提出疑问，设置悬念，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如，讲《树立法治观念，尊重法律权威》时，可以将“大学生捣鸟窝被判10年半”的新闻作为安全导入。另外，教师还可以结合课程内容，利用时政材料创设情境，引导学生进入情境，提出问题，利用所学知识对问题进行深入剖析，最终提出解决问题的方案。例如，在讲授《以改革创新为核心的时代精神》时，可以结合苹果7手机的开售以及乔布斯的个人经历，说明“改革创新的重要意义”，以及如何“做改革创新的实践者”。

利用时政导入新课、创设教学情境，可以更好地使时政资源和思政课的教学内容紧密结合，克服时政与授课内容相脱节的弊端，还可以让学生学以致用，加深对所学知识的理解和运用。

3.时政研讨沙龙

时政研讨沙龙，是指授课教师根据教学内容和当前所发生的重大新闻事件，邀请专家教授或者红色学生社团（学校中的政治类学生社团组织）成员来到班级与学生进行面对面的交流活动。沙龙主题的确定、嘉宾的邀请、沙龙活动的举办等细节，都可以放手让学生去做，教师只需做好相关指导工作。

这样的活动可以每学期开展2～3次。让学生与专家面对面交流，不仅可以避免教师授课的单调性，还可以让学生亲身感受专家渊博的学识和严谨的治学态度，同时可以锻炼学生的胆识和能力。需要指出的是，这样的活动需要教师事先与专家教授和学生多做沟通，让专家教授事先了解所面对的学生的层次和水平，尽量把问题讲得深入浅出；在活动现场，教师也需要眼观多方，尽量把现场气氛搞得轻松、活跃，让学生能够学有所得。

4.撰写政治小论文

教师结合时政热点和授课内容，给学生布置论文撰写任务，引导学生利用所学过的课本知识作为理论依据，对时政内容进行分析，发表自己对问题的看法，提出解决问题的意见和建议。这有利于培养学生的动手能力和逻辑思维能力，开阔学生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、参观活动

重大事件或重大纪念日进行默哀、祭拜、参观活动，也是思政课与时政教育相融合的一个好方法。例如，在纪念日时，带领学生在班级进行默哀；在清明节时，带领学生祭拜烈士；在讲革命史时，带领学生参观当地革命战争纪念馆。这些活动进行前后，教师可以根据需要，或详或略地给学生讲解背景知识，进行价值观教育。

以上是笔者在实际教学中接触过的一些方法，并不是全部都要运用到实际的课堂中，教师根据自己的实际情况有所选择，行之有效即可。