五年级上册语文第一单元的作文精选(九篇)

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第1篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

关键词：典型情境；激感；观察

作文教学是语文教学的半壁江山，作文能力是衡量学生语文素养的重要尺度。古希腊哲学家苏格拉底说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为，身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的。”让学生学会写作的有效方法必然是能够浸润学生心灵的，能够从思想和情感上唤起学生的热情，让学生进入一种立刻要写、不吐不快的写作状态，而情境教学就是这种有效的作文教学理念和方式。韦志成老师在《作文教学论》一书中，这样表述情境作文的内涵：“情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的景象、场合或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。”

一、创设典型情境，激发学生情感

情境教学的核心内容就是创立典型场景，通过创立典型的场景去激发学生的情感。作文教学就要营造与教学内容相适应的课堂气氛，创设相关的教学情境，把学生带到与写作主题相关的情境描述中去，强化学生身临其境的主观感受，激发学生的作文情感，拓宽学生的写作思路。

1.语言描述情境

在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如，五年级上册“亲情”单元的习作教学过程中，教师用声情并茂的语言，让学生沉浸在父母与他们成长的每一个人生的时刻，他呱呱坠地时父母的欣喜；他生病时父母的心如刀割；他第一次入学时父母的牵挂；他顶撞冷漠时父母的辛酸……通过语言的描述，让学生回忆起与父母相处的点点滴滴，让学生对父母的爱有更深的体会。

2.音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。如，在六年级上册的写作单元《祖国在我心中》中，我们在教学过程中可以创设多种典型情境，激发学生的情感，如可以播放歌曲《黄河大合唱》《我的祖国》等，在激情荡漾的爱国歌曲中，学生的爱国主义情感得到了升华，情感被有力地调动了起来，激发了强烈的情感体验，引发了澎湃的情感共鸣。

3.表演体会情境

儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。如，六年级下册的写作单元《难忘的第一次》，让学生回忆自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出来，可以邀请同学做他的助演，让学生做自己的导演和主演，要求表演细致、认真，之后对学生的表演进行评选，学生的表演积极性很高，认真准备剧本，认真排练，在准备表演的过程中，印象就会变得更深刻了。

二、以情感引导观察，启发思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。

1.引起观察兴趣

观察力的培养以引发观察兴趣入手，富有情趣的观察情境能有效地激起儿童的观察兴趣，唤起儿童运用语言描述情境的热情。因此，情境创设和氛围营造本身不是目的，而是吸引学生主动观察和积极体验的手段。反之，由于学生的积极参与，进一步培养了学生的观察能力。

2.指导有效观察

教师通过语言启发或辅助一些直观手段，再现学生观察到的典型情境，教给观察的方法，帮助他们合理安排观察顺序，引导他们由浅入深、由表及里地认识观察物体。这样，使学生的观察活动进入有序状态，从而为有条理的口头表述做好准备。

3.引导观察后的想象，为“描述情境”做好准备

在指导学生写五年级下册第二单元的看图作文（一场小型足球比赛，小守门员在紧张地守门）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程；从人物的动作想象语言；从神态想象心理；从特写式画面想象全景式的场面。这种情境是学生平时体验感知过的，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀，便会文思如泉涌。

实践证明，教师在作文课上精心设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象，能够激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。

参考文献：

第2篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

【关键词】单元整体观 习作教学 读写结合 综合联动

关于习作教学，一线教师和从事研究的专家一直都在探索、实践和研究，大家往往都是针对单篇单元习作进行教材研读和教学思考，更多出现的是在一两节课中对学生进行习作要求分析、素材选择、方法练习等方面的指导，但对基于单元整体观下的习作教学策略却极少关注，本文就此开展了探寻。

一、化零为整，明确目标

综观人教版教材，每个单元都是以主题来划分的，即同一个单元中每篇课文的主题都是一致的。我们认为，对于单元整体观下的习作教学，教师要有“化零为整”的智慧。

要做好单元习作教学的整体设计，前提是深研教材，了解教材是怎样依托文化主题来编排的，预设好单元习作教学目标。然后根据单元的习作目标，确定系统的习作训练要求，让学生在训练中习得写作技法，为单元习作奠定良好的习作基础。

以人教版五年级上册第三单元为例，该单元习作主题是“说明文”，单元习作目标是学生能运用阅读中体会到的说明文表达方法练写说明文，使学生在习作实践中不断提高表达能力，陶冶热爱生活的情趣。在给该单元四篇课文和口语交际制定教学目标时，我们设计了如下习作训练要求。

《鲸》：明确说明文用词准确的特点；学习课文按几个方面来描写动物特点的方法；运用写动物特点的说明方法学写一段话；能用学到的说明方法练写鲸的自述。

《松鼠》：通过对《鲸》和《松鼠》的比较，发现《松鼠》写法的特点，明白《松鼠》的构段方式；学习《松鼠》仔细观察、生动传神的描写方法，仿写一种小动物。

《新型玻璃》：明确课文介绍新型玻璃采用“特点+用途”的构段方式；引导学生关注课文中段与段之间的衔接过渡；引导学生关注课文用词准确、生动形象的表达特点；运用课文中“特点+用途”的介绍方式介绍一种自己“发明”的新型玻璃。

《假如没有灰尘》：引导学生发现课文前3个自然段相同的构段方式；引导学生发现这篇说明文的语言特点；让学生学习这篇说明文的构段方式和语言特点，从正反两方面介绍一种事物。

口语交际：课前搜集、了解一些商品，丰富对商品推销的认识，会阅读说明书，能按照几个方面有序地介绍一样商品；设计一段广告词来介绍一样商品。

交流平台：能说出说明文的常用说明方法；能在课文中、习作中或课外找出使用了这些说明方法的例子；会使用学到的说明方法写句子。

在单元系统教学时，始终明确习作教学目标，并在教学时落实好这些目标，能有效降低单元习作的难度。学生在学习运用说明方法介绍一样事物时，一定能学得扎实，写得轻松。

这样的习作教学设计模式也可运用在单元导读课上，使其变成导“写”课。教师应当进行整体设计，让学生主动从单元前的提示语中理出单元读写训练的主题，真正提高单元习作教学的有效性。如教学人教版五年级下册第七单元时，在导“写”课上，我们应从单元整组教学出发，思考：“学习这组课文，我们在单元系统教学时应该主要抓什么？关注什么？”然后师生共同形成如下的图式。

总之，我们在导“写”课上应该让学生站在整体观下感知单元，明确单元写作目标，将单元主题作文的训练要求落实到单元的每一个教学环节，从而达到“化零为整”的效果。

二、分散练笔，巧得技法

所谓单元整体观下的分散练笔，就是教师在教学时立足每篇课文，多角度、全方位地与文本对话，寻找单元习作与课文教学的读写结合点，实施分散训练，让阅读教学课成为学生单元习作的练习课。

（一）于情感触动处练

在阅读教学中，教师应胸怀习作意识，捕捉文章的“动情点”，以文本之情激活学生的内心体验，丰富学生的情感，激发学生的写作欲望。如在教学人教版三年级下册《可贵的沉默》时，当学生兴趣盎然地学习了第1～9自然段，并进行有感情的朗读后，可以让学生说说文中的孩子们会兴奋地谈论什么。然后，学生结合自身的体验，写写父母在自己生日那天对自己表达的爱。这样，让学生以文本为据点拓展到生活，为自己的习作寻找到切合素材，激发了表达情感的联系点，从而在表达中提升习作能力。

（二） 于所思所悟中练

如教学人教版四年级下册第八组时，学完《扁鹊治病》，教师请学生写下《跨越时空的对话》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想对他说什么？学完《普罗米修斯》，让学生写下想对普罗米修斯说的话。再比如学习人教版四年级下册第七单元的《两个铁球同时着地》后，可以写写读后感，或者写一写对“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”这句话的理解；学完《鱼游到了纸上》后，除了可以写一写读后感，还可以写一写对聋哑青年的看法。这些都是为提升文本价值和深化对教材的理解而设计的练笔。

（三）于阅读做题时练

教师可以利用课后习题、文中的“小泡泡”提示等来提升学生的单元习作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盏明灯，如果我们能利用“小泡泡”的提示，捕捉到语言文字的训练点进行训练，那我们就能提升学生的语言水平和语文能力。其次，课后的习题兼顾理解和表达，既是阅读思考的重点，又是言语表达的训练点。有些习题完全可以纳入习作教学体系。如《人物描写一组》的课后题：“小嘎子和胖墩儿分别给你留下了什么印象？你从课文的哪些地方体会出来的？”这其实就是让学生通过寻找人物的动作体会人物的形象，学会通过人物动作描述人物特点的写作方法。

（四）于拓展延伸点练

在教学留有极大想象空间的文章时，教师可以引导学生或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，启发学生进行想象， 让他们在文中言而未尽之处或空白之处进行补白或续写等，从而提高单元习作水平。除此之外，还可以从练笔主体角度设计书面表达。可以写写“对自己说”，还可以写写“对课文主人公或其他人物说”。如学了《尊严》《全神贯注》等课文，写写“我想对自己说”；学完《触摸春天》，让学生仿照《假如给我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受；学完《生命 生命》，让学生给作者杏林子写一封信，谈谈自己的感受等。

在阅读教学中，教师要组织开展多种形式的练写，提高学生的片段习作能力。教师应引导学生去感悟文本的语言表达方式，让学生学习课文中规范、经典、生动、丰富的语言，发现课文的表达特点、构段方式等进行仿写，在创写中增强学生的单元习作能力。

三、多元联动，整体融通

教师可以从单元整体出发，根据教材特点，多方联动，让学生在大量语文实践中逐步积累语言材料，积淀习作素材，获得习得方法，实现单元系统的整体融通。

（一）与课外阅读联动――拓宽习作训练视野

在学完整组课文后，教师可以让学生选择最喜欢的同主题或同主旨的文章进行阅读，拓宽学生的习作训练视野，加深学生对单元习作的理解。如人教版六年级上册第七单元“人与动物”主题，我是这么组织课外阅读教学的：首先，回顾主题，展示知识树。让学生回顾第七单元中四篇课文给大家留下了怎样的感受，用一两句话来说说课文的主要内容，教师在学生交流时板画知识树。接着，抓典型事例，提炼小标题。让学生再次阅读课本中的四篇文章和《同步阅读》中的四个故事，想想这四篇文章是分别抓住哪些典型事例来表现主题的，列小标题并交流。然后，品典型事例，抒感。引导学生回顾课文中有哪些地方把动物当成人来进行描写。出示人与动物和谐相处的画面，让学生用抓典型事例的方法练写。最后，推荐《有志气有感情的狗》等相关主题的文章，延伸阅读。

在与课外阅读联动时，还可以推荐不同文体的文章进行群文阅读，也可以对不同年级教材特点，编制“年级推荐阅读书目”，拓宽学生阅读视野，积累单元写作素材。

（二）与交流平动――总结习作训练方法

教材在每个单元的“回顾・拓展”（低段称之为“园地”）中，都会根据单元主题安排一个“交流平台”（中段称之为“我的发现”）。我们可以凭借 “我的发现”和“交流平台”这两个栏目，让学生围绕单元主题交流自己的发现、收获与体会。如五年级下册“回顾・拓展七”中的交流平台，第一部分让学生交流对哪个人物的印象最深，为什么会有这么深的印象。这其实是让学生集中回顾、交流本单元描写特点鲜明的人的方法。在第二部分，教材先举例《“凤辣子”初见林黛玉》中对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。然后，让学生总结在学习和运用描写人物的方法上有什么心得，是怎样学习课文中写人的方法表现人物特点的。这是对本单元写人方法在学生习作中运用效果的检测与点评。学生在赏析、讨论、点评中优化了习作方法，提高了习作质量。

（三）与口语交际联动――营造习作训练氛围

口语交际和习作联动，可以营造习作训练的氛围。人教版各单元的口语交际大多是与习作安排在同一板块，体现了“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”这一理念。比如，我们是这样教学习作课《父母的爱》：首先，学生观看漫画故事，说说自己想到的爸爸妈妈之间发生的往事；接着，回忆课文中感受深刻的地方，自然而然地过渡到口语交际中的几则小故事；然后，让学生畅谈感悟并联系生活中父母对我们的鼓励关心，激起学生书写的欲望；最后，学生落实书写。因为交流过程中教师进行了有针对性的指导，学生的语言表达更为规范，充满个性。可以说，将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，降低了习作的难度。

（四）与综合性学习联动――充实习作训练素材

平时，不少学生总觉得自己缺少写作的素材。因此，我们可以单元主题为基点，开展各种丰富多样的单元综合性学习活动，丰富学生的体验，充实学生的习作训练素材。如人教版三年级下册第二单元的首篇课文《翠鸟》的课后就安排了一项综合性学习，让学生开展一次调查周围环境的活动。笔者设计了一张调查小报告，小报告中包括调查时间、调查地点、调查人员、调查内容、调查感受和建议，学生利用周末时间去开展这项实践活动。经过观察、体验，学生对环境保护有了自己的思考，为单元习作积累了丰富、真实的写作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家乡》等习作也顺利完成。有的单元如果没有安排综合性学习活动，教师可以有侧重地在课文学习时布置综合性、实践性的作业。

教材是很重要的教学资源。如果我们能在单元整体观下发挥教材资源的整体优势和效能，将单元习作目标有意识地进行分解，在单元的系统教学中一以贯之，单元习作教学必定能举重若轻、花开似锦！

参考文献：

[1]徐维娜.围绕“单元主题”进行习作训练的尝试――以人教版三年级上册第二单元习作教学为例[J].语文知识，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于单元整体观照，优化教材习作指导――刍议单元整体教学背景下习作教学的有效策略[J].教育视界，2015，（10）：23-25.

[3]贺蕾.单元整组兼顾下的读写融合的实践与探索――以五下第二组课文为例浅谈读写融合的有效策略[J].作文教学研究，2014，（3）：19-22.

第3篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

关键词：习作教学 整合 有效

小学语文课标中指出：“习作教学是语文教学的重要组成部分。”但长期以来，习作教学不太乐观，教师最不愿意教，学生最不愿意上的就是习作课。一提起习作，师生都感到头痛。因此，我校将语文学科的研究就放在了习作教学上，教研组的集备活动也紧紧围绕着习作教学展开。几个学期下来，我深感习作教学不能是孤立的，它必须与阅读教学、口语交际、实践活动紧密融合，才能实现习作教学的目标，切实有效地提高习作教学的有效性。

一、单元整合，整体备课

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生的习作准备不能在习作课的前一天才做，需要一段时间地观察和酝酿。教材的一个单元就是一个整体，每篇课文的阅读教学与口语交际和习作往往是相统一的，是一个训练点的持续学习。因此，在教学每单元前，教师要对整个单元的内容进行整体的分析，明确单元的设计目的，训练的重点，以及怎样通过一个单元的教学来实现目标，而不是教一课备一课，只见树木不见森林。

不仅教师在教之前要对整个单元有整体的了解，学生也是一样。在教学一个单元的第一课时，教师应该引导学生明确本单元的习作是什么，并开始进行观察等准备，四篇课文学完，就有了近两个星期的观察，学生心中都有可写的内容，自然不会再为写什么而发愁了。

五年级上册第一单元的主题是“我爱阅读”，教材选编了四篇课文，分别是《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》和《我的长生果》。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚感情，并在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。本单元的习作，教材提供了三个可供选择的角度：写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷有益”展开辩论，写下经过或自己的看法。对于这三个题目，我是这样设计的：

第一个题目“写自己在读书经历中的故事”，属于写人写事的纪实性习作，是学生习作的重点，因此，在每篇课文的教学中，都进行了读写迁移的练习，引导学生学习作者的表达方法。

《窃读记》中，作者的动作描写和心理描写特别的生动形象，于是我设计读写迁移的练习：“写一段自己读书时的情景，运用动作描写或心理描写，体现出当时的心情。”学生在练笔中，将习得的表达方法，在习作中尝试运用，取得了很好的效果。

《小苗与大树的对话》中，季老讲述了自己童年读书时的故事，生动有趣。于是，我引导学生回忆自己在读书的经历中发生过哪些有趣的或难忘的故事，和同学们交流交流。学生在交流中，打开了记忆的闸门，为习作的选材，做好了准备。教师在学生交流的过程中，进行引导点拨，进行了选材的指导。

《走遍天下书为侣》这篇文章的作者特别善于运用比喻、拟人、设问、反问等修辞方法，来表达对书的喜爱。于是，我借助书后的小练笔来引导学生学习写法：“假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法”。

《我的长生果》这篇文章，语言生动优美，词汇丰富，又善用比喻，使得作者的情感表达得淋漓尽致，因此，我引导学生仿写比喻句，使自己的表达更加生动。在阅读课文的过程中，教师将习作的选材指导、写法指导进行分解，结合课文的阅读进行练习，学生循序渐进，等到习作的时候就不觉得困难了。

第二个题目“交流采访经过和体会，整理采访记录”，我引导学生在“综合性学习”中进行，学习第二篇课文《小苗与大树的对话》后，引导学生学习访谈的方法，然后确立访谈的对象，设计要访谈的问题，开展实践活动，并及时整理记录。

第三个题目“围绕‘开卷有益’展开辩论，写下经过或自己的看法”，利用口语交际课上进行辩论，引导学生经历过程。而习作课，则将一个单元学习过程中的成果进行整理，选择三个题目中的一个进行习作。

五年级下册第二单元是有关于“童年”的，习作的题目是“写童年趣事”。在教学第二单元的课文时，每一课的课前或课后几分钟，我都引导两三名学生讲讲自己童年的趣事，大部分学生在将近两周的学习中，完全打开了记忆的闸门，回想起了许多童年的趣事。由于学生写的都是真事，不仅表达了真情实感，而且以往学生经常出现的雷同现象也不见了。

二、读写结合，指导写法

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生也曾说过：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”

学生习作材料的选择不是一朝一夕，同样，写法的习得也不应该是公式化的。若问学生怎样将人物的特点写具体，学生都会说：“要运用人物的动作、语言、神态、外貌等描写方法。”可在实际习作中却不会运用这些描写方法。被选入课本的课文都是文质兼美的文章，是最好的范例，因此开展扎实的读写迁移训练是提高学生表达能力的有效手段。

《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课，通过对小嘎子的动作和心理描写，刻画了一个争强好胜，负有心计，机灵活泼的小嘎子。本课中运用的一系列的、连贯的动作描写是学生学习的重点。我在课堂中设计了观察“放鞭炮”，并运用动作描写，表现放鞭炮的同学的性格的小练笔。学生仔细观察，运用了“轻轻地拿起香、小心翼翼地移到鞭炮前、慢慢地伸出手、点引线、扔了香、紧紧地捂住耳朵、跑出两三米远”等一系列连贯的动作，充分体会了如何将人物的动作写具体，如何运用恰当的修饰词表现人物的性格特点。

在这次成功的训练后，我又在《临死前的严监生》一课引导学生观察我喝中药时的样子，进一步训练学生学习神态描写和动作描写，收到了很好的效果。学生将老师喝汤药难以下咽的表情写得惟妙惟肖。

三、用好口语交际课，分散习作难点

第4篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

在现阶段的小学语文阅读教学中，非连续性文本的阅读指导比较薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非连续性文本教学的教学策略：一是开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究；二是寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习；三是开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力。

[关键词]

非连续性文本；挖掘；开发；整合；资源

当今是一个数字化、信息化、网络化时代，非连续性文本以其直观醒目、简明扼要、概括性强、信息量大、易于比较等特点，在各种媒体中广泛应用，生活中随处可见。阅读非连续性文本，从中提取信息、筛选信息、整合信息，得出有意义的结论，是现代公民必须具备的阅读能力之一，它将为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、现状分析与理性思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：第三学段学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。可见，阅读简单的非连续性文本是小学生阅读的重要组成部分。但是，在现阶段的小学阅读教学中，非连续性文本的阅读指导还比较薄弱，甚至缺失。

现状一：无论是哪种版本的小学语文教材，所选的课文几乎都是文质兼美的连续性文本，非连续性文本所占的比例微乎其微。

现状二：非连续性文本没有引起教师足够的关注和重视，教师自身对这种文本缺乏研究，课堂上较少开展非连续性文本的阅读实践活动。

现状三：高年级学生已具备一定的阅读连续性文本的能力，但对于图表、表格、清单、徽标、说明书等非连续性文本的阅读能力较为薄弱，表现在不习惯于阅读图表类的文本，提取信息、整合信息及分析判断的能力较差。

反观以上的教学现状，应如何提高教师对非连续性文本的重视度？应如何充分运用现行的教材，充分发掘教材中的非连续性文本教学资源？怎样将非连续性文本和连续性文本的阅读相融合？非连续性文本阅读怎样沿着《课标》指引的方向促进学生语文素养的提升？这些都是值得我们思考和探索的课题。

二、实践探索与教学策略

（一）开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究

许多语文教师对“非连续性文本”的认识比较模糊，有关非连续性文本的界定、实践价值、教学策略及命题方向等都不够清晰。我们可以开展有关“非连续性文本”的课题研究，如《小学生非连续性文本阅读能力偏低的原因分析》《非连续性文本阅读目标的探索》《非连续性文本阅读指导策略研究》《小学高年级非连续性文本阅读教学的行动研究》《非连续性文本命题策略探析》《非连续性文本的课堂高效教学研究》等。通过专题讲座、案例分析、课例研讨、课堂观察、主题辩论课、开发校本教材等多种方式，在教研共同体的实践探索与提升总结之中，加强对非连续性文本的教学研究，提高教师的阅读指导水平，培养学生的阅读能力。

（二）寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习

1.挖掘语文教材资源，从连续性文本中设计非连续性文本阅读

连续性文本和非连续性文本虽然是两种不同类型的文本，但在教学上是相辅相承的。我们可以利用现有的教材资源，运用图表的形式引导学生提取信息，表达信息，进行语言文字运用练习。例如，教学人教版五年级上册《开国大典》一课的第二自然段，可让学生抓住表示方位的词语，画出天安门广场的平面示意图，然后根据示意图复述这段话。这一设计不仅使学生清晰地了解了会场布局，还训练了按方位顺序表达的能力。再如，人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的第四自然段重点写恐龙飞向蓝天的演化过程，可以采用列图表的方式，让学生将“恐龙演化的时间”“生息繁衍情况”“特点”及“作者说明的角度”等分别填入表格，通过对比、朗读、复述等，直观感受恐龙的演化过程，体会说明文采用各种说明方法的好处及用词的准确性，达到内化吸收语言的目的。又如，教学人教版五年级上册《七律・》一课，可以出示线路图，与课后的资料袋内容相结合，让学生口述经历的省份及重大战役，谈谈体会，以加深对的了解，为体会战士大无畏的英雄气概做铺垫。

在课堂教学中，还可以通过多种方法让学生感受非连续性文本的作用。例如，开学第一天，学生拿到新的课本，可指导他们阅读目录，了解整册书的编排，对本学期的学习内容心中有数；学习课文，可让学生用自己喜欢的方式设计板书；期末复习时，可指导学生用图表的形式整理知识点。通过这些方式，提炼课文的重点、难点，提高学习效率，培养学生提取、筛选与整合信息的能力。

2.整合其他学科资源，提高非连续性文本阅读实效

虽然小学语文教材中难觅非连续性文本的踪影，但数学、科学、品生和品社等学科里存在大量的图表类非连续性文本，我们应注重学科间的整合，有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本”内容，让学生进行图表与文字的对比表达，在将“图”意或“表”意用语言文字表述中，知晓图表的功用与价值。例如，人教版六年级上册第二组课文是围绕“祖国在我心中”这个专题编排的，在开展综合性学习时，可与人教版六年级上册《品德与社会》第二单元“不屈的中国人”进行整合学习。通过观察三幅地图的变化，了解中国近代国土被列强强行租借、巧取豪夺的情况；通过阅读条形统计图，了解1800～1838年列强向中国输入鸦片牟取暴利的激增情况；通过阅读表格，了解中国在一百多年的历史中，割取或强租中国领土的国家及我国被列强侵占或强行租借的地方……这样的整合阅读，省时高效，可锻炼学生学习和运用非连续性文本的能力。又如，人教版四年级下册习作三的主题是“大自然的启示”，因学生的生活体验较为单薄，不少学生感到无从下笔，可结合人教版四年级下册《科学》第二单元“新的生命”进行作文指导。布置学生观察各种花，用表格的形式记录花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的数量、颜色、气味；布置学生观察青蛙卵孵化过程或小鸡的孵化过程，填写在表格中，了解它们孵化的秘密。之后，指导学生把观察记录的发现有条理地写下来。这样的训练，对学生阅读图表的能力及图表与文字的综合运用能力的提升都很有益处。

3.活用生活资源，重视“真实的”“实用的”语文学习

台湾的李玉贵老师说：“为什么非连续性文本会长期被我们集体忽视而不自知？这是因为小学语文教学长久以来与学生的真实生活脱了节。”的确，非连续性文本在生活中比比皆是，导游图、楼房设计图、汽车站牌、列车时刻表、合同、产品使用说明书、药品说明书、旅游行程安排表等，这些文本与学生的生活紧密相关，我们可以将其与语文综合性学习及社会实践活动相结合。例如，人教版五年级下册综合性学习《走进信息世界》，可布置学生以小组合作的形式对高年级学生上网情况进行调查，将“上网的男女比率”“每天上网的时间、地点”“上网目的”“上网活动”“一周平均上网时间”“家长是否支持”等数据和资料，以表格、条形统计图、扇形统计图的方式呈现，并写出结论。布置寒暑假社会实践活动作业时，可尝试布置此类作业：和父母去旅行，设计一个几日游的旅行计划，到达旅游目的地，学会使用地图，看地铁线路图；到科技馆、博物馆担任小导游，学会看导游图，能根据导游图为游客做讲解；学会看列车时刻表，通过互联网订票，等等。只有让学生感受到非连续性文本与我们的生活息息相关，能给生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读非连续性文本的能力。

（三）开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力

如何阅读非连续性文本从中获取有效信息？怎样联系已有的知识经验及生活体验去感受文本表达的内涵？怎样利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字表述？这些都需要教师加强对学生阅读策略的指导：一是训练学生快速阅读、敏锐地捕捉关键信息的能力；二是根据题目给出的问题进行“定位”，找到信息源，再进行“分析”；三是学会“图文转化”，灵活提取信息，学会比较、归纳、综合；四是分类阅读，各个击破，对于文字类、图形类、表格类等非连续性文本，采用不同的阅读策略。

总之，语文教师应充分认识非连续性文本阅读的价值，通过“研读教材、开发资源、整合资源、联系生活”等途径，积极探索非连续性文本的教学对策，寻求“非连续性文本”与“连续性文本”相互转换或相互结合的训练点，更好地突显语文课程综合性及实践性的特质。

[参 考 文 献]

第5篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

关键词：智慧校园；小学语文；教学模式;创新

引言

随着信息技术的不断发展，学校在教育教学的管理机制方面已经发生了巨大变化，各种现代化的教育教学手段构建出来的智慧校园已经延伸到了教学的各个方面，对语文课堂教学形成了巨大的冲击。教师只有不断适应智慧校园的管理模式和教学手段，为促进学生核心能力的不断发展打下基础。

一、借助智慧校园的广博性，巧妙整合教学资源

（一）网络资源广度搜寻

当前，各种海量的信息资源和汲取信息的渠道为语文教学提供了广阔的空间。教师应充分利用智慧校园的技术，丰富学生内在的认知资源，促进学生核心能力的不断发展。以《陶校长的演讲》这篇课文为例，陶行知利用演讲向听众传递了“每天四问”的概念，展现了一代教育大家对儿童成长的密切关注。为此，学生必须要对陶行知有相应的了解，才能深入感知他对孩子成长的密切关注和谆谆教诲。所以，教师可以利用智慧校园网络信息资源的收集手段，引导学生围绕着关键词“陶行知”收集信息资源。在此基础上，教师可以组织学生在接触大量的信息资源后，学习对资料进行甄别与梳理，探寻文本表达的深度，帮助学生对陶行知的身份、教学思想进行深入的了解，为后续学习演讲的主题提供认知性基础[1]。

（二）生活资源便捷再现

陶行知曾指出：“语文的外延即生活。”生活是学生进行语文学习的源头活水，教师要善于将生活中的资源引入课堂教学中，为语文教学服务。但现实生活中的资源怎样才能快速而便捷地呈现在课堂中呢？利用智慧校园这一平台可以解决这一问题。例如，苏教版五年级上册第一单元将“写自己的老师”作为表达训练的主题，学生写这篇作文时需要结合以往与老师相处的情形。为此，教师可以关注任课教师与学生相处交流的情况，将一些值得写作的情境拍摄成照片或者视频，在课堂上展示出来，再现鲜活的直观性资源，支撑起学生的认知体验，帮助学生将自己生活性的资源链接起来，使创作的发散性思维通过智慧校园的平台和手段不断走向深处。

二、借助智慧校园的多维性，高效使用教学媒体

（一）契合直观思维，构建立体化的呈现方式

小学生正处于形象性思维的认知阶段，往往直观、可感的情境更能激发学生内在的认知潜能。但遗憾的是，很多版本的教材在选择内容，尤其是在呈现方法的选择上仍停留在抽象性文字符号上。智慧校园所运用的种种手段和策略就为解决这一问题提供了技术性支撑，为转化与构建立体化的呈现方式提供了基础。例如，《莫高窟》一课描写彩塑中的菩萨、力士、天王等形象时，就分别运用了慈眉善目、强壮勇猛、威风凛凛等四字词语。这是一段极具画面感的描写，教师可以充分利用智慧校园中的信息技术手段，为学生呈现出最具典型性的菩萨、力士和天王的图片，并完整地为学生播放一段莫高窟的视频，让学生从整体性视角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，为学生深入理解四字词语、想象语言的画面提供思维上的支撑。

（二）强调优导善学，凸显翻转化的课堂质态

师生之间必须秉承民主、和谐、平等的角色关系，才能正确凸显文本中的内在联系，强化学生在课堂教学中的主体性地位，在激发学生善学的基础上实施优化导学，为学生核心能力的发展奠定基础。例如，《寻隐者不遇》一课中语言浅近，诗意也相对简单，五年级学生理解起来并没太大难度，编者将这首诗编排在五年级课本中，究竟有着什么样的用意呢？实际上，这首诗歌所描写的松树、童子、此山、云雾等都显得缥缈脱俗，其实就是贾岛所要寻访的这位隐者精神的代表。这一层面的感知就具有一定的难度，教师可以制作关于这方面的微课，在课前进行必要的知识渗透，让学生在翻转课堂的状态下，从另一个维度对这首诗进行深入的探究与思考。

三、凸显智慧校园的先进性，高度实施教学评价

（一）借助智慧校园的快捷性，让课堂评价更及时

没有评价，就不能构建完整的教学体系，教师可以充分借助智慧校园中的技术平台，将教学的关注点聚焦在文本训练的核心内容上，并对学生参与训练的结果和反馈信息进行及时的、全覆盖的评价。一方面，通过技术评价激发学生持久性的课堂参与热情；另一方面，为学生后续性的学习与调整明确方向。例如，在教学《少年王冕》一课时，课文中有一段关于暴雨之后荷花美景的描写，应该成为教学的重中之重。教师可以引领学生从纯粹写景的角度，感受作者对颜色词语的运用及依照方位顺序架构全段的写作方式。之后，教师对课文中的情节与人物进行深入勾连，使学生在深入阅读与广泛联系的基础上认识到：这段环境描写不仅是情节发展的推手，也是王冕人生遭遇的转折点，同时还是王冕淡泊名利高贵人格的真实写照。对此，教师在授课之后为学生设置相关的训练巩固题目，并及时上传网络平台，以最快的方式了解到能够深入理解到第三层的学生只有67%。教师针对这一反馈结果，对这一层面进行了更加深入的探究：如何从这段描写荷花的语句中窥探王冕的人格魅力？将学生的关注点聚焦在文本深处，引领他们探寻文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教师对教学环节的再度回首并不是随心所欲的，而是利用了智慧校园评价性技术手段，明晰了学生的具体学情，确定了需要深入发掘的方向，借助及时性的评价，为提升课堂教学的高效性奠定了基础。

（二）借助智慧校园的严谨性，让数据评价更科学

智慧校园的技术平台不仅可以在课堂教学中使用，教师也可以借助网络的方式将教学管理的触角伸向学生的家庭和实际生活，如布置网络电子作业，通过客观题的方式，针对当天所学习内容重点设置具有思维质量的题目，这样，教师可以在第一时间了解每位学生完成的正确率、完成所需要的时间以及完成的数量。这些机械的数字自动存入大数据系统中，为教师从不同的维度进行数据分析提供了便捷通道。例如，每一道题完成的正确率，男女生错误的比例，每一道题目做错的学生在不同学习层次中所占的比例……教师可以根据自身的需要及练习的具体内容，从不同的角度对保存的数据进行选择与分析，从而形成第一手的反馈资料，更好地为语文教学服务。

结语

第6篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

“语文的外延与生活的外延相等”，这种“大语文”教育观充分说明了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习领域的开放性和学习目的的综合性。课标将“综合性学习”单列（在“学段目标与内容”中分段阐述），旨在“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，从而有力地摒弃了“课堂为中心、课文为中心、教师为中心”的教学行为，端正了作文教学沿着“课内外衔接、校内外结合、学科间沟通”的前进方向，为整合小学作文教学要素，建构新型作文教学模式创造了条件。

一、小学作文教学整合的途径和方法

（一）树立“大作文”观，构建学校、家庭、社会生活一体化的大作文课堂

1．整合习作素材，建立相对稳定的题材体系

生活是作文的源泉。学生的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。也就是说，各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源。自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都各具神韵。学校、家庭、社区是语文学习的摇篮，图书报刊、影视作品、网络热文是语文学习的宝库。开发写作资源，整合习作素材，有利于建立相对稳定的题材体系，形成学校、家庭、社会生活一体化的作文大课堂。一是整合节假日（传统民族节日、寒暑假等）题材，指导学生感悟生活，组织学生习作；二是整合学生和社会的重大活动事件题材（如校运会、艺术节、开学典礼、并训等），让学生亲身体验；三是整合人际交往题材，让学生感悟同学、教师、父母、长辈、邻居、朋友的人文关怀；四是整合环境题材，让学生在校园街景、书亭小屋、飞禽走兽、风花雪月、高山流水、花木虫鸟等自然环境中感受美的存在；五是结合不同年级的学生生活、不同年龄段的身心特点进行心理行为、思维能力题材训练，从而引起学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话；与人为善，探索美的灵魂。

2．整合习作活动，构建主题、个性鲜明的实践活动

陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”据此，小学作文教学必须整合其习作活动，认真审视、探索“儿童与生活”的内在联系，培养具有鲜明个性，并能创造和享受文明生活的新生代，促进儿童将来有质量地生活。整合习作活动时，应凸现主题和个性鲜明的实践活动：“儿童与社会”——负责任、有爱心的生活；“儿童与自然”——自然和谐的生活；“儿童与健康”——健康、安全的生活；“儿童与科学”——求真、探究、有创意的生活；“儿童与艺术”——感受、欣赏、崇尚美的生活；“儿童与文明”——文明、雅致的生活；“儿童与自我”——愉快、积极、自信、自主的生活，从而引领学生在实践中体验生活与生命，指导学生写作出富有鲜明时代精神、积极向前向上的作品。

（二）树立“整体作文”观，强化低、中、高年级教学一体化的作文新思路

1．明确“有机整体”与“部分”的密切联系

黑格尔在解释什么是“有机体”时说：“有机体的官能和肢体并不能仅视作有机体的各部分，惟有在它们的统一里，它们才是它们那样，它们对那有机体的统一体互有影响，部分之间如果有协同作用，整体就可能大于部分之和，而不仅是各部分的相加……”（黑格尔《自然哲学》）。“口语交际”“阅读”“写话”“习作”正是新教材一贯九年、学生学贯一生的“有机整体”，它们之间的整合，正是提高学生语文素养的关键和核心所在。

2．“口语交际”与“习作”（写话）的整合

口语交际是在一定情境中，人们运用口头语言，我说你听、你说我听、交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的语言活动。在交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，适时接话，恰当表达，因此口语交际是一个人观察能力、理解能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。从其表达内容上看，就是“我口说我心，我口说我见（闻），我口说我想”；而“习作”（写话）从其表达内容上看也是写“我”的所见、所闻、所感等。因此，“口语交际”与“习作”（写话）的整合重点：一是训练内容上必须加以整合；二是着力放在培养学生的观察能力、感悟能力和表达能力上。

3．“阅读”教学与“习作”教学的整合

“阅读”教学与“习作”教学的整合是树立“整体作文”观，强化低、中、高作文教学一体化新思路的“重中之重”。学生写作技能的形成除了对其生活直接感悟、体验外，重要的是通过“阅读”来实现的。“阅读”重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。因此必须把“习作”教学融入“阅读”教学，渗透“阅读”教学之中。现代教育家们强调人性的完善，强调人应该参与感情活动，因为感情活动更为天然，更诉诸直觉，个性可以密切介入。因此，让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。课标强调，“阅读”是学生个性化行为，应引导学生钻研文体，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，有所吸收和积累。这正是“阅读”教学与“习作”教学整合的关键。

（三） 树立“学科作文”观，建立多学科立体互通的作文绿色通道

1．寻求、挖掘学科中的习作素材

小学“思品”“数学”“科学”“音乐”“美术”等学科教材中蕴藏着丰富的学生习作素材。例如，浙版“美术”教材四年级“风筝飞上天”，是在搜集、了解、制作、放飞等活动中培养学生的美术兴趣和审美趣味的。显然，那样的一些活动同时也是学生习作的好素材。学生通过生动、形象的观察，动手、动脑的亲身操作、体验，催生了写作动机的萌发，也为写作内容奠定了有话可说、真心倾吐的基础。又如浙教版《品德与社会》五年级上册第二单元中，“难忘的校园生活”“园丁赞歌”“我为校园添光彩”，哪一课都极易激起学生思想感情的涟漪，引发学生对校园生活丰富的感怀。特别是教师从思想品德教育的角度使学生加深了对教师职业的认识，增进了对教师高尚的育人精神的理解，更激发了学生表达心情、倾吐思绪的欲望。

2．从其他学科教学中汲取作文之法

语文教师要注意了解其他学科的教学内容，及其与语文学习可能的关联、潜在的语文教育意义，引导学生“一科多识”，将其他学科学习中学习到的知识和方法迁移到语文学科中来，提高自己的写作素养。例如，社科版“科学”三年级上册中的“植物的生长变化”“动物的生命周期”“植物新生命的开始”等等，告诉学生要注意观察、如何观察，引导学生观察植物的特征和生长变化，对于教会学生观察方法、培养学生观察习惯，提高学生观察能力具有突出的成效，这正好与作文教学重视培养学生观察能力不谋而合，对作文教学是很有助力的。

二、小学作文教学整合应该注意的问题

小学作文教学整合除必须贯彻上述要求外，还必须注意如下几个问题。

1．把握整合要素，找准整合切入点

小学语文教师要深入研究教材和课标，把握好学生习作与学生生活、口语交际与“习作”（写话）、“阅读”与“习作”、学科习作素材与作文教学指导等要素整合的内在联系，找准整合切入点。这是小学作文教学整合的关键。

2．整合不是“课标”的随意“拔高”

整合必须以课程教育理念为指导，树立“大语文”“大作文”观，整合的目的不是对“课标”的随意“拔高”，而是科学地将“课标”的理念和要求前后渗透、逐步相融，使要素结合成为一个“有机整体”，以提高小学作文教学的质量和效益。

3．以人为本，以学生为主体，多让学生习作和感悟

第7篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

一 作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题

作文教学难，首先难在学生没有自己的写作素材，不知如何下笔。其次是对作文的一种畏惧心理，总觉得写作文太难，不敢去征服它。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，我在上五年级第二单元作文之前就让学生作了很充分的准备。作文的主题是“中秋节”。首先我要学生搜集有关歌咏中秋节或中秋月的古诗词，查找与中秋节有关的传说，向长者了解当地中秋节的习俗。近些年时兴的中秋新风俗。并且要求孩子们亲自参与中秋团圆饭准备工作中，让学生真真切切的感受节日的氛围，感受到了浓浓的中秋情。孩子们觉得这样的中秋节太让人回味，回到学校开展一次介绍怎样过中秋的活动。这样孩子们就滔滔不绝，个个大显身手。有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中缤纷的世界。

3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。所以在学生要写课堂作文前一定要布置学生做好写作文的准备工作，或者老师要在写作文前开展相关的综合性活动。让学生在动笔之前作文已在胸中成形。

二 鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。这个班是我刚接手的一个班，学生日记写到第三天时，我规定今天所有的同学都写自己的老师。从老师的外貌、讲课的环节、你对老师的印象几方面去写。第二天当我批阅学生的日记时我感动的热泪盈眶，那一句句充满童稚的语言，很真实，很贴心，很让我在三尺讲台无怨无悔奉献一辈子。作文要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在参加完阳光体育活动以后，学生就能把在活动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把活动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三 教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题

1.教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

2.要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级上册《傲霜篇》一文时，文中的对霜大描写具体，先写葡萄、梧桐是为了衬托傲霜的品质，作者采用对比的手法。接着写在深秋其它花木都枯萎，只有迎着寒霜开得灿烂一片、绚丽似锦。写出了那傲霜斗雪、不畏的高尚情操。最后写了作者为什么喜欢，采用了一个排比句，增强了作者喜爱的强烈情感。文章表面上是写花，其实是写具有那种精神的人。那我们身边有哪些人像一样呢？让学生去想，去发现。通过文本的学习让学生了解了文本后面的内容。

3.要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四 重视作文的修改讲评——解决“写好”的问题

1.好作文不是写出来的，而是改出来的。教育学生作文不能写完就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。结构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

第8篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

鉴于此，本文尝试按照经典课程模式，依照教学目标、教学内容、教学实施三大步来思考“教材习作”研读的问题，试图疏通“教材习作”通往“习作课堂”的漫漫长路。不足之处，还请同行指正。

第一步：依托课标，研读教材习作的“教学目标”

成熟的教材习作首先要对“课程目标”进行高质量的细化分解，为教师的课堂教学提供更为清晰的教学目标指向。然而，目前国内的小学教材习作在细化“课程目标”方面还做得不够，需要教师依托课程目标，研读教材习作，高质量细化教学目标。这里的“高质量”意指“细化”的工作要基于一定的学理性研究和实践积淀，不是随意发挥。

比如苏教版三年级上册的习作1：“从今天起，我们就开始习作了，习作并不难，只要把你做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。”该教材习作的编写，明显是指向第二学段中的习作目标：“乐于书面表达”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。但是教材习作并未很好地细化该学段目标，基本上是课标中原话的转述。如果教师简单照搬教材提示，教学目标就会很空洞，难以落实。这时不妨基于学情，从具体的“文体类型”（在这里应是有助于激发儿童写作兴趣的、多元务实的文本类型，如童话故事、绘本、目录、购物清单、书信、博客留言等）、写作类型（比如吴勇老师所提的“兴趣性写作、功能性写作、故事性写作”）、相应的写作技能（语句连贯、情节完整、构思精巧、细节描写等）等角度，细化课标阶段目标，拟定课堂教学目标。比如可以细化为：借助游戏活动，学生能用“博客留言”记录一件事情，语句连贯，情节完整，字数在150字左右。

经过这番研读细化，笼统的教材习作就聚焦到比较清晰的教学目标上来。同时，也正是通过这一步，“教材习作”本身与“习作课堂实施”的具体情形之间，就形成了较大的“弹性空间”，为实然的习作课堂提供了多元开放的设计空间。正是从这种意义上看，目前一些看起来脱离教材习作的优秀习作课堂教学，如果能够有意依托课程目标、结合教材进行“教学目标”的梳理和调整，将会更好地供普通教师实施常规习作教学。这应该是目前教材习作水平欠佳的情况下，大面积提高习作课堂教学效率的重要途径之一。

值得提醒的是，同一“教材习作”可能会研读出不同的“教学目标”，而且其质量差异会非常大，有经验积淀和理论储备的教师提炼的目标一般更为具体明晰、系统周延。因此这里建议教研组集体组织，以学年或学段为单位，系统梳理教材习作的教学目标体系，并在实践过程中有序修改。

第二步：围绕目标，提炼开发习作教学内容

理想的教材习作，还应该呈现明晰的写作教学内容，以顺利达成教学目标。恰如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所指出的：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”然而对于教材习作而言，问题恰恰在于其并未“合理安排课程基本内容”。纵观国内目前使用的各版本小学语文教材，每册书中的“教材习作”部分鲜有超过10页的，所谓的“习作练习”设计往往只是提出一个话题，习作提示简要，习作要求笼统，写作知识介绍杂乱，写作技能提示不清晰，更无习作过程的系统设计和写作策略的细节指导。

于是，围绕细化后的“教学目标”开发具体的习作教学内容，就成了“教材习作”研读必不可少的工作，也是决定习作课堂教学是否有效的关键。比如拟定了“情节完整”的习作教学目标，我们就要考虑：究竟需要学生经历怎样的习作体验、掌握怎样的习作知识、技能、策略，才能做到“情节完整”。目前这类习作教学内容非常匮乏，而这类教学内容的开发，又需要相当的学理基础，主要依靠课程专家和教材专家开发。但国内目前却把这一工作实然地落到了一线教师身上，于是有能力开发教学内容的教师把习作课堂开展得有声有色，而无力开发教学内容的教师则只能糊糊涂涂进行“无的、无招、无效”的“三无”作文教学。已有研究表明，目前有87.4%的中小学语文教师觉得写作教学难教的最大的原因是“不知道教什么”，写作教学除了批改作文外，几乎难有作为。

鉴于此，在这一环节，特别需要教师从既有优秀习作教学设计和成熟教师经验中提炼教学内容，并要“以善小而为之”，从小处入手，开发点滴写作教学内容，服务于既定的习作教学目标。

第三步：基于教学内容，设计多元“习作活动”

从“教材习作”到“习作课堂”，除了细化习作目标、开发习作教学内容之外，还有一步很关键的工作，那就是习作活动的设计。离开有效的习作活动设计，再好的习作教学内容在教学实施中都会沦为冷冰冰的说教，败坏学生的习作兴趣，无益于学生真实习作能力的提高。也正因为此，开发比较成熟的教材习作都很重视“教学化”的活动设计，即围绕既定的习作教学目标，设计系列习作实践活动，把相关的习作教学内容有条不紊地拆解、融合进入教学实施过程中。比如美国麦克劳·希尔公司的《语言艺术》教科书，其中五年级第六单元“写一个故事”的教材习作，合计约3000字，设计的习作活动历时两个星期，涉及明确读者对象并形成问题意识、搜集积累材料、打草稿、修改、交流与发表等阶段，学生可以到图书馆去查资料，到实地调查访问，经历一个从查阅、分析、思考、形成观点到写作、发表的实践活动全过程。

但是目前国内教材习作在习作活动设计方面还很欠缺，常规的习作课堂教学很难从中得到支持。因此，“教材习作”研读到后期，应该依据不同的理论、模式和经验，设计个性化的习作活动，以保证习作课堂的有效实施。可喜的是目前已有不少一线教师以“习作活动”的开发为突破口，寻找到了不少有效习作教学的良方：于永正的言语交际作文教学、张化万的活动作文教学、吴勇的“童化”作文教学、蒋军晶的“项目作文”教学等。

第9篇：五年级上册语文第一单元的作文范文

述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。下面就让小编带你去看看特岗英语教师年终工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

特岗英语教师述职报告1尊敬的领导：

我是20____年__月来____中学上班的特岗教师。在学校领导的关怀和鼓励下，在过去的一学年中，我担任____班英语、政治教学工作和____班的教学工作。时间过的真快，一学年就这么过去了，我的学生也即将升入八年级。回顾这个学年，感觉自己已然成熟了许多。为今后更好的工作，现将本学期的工作述职如下：

一、政治思想方面

我在任职的1年里，政治思想觉悟高，遵纪守法，遵守教师职业道德，爱岗敬业，把教育好学生看作是自己人生的理想。在工作中，我待人热情大方，关心集体，关心学生，有团队协作精神;事业心强，有进取心，工作兢兢业业，尽职尽责，能严格要求自己去学习，不断提高自身业务水平。

二、因材施教方面

虽然学生们经过去年半年的英语学习，对英语有了初步的了解，但因兴趣爱好不同、语言天赋不均、不适应初中老师的教学方式等等一些原因，学生在不断学习中，学生对英语的掌握程度出现了明显好差分化现象，差生面扩大，严重影响班内的学习风气。这就要求老师对学生采取“因材施教，各个击破”的教育方式。针对____班基础比较好的学生，我要求他们认真完成《课时____》、《英语____报》、《____训练》上与课本配套的相关练习，加强巩固上课所学知识;成绩中等的学生则以《______》、《英语____报》、《____训练》为主，主要是进一步打好基础。而基础薄弱的学生则以《英语____报》、《____训练》及书本为主，重点强调学生记单词，因为单词是学习英语的基础。每一部分的练习都要讲解，讲解时要详略得当，重难点突出。通过这种方式，大部分同学还是取得了很大的进步。

三、调动课堂气氛方面

在课堂教学开展过程中，积极鼓励学生大胆的用英语表达自己的意见。鼓励学生根据所学知识即兴表演并对学生的表演作及时的点评，有时自己也参与跟学生一起表演，通过此种方式巩固学生所学知识。同时，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。以使课堂效果事半功倍。只是我没有很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，调皮捣蛋时，我的情绪往往会受到影响，并把这些负面情绪带到了教学中，让原本正常的课堂教学受到了干扰，发挥不到应有的水平，也影响了教学效果。在这一方面，以后必须努力克服，研究教育教学方法，采取有效方法更好地解决问题。

四、巩固练习方面

课前认真教授每一课的新单词，待课程结束后会及时抽时间给学生听写，并认真批改。对课文里出现的精彩实用的句子，我也要求学生做上记号并尽量背下来。对于听写不理想的学生，我一般要求他们每错一个就重新抄写10个，隔几天之后再次听写。一开始，我都是统一要求所有的学生，但慢慢就发现这样不符合实际。越是统一要求，他就越抵制，最后什么也没有学到。因此，我要求基础好的学生必须尽最大的努力掌握好每一个单词，而中等的学生每次必须听写必须达到8个，基础不好的学生就抄写单词。

五、与学生交往方面

虽然____班很有几个调皮的学生总是扰乱课堂秩序，我与其中个别学生也有过几次矛盾，但课堂教学基本镇得住。与大多数学生的相处还是十分融洽。在教学中，对那些成绩退步明显的学生，我会找他们谈心，帮助分析找出原因，并指导他们解决。对那些取得进步的学生，我会在公开场合大力表扬他们，以激励他们更有信心去学英语。当学生有了困惑而不得解的时候，我建议学生通过在作业本中夹带纸条(在纸条上陈述自己的困惑)的形式与我交流，并尽最大的可能去给他们提出中肯的意见，有几个学生的学习习惯还是得到改善。

在这一学期的教育教学工作中，我爱岗敬业，尽职尽责地完成了自己的本职工作。但由于经验不足，对教材的把握不够到位，上课的逻辑性不够强，很多优秀老师的优点都没有学到，听课的次数较之上学期减少了不少，教学工作还有待于改进，在以后的教学工作，要不断地其他老师前辈学习，不断总结，不断提高教学水平。虚心学习，努力提高自己的思想道德素质和教学水平，以期在以后的工作中做得更好。

此致

敬礼!

述职人：______

20____年__月__日

特岗英语教师述职报告2转眼间三年特岗服务期已满。这三年来，我没有了初出校门时的稚嫩，也没有了初入社会时的冲动和莽撞，三年的磨练，让我改正了不少缺点，增长了很多知识，提升了个人能力。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，我主要从以下几方面来总结这三年的工作。

一、思想政治方面

三年来，我积极参加政治学习，拥护党的各项方针政策，努力做好本职工作。在学校的教学过程中，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了较好的教师形象。平时能够主动与同事研究业务，互相学习以提高教学水平。并且在工作中能够顾全大局，团结协作，以便顺利完成各项任务。我也时常在听课评课中提高自己，反思自己的教学方式方法。三年来在学校领导的关心下，我的思想觉悟提高到了更高的层次，能力也得到了很大的锻炼。今后，我会更加努力，向一名优秀的人民教师迈进，努力争取使自己成为一名优秀的人民教师。

二、教学工作方面

参加工作以来，我认真抓好常规教学，落实“备、讲、批、辅、改”等多个环节，坚持备学生、备教材、备教参、备详案，杜绝无案上课或简案上课。努力向40分钟要质量，精心设计课堂环节，优化学生训练内容，少讲精练，打造高效课堂。平时认真批改学生作业，针对学生作业中暴露出来的共性问题重新再讲。加大后进生转化工作力度，抓两头、促中间，全面提高学生学习成绩。抓好常规教学同时，我积极开展教学创新。三年来，我在学校提倡的“四步达标”课堂教学模式的基础上，探索新的教法和学法。通过分析学情，结合学生实际，在教学中将小组合作学习，学生自主探究学习和老师有效指导充分糅合，大大提高了课堂教学效率。在县局组织的全县教学质量检测中，多次取得优异成绩。

三、班务工作方面

三年来，我一直担任班主任工作。我始终以不放弃每一个学生，关爱每一个学生为原则，努力促进学生德、智、体、美、劳诸方面能力的发展。工作之余，我阅读了《班主任工作漫谈》、《班主任兵法》和《班主任》等书籍，提升了班级管理能力。在班级管理中，我大力推行依法治班理念，与全体学生一起先后制定了《班级管理细则》、《班级图书管理制度》和《综合素质考核细则》等文件，使学生的奖罚都有章可循，以此来帮助他们形成良好的行为习惯。同时，加强班级文化建设。每学期开学初与学生一起精心布置教室。201__年3月我班创办了班报《朝露轻歌》，目前以编辑完成了4期，为学生提供了展示自我风采的平台。三年中，我从未接受过学生家长的礼物，严格按照道德规范约束着自己的'言行。

四、考勤纪律方面

三年来，我严格遵守学校的各项规章制度，高标准、严要求地履行教师职责。不迟到、不早退、不旷工，坚持出满勤，如果有事，严格履行请销假手续。三年来，累计请假天数不超过十天。在日常工作中，我尊敬领导、尊重同事，因为年轻，活多干、担多挑，在工作中成长，在干事中做人。如今我和学校的各位同事关系和谐融洽。

五、工作业绩方面

因为我工作中的勤勉踏实、兢兢业业，赢得了学校领导和同事们的一致好评，我所任教的学科在历次全县教学质量检测中的成绩均位于前列，先后两次获得校级“先进工作者”荣誉称号。所带班级两次被学校评为“优秀班集体”，我个人也曾两次获得“模范班主任”荣誉称号。

六、今后努力方向

工作转正后，我将在教师这个工作岗位上继续奉献我火热的青春，挥洒我辛勤的汗水。今后在工作中，我将进一步加强政治思想理论学习，提升思想认识水平;研究班级管理方法，提高班级管理水平;探索教学创新方法，强化高效课堂教学能力。做一个出色的人民教师。

特岗英语教师述职报告3本人______，20x__年6月，毕业于x__师范学院英语教育专业。于20x__7月参加全国特岗教师任职考试，有幸在x__市x__县从事教育教学工作。在这三年的特岗工作中，首先，我要感谢x__x__心校的各位领导及老师对我的关心与帮助，让我在工作中不断成长，迅速提升业务能力。在这近三年的工作中，从一个刚走出校门的毕业生，到现在的教育工作者，我深刻体会到教师这一职业的崇高使命。回首每个阶段的工作，我既感欣慰又觉得惭愧。欣慰的是我生活在一个充满战斗力的教师队伍之中，不断学习，不断进步;惭愧的是在诸多方面还存在着不足之处。下面我将对三年来的工作情况做以下简述。

一、工作初期

20____年8月，被录用后，我被分配到________学______小学工作。在近一年的工作中，除担任

四、五年级英语教学工作以外，我还负责校图书室管理工作。在管理过程中，对图书馆进行美化装饰，制定读书计划，焕然一新的读书环境使学生对于书籍的借阅产生了很大兴趣。学生们不但喜爱上了读书，还发表了许多读后感。校园浓厚的读书氛围是我最大的欣慰!

二、工作中期

20____年，我有幸调入______中心校任教，深感荣幸!在这个人才济济的校园中，每位老师的勤奋与努力都在深深的影响着我。同时，一种压力也油然而生。在担任二年级班主任时，由于学生年龄小，自觉性差，班级人数虽然不多，但在管理过程中也遇到了不少困难。针对这些情况，我及时与有经验的老教师交流管理方法，利用培训活动探讨管理策略，从中学到了许多宝贵经验。1.教育教学方面

根据低龄儿童的特点，创设情境教学，调动学生学习积极性，充分发挥其主体作用!例如，在讲授冀教版二年级下册第14课《小马过河》的过程中，先用提问方式自然过度到文本内容，激起学生对课文的学习兴趣，通过佩戴头饰、分角色朗读等方式，让学生体会故事中小动物的性格特点。整个教学过程，符合低年级儿童接受知识的特点，使学生学的轻松愉快!

低年级数学教学一直是我的薄弱环节，在二年级第二学期，我有机会参加了校数学组组织的集体备课活动。在此次活动中，我的教学内容是:冀教版二年级下册第八单元第一课时：长方形的认识。在各位领导及老师的指下，使我认识到数学的导入语言要简明扼要;数学用语要精准无误;授课过程中，要培养学生的数学思想;练习题的处理要层次分明。在二次跟进教学中，我不断激发学生学习兴趣，注意以上几点教学建议，采用学生亲自动手折一折，量一量等多种方法，让学生自己探索出长方形的特征。整个教学活动与第一次相比有了明显提高，通过此次活动，使我在低年级数学教学中收获了许多教学经验与技巧。2.班级管理方面

要求每名学生树立良好的行为习惯和时间观念，遵守学校纪律。在开学初期，对学生的坐、立、行、走，提出明确要求。“站如松，坐如钟”，是班级课前起立的警示语，时刻提醒学生在每节课，都要养成良好的听课习惯。为了使学生遵规守纪、认真学习，我采用发放“表扬卡”的方式对学生进行鼓励。对每天按时完成作业，遵守纪律的学生发放表扬卡;对表现欠佳，作业情况完成差的学生及时指出缺点错误，让其进行改正。通过这样的评比活动，规范了学生的行为习惯，使班级形成了良好地学习氛围。

三、工作关键时期

20____年，既是充满挑战的一年，又是满怀希望的一年。作为三年级班主任，整个工作复杂而琐碎。由于入校新生来自不同分校，对于新的学习环境存在着诸多不适。这一学期的工作重点就是：培养学生的适应能力、融入集体生活、养成良好的行为习惯，让学生在校更好的学习生活。1.生活方面

为了使学生尽快熟悉新环境，我力求做到与学生共饮三餐;晚自习后，及时到宿舍查看学生的就寝情况;对于生病学生，及时与家长取得联系，确保学生的身体健康。对于班中出现的特殊学生，采取学生互助的方式在生活方面给予帮助。由于学生年龄小，第一次进入集体生活，难免会有想家的心理，所以在与年级组组长和其他教师的共同商讨下，通过播放电影、组织运动比赛、编排每周“彩色星期三”等文艺活动丰富其业余生活。在多种多样的活动中，孩子们逐渐喜欢上了校园生活，基本上在学校能安心读书，快乐生活。看到他们一张张笑脸，这是对我工作的最好回报。2.教育教学方面

对于所教学科认真研究教材，与同组教师积极讨论教学方法，做好备课准备，精心上好每节课并及时做好反思记录。利用课余时间，听课20余节并做出听课笔记;完成教学随笔8篇;20x__年10月，我参加了北京专家在x__x__学的培训讲座——《简简单单教语文》。通过此次培训，我逐渐理解到：语文教学不仅要注重内容的多样化，同时还要凭借简明的教学目标、教学内容、教学环节、教学方法，实现省时高效的教学效果。在随后进行的语文组集体备课活动中，我运用所学到的培训技能，在讲授冀教版三年级上册第10课《小摄影师》时，明确教学目标及学习任务，把主动权还给学生，让其通过读文、提问、讨论、交流、引导的方式来学习文本，通过高效的课堂教学，使学生充分理解文章的内涵所在。在近一年的语文教学中，我深切体会到，基础知识及能力的培养尤为重要。在复习过程中，我与同组教师为学生自编相应的生字，词语练习试卷;通过试题，训练学生的阅读能力;利用早自习时间让学生说故事，练习口语交际。通过全体师生的共同努力，在第一学期期末考试中，班中及格率、优秀率与期中考试相比，有了很大提升，多数学生都考出了理想成绩!3.班级管理方面

本着“一切从学生实际出发”的原则，关注每个学生的成长，根据学生的不同特点因材施教。通过对学生的培养，对于班级的各项事务实行责任承包制。明确每个学生对班级应尽的职责、敢于放手，让学生对班级事物进行管理。如;学习委员协助任课教师负责班级的学习活动;体育委员负责全班各项体育活动;文娱委员负责班级文艺活动的组织等。从而使班级人人有事做，事事有人管。

20____年12月3日至4日，我有幸参加了在____县举办的全国班主任专业成长系列讲座活动。通过培训，大量事迹及理论知识让我对班主任工作又有了新的认识，使我充分感受到教育是一份需要爱心的工作。班主任工作琐碎、复杂，除了耐心与责任心，更重要的是心中要充满爱，帮助学生养成良好的行为习惯，用心做事、用心教学。从而，让师爱伴随每位学生的成长!

四、工作后期

20____年，是迎检年。为了更好的迎接省检，本人积极响应学校号召，认真完成领导布置的各项任务。为了做好班级文化建设样板班级，根据本年级特点，我制定了符合本班情况的班级文化建设方案，把教室布置为以下几个板块：“班级公约”，规范学生行为习惯;“温馨提示”，提醒学生的作息安排;“英语天地”，相关英语知识的宣传;“读书走廊”，优秀作文展示;“采蜜园地”，名词佳句集锦;“班级风采”，展示班中所取得的荣誉奖状。通过班级文化建设，让学生感悟到班级荣誉对个人发展的影响。此外，我还组织学生做好每个季度的手抄报;组织迎“六·一”文艺表演等。在每次活动中，充分展示了学生及班级的风采!通过全体师生的共同努力，在本学期末，本班被评为“‘20____—20____学年’县级优秀班集体”!取得这样的荣誉，是对我工作的极大肯定!但成绩只代表过去，今后，我将一如既往的认真完成学校交给的各项任务。

三年前，我带着自己的理想，开始了人生的征程，为之奋斗。三年后，我真真切切感受到作为一名教师肩上担负的责任与光荣使命。“十年树木，百年树人”，只有真正成为教师的人，才能理解它的特殊含义。因为这是一项用生命感动生命，用灵魂浇灌灵魂的事业!

在今后的工作中，我愿继续留在______中心校，为滦平的教育事业贡献自己的微薄之力。对于这份事业，我将更加充满斗志与信心!我相信：努力的付出，必定会有收获!

特岗英语教师述职报告4尊敬的领导：

20____年夏天，我成为____特岗队伍中的一员来到了____中学，时间过得真快，我来咱们____中学工作已经三年了，在一千多个日子里，让我感同身受的是来自每一位领导和老师给予我的信任、关心、支持和帮助，我也在____中学这个优秀的大家庭中慢慢成长，古语说：滴水之恩，涌泉相报，我先借此机会向同仁们表示最衷心的感谢：谢谢大家!为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人从德能勤绩四方面作工作述职如下：

一、思想品德方面

三年来，本人踏上工作岗位后认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等，思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，积极参加各种会议，办事认真负责。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作，顺利完成了各项任务。孔子说：三人行必有我师，特别是对我这个刚从事教学工作来说，学校领导和同行都给了我非常大的帮助，我也在听课评课中提高自己，反思自己的教学方式方法。

二、业务知识和工作能力方面

从____年秋季到现在，我主要担任了四个班级的体育教学工作，前两年一直担任九年级的体育教学工作，由于我们____使用的是新课标版本的教材，上，采用多中奖教学手段，把新课改的要求体现到教学中去。提高学生分析问题和解决问题能力，培养学生学习英语的兴趣，积极开展各种体育活动，开阔大家的视野，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。

三、工作态度勤奋敬业方面

三年时间里从未无故缺席，第一学期我除了带四个班的体育还兼任一个班的地理教学工作，每周分别为____课时和__课时，第二学期一直到现在每周____课时，准时到校上班，上课时精神饱满，积极参加各种会议，认真听课。

四、工作业绩方面

刚开始踏上工作岗位的时候没有这方面的教学经验，我带的班级成绩不是很理想，后来在各位同事的帮助下，我努力提高自己的教学水平，积极听优秀老师的课，找到自己的差距和不足，不断学习改正，后来我带的班级的成绩也有了显著提高。

此致

敬礼!

述职人：______

20____年__月__日

特岗英语教师述职报告5尊敬的领导：

在____小学任教三年来，我一直担任小学阶段英语教师，在工作中严格要求自己，结合学生实际情况，勤勤恳恳，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后工作取得更大进步，现对三年教学工作作出述职，发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育教学工作更上一层楼。

一、做到了认真备课

我不但学生而且备教材教法，根据教材内容不同及学生的实际情况，针对三年级教学目标的不同，在培养学生兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生语音语调，三年级是在保持兴趣的基础上学习新知识。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课的知识要点，归纳成集。

二、提高课堂教学技能

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学的容易，学的轻松，学的快乐;注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知、实践、参与、合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各层次的学生都得到提高。

三、虚心学习，取长补短

在教学上，有疑必问。通过参加学校组织的互听、互评课活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。

四、认真批改作业

对学生的作业及时的批改、认真，分析并记录学生作业情况，将他们在做作业过程中出现的问题做出分类总结，进行讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、坚持用英语组织课堂教学

目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和使用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。

课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中英语的听力在不断的提高。

2、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

3、努力创造和设计英语语言情景。

把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，

鼓励学生多讲英语，我要求学生在每天当中至少要说两句英语。这样也就提高了他们听说能力，又深化了教材内容。

这三年的教学经历使我学到了很多，这也是对新时期教师的考验，这三年的教师生活无疑已经为我今后的人生打下了良好的基础。在教书育人的道路上我付出的是汗水，而收获的却是那份充实的，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我无愧与我心，我无愧于我的教育事业!

此致

敬礼!